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Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2018-10-10T18:30:04Z No. of bitstreams: 2 cecilia_morais_dantas.pdf: 3101216 bytes, checksum: 6557a4f522478e7f98a09f32800ad963 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-10-10T18:30:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 cecilia_morais_dantas.pdf: 3101216 bytes, checksum: 6557a4f522478e7f98a09f32800ad963 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-07-18 The interest in the present work "school research conducted on the Web by primary and secondary school students" was driven by several concerns: What questions, purposes and guidelines do they have when using the Web for research? What paths do they travel on the Web? Do these paths aim at the construction or reproduction of knowledge? The general objective was to investigate how public school students research on the web, specifically, in the Portuguese Language subject. The research was a comparative study of cases to compare the intentional actions carried out by the subjects when they do content research on the web and their cognitive elaborations at different times of school years. For data collection, we used direct observation and semi-structured or unadjusted interview, when the researcher was guided by the observed actions. The research was on-site, where subjects made more use of the internet for school research. In the theoretical basis, precepts were used on school research as a process and everyday attitude with Demo (1994, 1996, 2000, 2001) and Padilha (2006); the purposes of reading with Solé (1998); reading on-line and browsing with Coscarelli (2014, 2016), and others. Through the observation and analysis of the two meetings with the GRAT participant, from the 9th year of elementary school, it was possible to reflect on how fragile and incomplete the understanding of the act of "researching" in the participant was inserted and the participant did not carry out a school search, but a query with literal reproduction. And, the RGSA participant, from the 3rd year of high school, showed a certain maturity and development, since it established initial questions, pursued research purposes and had autonomy for the daily attitude of the research. However, both GRAT and RGSA were not involved in school research as an ongoing, critical and constructive process to be mediated by the school in fulfillment of its role. This work is extremely important because its results will contribute significantly in the systematization of teaching practices for school research. O interesse pelo presente trabalho “pesquisa escolar realizada na Web por estudantes do Ensino Fundamental e Médio” foi impulsionado por várias inquietações: Que questionamentos, propósitos e orientações eles possuem ao usar a Web para pesquisar? Que caminhos eles percorrem na Web? Esses caminhos visam à construção ou à reprodução do conhecimento? O objetivo geral foi investigar como estudantes de escolas públicas pesquisam na Web, especificamente, na disciplina de Língua Portuguesa. A pesquisa foi um estudo comparativo de casos para que pudessem ser observadas as ações intencionais realizadas pelos sujeitos, ao fazer uma pesquisa de conteúdos na Web, e as elaborações cognitivas deles em momentos diferentes de sua escolaridade. Para coleta de dados, utilizou-se da observação direta e da entrevista semiestruturada ou despadronizada, onde a pesquisadora se guiou pelas ações observadas. O local da pesquisa foi in loco, onde os sujeitos fizessem mais uso da Internet para pesquisas escolares. Na fundamentação teórica, foram usados preceitos sobre a pesquisa escolar como processo e atitude cotidiana com Demo (1994, 1996, 2000, 2001) e com Padilha (2006); os propósitos da leitura com Solé (1998); a leitura on-line e a navegação com Coscarelli (2014, 2016) e outros. Através da observação e análise dos dois encontros com a participante GRAT, do 9º ano do ensino fundamental, foi possível refletir sobre quão frágeis e lacunosos estavam as ações e o entendimento do ato de pesquisar em que a participante estava inserida, uma vez que, não houve, de fato, a realização de uma pesquisa escolar visando à construção do conhecimento, mas houve uma consulta com reprodução literal do que havia na Web. Diferentemente de GRAT, a participante RGSA, do 3º do ensino médio, estabeleceu questionamentos iniciais, perseguiu propósitos da pesquisa e possuiu autonomia para atitude cotidiana da pesquisa. Este trabalho foi de extrema importância, pois seus resultados colaborarão significativamente na sistematização de práticas de ensino para a pesquisa escolar.

Este estudo investigou um grupo de alunos do ensino fundamental de uma escola pública na região metropolitana de Belo Horizonte, e buscou compreender qual é o seu acesso às novas tecnologias digitais, assim como o uso que esses alunos fazem dessas tecnologias. Objetivou-se, assim, compreender as percepções que esses alunos têm daspossibilidades de aprendizagem proporcionadas através dessas novas tecnologias. Para alcançar esse objetivo, desenvolveu-se um estudo de caso em que, primeiramente, fez-se um diagnóstico inicial do grupo no que se refere ao acesso e uso das novas tecnologias digitais. Posteriormente, os participantes produziram histórias em quadrinho no formato analógico e no formato digital. Foi feita, então, uma entrevista final em busca das percepções desses participantes acerca dessas produções. Os resultados da análise mostraram limitações no uso das novas tecnologias digitais pelos alunos, devido ao fraco sinal de internet, tanto em uso móvel em seus smartphones, quanto no uso naescola. Os resultados mostram, ainda, que, através da produção das atividades, nos dois formatos distintos, analógico e digital, os participantes perceberam os variados tipos de letramentos necessários para essas produções. Esses resultados demonstram a necessidade de investimentos na rede de internet das escolas públicas, o queproporcionaria uma ampliação do uso das novas tecnologias nas escolas, e, por conseguinte, do uso dos novos letramentos pelos alunos, possibilitando, assim, uma abertura de horizontes e a formação de alunos cidadãos mais capazes e conscientes. This study investigated a group of elementary education students at a public school in the metropolitan area of Belo Horizonte, and tried to understand the extent of access they have to new digital technologies, and the use they make of these technologies. The objective was, thus, to understand the perceptions that these students have of the learning opportunities offered by these new technologies. In order to accomplish this, a case study was designed, in which an initial diagnosis of the group with regard to the access and use of new digital technologies was done. Subsequently, the participants produced comic stories both in the analog and digital formats. A final interview was conducted, in search of participants perceptions on these productions. The results showed limitations in participants use of new digital technologies with regard to the internet due to the weak internet signal, both in terms of mobile use on their smart phones and in the use of digital technologies in school. Results also showed that, through the production of these activities in two different formats, the analog and the digital, participants were able to perceive various types of literacies necessary for these productions. These results demonstrate the need for investment in the Internet network of public schools, which would provide an increased use of new technologies in schools, and therefore, the use of new literacies by students, thus providing an opening of horizons and allowing for the education of more capable and conscious citizens.

Com seu crescimento político e econômico, o Brasil tem recebido um grande número de estrangeiros, de diversas nacionalidades, que vêm ao país pelos mais variados motivos, como a realização de estudos em nível universitário. Nesse contexto, foram firmados vários convênios entre o Brasil e outros países para o intercâmbio de estudantes, entre os quais, o Programa de Estudantes-Convênio de Graduação (PEC-G), que permite ao estrangeiro realizar seu curso de graduação no Brasil. Um dos requisitos para que o aluno conveniado de países não lusófonos possa realizar o seu curso em universidades brasileiras é a obtenção do Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros - Brasil (CELPE-BRAS). No entanto, diante da existência de países participantes que não aplicam o exame de proficiência, foi instituído pelo Ministério da Educação o curso de português como língua estrangeira, realizado no Brasil e destinado aos estudantes provenientes desses países. O referido curso ocorre um ano antes da graduação, com o intuito de oferecer aos alunos conhecimentos sobre língua portuguesa e cultura brasileira, a fim de que possam obter o Certificado. A Universidade Federal de Minas Gerais, como uma das instituições integrantes do PEC-G, oferece anualmente esse curso, no qual se insere a experiência analisada neste trabalho. Tal experiência consiste na inclusão, paralelamente às aulas presenciais, da ferramenta grupo de discussão on-line em duas turmas do curso, nos anos de 2009 e 2010. A análise se atém a uma amostra de mensagens trocadas entre alunos e professores nos dois grupos de discussão, com o objetivo de verificar o uso dessa ferramenta para o processo de aquisição da nova língua. Do ponto de vista teórico-metodológico, o tratamento dos dados tem como base, principalmente, os critérios de avaliação do exame de proficiência e autores que lidam com o uso dos recursos tecnológicos em sala de aula, com o ensino de línguas mediado pelas tecnologias digitais e com o ensino de Português como Língua Estrangeira. With its political and economic growth, Brazil has received a large number of foreigners of different nationalities. These foreigners come to Brazil for different reasons, such as the completion of studies at the university level. In this context, several agreements were signed between Brazil and other countries for the exchange of students, including the Program for Undergraduate Students-Agreement (PEC-G), which allows foreign citizens to undertake their studies in Brazil. One of the requirements for the foreigner student to carry out its course in Brazilian universities is to obtain the Certificate of Proficiency in Portuguese for Foreigners - Brazil (CELPE-BRAS). However, some participating countries do not apply the proficiency examination. Therefore, the Ministry of Education established a course in Portuguese as a foreign language, held in Brazil and for students from those countries. This is a one-year course, which provides students with knowledge of portuguese language and brazilian culture, so they can obtain the certificate. The Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), one of the institutions of the PEC-G, annually offers this course, which is part of the experience analyzed in this study. This experience is the inclusion, alongside the classroom, of the tool on-line discussion group on two classes of the course, in the years 2009 and 2010. The analysis focuses on a sample of messages exchanged between students and teachers in both on-line discussion groups, aiming to verifying the use of this tool for the acquisition of new language. From the standpoint of theoretical and methodological treatment of data, the analysis is based mainly on the criteria for assessing the proficiency exam and on authors dealing with the use of technological resources in the classroom, the teaching of languages through the digital technology, and the teaching of Portuguese as a Foreign Language.

A Internet possibilita formas diversas de práticas sociais que emergem, evoluem, transformam-se. Seus usuários conectam-se à web para comunicação, diversão, ou diversos outros motivos, e, cada vez mais, muitos estão on-line, como aprendizes que contam, segundoMoore e Kearsley (2007), com a possibilidade de salas de aula virtuais nas quais convergem texto, áudio e vídeo, em plataformas únicas de comunicação. Defendo que os ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) configurados nessas plataformas (sistemas de gerenciamento de cursos) devam ser considerados comunidades virtuais de aprendizagem, que emergem a partir das ações dos agentes no ambiente. Para tanto, investigo, através da lente do Paradigma da Complexidade (HOLLAND, 1995; 1998; LARSEN-FREEMAN, 1997;LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2008), juntamente com os pressupostos da Teoria dos Gêneros, de Swales (1990, 1998, 2004), dois AVAs, definindo-os como sistemas compostos por gêneros digitais, partindo do pressuposto de que um AVA é um sistema adaptativocomplexo. Esses AVAs foram reconfigurados a partir das plataformas TelEduc e Moodle e utilizados para ministrar a disciplina Letramento Digital, no curso de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG, nos semestres 2007-2 e 2008-2, respectivamente. Procurei compreender como se dariam a dinamicidade e o processo deadaptabilidade da produção textual em um AVA ao longo das atividades dessas duas disciplinas acadêmicas de graduação, na modalidade Educação a Distância. Focalizei as dinâmicas emergentes, em termos de elementos textuais e práticas discursivas, prototípicos ounão, que evidenciassem as possibilidades e as limitações desses ambientes em uso. O estudo constituiu-se uma pesquisa descritiva de natureza qualitativa e de orientação etnográfica virtual (HINE, 2000). Analisei os dados a partir da ressignificação da proposta de textografiade Swales (1998), que se refere a uma análise a partir do contexto de comunidades discursivas. As análises indicam que a produção textual das comunidades discursivas emergentes nos AVAs foi influenciada pelo acoplamento aninhado de camadas distintas do suporte digital, dos gêneros textuais e dos propósitos comunicativos e, ainda, pelasaffordances percebidas e efetivadas por professoras e aprendizes. Os AVAs foram formados em um processo de coadaptação entre os agentes e outros blocos constituintes desses sistemas adaptativos complexos - marcadamente pelos modos de pertencimento desses agentes, pela ressignificação dos gêneros digitais, em função dos contextos emergentes, e pela efetivação de affordances - tendo em vista seus objetivos comunicativos e pedagógicos. Concluo que osAVAs oferecem oportunidades para uma experiência pedagógica que deve ter como foco affordances significativas que podem ser providas aos aprendizes, para que as tarefas que propiciam a dinamicidade do AVA tendam a garantir dinâmicas pertinentes para a formaçãopretendida. The Internet has enabled various types of social practices that emerge, evolve, and change. Its users connect to the web for communication, fun, or other reasons reasons and many of these individuals are increasingly more online as learners, who, according to Moore and Kearsley(2007), may count on the possibility of virtual classrooms in which text, audio and video converge, in sole platforms of communication. I defend the virtual learning environments (VLEs) configured in these platforms (course management systems) should be considered virtual learning communities, which emerge from the agents actions in the environment. In order to do so, I investigate, through the lens of the Complexity Paradigm (HOLLAND, 1995; 1998; LARSEN-FREEMAN, 1997; LARSEN-FREEMAN; CAMERON, 2008), together with the premises of the Genre Theory, by Swales (1990, 1998, 2004), two VLEs defining them assystems composed of digital genres, regarding a VLE as a complex adaptive system. These VLEs were reconfigured from the platforms TelEduc and Moodle and used to teach the subject Digital Literacy, in the course of Language Arts at the Federal University of MinasGerais UFMG, during the second semester of 2007 and the second semester of 2008, respectively. I have tried to understand how the processes of dynamism and adaptability of the textual production would occur in a VLE throughout the activities of two academic subjectsof a graduation course, in a Distance Education modality. I have focused the emerging dynamics, in term of textual elements and discourse practices, which were prototypical or not and which would depict the possibilities and constraints of these environments when in use.The study constituted a descriptive research of qualitative nature and virtual ethnography (HINE, 2000) orientation. I have analysed the data by repurposing the proposal of textography given by Swales (1998), who refers to an analysis from the context of a discourse community.The analyses indicate that the textual production of the emerging discourse communities was influenced by the coupling of different layers of the digital support, the textual genres and the communicative purposes and, also, by the affordances which were perceived and acted uponby teachers and learners. The VLEs were formed in a process of co-adaptation among the agents and other building blocks belonging to these complex adaptive systems - marked by the modes of belonging of these agents, by the repurposing of the digital genres, according tothe emerging contexts, and by the effectivities upon the affordances - in the light of their communicative and pedagogical goals. I have concluded that the VLEs offer the opportunity for a pedagogical experience that should focus on meaningful affordances which can be offered to learners, so that the tasks which provide dynamism to the VLE may guarantee dynamics which are relevant to the intended learning process.

O ensino de linguas mediado pelo computador ganha mais expressao com as novas ferramentas tecnologicas da segunda geracao da web conhecida como Web 2.0. As ferramentas da Web 2.0, tais como Blogs, Wikis, Podcasts e redes sociais oferecem aos usuarios possibilidades de interacao e colaboracao no meio virtual, atraves de recursos cominterface amigavel e intuitiva. Dessa forma, todos os internautas podem contribuir com o conteudo apresentado na rede mundial de computadores. Aliada as ferramentas da Web 2.0, as comunidades de pratica surgem no ambito educacional como um ambiente virtual propicio para a organizacao e disseminacao do conhecimento. Sua utilizacao permite a aproximacao de pessoas que estao dispostas a compartilhar e a aprender colaborativamente. Para sustentar asanalises e discussoes desta pesquisa, e apresentada uma revisao da Teoria das comunidades de pratica de Wenger (1998) e Wenger, McDemott e Snyder (2002). Neste trabalho, analisa-se aparticipacao dos membros de acordo com os tres niveis central, ativo e periferico propostos por Wenger, McDemott e Snyder (2002). Esses membros sao formados pelos alunos da graduacao do curso de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais matriculados na disciplina on-line Letramento Digital durante o segundo semestre de 2008.Essa disciplina foi classificada como uma comunidade de pratica por apresentar as caracteristicas descritas por Wenger (1998) como dominio, comunidade e pratica. Alem disso, os alunos/membros da CoP desenvolveram o engajamento mutuo, o repertorio compartilhadoe o empreendimento conjunto, demonstrando comprometimento com a comunidade. Atraves da analise de dados, ficou comprovado que, independente do conhecimento tecnologico e nivel de pertencimento dos alunos na CoP, a construcao do conhecimento aconteceu de formacolaborativa, cada aluno contribuindo de acordo com seu conhecimento; dessa forma, eles aprenderam com todos os colegas localizados nos tres niveis de participacao. Para os alunos, o uso das ferramentas tecnologicas no ensino deve ser assunto discutido no meio academico, favorecendo a formacao e capacitacao dos professores de lingua estrangeira. Computer assisted language teaching becomes more meaningful with new technological tools of the second generation web known as Web 2.0. The Web 2.0 tools such as Blogs, Wikis, Podcasts and social networking offer opportunities for users to interact and collaborate in the virtual environment, using resources with friendly and intuitive interface.Thus, all Internet users can contribute with the content presented on the World Wide Web.Allied to the tools of Web 2.0, Communities of Practice within educational arise as a virtual environment conducive to the organization and dissemination of knowledge. Its use allows an approximation of people who are willing to share and learn collaboratively. To support theanalysis and discussion of this research, its presented a review of Communities of Practice theory Wenger (1998) and Wenger, McDemott and Snyder (2002). In this work, is made an analysis of the participation of members according to the three levels - central, active andperipheral - proposed by Wenger, McDemott and Snyder (2002). These members are formed by graduate students from Letras course of Universidade Federal de Minas Gerais, enrolled in the course online Digital Literacy during the second half of 2008. This discipline has beencharacterized as a Community of Practice for presenting the characteristics described by Wenger (1998) as domain, community and practice. In addition, students/members of the CoP developed mutual engagement, shared repertoire and joint enterprise, showing thecommitment in the community. Through data analysis, it was proved that, regardless of technical knowledge and level of belonging of students in the CoP, the construction of knowledge occurred collaboratively, each student contributed according to their knowledge, and thus they learned with colleagues located in all three levels of participation. For students,the use of technological tools in education must be discussed in the academic field, encouraging the formation and training of foreign language teachers.

Este trabalho teve como objetivo principal acompanhar o processo de interação e colaboração entre alunos durante o processo de produção de duas resenhas de filmes em um ambiente online. Buscamos com isso compreender como essa colaboração se dá em um ambiente de comunicação assíncrona, onde os sujeitos permanecem fisicamente distantes, e se as atividades propostas tiveram um impacto positivo no processo de produção dos textos. Além disso, foi também nosso objetivo investigar como as novas tecnologias de comunicação e informação podem contribuir para a criação de novos espaços de aprendizagem de idiomas com foco na colaboração.Participaram desse estudo de caso seis alunos adultos de nível avançado, que possuem o português como língua materna, estudando inglês em regime de aulas particulares. Para este trabalho foram criados dois blogs para postagem das atividades relacionadas à produção das resenhas e publicação dos textos finais, uma página utilizando a ferramenta wiki para a interação entre os participantes, e um grupo virtual dentro do Yahoo Groups para comunicação entre os alunos e a professora-pesquisadora. Todas as ferramentas são gratuitas e de livre acesso na internet, e não requerem qualquer conhecimento de linguagem ou programação de computadores. O eixo teórico utilizado como orientação para a pesquisa baseou-se nos conceitos de interação e aprendizagem colaborativa, nos modelos teóricos de processo de produção textual, assim como nos conceitos fundamentais da teoria de gêneros textuais. Consideramos, também, os estudos recentes ligados ao uso das novas tecnologias de comunicação e informação em ambientes pedagógicos relacionados à aprendizagem de línguas estrangeiras. Os participantes consideraram a experiência positiva e sentiram-se confortáveis trabalhando de modo assíncrono, tanto em pares como com os demais colegas. Os alunos apontaram a flexibilidade e a possibilidade de trabalharem segundo seu próprio ritmo como dois fatores importantes para a realização das atividades e as interações, embora em número menor do que o esperado a princípio, foram objetivas e, juntamente com as atividades propostas, levaram ao aprimoramento dos textos produzidos, sobretudo no que diz respeito aos aspectos discursivos, à questão da adequação ao gênero escolhido e a atenção às condições de produção. Constatamos que o ambiente online mostrou ser um espaço alternativo interessante e viável para a interação e colaboração entre os alunos durante o processo de produção de textos. Consideramos ser esse um campo bastante amplo e promissor para novos estudos, contemplando outras habilidades, gêneros textuais e grupos de participantes com características diferentes. In this study, we observed the interaction and collaboration processes among students while they produced two film reviews in an online environment. Our main aim was to understand how this collaboration could take place in an asynchronous communication environmentwhere individuals remain physically distant, as well as to analyze the impact, if any, of the proposed activities on the writing process. Also, we aimed to investigate how the new information and communication technologies may contribute to the creation of new languagelearning environments based on peer collaboration. Six advanced adult students participated in this project. They all have Portuguese as theirmother tongue and have been studying English as a foreign language in private classes for at least four years. Two blogs were created, one to present the activities prepared to assist the students when writing their reviews and the other to post their final work. A wiki page was also set up in order to allow participants to collaborate while producing their texts and a private discussion group was opened in Yahoo Groups to facilitate interaction and communication among the students as well as with the teacher/researcher. All the tools selected can be easily found free of charge on the internet and none of them require that users possess any technical knowledge to successfully work with them. The theoretical background for this case study was based on the concepts of interaction and collaborative learning, the theoretical models of the writing process, as well as the main theories involving text genres. We have also taken into consideration recent studies related to the use of new information and communication technologies in learning environments, withspecial emphasis on the use of web2.0 tools to teach and learn foreign languages. The results showed that students considered the experience very positive and that they felt comfortable working together using asynchronous tools, both in pairs and as a group. Among the main advantages of the online environment, students pointed to the flexibility of the system and the possibility of interacting and working according to their own needs and preferences. Although the number of interactions seemed to be smaller than originally anticipated, they were objective and targeted to the goals set, thus leading to the improvement of the reviews written. The main changes could be noticed at the discursive level, as well as in the adequacy of the text in relation to the genre selected and the students attention to aspects involving the target reader and place of publication. The online environment proved to be a useful and reliable alternative space for writing practice and for the interaction and collaboration in an educational setting. We believe this is a promising field for further studies, not only with a view to text production, but also focusing on different levels of student proficiency, skills, text genres and tools.

Com base nos conceitos de letramento, letramento digital, mídias mosaiquicas, apoiado em uma concepção de hipertexto afiliada a conceitos de Roger Chartier e em uma teoria hipertextual de processamento da leitura (COSCARELLI, 1999), este trabalho mostra a relação de leitores pouco letrados com a leitura de jornais impressos e digitais. Este estudo de caso foi desenvolvido, em uma primeira etapa, com 144 alunos do primeiro período do curso de Enfermagem de uma instituição privada de ensino, em Belo Horizonte. A partir do perfil de leitores gerado por questionários, um grupo de 23 alunos foi selecionado para fazer testes de navegação e leitura nos jornais Estado de Minas e O Tempo, nas plataformas impressa e digital. Estes alunos foram divididos em três grupos: leitores de jornais impressos, de jornais digitais e não-leitores de jornais. O Estado de Minas e O Tempo foram analisados quanto à sua usabilidade e os leitores foram submetidos a testes em que deveriam cumprir uma tarefa simples de navegação. As habilidades de leitura foram medidas a partir de testes de leitura de notícias. Os alunos deveriam responder a questões propostas com base em descritores da matriz de Língua Portuguesa do Saeb. Os dados gerados pela pesquisa mostram grande variação nos comportamentos dos leitores de mídias mosaiquicas. Essa variação de letramento independe de a plataforma em que lêem notícias ser impressa ou digital. Bons navegadores podem se mostrar leitores fracos, assim como bons leitores podem se mostrar maus navegadores. A relação entre saber gerenciar o objeto de ler e as habilidades leitoras não se mostrou direta e proporcional. Conclui-se que a leitura se constrói a partir de uma sobreposição complexa de habilidades, grande parte delas sem atenção adequada da Lingüística e da matriz de Língua Portuguesa do Saeb. Embora seja importante que o leitor desenvolva letramentos vários, é possível apresentar habilidades assimétricas em relação a diferentes aspectos da leitura, sendo um deles os procedimentos ajustados ao objeto de ler. Os leitores mais competentes dos testes são aqueles que têm experiência na leitura freqüente de livros, jornais e outros objetos. A leitura de jornais depende do desenvolvimento de uma gama de habilidades, independentemente da plataforma de leitura. Talvez esta pesquisa possa contribuir para uma discussão séria sobre a importância de ler e ensinar a ler, atribuição a cada dia mais complexa para os professores. Based upon the concepts of literacy, digital literacy and mosaic media, supported by Chartier's concept of hypertext and by Coscarelli's hypertextual theory of reading, this work discusses the relationship established by low level literacy readers with the reading of printed and digital newspapers. At first, this case study was carried out with 144 first semester undergraduates of a nursing course at a private school of Belo Horizonte . From questionnaire-generated reading profiles, a group of 23 students was selected to make tests on navigation and on reading. Printed and digital platforms of Estado de Minas and O tempo newspapers were selected. The subjects were divided into three groups: printed platform readers, digital platform readers and newspaper non-readers. The selected newspapers were analyzed concerning their usability. Readers were given navigation tasks to perform. Subjects had to answer questions, which were proposed in accordance with Saeb exam reading abilities matrix. The generated data show great variation in readers' behavior when dealing with mosaic media. And this was not dependent on whether printed or digital the platform was. Thus, good navigators may be poor readers and good readers may be poor navigators. It seems that the relationship between knowing how to manage the reading object and reading abilities is indirect and non-proportional. So, it was possible to conclude that reading newspapers depends upon the development of many other abilities, independently of the reading platform; that reading is built up from a complex superposition of abilities, and that most of them do not receive adequate attention from Linguistics and are not contemplated in the SAEB exam reading abilities matrix. Might this research contribute to a serious discussion on the relevance of reading and of teaching how to read, a teaches' attribution that gets more complex each day.

O papel da interação na aprendizagem de línguas tem sido tema freqüente na área de Lingüística Aplicada. Com os recentes avanços tecnológicos, essa questão tornou-se ainda mais proeminente. Este trabalho investiga as dinâmicas interativas ocorridas em uma disciplina de escrita em inglês como língua estrangeira oferecida na modalidade mista com aulas face-a-face e on-line. O estudo foi sustentado por uma perspectiva ecossistêmica, incluindo princípios da Teoria da Complexidade e de abordagens ecológicas às relações de ensino e aprendizagem de línguas. A investigação foi conduzida sob uma perspectiva etnográfica, com acompanhamento sistemático das atividades da disciplina durante todo o semestre letivo. A análise procurou evidenciar os processos de interação, participação e colaboração na disciplina como um todo e, em especial, no processo de revisão colaborativa de textos em um fórum on-line e em seminários face-a-face. Os resultados destacam o valor de desenhos instrucionais mistos que busquem a convergência das modalidades de ensino aulas face-a-face e on-line de forma a explorar o potencial de cada modalidade. Desenhos instrucionais mistos têm o potencial de combinar essas modalidades de ensino tradicionalmente separadas, integrando as propriedades e possibilidades de cada uma. A combinação dessas modalidades supera o dualismo que parece sugerir a necessidade de se escolher entre a modalidade convencional face-a-face e a on-line, e potencializa os benefícios de uma forma que vai além das capacidades individuais de cada uma. Interaction has frequently been a theme of intense debate in the field of Applied Linguistics and this has become more prominent with the recent technological developments. This work investigates the interactional dynamics in an English as a foreign language writing course offered in blended mode with face-to-face and online classes. The study was supported by an ecosystemic perspective which incorporated principles from both Complexity Theory and ecological approaches to language teaching and learning. The investigation was carried out in an ethnographic perspective with systematic observation of the course activities for the length of a school term. The analysis sought to enlighten the processes of interaction, participation and collaboration in the course, focusing on the collaborative text editing process in an online forum and in face-to-face seminars. The results point out to the value of blended instructional designs that aim at the convergence of face-to-face and online modes in order to explore the potentialities of each mode. Blended learning courses have the potential of combining these traditionally separated teaching modalities integrating the proprieties and possibilities of each one. The combination of these modalities overcomes the dualism that seems to suggest a need to chose between conventional face-to-face and online modes and enhance the potential benefits in a way that is beyond the capacities of each one individually.

A criação de comunidades de aprendizagem on-line tem recebido destaque na área da Educação à Distância por se tratar de uma modalidade pedagógica que preza a colaboração. Um dos desafios apontados em estudos nessa área consiste em buscar o melhor entendimento de fatores que possam facilitar a construção de significado compartilhado em contextos colaborativos on-line. Com base nesse entendimento, adoto como eixo orientador deste estudo as teorias sobre grupos, comunidades de aprendizagem e colaboração on-line bem como algumas noções da teria da complexidade que servirão de base epistemológica para as análises e discussões desta pesquisa. Além dessas noções, apresento uma revisão detalhada das presenças social, cognitiva, e instrucional nos termos do Modelo de Comunidade de Busca de Conhecimento de Garrison, Anderson e Archer (2000) que nortearão a análise e discussões dos dados deste trabalho. Neste estudo busco evidências empíricas de propriedades dos sistemas complexos tais como emergência, auto organização, adaptabilidade na experiência colaborativa on-line bem como padrões emergentes, fatores e elementos que possam influenciar positiva ou negativamente a colaboração e a construção de significado neste contexto. Para tal, a análise deste estudo será pautada nas interlocuções de cinqüenta alunos que interagiram em pequenos grupos, aqui denominados comunidades de autônomas de aprendizagem on-line, sem a intervenção direta da professora em um curso ofertado pela Faculdade de Letras UFMG. Demonstro através da analise dos dados que das interações entre os pares das comunidades autônomas de aprendizagem on-line emergem padrões de dimensões sociais, cognitivas, instrucionais e gerenciais tais como a reciprocidade, a construção compartilhada de significado, a liderança distribuída bem como o caráter fractal das comunidades do curso Dimensões Comunicativas. Acredito que a melhor compreensão das características, funcionamento e padrões emergentes dessas comunidades possa contribuir para as discussões voltadas as práticas colaborativas em ambiente virtual. The creation of on-line learning communities in distance learning has been recognized as a pedagogical intervention capable of promoting the construction of shared knowledge. One of the challenges researchers are faced with is the need to advance understanding of how to facilitate the construction of shared meaning in on-line collaborative contexts. Based on this idea, I have adopted theories on groups, learning communities and on-line colaboration as well as some notions borrowed from complexity theory as a foundation on which to epistemologically analyze and discuss this research. In addition, I present a thorough review of such elements as social, cognitive and instructional presences under the Community of Inquiry Framework defined by Garrison, Anderson and Archer (2000), which will guide the analysis and discussions of the data in this work. In this study, I seek empirical evidence of the properties of complex systems such as emergence, self-organization and adaptability in the collaborative on-line experience as well as emerging patterns, factors and elements that may positively or negatively influence collaboration and the construction of meaning in this context. To that extent the analysis of this study will center around the interlocutions of fifty students that interact in small groups herein termed autonomous on-line learning communities without the direct intervention of the teacher in a course offered by the School of Languages and Literature of the Federal University of Minas Gerais (UFMG). I have demonstrated through data analysis that out of the interactions among the pairs of the autonomous on-line learning communities arise patterns of social, cognitive, instructional and managerial dimensions such as reciprocity, construction of shared meaning, distributed leadership as well as the fractal character of the communities of the course Dimensões Comunicativas. I believe that a better understanding of the characteristics as well as emerging and working patterns of such communities can contribute to augment discussions on collaborative practices in a virtual environment.

Este estudo investigou o processo de implementação de atividades de CALL nas aulas de línguas de uma instituição de ensino privado. Nosso objetivo era solucionar o problema da não utilização do computador e identificar os fatores que interferem no uso de CALL em nossa escola.Participaram deste estudo de caso sete professores, além da pesquisadora, a qual exerce as funções de Professora de Inglês e de Coordenadora Pedagógica e, ainda, é uma das proprietárias da escola em tela. A investigação foi processada através de um ciclo de planejamento-ação-observação-reflexão (Richards e Lockhart, 1996) e contou com o envolvimento dos participantes e da pesquisadora de modo cooperativo. O trabalho teve, como eixo orientador, estudos realizados na área. Estes estudos compreenderam pesquisas sobre a implementação de CALL e aplicação de seus recursos. Baseamos-nos, também, no papel do professor no ensino e aprendizagem de línguas, para levar em consideração o papel do professor na utilização e implementação dos recursos de CALL. Os professores passaram a fazer uso do computador, em suas aulas, e essa experiência foi registrada, em diários, e discutida em reuniões com o grupo. Através daanálise dos dados, verificamos que os professores possuem algumas crenças acerca do uso do computador na aprendizagem. Além disso, os participantes identificaram cinco fatores principais influentes no uso de CALL: 1. tempo; 2. programa de curso; 3. recursos; 4. letramento eletrônico e 5. uso do computador no dia-a-dia. Estes fatores revelam a importância do envolvimento de toda a instituição (administração, coordenação e docência) no processo de implementação de CALL. This study investigated the process of CALL implementation to the curriculum of a private language institution. Our goal was to solve the problem of lack of the use of CALL and to identify the factors influencing CALL use. Seven language teachers and the researcher, who is a language teacher and the pedagogical coordinator, as well as one of the owners of the school, participated in this case study. The inquiry was processed through a cycle of planning-action-observationreflection(Richards & Lockhart, 1996). As the basis for this study, we used the studies developed in the area. These studies concerned researches on the implementation of CALL and its resources. The study was also based on the theories about the role of the teacher in process of learninga second language as a way to comprehend the role of the teacher in the use and implementation of CALL resources. The participants adopted CALL activities in their classes and this experience was recorded in personal diaries and discussed in some group meetings. Through thedata analyses, we verify that the teachers have some beliefs about the use of the computer in the pedagogical practice. Moreover, the participants identified five main factors influencing CALL use: 1. time; 2. curriculum; 3. resources; 4. computer literacy and 5. daily use of computer. These factors show the importance of the participation ofthe whole institution (management, coordination and teaching staff) in the process of CALL use.

Este trabalho de pesquisa visa a abordar a sala de aula digital sob a perspectiva teórica dos sistemas complexos, a partir da investigação dos fluxos interacionais ocorridos entre os alunos de duas turmas simultâneas, oferecidas à distância, da disciplina Tópicos especiais em prática de ensino abordagem comunicativa do curso de graduação em Letras / Inglês na UFMG, durante o primeiro período letivo de 2003. O estudo dos ambientes digitais de aprendizagem sob a perspectiva da teoria dos sistemas complexos poderá ser útil à Lingüística Aplicada no que se refere à composição deum banco de dados que contribua para a nossa apreensão do papel das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) no processo de ensino e aprendizagem de línguas, e à ampliação da compreensão das mudanças que a inserção dessas tecnologias pode representarna cultura de ensinar e aprender línguas estrangeiras. Os dados foram coletados através de diversos instrumentos tais como mensagenspostadas em listas e em fóruns eletrônicos de discussões, entrevistas com a professora e com os aprendizes, diário da professora e notas de campo do pesquisador. Essa variedade de instrumentos de coleta permitiu a triangulação das informações com vistas à analisequalitativa dos dados, na perspectiva metodológica do estudo de caso, conforme Johnson (1992). Os fluxos interacionais estabelecidos nas duas salas de aula digitais foram descritos e analisados sob a ótica dos princípios dos sistemas complexos com o propósito decompreender a dinâmica das interações e as possíveis implicações pedagógicas que fatores como feedback e design podem ter no processo de ensino e aprendizagem e no gerenciamentode cursos mediados pelas TIC. As análises dos fluxos interacionais e dos conteúdos das mensagens enviadas às listas de discussões, triangulados com os dados das entrevistas feitas c om os aprendizes e com a professora, bem como com as notas de campo do pesquisador ecom as entradas do diário da professora apontaram para a confirmação da hipótese de que os fluxos das interações ocorridas nos dois ambientes digitais observados os caracterizam como sistemas complexos. As duas salas de aula observadas apresentaram indícios de imprevisibilidade, de sensibilidade às condições iniciais, de interatividade, de adaptabilidade e dinamismo e de auto-organização.Essa constatação reafirma os pressupostos do Modelo Fractal de Aprendizagem proposto por Paiva (2002) que parte da premissa de que a aprendizagem se dá colaborativamente, de forma dinâmica, não linear, imprevisível. Esse contexto influencia o professor no seu papel de planejador de atividades, de designer de ambientes de aprendizagem e de gestor dos processos de aprendizagem de seus alunos, tomando decisões sobre as intervenções que devem ser feitas e as formas de feedbacks mais adequadas a cada nova situação de aprendizagem com que o professor se depare, em função das necessidades e das características específicas a cada grupo e a cada aluno individualmente.Concluindo, enfatizo que considerar a sala de aula sob o paradigma dos sistemas complexos implica abandonar a lógica linear e seqüencial de causa e efeito que tem prevalecido historicamente para afiliar-se a uma noção da aprendizagem como um processo que evolui de forma fractal (PAIVA, 2002), ampliando os conhecimentos prévios e adquirindo novos a partir de interações significativas para os objetivos de aprendizagempropostos, de forma a sobreporem-se aos modelos tradicionais e a promoverem aprendizagem fundamentada na complexidade das interações realizadas pelos participantes em seus espaços sociais. This research aims at investigating the digital classroom from the theoretical perspective of the complex systems, based on the investigation of the interactional flows which have occured among students from two simultaneous groups of the online disciplineTópicos especiais em prática de ensino abordagem comunicativa offered at UFMG as part of the undergraduation curriculum of the Letras / English course which took place in the year 2003 from April to August. The digital learning environment foccused under the perspective of the complex systems theory may be useful to the Applied Linguistics in the sense that it may contribute to the apprehension of the Technologies of Information and Communication (TIC) roles in the language teaching and learning process as well as broadening our comprehension on thechanges that such an insertion may represent for the culture of teaching and learning foreign languages. Data were colected through a number of instruments such as messages posted in electronic discussion lists and discussion forums, interviews with the teacher and students, teachers diary and field notes taken by the researcher. This variety of data collecting instruments has allowed an information triangulation with the objective of conducting a qualitative data analysis from the case study methodological perspective according to Johnson (1992). The interactional flows established in the two digital classrooms were described and analyzed under the complex systems view with the purpose of understanding the dynamics of those interactions and the possible pedagogical implications that factors such as feedback anddesign may have in the teaching and learning processes, and in the management of courses mediated by the TIC. The interactional flows analysis, together with the content analysis of the messages sent to the electronic discussion lists, contrasted with the interviews, with theresearchers field notes and with the teachers diary, indicate the confirmation of the initial hypothesis which stated that the flows of the interactions that have taken place in both digital learning environments, characterize them as complex systems. The two observed classroomshave shown hints of unpredictability, sensibility to initial conditions, interactivity, adaptability and dynamism and self-organization.These assertions reinsure Paivas (2002) Fractal Model of Acquisition (Modelo Fractal de Aquisição), which is based on the collaborative learning premise, in a dynamic, non-linear, unpredictable way. This perspective influences the teachers roles as an activity and learningenvironment designer as well as the manager of the students learning processes, making decisions on the necessary pedagogical interventions and the types of feedbacks are the most appropriate to each new learning situation to be faced by the teacher, concerning individualneeds as well as group needs and specific features of each group of students and of each student as an individual. As a conclusion, it is emphasized that considering the classroom under the complexsystems paradigm means to abandon the linear and sequential logic of cause and effect that has been adopted throughout the educational history to get affiliated to a notion of learning as a process that evolves in a fractal way (PAIVA, 2002), amplifying previous knowledges andacquiring new ones from interactions which are meaningful to the proposed learning objectives in the sense of overlapping the traditional pedagogical models and promoting learning based on the complexity of the interactions realized by the participants in their social sites.

O compartilhamento de referências e anotações sobre documentos na Web, um aspecto da interação entre usuários de um ambiente em rede foi investigadopara se conhecer como se relacionam a colaboração informal entre pessoas, a troca de informações, as percepções de utilidade, de facilidade de uso, e desobrecarga cognitiva de natureza informacional. Definiu-se um modelo conceitual para se investigar esse tipo de socialização de conhecimento, durante o exercício de atividades acadêmicas. Observou-se o uso de dispositivos que implementam conceitos de navegação social e de filtragem coletiva por alunos de uma disciplina de um curso de graduação em ciência da computação. Empregou-se a técnica demodelagem por equações estruturais para se identificarem essas relações propostas no modelo. This work presents a systematic examination of information acquiring and sharing among users of an academic network enhanced with social navigation andfiltering facilities to help learners share their knowledge. It also describes a research model for studying relations among perceptions of informal collaboration, utility, ease of use and information overload. To identify these relations weightsand validate the mode, structural equation modeling technique is used.

Neste estudo, investigo o uso das estratégias de aprendizagem: sociais e de compensação ocorridas no Programa de Tandem via e-mail entre alunos de português da California State University Fullerton e alunos de inglês do College English School. O objetivo da pesquisa foi identificar o uso das estratégias sociais e de compensação no ambiente colaborativo de tandem via e-mail, identificar indícios de autonomia do aprendiz nas interações via e-mail e verificar a influência do meio virtual no desenvolvimento das habilidades lingüísticas e da autonomia do aprendiz. Este estudo apóia-se nas teorias sobre estratégias de aprendizagem: sociais e de compensação, nas teorias que fundamentam o ensino e aprendizagem de línguas mediados por computador (CALL), nas teorias sobre aprendizagem colaborativa e nos pressupostos teóricos do construto da autonomia. A metodologia deste estudo se enquadra no paradigma qualitativo. As interações coletadas no Programa de Aprendizagem em Tandem Brasil e USA, com duração de três meses, constituem o corpus desta pesquisa. Com base nesses pressupostos, demonstro, por meio da análise dos dados, que as noções de bilingüismo, reciprocidade e autonomia estão presentes na aprendizagem colaborativa de tandem, que o uso das estratégias de aprendizagem pode auxiliar os aprendizes na construção de conhecimento na língua alvo e que o ambiente virtual promove o desenvolvimento lingüístico e o da autonomia do aprendiz. This study aims to investigate the use of social and compensation learning strategies between students of Portuguese at California State University Fullerton and students of English at College English School participating in a Tandem e-mail program. The objective of the research is to identify the use of social and compensation strategies in the collaborative environment of Tandem via e-mail, identify traces of learner's autonomy in e-mail interactions and find out whether the virtual environment influences the development of the learner's linguistic skills and autonomy. This study is grounded on the social and compensation learning theories, on CALL-based theories, on collaborative learning theories, as well as on the theoretical assumptions ofthe construct ofautonomy. The methodology of this study is based on the qualitative paradigm. The interactions used in the 'Programa de Aprendizagem em Tandem Brasil e USA', which lasted for three months, make up the corpus ofthis study. In view ofthese assumptions and by means ofdata analysis, I demonstrate that the notions of bilingualism, reciprocity and autonomy are present in a tandem-based collaboration, that the use of learning strategies can help learners in the build-up of target language knowledge and that the virtual environment can promote linguistic development and learner's autonomy.

Este estudo de caso refere-se a uma turma de 16 aprendizes iniciantes de inglês, da primeira série do Ensino Médio no CEFET-MG. O objetivo da pesquisa foi integrar atividades de ensino e aprendizagem de inglês mediadas por computador (CALL) ao programa do curso, com a finalidade de investigar como os aprendizes percebem o usoda comunicação mediada por computador (CMC) na sala de aula. As percepções dos aprendizes quanto às atividades baseadas na Internet foram coletadas num período de cinco meses. A integração consistiu de atividades de correspondência eletrônica, e-mail, construção de homepages e pesquisas na Internet como ponto de partida para odesenvolvimento das habilidades escritas em inglês. Nas considerações finais reflito sobre minha prática como professor e sobrecomo a integração da CMC à sala de aula de inglês foi eficaz na promoção de motivação e autonomia do aprendiz no processo de aprendizagem de língua inglesa. As discussões estão fundamentadas pelos dados coletados por meio de diários dos aprendizes, notas de campo do professor-pesquisador, questionários preliminar e final,um teste de sondagem e das notas de uma professora observadora.Espero que esta discussão ajude a promover mudanças na concepção de ensino centrada no professor, em direção a um processo mais interativo e formativo que dê sustentação a esse ambiente inovador de ensino e aprendizagem. Embora tenha ficado evidente a capacidade que o CALL integrativo tem de aumentar a satisfação dos aprendizes e de enfatizar as suas habilidades como aprendizes de inglês, defendo que antes de se investir na informatização das salas de aula, deve-se promover a qualificação profissional do corpo docente para que a integração seja efetiva e eficaz. This case study focused on a group of 16 Brazilian beginner students of English, studying at CEFET-MG. The project aims to integrate CALL into EFL teaching and learning curriculum in order to investigate how students feel about the use of Computer Mediated Communication (CMC) in their classroom. Students' perceptions through a number of Internet-based activities were closely monitored during the five-month period of the data collecting. The research addressed the use of e-mail, writing web pages and the use of World Wide Web as a starting point of EFL writing classes. In my dissertation I reflect on my own experience as a foreign English teacher and discuss specific details about how the integration of CMC in the conventional language teaching environment has worked to develop students motivation and autonomy towards language learning. This discussion is based on the data collectedfrom students' journals, teacher's field notes, previous and final questionnaires, a placement test and notes taken by an observer teacher. It is expected that this discussion can help to promote a shift in the teacher centered culture of teaching towards a more interactive and formative process which would support this innovative teaching and learning environment. Although integrative CALL may increase student satisfaction and maximize their English ability, I argue that before institutions attempt to throw money at computerizing their students' learning environment, they need to create the right pre-conditions in their professional practices.

Tanto as instituições públicas como os cursos livres estão oferecendo cursos de graduação, pós-graduação e cursos de idiomas on line. Os objetivos gerais deste trabalho são, primeiramente, conhecer a opinião de aprendizes de Língua Inglesa via Internet sobre esta nova tecnologia bem como verificar as contribuições, identificadas pelos aprendizes, que a nova ferramenta pode propiciar ao processo de aprendizagem. Nosso objetivo específico é analisar como os aprendizes lidam com a autonomia que a Internet lhes exige. Utilizando uma abordagem qualitativa, esta pesquisa é um estudo de caso de um curso de extensão de Inglês através da Internet oferecido por uma universidade pública. Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram: diário on line, diários da professora/pesquisadora e dois questionários. Optou-se pela triangulação dos dados para uma maior confiabilidade dos resultados obtidos. Os resultados evidenciaram que nem todos os alunos souberam lidar com a autonomia que a Internet lhes exigia, apesar da maioria ter gostado de usá-la em sala de aula. Finalmente, verificamos que o uso da Internet contribuiu para a sua aprendizagem dos participantes através do aprimoramento de vocabulário e da interação com nativos ou usuários da LI. Public and private institutions as well as graduate and undergraduate programs are taking advantage of innovative technology to offer courses on line. In response to the increasing use in classrooms the general objectives of this research are to verify the contributions of this new technology to the learning process mentioned by learners as well as to identify the opinions of students studying English mediated through the Internet. The specific objective is to analyze how learners deal with autonomy in the process of using the Internet. The methodology used in the study was a qualitative case study of an extension course offered by a Public University in the State of Minas Gerais. Data were collected using on line diaries, field notes of the researcher and two questionnaires administered among the five participants. The data were then cross-checked to assure validity. Results suggested that most of the learners were able to deal with autonomy in the context of learning English mediated Internet and most of them appreciated the experience of dealing with it. This new form of technology, in fact, contributed to a positive attitude toward learning English in addition to providing opportunities to expand vocabulary and learn to use the Internet effectively.