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This research explores the genesis of the Chilean Transfer Credit System implementation process by including the analysis of actions, agreements and projects that have allowed it to be installed in Higher Education Institutions of Chile; the objective is to analyze the implementation process of the transfer credit system in health and pedagogical programs of Osorno Campus, Universidad de Los Lagos. This work has a mixed methodological procedure and results show a high level of heterogeneity both in the modality, resources and support received by the curricular redesigning committees of the undergraduate programs; as in the level of progress of the implementation process of the SCT - Chile; evidencing its scarce institutionalization and the numerous efforts and actions to his implement En esta investigación se indaga en la génesis del proceso de implementación del Sistema de Créditos Transferibles Chile, incluyendo el análisis de las acciones, acuerdos y proyectos que han permitido que éste se instale en las Instituciones de Educación Superior del país; con el objetivo de analizar el proceso de implementación del Sistema en carreras de Salud y Pedagogías del Campus Osorno de la Universidad de Los Lagos, desde la apreciación de los responsables de su ejecución. Este trabajo se enmarca en una metodología de carácter mixta y los resultados dan cuenta de un alto nivel de heterogeneidad tanto en la modalidad, recursos y apoyo recibido por parte de las comisiones de rediseño curricular de las carreras; como en el nivel de avance del proceso de implementación del SCT–Chile; dejando en evidencia la escasa institucionalización del mismo y los innegables esfuerzos y acciones realizados a nivel nacional para lograrlo

La evolución del periodismo y los medios hace que cada vez más el conocimiento en profundidad de herramientas informáticas sea una necesidad apremiante para los periodistas del siglo XXI. Para ello, es necesario analizar, debatir y consensuar qué tipo de formación tecnológica básica es necesaria para poder realizar un periodismo de calidad. El periodismo de datos, fagocitado por Internet, se ha convertido en una especialización que demanda el conocimiento de dichas herramientas y, en consecuencia, una formación ad-hoc. Pero ¿están las facultades de Comunicación preparadas para afrontar estos nuevos desafíos formativos y la creación de nuevos perfiles en la era de los macrodatos? Para responder a esta pregunta se ha llevado a cabo una investigación cuyos primeros avances damos a conocer en este artículo, analizando los diversos planes de estudios y las guías docentes de las asignaturas de grados de Periodismo y Comunicación de las universidades españolas, constatándose que no existe una correlación entre lo que demanda el mercado profesional periodístico y la formación universitaria. Estos hallazgos demuestran cómo la tecnología informática, como base de conocimiento de los periodistas de datos, ocupa un lugar mínimo en la formación del profesional, por lo que surge una necesidad urgente de modificar los planes de estudios. Due to the rapid evolution of journalism and the media, in-depth knowledge of computer tools has become an increasingly pressing need for 21st-century journalists. In this regard, it is necessary to analyze, discuss and reach a consensus on the basic technological training needed to perform quality journalism. Data journalism, appropriated by the Internet, is a specialization that requires knowledge of these tools and, consequently, ad-hoc training. But are communication faculties prepared to face these new training challenges and create new profiles in the era of big data? To answer this question, we present the preliminary results of research examining the study programs and course syllabi of undergraduate journalism and communication degrees at Spanish universities. The study confirms that there is no correlation between the demands of the professional journalism market and higher education training. This finding demonstrates how computer technology, as a knowledge base for data journalists, occupies a minimal place in the training of professionals, thus highlighting the urgent need to modify journalism curricula. L'evolució del periodisme i els mitjans fa que cada vegada més el coneixement en profunditat d'eines informàtiques sigui una necessitat urgent per als periodistes del segle XXI. Per això cal analitzar, debatre i consensuar quin tipus de formació tecnològica bàsica és necessària per poder realitzar un periodisme de qualitat. El periodisme de dades, fagocitat per Internet, s'ha convertit en una especialització que demana el coneixement d'aquestes eines i, en conseqüència, una formació ad hoc. Però, estan les facultats de Comunicació preparades per afrontar aquests nous desafiaments formatius i la creació de nous perfils en l'era de les macrodades? Per respondre a aquesta pregunta s'ha dut a terme una recerca els primers avenços de la qual donem a conèixer en aquest article. S'han analitzat els diversos plans d'estudis i les guies docents de les assignatures dels graus de Periodisme i Comunicació de les universitats espanyoles, i s'ha constatat que no existeix una correlació entre el que demana el mercat professional periodístic i la formació universitària. Aquestes troballes demostren que la tecnologia informàtica, com a base de coneixement dels periodistes de dades, ocupa un lloc mínim en la formació del professional, per la qual cosa sorgeix una necessitat urgent de modificar els plans d'estudis.

The purpose of this work is to evaluate the implementation of the curricular innovation of the basic education career at the UPLA, analyzing the evaluation activities carried out, according to teachers and students, the graduation profile and what was declared in the learning modules The research is attached to the descriptive and cross-sectional type. Through a mixed methodological approach, quantitative and qualitative techniques are combined, obtaining non-numerical and numerical data, with emphasis on the latter. The results show that the evaluation activities employed by teachers are numerous and diverse in nature, however, a low percentage are prone to the mobilization of authentic tasks and the activity most used to evaluate learning is the written test with dichotomous answer questions or multiple choice. There is a preponderance in the formulation of questions that promote the information processes and skills corresponding to the lower cognitive level, that is: remember facts, define concepts or retrieve data. In conclusion, it is found that the evaluation activities promoted by teachers in the Basic Education career do not correspond fully, with what is stated in the Curricular Innovation for the formation of pedagogy students. El propòsit d'aquest treball és avaluar la implementació de la innovació curricular de la carrera d'educació bàsica en la UPLA, analitzant les activitats d'avaluació realitzades, segons docents i estudiants, el perfil de sortida i el declarat en els mòduls d'aprenentatge. La investigació s'adscriu al tipus descriptiu i de tall transversal. A través d'un enfocament metodològic mixt, ja que es combinen tècniques quantitatives i qualitatives, obtenint dades no numèrics i numèriques, amb èmfasi en aquestes últimes. Els resultats mostren que les activitats d'avaluació emprades pels docents són nombroses i de naturalesa diversa, però, un baix percentatge són proclius a la mobilització de tasques autèntiques i l'activitat més utilitzada per avaluar l'aprenentatge és la prova escrita amb preguntes de resposta dicotòmica o d'elecció múltiple. Hi ha una preponderància en la formulació de preguntes que promouen els processos d'informació i habilitats corresponents al nivell cognitiu inferior, és a dir: recordar fets, definir conceptes o recuperar dades. En conclusió, es constata que les activitats d'avaluació promogudes pels docents en la carrera d'Educació Bàsica no es corresponen totalment amb el declarat en la Innovació curricular per a la formació dels estudiants de pedagogia. Programa de Doctorat en Educació

La presente investigación se llevó a cabo en la Universidad de Tarapacá ubicada en la ciudad de Arica, correspondiente a la décima quinta región de Chile. Participaron, tantos profesores que ejercen la docencia en los distintos planes de formación y directivos que cumplen funciones de jefatura de carrera y decanos. Las dimensiones que se establecieron en el estudio correspondieron a: la disposición ante la innovación curricular, cambio en la institución; estructura y funcionamiento, y el profesor como agente curricular de cambio. De allí que el propósito de la investigación fue determinar las actitudes del profesorado ante la innovación curricular. Para ello fue necesario analizar la apreciación que tenían los profesores acerca de su disposición ante el cambio curricular, conocer el grado de valoración con relación a cómo se está desarrollando el proceso, e indagar acerca de sus ideas, conocimientos y creencias sobre la innovación curricular que se está realizando en la institución. El estudio se sustenta en los referentes teóricos sobre el cambio, los elementos que configuran el proceso de innovación curricular en el contexto universitario, el profesorado universitario y las teorías de las actitudes. Metodológicamente el trabajo de investigación se aborda desde un enfoque mixto, con un tipo de estudio descriptivo-transversal y diseño de investigación de campo con un tamaño de muestra conformada por 174 profesores en la cual se aplicó un cuestionario formado por 20 preguntas cerradas en escala de Lickert, que fue validado por juicio de expertos y se determinó su confiabilidad mediante el alfa de Cronbach cuyo valor fue de 0,831. También se desarrollaron entrevistas y grupo focal a un total de 18 profesores y directivos. En el procesamiento de los datos se utilizó el paquete estadístico SPSS versión 22, para los estadísticos descriptivos y estructura factorial, y también el software Atlas ti para los análisis cualitativos. El estudio permitió llegar a las siguientes conclusiones: (a) Se evidencia una actitud favorable en la mayoría de los participantes respecto de la dimensión: disposición ante el cambio curricular, particularmente con la apertura, empoderamiento, compromiso, propósito y mejora. (b) En relación con la dimensión: cambio en la institución; estructura y funcionamiento, en general los participantes presentan actitudes desfavorables, específicamente en cómo se ha gestionado el cambio en la institución, es decir, en la difusión y coordinación no ha conseguido la participación e involucramiento de los protagonistas. (c) Finalmente, en la dimensión: el profesor como agente curricular, se manifiestan actitudes favorables, porque creen y sienten que el cambio curricular beneficiará al mejoramiento de la enseñanza, la mejora de la calidad de los aprendizajes, y a la actualización docente. No obstante, emergen las variables del contexto, provistas de problemáticas, necesidades, tensiones e incertidumbres. Por lo tanto es preciso y conveniente interpretar la naturaleza personal y profesional del profesorado a través de una apertura al diálogo y reflexión sobre las situaciones del contexto y cultura institucional que influyen profundamente en la implementación del cambio, The present investigation was carried out in the University of Tarapacá located in the city of Arica, corresponding to the fifteenth region of Chile. Participated, many teachers who practice teaching in various training plans and executives who perform duties as head of career and deans. The dimensions that were established in the study corresponded to: to have disposition before the curricular innovation, change in the institution; structure and functioning, and the teacher as curricular agent of change. Hence, the purpose of the research was to determine the teachers' attitudes towards curricular innovation. For this, it was necessary to analyze the teachers' appreciation of their willingness to change curriculum, to know the degree of assessment in relation to how the process is being developed, and to inquire about their ideas, knowledge and beliefs about curricular innovation that is being done at the institution. The study is based on the theoretical references about change, the elements that shape the process of curricular innovation in the university context, university teaching staff and the theories of attitudes. Methodologically the research work is approached from a mixed approach, with a descriptive-transversal type of study and field research design with a sample size conformed by 174 teachers in which a questionnaire was applied consisting of 20 closed questions in scale Lickert, which was validated by expert judgment and its reliability was determined using Cronbach's alpha whose value was 0.831. Interviews and focus group were also developed for a total of 18 teachers and managers. In the data processing, the statistical package SPSS version 22 was used for the descriptive statistics and factorial structure, as well as the software Atlas ti for the qualitative analyzes. The study allowed us to reach the following conclusions: (a) A favorable attitude is shown in most of the participants regarding the dimension: to have disposition for curricular change, particularly with openness, empowerment, commitment, purpose and improvement. (b) Regarding the dimension: change in the institution; structure and functioning, in general the participants present unfavorable attitudes, specifically in how the change in the institution has been managed, that is, in the diffusion and coordination has not achieved the participation and involvement of the protagonists. (c) Finally, in the dimension: the teacher as a curricular agent, favorable attitudes are manifested, because they believe and feel that curricular change will benefit the improvement of teaching, improvement of learning quality, and teacher updating. Nevertheless, the variables of the context emerge, provided with problems, needs, tensions and uncertainties. It is therefore necessary and appropriate to interpret the personal and professional nature of teachers through an openness to dialogue and reflection on situations of institutional context and culture that profoundly influence the implementation of change

El objetivo de este trabajo es analizar y evaluar la contribución del modelo de gestión de la docencia “Competence Based Teaching” (CBT) en la gestión de la docencia de la educación preescolar de México. La investigación se enmarca en una metodología cualitativa con un enfoque interpretativo y un método de estudio de casos. Los resultados nos permiten analizar y evaluar los cambios en la gestión de la docencia y entre las principales conclusiones destacamos: la corroboración de que este modelo posibilita la mejora de la gestión en la educación preescolar de México; la detección de ciertas inconsistencias en la Propuesta Curricular Nacional, que han incidido en los procesos de gestión de las participantes; la importancia de seguir procesos de formación y acompañamiento adecuados, y el valor que tiene el trabajo colegiado y la práctica reflexiva para la mejora continua de la calidad educativa., The aim of this paper is to analyze and assess the contribution that the “Competence Based Teaching” (CBT) management model of teaching has in the management of teaching preschool education of Mexico. The research is part of a qualitative methodology with an interpretive approach and a case study method. The results allow us to analyze and evaluate changes in the management of teaching, and among the key findings are: verification that this model enables improved management of preschool education in Mexico; detecting inconsistencies in the national proposal, that have influenced management processes of the participants; the importance of following proper training processes and support, and the value of collegial work and reflective practice for continuous improvement of educational quality.

Diferentes estudios muestran la importancia que tiene la matemática en una sociedad como la actual y su importancia para disminuir la brecha entre los que tienen más y menos recursos. En Chile, se ha implementado una política pública sostenida en el tiempo, sobre educación, sin embargo, esta no ha demostrado mejorar los resultados en matemática, pudiéndose observar esto en los resultados en pruebas estandarizadas nacionales e internacionales y en lo que sus actores reconocen e informan. Un elemento que ha influido en los resultados actuales de la educación, se refiere a la formación inicial de los docentes, además, de la baja valoración social que hay en nuestro país hacia los profesores, a diferencia de los de lo que sucede en los países con mejores resultados en matemática en las pruebas internacionales. Así mismo, están sucediendo cambios sociales relevantes, donde se requiere una fuerte sintonía entre la sociedad y la escuela, siendo la tecnología y el impacto del conocimiento científico tecnológicos, los principales factores de dichos cambios. En Chile se ha implementado una sostenida política pública en el tiempo, sobre educación e informática, en la formación de la Red Enlaces del Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación. Esta ha formado una red entre los establecimientos educacionales, algunas Universidades y el Ministerio de Educación, instalando computadores, formando a docentes, dando acceso a Internet y recursos digitales, proporcionando asistencia técnica y asesoría, entre otros aspectos. A pesar de esta importante base instalada en nuestro país, un estudio de la OCDE concluye que existe un problema pedagógico, respecto al insuficiente conocimiento acerca de cada sector de aprendizaje. De igual forma los avances en integración de las tecnologías al curriculum ha sido complejo y lento a nivel mundial. Una mirada al curriculum de matemática de Chile, así como a nivel internacional, muestra un énfasis en el uso de la estrategia de resolución de problemas. Así también, es reconocido que dicha estrategia no es simple de implementar en las salas de clases. Por otra parte, las tecnologías de información y comunicación, se presentan como un elemento dinamizador y central en las modificaciones e innovaciones que requiere la educación, modificando la forma de hacer y acceder al conocimiento, además de ayudar en lograr en tener estudiantes más motivados y activos. Es así que se hace necesario estudiar la forma en que profesores y alumnos usan las tecnologías de la información y comunicación, en el desarrollo real de las prácticas en el aula, con la finalidad de avanzar en el conocimiento sobre el uso e integración de las tecnologías digitales en las salas de clases. Con esta tesis, se avanzó en el conocimiento sobre la problemática existente de la integración de las tecnologías de la información y comunicación al curriculum de matemática, en particular en resolución de problemas abiertos, lo cual es complejo tanto para profesores, como para alumnos. Por esto, fue necesario conocer el uso de la tecnología de la información y comunicación y analizar el comportamiento del trabajo del profesor y sus alumnos, en resolución de problemas abiertos en matemática en educación secundaria, en un contexto de sala o laboratorio de computación. En el marco de esta tesis, se observó el actuar de profesores y alumnos en salas de clases que, haciendo uso de un modelo de innovación curricular y recursos digitales, se caracterizó dicho uso en resolución de problemas abiertos en matemática en el nivel de secundaria.

La Declaració de Bolonya representa a hores d’ara el compromís de quaranta-set estats europeus de reformar de manera convergent l’estructura dels seus sistemes d’educació superior. El programa de la declaració gira al voltant d’un objectiu comú: la creació d’un espai europeu d’educació superior (EEES) per a «millorar la capacitat de trobar feina i la mobilitat dels ciutadans» i fer més «competitiva» en l’àmbit internacional l’educació superior europea. Aquest article descriu l’adaptació a l’EEES de l’assignatura d’Estructura de la comunicació social (ECS) del grau de periodisme de la Facultat de Comunicació de la Universitat Pompeu Fabra. A banda del nou disseny curricular adaptat a les competències, l’objectiu principal que es perseguia era incorporar a la docència noves eines de formació i d’avaluació que atorguessin més pes al procés d’aprenentatge de coneixements dels estudiants introduint la semipresencialitat. L’article incorpora els reptes plantejats i les valoracions dels estudiants. The Bologna Declaration is a pledge by, up to now, 47 European countries to reform the structures of their higher education systems in a convergent way. The action program set up in the Declaration is based on a common goal: to create a European Space for Higher Education (ESHE) in order to “enhance the employability and mobility of citizens” and increase the international “competitiveness” of European higher education. This paper describes the adaptation to the ESHE of the course Structure of Social Communication, included in the Bachelor’s Degree in Journalism at the Faculty of Communication of Pompeu Fabra University. Besides the new curricular design based upon skills, the main aim was to add new teaching and assessment tools to the students’ learning process, while introducing blended learning. The paper also highlights the main challenges that arose from the process and the students’ assessment.