Search

Background: Content knowledge is universally acknowledged as one of several knowledge bases that inform pedagogical content knowledge (PCK). Content knowledge has been both hypothesized and demonst...

Amac: Bu calismanin amaci sporcularin algisina gore “Antrenorlerin Kullandiklari Ogretim Yontemleri Olcegi – Sporcu Algisi (AKOY – Sporcu)” surumunun gelistirilmesidir. Materyal ve Metot: Olcek maddeleri Kulinna ve Cothran (2003) tarafindan gelistirilen ve Ince ve Hunuk (2010) tarafindan beden egitimi ve spor ogretmenligi ortami icin Turkce’ye uyarlanan “Beden Egitimi Ogretmenleri Ogretim Stilleri Deger Algilari Olcegindeki (Use of Teaching Styles and Perceptions of Styles Questionnaire) ogretim yontemi senaryolari temel alinarak olusturulmustur. Olcek, ogretim yontemlerinin algilanan kullanim duzeyine ve bunlara atfedilen degere iliskin 5’li Likert olceginde cevaplanan senaryolastirilmis 11 sorudan olusmaktadir. Gelistirilen olcegin faktor yapisi bireysel ve takim sporlarindan 275 sporcunun ( yas=16.69, SS=3.78) olusturdugu bir orneklemde oncelikle acimlayici faktor analizi (AFA) yoluyla incelenmistir. Olcegin guvenirligini sinamak amaciyla olcek maddelerinin ve faktorlerin Cronbach alfa degerleri hesaplanmistir. Daha sonra, AFA ile ortaya cikan yapi, bireysel ve takim sporlarindan 148 sporcunun ( yas=15.97, SS=2.88) olusturdugu veri setinde Dogrulayici Faktor Analizi (DFA) yapilarak incelenmistir. Bulgular: AFA bulgulari, maddeleri olcegin %60.920’sini aciklayan uc faktorlu bir yapi ortaya koymustur. Faktorler olcek maddelerinin teorik yapisina uygun olarak "Antrenor Merkezli Yaklasim", "Problem Cozme Yaklasimi" ve "Sporcunun Tasarladigi/Baslattigi Yaklasim" olarak adlandirilmistir. Faktorlerin Cronbach alfa ic tutarlik katsayisi olcegin tumu icin 0.81, faktorler icin ise sirasiyla 0.72, 0.78 ve 0.76'dir. DFA bulgulari 11 maddelik olcegin uc faktorlu ozgun yapisi ile gozlemlenen veri arasinda kabul edilebilir derecede uyumluluk oldugunu gostermektedir (χ2/sd=1.34; GFI=0.93; CFI=0.94; TLI=0.92; RMSEA=0.05). Sonuc: “Antrenorlerin Kullandiklari Ogretim Stilleri Olcegi – Sporcu Algisi”, antrenorlerin uygulamalarinda kullandiklari ogretim yontemlerini sporcularin bakis acisindan incelenmesini saglamada gecerli ve guvenilir bir aractir. Olcegin, antrenorlerin ogretim yontemleri repertuarlari ile ilgili mesleki gelisim ihtiyaclarinin saptanmasinda ve buna iliskin stratejilerin gelistirilmesinde faydali olmasi beklenmektedir.

The purpose of this study was to examine the concurrent validity and internal consistency of the scale sub-dimensions of the Coach Version of the Coaches’ Use of Teaching Methods Scale (CUTEMS-Coach), according to the athlete version of which construct validity was previously shown. The coach version of the scale is based on 11 scripted teaching methods that are answered on a 5-point Likert scale similar to the athlete version (CUTEMS-Athlete; Kılıç and Ince, 2020). In the previous study examining the construct validity of the athlete version, it has been shown that eleven teaching methods are divided into 3 factors: ‘coach-centered’, ‘problem-solving’ and ‘athlete-designed/initiated’. In this study, the athlete version of the scale was applied to 150 athletes from various sports, and the coach version was applied to 56 coaches working with these athletes, and the concurrent validity of the coach version of the scale was examined by Spearman Correlation Analysis. In order to evaluate the internal consistency of CUTEMS-Coach, Cronbach Alpha values of scale factors were calculated. The findings of concurrent validity analysis showed a strong significant relationship between coach and athlete data values in the subdimensions of ‘Coach-centered approach’ (r = .83, p < .01), ‘Problem-based approach’ (r = .71, p < .01), and ‘Athlete-designed/initiated approach’ (r = .62, p < .01). Cronbach’s alpha values of the examined factors were 0.86, 0.81, and 0.69, respectively. The findings of the study show that the Coaches’ Use of Teaching Methods Scale – Coach Version with 3 factors is an acceptably valid and reliable scale in measuring the teaching methods used by coaches with the perception of the coach. The use of the scale is expected to contribute to identifying coaches’ learning needs in their use of teaching methods and developing strategies to address these needs., Bu çalışmanın amacı Antrenörlerin Kullandıkları Öğretim Yöntemleri Ölçeği Antrenör Sürümünün (AKÖY-Antrenör) daha önce yapı geçerliği gösterilmiş sporcu sürümüne göre eş zamanlı geçerliğini (concurrent validity) ve ölçek alt boyutlarının iç tutarlığını sınamaktır. Ölçeğin antrenör sürümü, sporcu sürümüne benzer şekilde 5’li Likert ölçeğinde cevaplandırılan 11 senaryolaştırılmış öğretim yöntemi üzerine kuruludur (AKÖY – Sporcu; Kılıç ve İnce, 2020). Sporcu sürümünün yapı geçerliğini inceleyen öncül çalışmada on bir öğretim yönteminin ‘antrenör merkezli’, ‘problem çözme’ ve ‘sporcunun tasarladığı/başlattığı’ olmak üzere üç faktöre dağıldığı gösterilmiştir. Bu çalışmada, ölçeğin sporcu sürümü çeşitli sporlardan 150 sporcuya, antrenör sürümü ise bu sporcularla çalışan 56 antrenöre uygulanarak, ölçeğin antrenör sürümünün sporcu sürümüne göre eş zamanlı geçerliği Spearman Korelasyon Analizi ile incelenmiştir. AKÖY-Antrenör’ün iç tutarlılığını değerlendirmek amacıyla ölçek faktörlerinin Cronbach Alfa değerleri hesaplanmıştır. Eş zamanlı geçerlik analizine ait bulgular, ölçeğin “Antrenör merkezli yaklaşım” (r = .83, p < .01) “Problem çözme yaklaşımı” (r = .71, p < .01) ve “Sporcunun tasarladığı/başlattığı yaklaşım” (r = .62, p < .01) alt boyutlarında antrenör ve sporcu veri değerleri arasında güçlü bir anlamlı ilişki olduğunu göstermiştir. İncelenen faktörlerin Cronbach Alfa değerleri sırasıyla 0.86, 0.81 ve 0.69 olarak bulunmuştur. Çalışma bulguları, üç faktörlü Antrenörlerin Kullandıkları Öğretim Yöntemleri Ölçeği Antrenör Sürümü’nün antrenörlerin kullandıkları öğretim yöntemlerini antrenör algısıyla ölçmede kabul edilebilir düzeyde geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğunu göstermektedir. Ölçeğin, antrenörlerin öğretim yöntemleri kullanımıyla ilgili mesleki ihtiyaçlarının belirlenmesine ve bu ihtiyaçlara yönelik stratejilerin geliştirilmesine katkı sağlaması beklenmektedir.

ÖZ Genel alan bilgisi (GAB) kapsamına giren oyun kuralları, teknik ve taktik bilgileri beden eğitimi öğretmenlerinin etkin bir öğretim sergilemeleri için gereklidir. Alanyazında futbol da dâhil olmak üzere GAB düzeyini ölçen geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmış çok fazla bilgi testine rastlanmamaktadır. Amacı, beden eğitimi öğretmenleri için Futbol GAB Testinin güvenirlik ve geçerlik çalışmasını yapmak olan bu araştırmaya 11 farklı üniversitenin beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümlerinde öğrenim görmekte olan 241 öğrenci katılmıştır. Testte yer alan sorular futbol konusunda deneyimli antrenörler, beden eğitimi öğretmenleri, öğretim elemanları, program geliştirme ve dil bilim uzmanlarından oluşan uzman grubu tarafından alan bilgisi kavramsal çerçevesi (Ward, 2009) temel alınarak belirtke tablosuyla oluşturulmuştur. Futbol GAB Testinde her biri 10’ar tane olmak üzere oyun kuralları bilgisi, teknik bilgisi ve taktik bilgisi düzeyini ölçen 30 çoktan seçmeli soru bulunmaktadır. Rasch modeli kullanılarak yapılan güvenirlik ve geçerlik değerlendirmesi 30 sorudan 24’ünün uyum indeksleri açısından kabul edilen düzeyin üzerinde olduğunu ortaya koymaktadır. Uyum indekslerinin kabul edilebilir düzeyi dışında kalan maddeler yeniden düzenlenebilir. Maddelerin ayırt edicilik (6.93) ve güvenirlik (.98) değerleri kabul edilebilir düzeyin üzerindedir ki bu durum testin iç tutarlılık düzeyinin yüksek olduğunu göstermektedir. Yapılan Rasch analizi bilgi testinin güvenilir ve geçerli bir futbol GAB Testi olduğunu ortaya koymaktadır.

Bu çalışmanın amacı Vierimaa, Erickson, Côté ve Gilbert (2012) tarafından geliştirilmiş olan Sporda Yetkinlik Envanteri’nin (Sport Competence Inventory; Vierimaa ve diğ., 2012) Türkçe’ye uyarlanmış formunu sporcunun kendi, antrenörü ve takım/antrenman grubu arkadaşı görüşlerine göre güvenirlik açısından sınamaktır. Envanter sporcunun kendisinin, takım arkadaşının ve antrenörünün ayrı ayrı sporda yetkinliğini 5’li Likert ölçeği ile değerlendirdiği tek boyut ve üç maddeden oluşmaktadır. Katılımcılar artistik cimnastik, atletizm, basketbol, boks, futbol, güreş, ritmik cimnastik, tenis, voleybol ve yüzme branşlarından 36 ayrı takım/antrenman grubu (36 antrenör) ve 12 – 18 yaş aralığında 186 kadın ve 206 erkek toplam 392 yarışmacı sporcudur ( yaş = 14.01; SS = 1.86). Envanterin güvenirliği için öncelikle her bir puanlayıcının derecelendirmelerinin (sporcu, antrenör ve takım arkadaşı) iç tutarlık güvenirliği (Cronbach alpha) hesaplanmıştır. Ayrıca, puanlayıcılar arası güvenirliği değerlendirmek amacıyla envanterin her bir maddesi için Sınıf içi Korelasyon Katsayısı (Intraclass Correlation Coefficient; ICC, Field, 2009) değerleri hesaplanmıştır. Çalışma bulguları Sporda Yetkinlik Envanteri’nin 12 yaş ve üzerindeki sporcular için sporda yetkinliği ölçmede güvenirlik açısından uygun bir ölçüm aracı olduğunu göstermektedir.

Common content knowledge (CCK) is comprised of the knowledge of rules, techniques, and tactics and can be used to define the scope of what teachers teach in their lessons. Developing reliable and valid measures of teacher knowledge such as CCK strengthens our understanding of what teachers know and in turn the field’s ability to help teachers in their practice. There are, however, few validated tests of CCK of sport for teachers. The primary purpose of this study was to provide content and concurrent validity evidence for a 19-question test of the CCK for gymnastics required in Turkish elementary and secondary schools. Participants were 240 preservice teachers who had previously taken a class in content knowledge for gymnastics in six state universities. Rasch modeling was used to evaluate the validity and reliability of the CCK gymnastics test. Results indicated good item model fit for all 19 items. High internal consistency for item difficulty and high internal consistency for person-ability were obtained. Overall analysis showed good evidence to support the validity and reliability of the CCK gymnastics test. The CCK test can be used in initial teacher education and continuing professional development to determine the CCK knowledge of preservice and inservice teachers and in turn a measure of what they learn from professional development efforts.

Improving school physical education (PE) practices in the future mainly depends on supporting the professional capital of practitioners' and early career scholars'. In this paper, I aim to present effective strategies to support the human, social and decisional capital of those PE and sports professionals in Turkey. To this end, first, the complex social-ecology of the country-specific PE setting was discussed by using Bronfenbrenner's (1979) social-ecological model. Then, six strategies' that were effective in supporting the professional development of teachers, coaches and early career scholars in this specific context, including identifying the learner subsets, understanding the local social, physical, and policy setting, connecting PE stakeholders toward the same aims, creating learning communities, being future-oriented, and being data-driven in practice were presented with the evidence to support them. Social-ecological examination of the setting indicated the poor outcome of PE for the learning of K12 students in developing movement and lifelong physical activity skills and knowledge. There were weaknesses identified in PE teachers', coaches', and scholars' professional knowledge and skills. The social setting was not supportive especially for girls' physical activity participation in rural areas. Physical Education-related community, organizational and the physical setting had inequalities for the population living in different regions of the country due to fast urbanization, family income level, geography, and climate variations, rapidly growing school-age population and migration. At the macro level, the influence of a centralized education system and the policies of institutions with interest in youth education, health, and sport over the PE practices was critical. Application of the six strategies by considering the social-ecological characteristics of the Turkish PE setting was successful in general. Based on the evidence, I strongly recommend a comprehensive examination of the social-ecology in each cultural setting during structuring the professional development programmes for teachers, coaches, and early career scholars.

Amaç: Bu çalışmanın amacı sporcuların algısına göre “Antrenörlerin Kullandıkları Öğretim Yöntemleri Ölçeği – Sporcu Algısı (AKÖY – Sporcu)” sürümünün geliştirilmesidir.Materyal ve Metot: Ölçek maddeleri Kulinna ve Cothran (2003) tarafından geliştirilen ve İnce ve Hünük (2010) tarafından beden eğitimi ve spor öğretmenliği ortamı için Türkçe’ye uyarlanan “Beden Eğitimi Öğretmenleri Öğretim Stilleri Değer Algıları Ölçeğindeki (Use of Teaching Styles and Perceptions of Styles Questionnaire) öğretim yöntemi senaryoları temel alınarak oluşturulmuştur. Ölçek, öğretim yöntemlerinin algılanan kullanım düzeyine ve bunlara atfedilen değere ilişkin 5’li Likert ölçeğinde cevaplanan senaryolaştırılmış 11 sorudan oluşmaktadır. Geliştirilen ölçeğin faktör yapısı bireysel ve takım sporlarından 275 sporcunun (yaş=16.69, SS=3.78) oluşturduğu bir örneklemde öncelikle açımlayıcı faktör analizi (AFA) yoluyla incelenmiştir. Ölçeğin güvenirliğini sınamak amacıyla ölçek maddelerinin ve faktörlerin Cronbach alfa değerleri hesaplanmıştır. Daha sonra, AFA ile ortaya çıkan yapı, bireysel ve takım sporlarından 148 sporcunun (yaş=15.97, SS=2.88) oluşturduğu veri setinde Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) yapılarak incelenmiştir.Bulgular: AFA bulguları, maddeleri ölçeğin %60.920’sini açıklayan üç faktörlü bir yapı ortaya koymuştur. Faktörler ölçek maddelerinin teorik yapısına uygun olarak "Antrenör Merkezli Yaklaşım", "Problem Çözme Yaklaşımı" ve "Sporcunun Tasarladığı/Başlattığı Yaklaşım" olarak adlandırılmıştır. Faktörlerin Cronbach alfa iç tutarlık katsayısı ölçeğin tümü için 0.81, faktörler için ise sırasıyla 0.72, 0.78 ve 0.76'dır. DFA bulguları 11 maddelik ölçeğin üç faktörlü özgün yapısı ile gözlemlenen veri arasında kabul edilebilir derecede uyumluluk olduğunu göstermektedir (χ2/sd=1.34; GFI=0.93; CFI=0.94; TLI=0.92; RMSEA=0.05).Sonuç: “Antrenörlerin Kullandıkları Öğretim Stilleri Ölçeği – Sporcu Algısı”, antrenörlerin uygulamalarında kullandıkları öğretim yöntemlerini sporcuların bakış açısından incelenmesini sağlamada geçerli ve güvenilir bir araçtır. Ölçeğin, antrenörlerin öğretim yöntemleri repertuarları ile ilgili mesleki gelişim ihtiyaçlarının saptanmasında ve buna ilişkin stratejilerin geliştirilmesinde faydalı olması beklenmektedir., Aim: The purpose of this study was to develop “Coaches’ Use of Teaching Methods Scale – Athlete Perception (CUTEMS-Athlete)” version. Methods: The items of the scale were generated based on “Use of Teaching Styles and Perceptions of Styles Questionnaire” developed by Kulinna and Cothran (2003) and adapted to Turkish by Ince and Hunuk (2010). The scale is composed of 11 scripted questions, on which perceived level of use and their attributed value are rated on a 5-point Likert scale. The factor structure of the scale was examined using the data comprised of 275 athletes (Mage=16.69, SD =3.78) from individual sport and team sport contexts via conducting an Exploratory Factor Analysis (EFA). The Cronbach’s alpha values of its items and factors were calculated to test the reliability of the scale. Then, the construct that EFA revealed was examined via conducting a Confirmatory Factor Analysis (CFA) with a dataset comprised of 148 athletes (Mage=15.97, SD=2.88) from individual sports and team sports.Results: The findings of EFA revealed a 3-factor construct that explained 60.920% of the variance. In line with the theoretical foundations they fit in, the factors were named as “Coach-centered Approach,” “Problem-solving Approach,” and “Athlete-designed/initiated Approach.” The Cronbach’s alpha value for the scale was .81 and for the factors were 0.72, 0.78, and 0.76, respectively. The findings of CFA showed that there is an acceptable fit between the 3-factor construct of the 11-item scale and the observed data (χ2/df=1.34; GFI=0.93; CFI=0.94; TLI=0.92; RMSEA=0.05).Conclusion: “Coaches’ Use of Teaching Methods Scale – Athlete Perception” is a valid and reliable tool in enabling the examination of coaches’ use of teaching methods in their practices from the athletes’ perspective. It is expected that the scale will be helpful in determining coaches’ professional needs on their teaching method repertoire, and developing strategies to meet these needs.

Bu calismanin amaci “Sporcular icin Antrenor Davranislarini Degerlendirme Olceginin” (SADDO; Cote, ve dig.,1999) Turkce uyarlamasinin gecerlik ve guvenirligini sinamaktir. Bu amacla SADDO Turkce’ ye cevrildikten sonra Ankara ilinden 14-22 yas araliginda 171’i erkek (%57,8), 125’i kadin (%42,2) olmak uzere toplam 296 sporcuya uygulanmistir. Katilimcilarin 124’u Basketbol (%42), 59’u Yuzme (%20), 58’i Badminton (%19) ve 55’i Atletizm (%19) branslarindandir. Olcek 7 alt boyut ve 47 maddeden olusmaktadir ve 7’li Likert derecelendirme icermektedir. Olcegin gecerligini belirlemek amaci ile elde edilen verilerle once acimlayici faktor analizi yapilarak faktor yuklenmelerine bakilmistir. Ardindan acimlayici faktor analizinde belirtilen faktorlerin modele uygunlugunu test etmek uzere veriler dogrulayici faktor analizi ile incelenmistir. Acimlayici faktor analizi sonuclari ozgun olcek ile tutarlilik gostererek maddeler 7 boyut altinda toplanmistir. Bu 7 faktor toplam degiskenligin % 68.29’unu aciklamaktadir. Dogrulayici faktor analizi sonuclarina bakildiginda ( F2/sd = 3.630, NFI = 0.90, RMSEA= 0.071, CFI =0.98 ve IFI = 0.92, GFI= 0.91. ) 7 faktorlu bir modelle kabul edilebilir bir uygunluk gos- terdigi ortaya konmustur. Olcegin 7 boyutunun Cron- bach alfa degerleri .79 ile .87 arasindadir. Bu sonuclar, Turkce SADDO’nun ic tutarlik ve yapi gecerligi acisin- dan ilgili arastirmalarda kullanilmaya uygun oldugunu gostermistir.

This study applied the self-determination theory to examine the perceived autonomy support and basic psychological needs of women participating in a health-related exercise programme with respect to exercise stage of change (three stages including Preparation, Action, and Maintenance) and exercise type (Aerobic vs Strength & Flexibility). The sample consisted of 316 women (M age=25.1 years, SD=7.2) who completed the Perceived Autonomy Support Scale for Exercise Settings: Basic Psychological Needs in Exercise Scale and the Physical Activity Stages of Change Questionnaire. Participants’ heart rate during the exercise and the exercise content were used to categorize the exercise classes as Aerobic or Strength & Flexibility. Data were analysed using ANOVA and MANOVA (p

Common content knowledge (CCK) is comprised of knowledge of rules, techniques, and tactics. In order to teach effectively, physical education teachers need to possess CCK. Literature review revealed few validated CCK tests including CCK tests for football. The purpose of this study was to evaluate the reliability and the validity of Football CCK Test for physical education teachers. 241 students enrolled in 11 different physical education teacher education departments participated in the study. The expert group of experienced coaches, physical education teachers, senior lecturers, program development and language experts formed the CCK test based on the content knowledge framework for physical education (Ward, 2009) using a table of specification. There were 30 multiple-choice questions in the Football CCK Test. Rasch model was used to evaluate the reliability and the validity of the test. Twenty-four of 30 questions demonstrated good item-model fit. Those items that had poor item-model fit might be revised. Item separation (6.93) and item reliability (.98) values were moderately high that showed high internal consistency. The Rasch analysis provides evidence that thetest is a reliable and valid CCK test for football.

Genel alan bilgisi (GAB) kapsamına giren oyun kuralları, teknik ve taktik bilgileri beden eğitimi öğretmenlerinin etkin bir öğretim sergilemeleri için gereklidir. Alanyazında futbol da dâhil olmak üzere GABdüzeyini ölçen geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmış çok fazla bilgi testine rastlanmamaktadır. Amacı,beden eğitimi öğretmenleri için Futbol GAB Testiningüvenirlik ve geçerlik çalışmasını yapmak olan buaraştırmaya 11 farklı üniversitenin beden eğitimi vespor öğretmenliği bölümlerinde öğrenim görmekteolan 241 öğrenci katılmıştır. Testte yer alan sorularfutbol konusunda deneyimli antrenörler, beden eğitimi öğretmenleri, öğretim elemanları, program geliştirme ve dil bilim uzmanlarından oluşan uzman grubutarafından alan bilgisi kavramsal çerçevesi (Ward,2009) temel alınarak belirtke tablosuyla oluşturulmuştur. Futbol GAB Testinde her biri 10’ar tane olmaküzere oyun kuralları bilgisi, teknik bilgisi ve taktikbilgisi düzeyini ölçen 30 çoktan seçmeli soru bulunmaktadır. Rasch modeli kullanılarak yapılan güvenirlikve geçerlik değerlendirmesi 30 sorudan 24’ünün uyumindeksleri açısından kabul edilen düzeyin üzerinde olduğunu ortaya koymaktadır. Uyum indekslerinin kabuledilebilir düzeyi dışında kalan maddeler yeniden düzenlenebilir. Maddelerin ayırt edicilik (6.93) ve güvenirlik(.98) değerleri kabul edilebilir düzeyin üzerindedir kibu durum testin iç tutarlılık düzeyinin yüksek olduğunugöstermektedir. Yapılan Rasch analizi bilgi testinin güvenilir ve geçerli bir futbol GAB Testi olduğunu ortayakoymaktadır. Common content knowledge (CCK) is comprised of knowledge of rules, techniques, and tactics. In order to teach effectively, physical education teachers need to possess CCK. Literature review revealed few validated CCK tests including CCK tests for football. The purpose of this study was to evaluate the reliability and the validity of Football CCK Test for physical education teachers. 241 students enrolled in 11 different physical education teacher education departments participated in the study. The expert group of experienced coaches, physical education teachers, senior lecturers, program development and language experts formed the CCK test based on the content knowledge framework for physical education (Ward, 2009) using a table of specification. There were 30 multiple-choice questions in the Football CCK Test. Rasch model was used to evaluate the reliability and the validity of the test. Twenty-four of 30 questions demonstrated good item-model fit. Those items that had poor item-model fit might be revised. Item separation (6.93) and item reliability (.98) values were moderately high that showed high internal consistency. The Rasch analysis provides evidence that the test is a reliable and valid CCK test for football.

This study examined how a physical activity course based on the Trans-Contextual Model affected the variables of perceived autonomy support, autonomous motivation, determinants of leisure-time physical activity behavior, basic psychological needs satisfaction, and leisure-time physical activity behaviors. The participants were 70 Turkish university students ( M age = 23.3 yr., SD = 3.2). A pre-test–post-test control group design was constructed. Initially, the participants were randomly assigned into an Experimental ( n = 35) and a Control ( n = 35) group. The Experimental group followed a 12 wk. trans-contextual model-based intervention. The participants were pre- and post-tested in terms of Trans-Contextual Model constructs and of self-reported leisure-time physical activity behaviors. Multivariate analyses showed significant increases over the 12 wk. period for perceived autonomy support from instructor and peers, autonomous motivation in leisure-time physical activity setting, positive intention and perceived behavioral control over leisure-time physical activity behavior, more fulfillment of psychological needs, and more engagement in leisure-time physical activity behavior in the Experimental group. These results indicated that the intervention was effective in developing leisure-time physical activity and indicated that the Trans-Contextual Model is a useful way to conceptualize these relationships.

ÖZGenelalan bilgisi (GAB) kapsamına giren oyun kuralları, teknik ve taktik bilgileribeden eğitimi öğretmenlerinin etkin bir öğretim sergilemeleri için gereklidir.Alanyazında futbol da dâhil olmak üzere GAB düzeyini ölçen geçerlik vegüvenirlik çalışması yapılmış çok fazla bilgi testine rastlanmamaktadır. Amacı,beden eğitimi öğretmenleri için Futbol GAB Testinin güvenirlik ve geçerlikçalışmasını yapmak olan bu araştırmaya 11 farklı üniversitenin beden eğitimi vespor öğretmenliği bölümlerinde öğrenim görmekte olan 241 öğrenci katılmıştır.Testte yer alan sorular futbol konusunda deneyimli antrenörler, beden eğitimiöğretmenleri, öğretim elemanları, program geliştirme ve dil bilim uzmanlarındanoluşan uzman grubu tarafından alan bilgisi kavramsal çerçevesi (Ward, 2009) temelalınarak belirtke tablosuyla oluşturulmuştur. Futbol GAB Testinde her biri10’ar tane olmak üzere oyun kuralları bilgisi, teknik bilgisi ve taktik bilgisidüzeyini ölçen 30 çoktan seçmeli soru bulunmaktadır. Rasch modeli kullanılarakyapılan güvenirlik ve geçerlik değerlendirmesi 30 sorudan 24’ünün uyumindeksleri açısından kabul edilen düzeyin üzerinde olduğunu ortaya koymaktadır.Uyum indekslerinin kabul edilebilir düzeyi dışında kalan maddeler yenidendüzenlenebilir. Maddelerin ayırt edicilik (6.93) ve güvenirlik (.98) değerleri kabuledilebilir düzeyin üzerindedir ki bu durum testin iç tutarlılık düzeyininyüksek olduğunu göstermektedir. Yapılan Rasch analizi bilgi testinin güvenilirve geçerli bir futbol GAB Testi olduğunu ortaya koymaktadır., Common content knowledge(CCK) is comprised of knowledge of rules, techniques, and tactics. In order toteach effectively, physical education teachers need to possess CCK. Literaturereview revealed few validated CCK tests including CCK tests for football. Thepurpose of this study was to evaluate the reliability and the validity ofFootball CCK Test for physical education teachers. 241 students enrolled in 11different physical education teacher education departments participated in thestudy. The expert group of experienced coaches, physical education teachers,senior lecturers, program development and language experts formed the CCK testbased on the content knowledge framework for physical education (Ward, 2009)using a table of specification. There were 30 multiple-choice questions in theFootball CCK Test. Rasch model was used to evaluate the reliability and thevalidity of the test. Twenty-four of 30 questions demonstrated good item-modelfit. Those items that had poor item-model fit might be revised. Item separation(6.93) and item reliability (.98) values were moderately high that showed highinternal consistency. The Rasch analysis provides evidence that thetest is areliable and valid CCK test for football.

Buçalışmanın amacı Vierimaa, Erickson, Côté ve Gilbert (2012) tarafından geliştirilmişolan Sporda Yetkinlik Envanteri’nin (Sport Competence Inventory; Vierimaa vediğ., 2012) Türkçe’ye uyarlanmış formunu sporcunun kendi, antrenörü ve takım/antrenmangrubu arkadaşı görüşlerine göre güvenirlik açısından sınamaktır. Envantersporcunun kendisinin, takım arkadaşının ve antrenörünün ayrı ayrı spordayetkinliğini 5’li Likert ölçeği ile değerlendirdiği tek boyut ve üç maddeden oluşmaktadır.Katılımcılar artistik cimnastik, atletizm, basketbol, boks, futbol, güreş,ritmik cimnastik, tenis, voleybol ve yüzme branşlarından 36 ayrıtakım/antrenman grubu (36 antrenör) ve 12 – 18 yaş aralığında 186 kadın ve 206erkek toplam 392 yarışmacı sporcudur ( yaş = 14.01; SS = 1.86).Envanterin güvenirliği için öncelikle her bir puanlayıcının derecelendirmelerinin(sporcu, antrenör ve takım arkadaşı) iç tutarlık güvenirliği (Cronbach alpha) hesaplanmıştır.Ayrıca, puanlayıcılar arası güvenirliği değerlendirmek amacıyla envanterin herbir maddesi için Sınıf içi Korelasyon Katsayısı (Intraclass Correlation Coefficient; ICC, Field, 2009) değerleri hesaplanmıştır.Çalışmabulguları Sporda Yetkinlik Envanteri’nin 12 yaş ve üzerindeki sporcular için spordayetkinliği ölçmede güvenirlik açısından uygun bir ölçümaracı olduğunu göstermektedir., The purpose of this study was to examine the reliabilityof Turkish adapted form of Sport CompetenceInventory, developed by Vierimaa, Erickson,Côté, and Gilbert (2012) based on the views of athletes,coaches, and teammates. Sport CompetenceInventory is composed of one dimension and threeitems, by which athlete, coach, and teammates separatelyevaluate athlete’s sport competence on afive-point Likert scale. The participants were from36 distinct teams/groups (36 coaches) of 392 competitiveyouth athletes between 12 – 18 years of age(186 females and 206 males). The athletes were fromartistic gymnastics, track and field, basketball, box,soccer, wrestling, rhythmic gymnastics, tennis, volleyballand swimming (Mage = 14.01; Sd = 1.86). Toexamine the reliability of the inventory, firstly, raters’(athlete, coach, and teammate) internal consistencyvalues (Cronbach’s Alpha) were calculated. In addition,inter-rater reliability was evaluated by calculatingIntraclass Correlation Coefficient (ICC, Field, 2009)values for each item of the inventory. The findings indicatedthat Sport Competence Inventory is a reliableinstrument in measuring youth sport athletes’ sportcompetence from 12 years of age.

Bu çalışmanın amacıOrta Doğu Teknik Üniversitesi lisans öğrencilerinin fiziksel aktiviteye katılımdüzeylerini cinsiyet, yaşadıkları yer (yerleşke içi-dışı) ve okuduklarıfakülteye göre, fiziksel aktivite tercihlerini ise cinsiyet ve yaşadıklarıyere göre incelemektir. Çalışmanın örneklemini üniversitenin beş ayrıfakültesinden tabaka örnekleme yöntemi (fakülte ve sınıf düzeyi) ile seçilmiş953 öğrenci (496 erkek ve 457 bayan) oluşturmuştur. Verilerin toplanması için"Uluslararası Fiziksel Aktivite" anketi (kısa form) ve "FizikselAktivite Tercihleri" listesi kullanılmıştır. Verilerin analizinde tanımlayıcıistatistik (frekans, aritmetik ortalama, ortanca, yüzde). Mann Whitney U veKruskal-Wallis testlerinden yararlanılmıştır. Fiziksel aktivite düzeyi ileilgili bulgulara göre; erkek öğrenciler bayanlara göre ve yerleşke içinde(yurtlar) yaşayan öğrenciler, yerleşke dışında yaşayanlara göre daha yüksek fizikselaktivite düzeylerine sahiplerdir. Fakülteler karşılaştırıldığında ise mimarlıkfakültesi öğrencilerinin diğer fakültelerdeki öğrencilere göre daha düşükfiziksel aktivite düzeyine sahip olduğu bulunmuştur (p, The purpose ofthis study was to examine physical activity levels and physical activitypreferences of the Middle East Technical University (METU) undergraduatestudents with respect to gender, residence and faculty.Participants were 953 students, selected by stratified sampling method from 5different faculties (496 male and 457 female) of the university. For the datacollection, "International Physical Activity Questionnaire" (IPAQ,short-form) and "Physical Activity Preferences List" were used.Descriptive statistics (frequency, mean, median, percentage), and nonparametricstatistical methods (Mann Whitney U test, Kruskal-Wallis test) were used fordata analysis. According to the IPAQ, male students were more physically activethan female counterparts. Students who were living in campus had higherphysical activity levels and faculty of architecture students were moresedentary compared to other faculty students (p

B u çalışmanın amacı Vierimaa, Erickson, Côté ve Gilbert (2012) tarafından geliştirilmiş olan Sporda Yetkinlik Envanteri'nin (Sport Competence Inventory; Vierimaa ve diğ., 2012) Türkçe'ye uyarlanmış formunu sporcunun kendisinin, antrenörünün ve takım/antrenman grubu arkadaşının görüşlerine göre güvenirlik açısından sınamaktır. Envanter sporcunun kendisinin, takım arkadaşının ve antrenörünün ayrı ayrı sporda yetkinliğini 5'li Likert ölçeği ile değerlendirdiği tek boyut ve üç maddeden oluşmaktadır. Katılımcılar artistik cimnastik, atletizm, basketbol, boks, futbol, güreş, ritmik cimnastik, tenis, voleybol ve yüzme branşlarından 36 ayrı takım/antrenman grubu (36 antrenör) ve 12 - 18 yaş aralığında 186 kadın ve 206 erkek toplam 392 yarışmacı sporcudur (güvenirliği için öncelikle her bir puanlayıcının derecelendirmelerinin (sporcu, antrenör ve takım arkadaşı) iç tutarlık güvenirliği (Cronbach alpha) hesaplanmıştır. Ayrıca, puanlayıcılar arası güvenirliği değerlendirmek amacıyla envanterin her bir maddesi için Sınıf içi Korelasyon Katsayısı (Intraclass Correlation Coefficient; ICC, Field, 2009) değerleri hesaplanmıştır. Çalışma bulguları Sporda Yetkinlik Envanteri'nin 12 yaş ve üzerindeki sporcular için sporda yetkinliği ölçmede güvenirlik açısından uygun bir ölçüm aracı olduğunu göstermektedir T he purpose of this study was to examine the reliability of Turkish adapted form of Sport Competence Inventory, developed by Vierimaa, Erickson, Côté, and Gilbert (2012) based on the views of athletes, coaches, and teammates. Sport Competence Inventory is composed of one dimension and three items, by which athlete, coach, and teammates separately evaluate athlete’s sport competence on a five-point Likert scale. The participants were from 36 distinct teams/groups (36 coaches) of 392 competitive youth athletes between 12 – 18 years of age (186 females and 206 males). The athletes were from artistic gymnastics, track and field, basketball, box, soccer, wrestling, rhythmic gymnastics, tennis, volleyball and swimming (Mage = 14.01; Sd = 1.86). To examine the reliability of the inventory, firstly, raters’ (athlete, coach, and teammate) internal consistency values (Cronbach’s Alpha) were calculated. In addition, inter-rater reliability was evaluated by calculating Intraclass Correlation Coefficient (ICC, Field, 2009) values for each item of the inventory. The findings indicated that Sport Competence Inventory is a reliable instrument in measuring youth sport athletes’ sport competence from 12 years of age