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Technology has become, in recent years, a fundamental part of the lives of most people across the majority of fields of work. The field education is not an exception to this growing tendency and schools, educators, teachers and students alike had to adapt to a new way of both teaching and learning. It is, however, important to ask if technology can promote motivation and communicative competences in the classroom and, if so, in what ways and how to best achieve this promotion. Based on the opinion and suggestions of several authors, throughout my practicum several activities were performed in order to check for this promotion across all areas of the English language. The students were surveyed on their relationship with technology as well as their opinion on the classes where they used technology actively and whether technology helps them to feel motivated. Thus, according to the findings, technology may indeed help to motivate students by making them feel more connected to the subjects studied and by bringing their interests to the classroom. Technology might also promote communicative competences especially when it comes to the development of vocabulary and writing, as well as the development of sociocultural subjects. A tecnologia têm-se tornado uma parte fundamental da vida da maioria das pessoas independentemente da sua carreira. O campo da educação não é exceção a esta tendência crescente e escolas, educadores, professors e alunos tiveram de se adaptar a novas formas de ensinar e aprender. É, no entanto, importante perguntar se a tecnologia pode promover a motivação e as competências da comunicação na sala de aula e, se sim, como e quais as melhores estratégias para obter esta promoção. Com base nas opiniões e sugestões de diversos autores, durante a prática de ensino supervisionado, foram realizadas várias atividades com o intuito de verificar esta promoção em todas as áreas da língua inglesa. Os estudantes foram questionados sobre a sua relação com a tecnologia, as aulas em que usaram a tecnologia ativamente e se a tecnologia os ajuda a estar mais motivados. Assim, com base nas descobertas, a tecnologia poderá motivar os estudantes fazendo-os sentir mais conectados às matérias estudadas e trazendo os seus interesses a aula. A tecnologia poderá também promover as competências da comunicação em inglês especialmente a promoção de vocabulário e escrita, assim como o desenvolvimento de assuntos socioculturais.

Writing is a pivotal skill that affects students beyond their years at school. Teaching students how to write in a foreign language is a challenging task that can be undertaken through different approaches. It is the teachers’ responsibility to develop teaching strategies and apply a variety of tasks to support students improve their writing skills. Teachers must consider the different perspectives on how feedback can be an effective instrument in developing these skills, as well as other competencies such as creativity and critical thinking, among others. Throughout my Practicum several activities following both product and process-based approaches were implemented and thorough feedback on linguistic and content-related aspects was provided using information and communication technologies (hereinafter, ICT). Students were surveyed and questioned on their perceptions on the writing skills developed as well as on their difficulties, which would then be contrasted with their qualitative outcome of writing activities and quantitative grades. As a result, an eclectic application of the theory researched seemed to provide the most benefit to students regarding language, content and organization of their writing. Escrever é uma competência fundamental que afeta os alunos para além dos anos na escola. Ensinar os alunos a escrever numa segunda língua é uma tarefa desafiadora que pode ser realizada através de diferentes abordagens. É responsabilidade dos professores desenvolver estratégias de ensino e aplicar uma variedade de tarefas para ajudar os alunos a melhorar suas habilidades de escrita. Os professores devem considerar as diferentes perspetivas de como o feedback pode ser um instrumento eficaz no desenvolvimento dessas habilidades, para além de outras como criatividade e pensamento crítico, entre outras. Nesta prática de ensino supervisionada, várias atividades que seguem abordagens baseadas em produtos e processos foram implementadas e feedback completo sobre aspetos linguísticos e relacionados com conteúdo foi fornecido, a partir do uso de tecnologias de informação e comunicação (doravante, TIC). Os alunos foram questionados sobre as suas perceções em relação às atividades de escrita aplicadas, bem como sobre o seu desenvolvimento, que seria contrastado depois com as suas notas quantitativas. Como resultado, uma aplicação eclética da teoria estudada pareceu proporcionar o maior benefício aos estudantes em relação à língua, conteúdo e organização na escrita

Este trabalho é um estudo de caso com objetivo de integrar o uso de corpus a uma aula de Inglês como segunda língua para ajudar alunos a melhorarem aspectos léxico-gramaticais da escrita através de consultas em um corpus online. Baseia-se em Johns (1994), Chang (2010), O'Keefee, McCarthy, Carter (2007), Boutlon (2012), Tartoni (2012) e Frankenberg-Garcia (2012), que apresentaram os benefícios da integração do uso de corpus em sala de aula para melhorar habilidades de escrita na segunda língua (L2). O corpus escolhido para essa pesquisa foi o Corpus of Contemporary American English (COCA). Os participantes desse estudo foram graduandos e pós-graduandos de diversos cursos da UFMG, como engenharia, ciências da computação, biologia, economia, design, cursando a disciplina Inglês para Fins Acadêmicos (IFA). As atividades baseadas em corpus foram apresentadas como parte das tarefas relacionadas ao gênero acadêmico Statement of Purpose (SoP). Antes de começar as atividades baseadas em corpus, os alunos tiveram um contato geral com o gênero estudado. A coleta de dados foi feita em quatro encontros de uma hora e quarenta minutos, cada encontro, com atividades específicas que envolviam coletar os textos dos alunos antes e depois da consulta ao COCA. A experiência dos alunos, ao usarem as ferramentas enquanto escreviam, foi registrada através do uso de questionários do Google Forms. Alguns erros foram marcados e editados pelos alunos. Os resultados mostram que 79.25% das tentativas de correção tiveram sucesso. Em alguns casos, a estratégia de alguns alunos foi de evitar o erro (15,38%) ou nenhuma alteração foi feita (16,67%). Os resultados encontrados nesta pesquisa evidenciam que aprendizes podem melhorar sua escrita através de consultas no corpus e descobrir por eles mesmos padrões léxico-gramaticais frequentes. This work is a case study with the objective of integrating online corpus activities into an English for Academic Purpose (EAP) classroom to help learners improve lexico-grammatical aspects of their writing. This work draws on Johns (1994), Chang (2010), O'Keefee, McCarthy, Carter (2007), Boutlon (2012), Tartoni (2012) and Frankenberg-Garcia (2012), who presented the benefits of integrating a corpus approach in the second language (L2) classroom for improving writing skills. The corpus chosen for the activities presented in this research was the Corpus of Contemporary American English (COCA). The participants were undergraduate and graduate students from various courses at UFMG, such as Engineering, Computer Science, Biology, Economy, Design, taking an English for Academic Purposes course. The corpus-based activities were introduced as part of the tasks related to a specific academic written genre: Statement of Purpose (SoP). The data collection took four meetings, which involved collecting students writing before and after their accessing COCA. The students' experiences, using the tools while writing, were registered through Google Form questionnaires. Students writings were marked and edited by the students. The results show that 79.25% of the attempts were successful. In some cases, the students strategy was avoidance (15.38%) or no changes were made (16.67%). Therefore, it seems that learners are likely to improve their writing by accessing online corpora and by discovering for themselves frequent lexico-grammatical patterns.

Made available in DSpace on 2018-11-12T17:26:10Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2017-12-01. Added 1 bitstream(s) on 2018-11-12T17:34:13Z : No. of bitstreams: 1 S0103-18132017000300839.pdf: 202446 bytes, checksum: 5881e156781f8e1bc6cc76d7d7a4fb4c (MD5) RESUMO Este estudo lida com as experiências pessoais de uma jovem brasileira imigrante aprendendo inglês como segunda língua em Londres. Os dados foram gerados por meio de pesquisa narrativa, objetivando registrar histórias pessoais das lembranças dos eventos da participante. Os resultados revelam que aprender inglês como segunda língua foi uma experiência dolorosa, especialmente na escola, onde a participante se sentia diferente por ser imigrante e não falar a língua, criando uma barreira para interagir com outros alunos. Isso pareceu ser uma das razões, segundo ela, para ter sofrido bullying por parte dos colegas. Apesar de tal desafio, ela foi capaz de aprender, reconhecendo o apoio de seus pais e das interações cotidianas com as pessoas, ao invés das experiências de aprendizagem na escolarização formal. ABSTRACT This study deals with personal experiences of a young female Brazilian immigrant learning English as a second language in London. Data were generated through narrative inquiry procedures, aimed at registering personal stories of the participant’s recollection of events. The results showed that learning English as a second language was a painful experience, especially at school, where the participant felt different for being an immigrant and not speaking the language which created a barrier to interact with other students. Also according to her, it appeared to be a reason to be bullied by her classmates. Despite such struggle, she was able to learn, acknowledging the support from her parents and daily interactions with people, rather than learning experiences in formal schooling. Universidade Estadual Paulista Universidade Estadual Paulista

Trabalho de Projeto apresentado para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Didática do Inglês A introdução de uma segunda língua na educação pré-escolar é uma matéria que tem suscitado algum debate nos últimos anos entre a comunidade educativa e instituições europeias. Assumindo os benefícios defendidos por alguns investigadores nesta área, este trabalho de projecto tem como objectivo explorar os contributos e benefícios das tradicionais Nursery Rhymes anglo-saxónicas para o desenvolvimento da literacia e aquisição da segunda língua (Inglês) na educação pré-escolar, justificando, assim, o ensino da mesma nesta faixa etária e, indo ao encontro da ideia de que a introdução de uma segunda língua, especialmente através de Nursery Rhymes, beneficia a longo prazo alguns aspectos da língua, tais como pronúncia, ritmo e entoação. Algumas das Nursery Rhymes mais conhecidas foram introduzidas ao longo do ano letivo 2012/13, em contexto de sala de aula, numa turma de alunos de cinco anos, de uma escola portuguesa, seguindo a metodologia de Investigação-ação. As conclusões apresentadas corroboram e apoiam a integração de rimas e das tradicionais Nursery Rhymes anglo-saxónicas num eventual programa de Inglês, para este nível de ensino, como uma abordagem pedagógica fundamental e potenciadora na aquisição da língua e da literacia, promovendo também o desenvolvimento do aluno no seu todo e o gosto pela cultura, pelas rimas, ritmo e histórias de uma outra língua. O uso das Nursery Rhymes na sala de aula promove um ambiente descontraído e divertido, propício à aprendizagem. O facto dos alunos desta idade saberem cantar e dramatizar as Nursery Rhymes, em Inglês, de identificarem as suas rimas, de reconhecerem letras do alfabeto Inglês e sons da língua, são testemunho de alguns dos benefícios desta abordagem, tornando os alunos mais seguros nas suas competências linguísticas. Em jeito de conclusão, são sugeridas, ainda, no final do trabalho algumas propostas que podem facilitar no futuro o trabalho docente dos professores de Inglês na educação pré-escolar através das Nursery Rhymes.

Fundo Mackenzie de Pesquisa The world s demand for the English language also presents Brazilian schools with the need to prepare its students to communicate with the world. With that comes the need for different ways to present the content, always seeking the best for the student. This work aims to be a contribution to the study of teaching English as a second language to the teenage public initially looking at issues that may hinder their learning experience, by highlighting the peer pressure, examining its effects in the classroom and presenting possible solutions to the problem. Games appear as a possible solution due to its playful character and ability to motivate and present the content differently. But the game or any other material used in the classroom, even the black board, if there is no contemplation by the teacher, about the connection of that material with content they want to pass, presents no benefit to the teaching and learning of a student. Thus, the game is an activity that despite having a time and a limited space, they can go beyond that with its concepts. The goal of this dissertation is to construct a game applying some of the concepts of how to minimize the effects of peer pressure. This game was designed to be used in a classroom of English as a second language with teenagers and to contribute to the learning of these students. A exigência mundial em relação à língua inglesa confere também às escolas brasileiras o encargo de preparar os alunos para se comunicarem com o mundo. Surge então a necessidade de diferentes formas de se apresentar o conteúdo, buscando sempre o melhor aproveitamento do aluno. Este trabalho visa a ser uma contribuição ao ensino de inglês como segunda língua para o público adolescente, buscando inicialmente elencar aspectos que possam dificultar o aprendizado, destacando o peer pressure, analisando os seus efeitos em sala de aula e apresentando possíveis soluções para o problema. O jogo aparece como uma possível solução por seu caráter lúdico e habilidade de motivar e apresentar o conteúdo de forma diferente. Porém, o jogo ou qualquer outro material utilizado em sala de aula, até mesmo a lousa, se não houver uma reflexão por parte do professor sobre a ligação daquele material com o conteúdo que se quer passar, não apresenta nenhum beneficio para o ensino e aprendizado do aluno. Assim, o jogo é uma atividade que apesar de ter um tempo e um espaço limitados, pode extrapolá-los com conceitos. O produto desta dissertação se dá na construção de um jogo em que serão aplicados alguns dos conceitos de como minimizar os efeitos do peer pressure. Esse jogo foi pensado para ser utilizado em uma sala de aula de inglês como segunda língua para o público adolescente e tem como objetivo primordial contribuir com o aprendizado destes.