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This study analyzed psychometric characteristics the Spanish version of the Perceived Parental Autonomy Scale (P-PASS), a self-report questionnaire to assess the adolescent’s perception of parental autonomy support. Confirmatory factor analyses demonstrated the hypothesized two-factor structure of the P-PASS, indicating the distinction between parental autonomy support and controlling parenting. Moreover, convergent validity was confirmed by theoretically consistent associations between the P-PASS and others measures of parental psychological control. Results confirmed that parental autonomy support was a different dimension from overprotection and care. The findings from the hierarchical regression demonstrated the contributions of parental autonomy support and parental control to the development self -concept. Effect sizes findings highlight the upper weight of student’s perceived fathers’ behaviors on students’ family, social and physical self-concept.

Esta Guía nace del interés del Grupo ASOCED (Universidad de Oviedo) por el período de crianza y por los modos de educar en el ámbito familiar. Pretendemos aportar una ayuda que oriente la tarea educativa basada en este aprendizaje mutuo (familia-universidad)., Esta Guía ha sido financiada por el proyecto “Influencia del control parental y la estructura parental en el desarrollo integral de los menores de 6-12 años” [ICEPAD] (Referencia: PGC2018-095462-B-100) de la convocatoria PROYECTOS DE I+D+i GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y RETOS INVESTIGACIÓN 2018.

Teachers constitute a key point in the educational process. Therefore, having information about their behaviours inside the classroom can give us very useful data when the intention is to improve teaching effectiveness. This study aims to describe teaching behaviours observed in 344 teachers in 56 public and private schools in Asturias (Spain). Descriptive analyses and analysis of variance have been run in order to answer the research questions. A stepwise regression has been performed too, to identify which teaching skill domains are more important in promoting student engagement. Results have shown positive, significant relationships between all the domains and student academic engagement. Activating teaching, efficient classroom management and teaching-learning strategies seem to be the main teaching skills for increasing student engagement. Interesting differences have also been found in student engagement depending on the standard of teachers’ teaching behaviour., Este estudio ha recibido fondos del organismo para la financiación científica en los Países Bajos (NRO), mediante la ayuda 405-15-732 y del Instituto de Investigación e Innovación Educativa de la Universidad de Oviedo (INIE), mediante la ayuda INIE-19- MOD C-1.

Supplemental material, sj-pdf-4-sgo-10.1177_21582440211040121 for Student Perceptions of Teaching Quality in Five Countries: A Partial Credit Model Approach to Assess Measurement Invariance by Rikkert M. van der Lans, Ridwan Maulana, Michelle Helms-Lorenz, Carmen-María Fernández-García, Seyeoung Chun, Thelma de Jager, Yulia Irnidayanti, Mercedes Inda-Caro, Okhwa Lee, Thys Coetzee, Nurul Fadhilah, Meae Jeon and Peter Moorer in SAGE Open

Supplemental material, sj-pdf-3-sgo-10.1177_21582440211040121 for Student Perceptions of Teaching Quality in Five Countries: A Partial Credit Model Approach to Assess Measurement Invariance by Rikkert M. van der Lans, Ridwan Maulana, Michelle Helms-Lorenz, Carmen-María Fernández-García, Seyeoung Chun, Thelma de Jager, Yulia Irnidayanti, Mercedes Inda-Caro, Okhwa Lee, Thys Coetzee, Nurul Fadhilah, Meae Jeon and Peter Moorer in SAGE Open

Título, resumen y palabras clave en español e inglés Número monográfico con el título: “El modelo flipped classroom: un reto para una enseñanza centrada en el alumno” Resumen basado en el de la publicación La implicación del estudiante entendida como las acciones conductuales y emocionales emprendidas por los discentes ante las tareas académicas, se encuentra expuesta al influjo de variables contextuales (centro docente, entorno geográfico), variables personales (género del docente y del estudiante, años de experiencia del docente y comportamiento docente) o variables curriculares (tal sería el caso de las asignaturas o la etapa educativa). Así, el objetivo principal de este estudio ha sido analizar el efecto de estos tres grupos de variables sobre la implicación del estudiante. Metodología: 7114 estudiantes emitieron sus percepciones sobre 410 docentes pertenecientes a 56 centros educativos de tres comunidades autónomas españolas. Se ha analizado la influencia de las siguientes variables sobre la implicación conductual y emocional del estudiante: comportamiento docente, centro docente, comunidad autónoma, género del docente y delos estudiantes, años de experiencia docente, asignaturas y etapa educativa. A tal efecto, se ha realizado un análisis multivariado de la varianza y un análisis del tamaño de los efectos para conocer la influencia de las variables predictoras sobre las variables criterio. Resultados: El género del docente y la comunidad autónoma no parecen tener influencia ni en la implicación conductual ni en la implicación emocional del estudiante. Asimismo, el centro educativo ha mostrado un importante efecto sobre la implicación de los estudiantes, sesgando la influencia que presentan las asignaturas. Respecto a la influencia de las asignaturas, el efecto menor sobre la implicación del estudiante se ha encontrado en las asignaturas de ciencias exactas mientras que el efecto mayor ha sido obtenido en las asignaturas específicas de formación profesional. Discusión: Las evidencias encontradas muestran la necesidad de considerar separadamente el análisis de la implicación conductual y emocional de los estudiantes, además de las diferencias entre las asignaturas instrumentales y las materias específicas de formación profesional. ESP

Supplemental material, sj-pdf-5-sgo-10.1177_21582440211040121 for Student Perceptions of Teaching Quality in Five Countries: A Partial Credit Model Approach to Assess Measurement Invariance by Rikkert M. van der Lans, Ridwan Maulana, Michelle Helms-Lorenz, Carmen-María Fernández-García, Seyeoung Chun, Thelma de Jager, Yulia Irnidayanti, Mercedes Inda-Caro, Okhwa Lee, Thys Coetzee, Nurul Fadhilah, Meae Jeon and Peter Moorer in SAGE Open

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Introduction: Students’ engagement, defined as the behavioural and emotional actions developed by students towards academic tasks, is influenced among other factors by contextual factors (e.g. the school or the geographic context) personal variables (e.g. teachers’ and students’ gender or teachers’ teaching experience) or curricular variables (e.g. subjects or educational level). The main aim of this study was the analysis of the effect of the already mentioned three groups of variables on students’ engagement. Methodology: 7,114 students reported their perceptions about 410 teachers from 56 schools located in three different Spanish autonomous communities. The influence of the following variables on students’ behavioural and emotional engagement has been analysed: teachers’ teaching behaviour, school, autonomous community, teachers’ and students’ gender, teachers’ teaching experience, subject and educational level. A multivariate analysis of variance and the analysis of effect sizes have been run to determine the influence of the predictor variables on criterion variables. Results: Teachers’ gender and the autonomous community did not seem to have any influence on students’ engagement (neither behavioural nor emotional one). On the other hand, the school variable demonstrated the highest effect size for students’ engagement, biasing the effect of subjects on students’ behavioural and emotional engagement. Regarding the influence of subjects, the lowest effect size on students’ engagement has been found in exact and applied sciences and the highest effect has been obtained in vocational education and training subjects. Discussion: Current findings revealed the need to consider the analysis of students’ behavioural and emotional engagement separately. In addition, this study has shown interesting differences between instrumental and vocational education and training subjects.

Esta investigación ha sido financiada por el Programa de Formación del Profesorado Universitario en su convocatoria EDU/61/2011, expediente AP2010-1565.

The relation family-school is the ideal context to promote the resources, the facilities and the proposals to forward successful educational actions. This paper depicts the longitudinal study’s findings of the “Building Everyday Life: positive parenting programme” to families with children of 0-12 years old. It was run at Principality of Asturias (Spain) from 2011 year, to improve the family dynamics and to face the daily life tasks in a successful way. It was made contact with the participating parents at schools where the programme was carried out, via email or telephone, to evaluate the programme’s effects along these years period, likewise to know the most significative memories and the current training needs of the parent participants. The longitudinal analysis reveals an improvement in family educative guides and resources at the end of the programme, and there is a big drop at the moment. The families refer training needs regards to development stage change, to lifelong learning and in the issues related with the educational counselling and guidance. At present, there is a demand to develop parental education programmes based in the evidences and, being part of the families’ vital projects. La relación familia-escuela es un contexto idóneo para facilitar los recursos, servicios y propuestas que lleven a una acción educativa exitosa. Este trabajo presenta los resultados del estudio de seguimiento del Programa “Construir lo cotidano: un programa de educación parental” para familias con hijos/ hijas entre 0-12 años, llevado a cabo en el Principado de Asturias desde el año 2011, para mejorar las dinámicas familiares y afrontar de forma exitosa las situaciones de dificultad cotidianas. Se contactó con los padres y madres participantes de los centros educativos donde se implementó el programa, vía mail/teléfono, para valorar los efectos del programa en estos años y la apreciación de los progenitores sobre los recuerdos más significativos y las necesidades de formación en la actualidad. El análisis longitudinal muestra un ascenso en las pautas y recursos educativos al finalizar la aplicación del mismo y desciende en la actualidad. Las familias refieren necesidades formativas en temas relacionados con el cambio de etapa, formación a lo largo de la vida y problemas relacionados con el asesoramiento y la orientación escolar. Desarrollar programas de educación parental basados en la evidencia y enmarcados en los proyectos vitales de las familias es una demanda necesaria en la actualidad.

La Educación para el Desarrollo Sostenible se quiere defender como un ámbito general de educación, siendo uno de los ejes centrales para desarrollar unas relaciones con los otros que permitan construir un nuevo orden social. Para ello, se parte de los conceptos de libertad y necesidad. A continuación, se quiere establecer la conexión sobre cómo autores clásicos de la Teoría de la Educación analizaron estos dos conceptos, y establecer su vínculo en la sociedad del siglo XXI. Asimismo, se realiza una primera aproximación sobre cómo se presenta la Educación para el desarrollo sostenible en el curriculum oficial educativo.

Subvención recibida: Investigación financiada por el MICINN (EDU-2010-17233) y FONDOS FEDER