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This PhD dissertation aims at exploring the implementation of an intercomprehension approach in the teaching of two Romance languages, French and Italian, within two forms of bilingual education in secondary schools (section européenne in France for Italian and EsaBac in Italy for French). Depending on the course for which they were conceived, these pedagogical devices were designed with two aims in mind: learning the related language (French or Italian) and learning the discipline taught in the target language (history-geography in France ; history in Italy). To accomplish our first goal, we focused on the oral uses of the related language by selecting five linguistic facts which are likely to vary. The originality of our approach was to use two types of material : literary dialogues and extracts from authentic oral corpora. These linguistic facts were presented in several languages (the two main languages and a third Romance language, either Spanish or Portuguese), allowing us to develop the plurilingual dimension of our project. For our second objective, the use of an integrated intercomprehension curriculum made it possible to go beyond the initial switching between languages to achieve a better integration of not only the languages but also the disciplinary contents in question. The data collected by this study contrasting two distinct educational cultures brought a certain number of results : the possibility of confronting conceptions of linguistic variation between study groups, with the use of literature as a teaching material to better highlight and discuss the uses of the variational elements ; the possibility of using several languages in a continuum between language learning experiences, favoring links with integrated didactics. Adaptating integrated intercomprehension to bilingual teaching reconfigured the roles and places of languages in the study and teaching of disciplinary content ; comparison of two educational contexts has highlighted the most relevant techniques to mobilize and to study the contribution of linguistic proximity of languages in view of further work in the discipline. Lastly, our study suggests a number of renewed ways of learning for the integrated teaching of languages and disciplines at school and to consolidate the role of intercomprehension in this context., Cette thèse de doctorat a pour but d‘explorer l’insertion d’un parcours d’intercompréhension dans la visée de l’enseignement de deux langues romanes, le français en Italie et l’italien en France dans le secondaire au sein de deux formes d’enseignement bilingue (section européenne en France et dispositif EsaBac en Italie). Ces parcours ont été imaginés autour de deux orientations différentes selon le cours pour lequel ils ont été pensés : apprentissage de la langue voisine (le français ou l’italien), apprentissage de la discipline enseignée en langue cible (histoire-géographie en France ; histoire en Italie). Dans la première orientation, nous nous sommes concentrés sur les usages oraux de la langue voisine en sélectionnant cinq faits linguistiques susceptibles de variation. L’originalité de notre approche a été d’utiliser deux types de supports : des dialogues littéraires et des extraits de corpus oral authentique. Ces faits linguistiques ont été présentés en plusieurs langues (les deux langues de scolarisation et une troisième langue romane, l’espagnol ou le portugais), permettant de développer la dimension plurilingue de notre projet. Dans notre seconde orientation, l’emploi d’un parcours en intercompréhension intégrée a permis de dépasser l’alternance des langues initiale pour parvenir à une meilleure intégration de l’ensemble des langues proposées comme des contenus disciplinaires envisagés. Les données récoltées par cette étude contrastive sur deux terrains de cultures éducatives distinctes ont apporté un certain nombre de résultats : la confrontation entre les conceptions de la variation de ces deux publics, dont la réflexion a été enrichie par le choix d’utiliser la littérature comme mise en valeur des éléments variationnels présents dans les supports utilisés pour mieux discuter des usages ; les possibilités d’appui sur plusieurs langues dans une continuité entre les apprentissages langagiers, favorisant des liens avec la didactique intégrée. L’intercompréhension intégrée adaptée à l’enseignement bilingue a généré une reconfiguration des rôles et places des langues en présence dans le cadre du travail sur les contenus disciplinaires ; l’analyse autour de deux contextes a mis en évidence les modalités les plus pertinentes pour mobiliser et étudier l’apport de la proximité linguistique des langues comme bénéfique pour un travail sur la discipline. Par les expériences menées et les résultats obtenus, notre étude essaie enfin d'apporter des voies d'apprentissage renouvelées dans l'enseignement intégré des langues et des disciplines en contexte scolaire et de consolider le rôle de l’intercompréhension dans cette visée., L'obiettivo di questa tesi di dottorato è quello di esplorare l'inserimento di un percorso di intercomprensione nell'insegnamento di due lingue romanze, il francese in Italia e l'italiano in Francia, nelle scuole secondarie all'interno di due forme di insegnamento bilingue (section européenne in Francia e EsaBac in Italia). Questi corsi sono stati concepiti con due intenzioni diverse a seconda del corso a cui erano destinati : l'apprendimento della lingua vicina (francese o italiano), l'apprendimento della materia insegnata nella lingua vicina (storia-geografia in Francia ; storia in Italia). Nel primo orientamento, ci siamo concentrati sugli usi orali della lingua vicina selezionando cinque fenomeni linguistici suscettibili di variare. L'originalità del nostro approccio è stata quella di utilizzare due tipi di materiale : dialoghi letterari ed estratti da un corpus di orale autentico. Questi fenomeni linguistici sono stati presentati in diverse lingue (le due lingue di insegnamento e una terza lingua romanza, lo spagnolo o il portoghese), permettandoci di sviluppare la dimensione plurilingue del nostro progetto. Nel nostro secondo orientamento, l'utilizzo di un percorso di intercomprensione integrato ha permesso di superare l'iniziale alternanza di lingue per ottenere una migliore integrazione di tutte le lingue proposte e dei contenuti disciplinari previsti. I dati raccolti da questo studio contrastivo su due ambiti di culture educative distinte hanno portato a un certo numero di risultati: il confronto tra le concezioni di variazione di questi due pubblici, la cui riflessione è stata arricchita dalla scelta di utilizzare la letteratura come mezzo per evidenziare gli elementi variazionali presenti nei materiali utilizzati per meglio discutere degli usi; le possibilità di utilizzare più lingue in una continuità tra gli apprendimenti linguistici, favorendo i collegamenti con la didattica integrata. L'intercomprensione integrata adattata all'insegnamento bilingue ha generato una riconfigurazione dei ruoli e posti delle lingue presenti nel quadro del lavoro sui contenuti disciplinari ; l'analisi intorno a due contesti ha evidenziato le modalità più rilevanti per attivare e studiare il contributo della prossimità linguistica delle lingue come vantaggioso per un lavoro sulla disciplina. Attraverso le sperimentazioni effettuate e i risultati ottenuti, il nostro studio cerca infine di fornire nuove modalità di apprendimento nell'insegnamento integrato di lingue e discipline in un contesto scolastico e di consolidare il ruolo dell'intercomprensione in questa prospettiva.

Cette thèse s'intéresse aux liens entre langues et construction des savoirs disciplinaires, à travers l'étude d'une approche plurilingue émergente dénommée intercompréhension intégrée. En se basant sur l'analyse fine des interactions en classe suscitées par le premier manuel d'intercompréhension intégrée, Euro-mania (Escudé dir. 2008), en terrain catalan et occitan, ce travail présente une typologie de séquences interactionnelles plus ou moins propices à la communication ou encore à la construction des savoirs. A la croisée de la linguistique et de la didactique des langues et du plurilinguisme, cette recherche réinterroge des notions clés pour ces champs, telles que celles de reformulation, de contact, d'alternance et d'intégration, et propose des outils originaux pour les appréhender.

For a long time, primary education has overlooked the students' languages and cultures of origin. An exploration of the conclusions of research in the field of language didactics, and more specifically pluralistic approaches establishes that the didactisation of language interaction/language contact helps in building a metalinguistic reflection that can facilitate fresh learning in a foreign language or in the language in which the child is being educated. At last, a study of the evolution ofFrench school curricula can show us the way for opening schools to multilingualism, in conformity with European Union directives. Intercomprehension between related languages is shown to be a modality of learning that facilitates the comprehension and the way different languages work, especially if the learning process organizes the integration of these languages. We will describe the methodology and the stakes of integrated intercomprehension in romance languages. An experiment has been conducted with two classes of CM1-CM2/last grades of Middle School during science classes, using integrated intercomprehension with the help of the schoolbook Euromania, as well as, in one of the classes, the intercultural-approach based Comparons nos langues. The goal was to observe to which direction this experiment contributed to the evolution of the students' linguistic representations, to the development of linguistic competence and to the invention of strategies of understanding. We will present the benefits of integrated intercomprehension and intercultural approaches to language learning and to learning in other subjects, to multilingualism, and to the well-being of learners, conducive to more successfullearning.; L’école a longtemps ignoré les langues et cultures maternelles des élèves.Une exploration des apports de la recherche en didactique d’apprentissage des langues, avec notamment les approches plurielles, montre comment la didactisation du contact de langue permet de construire une réflexion métalinguistique favorisant de nouveaux apprentissages en langue vivante étrangère ou dans la langue de scolarisation. Une étude de l’évolution historique des programmes scolaires français laisse enfin entrevoir la perspective d’ouvrir l’école au plurilinguisme, en adéquation avec les préconisations des Institutions Européennes. L’intercompréhension entre langues apparentées, apparaît comme une modalité d’apprentissage favorisant la compréhension et le fonctionnement de plusieurs langues, d’autant plus si l’apprentissage organise l’intégration des langues entre elles. Nous décrirons le fonctionnement et les enjeux de l’intercompréhension intégrée en langues romanes.Une expérimentation fut menée sur deux classes de CM1-CM2 lors des apprentissages scientifiques en intercompréhension intégrée à l’aide du manuel Euromania. Dans une classe, cette expérimentation était couplée à l’approche interculturelle Comparons nos langues. Il s’agissait d’observer de quelle manière cette expérimentation contribuait à l’évolution des représentations linguistiques des élèves, au développement de compétences linguistiques ainsi qu’à l’élaboration de stratégies de compréhension. Nous observerons les bénéfices apportés par l’intercompréhension intégrée et les approches interculturelles, aux apprentissages linguistiques et discipinaires, au plurilinguisme, à une meilleure réussite et à un plus grand épanouissement des élèves.

Cet article a un double objectif. D’une part, il s’agira de mieux comprendre les interactions plurilingues en classe. D’autre part, il vise contribuer à la discussion actuelle sur le paradigme émergent de ce qu’il est convenu d’appeler la « didactique du plurilinguisme ». A la croisée des dynamiques d’interaction et des approches didactiques, des notions centrales comme contact, alternance et intégration seront abordées. Les questions théoriques seront illustrées par l’analyse des pratiques effectives d’une classe Calandreta (programme d’immersion en occitan, considéré comme une langue régionale en France). Une attention particulière sera accordée à l’utilisation du manuel Euromania, qui propose une démarche plurilingue originale, stimulant des stratégies d’intercompréhension pour travailler différentes matières scolaires (sciences, histoire, mathématiques, technologie). Cette approche s’appelle intercompréhension intégrée. This article serves a double purpose. At the one hand, it aims at a better understanding of multilingual interaction in the classroom. At the other hand, it intends to inform the ongoing discussion on the emergent paradigm of the so-called didactics of plurilingualism. At the crossroads of the dynamics of interaction and the didactic approaches, crucial notions as contact, alternation and integration are focused on. Theoretical issues are supported by the analysis of actual classroom practices in a Calandreta school (immersion programme in Occitan, considered as a regional language in France). A particular attention is paid to the use of the textbook Euromania, which proposes an original pluralistic approach by stimulating intercomprehensive strategies to work on various subjects (science, history, mathematics, technology). This approach is called integrated intercomprehension.