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Este documento describe las variables que subyacen al estrés académico (EA) en estudiantes que cursan asignaturas de matemáticas en una facultad de ciencias económico-administrativas y contables (FACEAC) en una universidad privada de Bogotá, Colombia. El inventario de estrés académico (IEA) utilizado fue el de Polo, Hernández y Pozo, de 1996, con el fin de medir dos dimensiones: respuestas al estrés y actividades que producen estrés. En la aplicación del iea se verificó el coeficiente de alfa de Cronbach y se utilizó el método de análisis de componentes principales (ACP) para determinar las variables subyacentes al EA. En la investigación participaron 463 estudiantes, que corresponde al 78,1% de la población estudiantil activa de esa facultad. Los resultados, después de verificar todos los supuestos estadísticos, indicaron que la confiabilidad del instrumento es de 0,927; el análisis exploratorio forzado de los datos con ACP (KMO de 0,913, sig. 0,000, gl 300), con el método de rotación varimax con Kaiser, arrojó tres variables que interpretan el 49,688% de la varianza. Las variables son respuestas al EA, interacción estudiantes-saber matemático y evaluación. Finalmente, cabe señalar que el ea de los estudiantes que cursan matemáticas en una FACEAC debe tratarse desde la actividad docente, junto con programas del área direccionadas desde bienestar universitario tendientes al manejo adecuado del EA.

The concepts and models of kinematics approached in the first courses of university physics, are fundamental as foundations to explain a number of phenomena in classical physics. In particular, the description of bodies in motion, without considering their causes, is traditionally developed in terms of the variables of position, velocity and acceleration. The latter, despite being a function of time, is usually assumed to be null or a constant. In this sense, a consistent and general description of the kinematics, must take into account that the acceleration can also vary depending on time, and that there are phenomena whose kinematics can be more complex. The quantity associated with the change of acceleration as a function of time, called “jerk”, is usually omitted in introductory textbooks of physics, as well as in the teaching practice. Following this idea, an experiment in which the acceleration can be variable was designed, and which results evidences the need to extend the kinematic equations into a more complex order. This experiment proven to be useful, since it contributes to breaking the traditional and systematic schemes that appear in different introductory textbooks of physics. At the same time, it contributes to promote the creation of advanced laboratory practices without the need of more elaborate mathematical tools than those introduced during the first undergraduate courses in physics., Los conceptos y modelos de la cinemática que se abordan en los primeros cursos de física universitaria, son fundamentales como cimientos para explicar un sinnúmero de fenómenos en física clásica. En particular la descripción del movimiento de cuerpos, sin considerar sus causas, se desarrolla tradicionalmente en términos de las variables de posición, velocidad y aceleración. Esta última, pese a ser una función del tiempo, usualmente se asume como nula o como constante. En este sentido, una descripción consistente y general de la cinemática, debe tener en cuenta que la aceleración también puede variar en función del tiempo, y que existen fenómenos cuya cinemática puede ser más compleja. La cantidad asociada al cambio de aceleración en función del tiempo, denominada jerk, se omite usualmente en los textos introductorios de física y también en la praxis docente. En esta dirección, se diseñó una práctica de laboratorio en la cual la aceleración puede ser variable, y que evidencia la necesidad de extender las ecuaciones cinemáticas en un orden más de complejidad. Esta práctica resulta ser de utilidad en cuanto contribuye a romper los esquemas tradicionales y sistemáticos que se presentan en diversos textos introductorios de física. A su vez contribuye a promover la creación de prácticas de laboratorio avanzadas sin necesidad de herramientas matemáticas más elaboradas de las que se abordan durante los primeros cursos de licenciatura en física.

This document describes the adaptation, validation, and application of the ASI Academic Stress Inventory directed to engineering students who study physics. The initial inventory takes two categories: the first considers Activities or Situations that Generate Stress ASGS, the second refers to the Responses to Stress RS. The adaptation incorporated, a priori, a third category referred to Activities of Epistemological Origin AEO, proper to the teaching of physics. The methodology is based on reliability indicators and uses exploratory analysis through the principal components method. The results show an IEA with 28 items with a global of 0.924, a for the ASGS category of 0.838, for RS 0.908 and AEO of 0.777. The exploratory analysis indicates the existence of six variables (physiological response to stress, contextual and technological conditions, epistemological mediation activities of the physics class, personal - contextual conditions, effective responses to stress and intrinsic motivation to physics class) that interpret 63.393% of the variance., Este documento describe la adaptación, validación y aplicación del Inventario de Estrés Académico IEA dirigido a estudiantes de ingeniería que cursan física. El inventario inicial retomó dos categorías: la primera consideró Actividades o Situaciones que Generan Estrés ASGE, la segunda refiere las Respuestas al Estrés RE. La adaptación incorporó, a priori, una tercera categoría relacionada con Actividades de Origen Epistemológicas AOE, propias de la enseñanza de la física. La metodología se apoyó en los indicadores de confiabilidad y utilizó el análisis exploratorio a través del método de componentes principales. Los resultados mostraron un IEA con 28 ítems, con un global de 0,924, un para la categoría ASGE de 0,838, para RE de 0,908 y para AOE 0,777. Dicho análisis exploratorio señaló la existencia de seis variables (respuesta fisiológica al estrés, condiciones contextuales y tecnológicas, actividades de mediación epistemológica de la clase de física, condiciones personales-contextuales, respuestas afectivas al estrés y motivación intrínseca a la clase de física), que interpretan el 63,393 % de la varianza.

Desde el punto de vista de estudiante se desarrollo un experimento para verificar el efecto fotoeléctrico con un montaje sencillo para aclarar dudas sobre este efecto y las frecuencias de onda en las cuales se puede presentar, de igual manera se plantea la conexión matemática entre la ecuación de Einstein y la ecuación de trabajo en función de la carga del electrón para analizar la viabilidad de la cuantificación experimental de esta comprobación., From the point of view of student development is an experiment to verify the photoelectric effect with a simple assembly to clarify questions concerning this effect and wave frequencies which can occur, just as there is the mathematical connection between the equation Einstein and the equation of work based on the electron charge to analyze the feasibility of experimental quantification of this check.

Se propone una forma alternativa en el manejo, desarrollo y aprendizaje de los procesos térmicos en física mecánica, como lo son los diagramas P-V o Diagramas de Clapeyron, en un sistema ideal de gases contenidos en diferentes recipientes donde se plantea una variación de temperatura, presión y volumen. Esta fenomenología se modela y resuelve mediante el empleo de una plataforma libre Gnu/Linux como lo es el paquete computacional STEP, que permite ilustrar y "confrontar" la solución teórica obtenida, a través de los medidores incorporados en este software libre desarrollado por los grupos The KDE Education Project (Kde-Edu) y Fisinfor., It proposes an alternative in the management, development and learning of the thermal processes in mechanical physics, as they are it the diagrams P-V or Diagrams of Clapeyron, in an ideal system of contained gases in different recipients where he thinks about a variation of temperature, pressure and volume. This phenomenology is modeled and it solves by means of the employment of a free platform Gnu/Linux like it is the STEP software package that allows to illustrate and to confront the obtained theoretical solution, through the meters incorporated in this free software developed by the groups The KDE Education Project (Kde-Edu) and Fisinfor.

Developing an interactive simulation and utilizing principles of Newtonian mechanics, describing the deflection was achieved in beams of light caused by gravitational lensing different arrangements, making it possible to visualize some interesting effects due to this phenomenon such as the formation of multiple images, arcs and Einstein rings. This tool facilitated a better understanding and conceptualization of the physical situation being studied by students of different courses in physics at the university level., Desarrollando una simulación interactiva y recurriendo a principios de la mecánica de Newton, se logró describir la deflexión causada en haces de luz por diferentes arreglos de lentes gravitacionales, haciendo posible visualizar algunos efectos interesantes consecuencia de este fenómeno tales como la formación de imágenes múltiples, arcos y anillos de Einstein. Dicha herramienta favoreció una mejor comprensión y conceptualización de la situación física en estudio por parte de estudiantes de diferentes cursos de Física a nivel universitario.

The simulation and description of the fluid mechanics is made from several dynamic models of approach depending on the variables and the phenomenon to consider, when the viscous effects are not considerable, these can be simulated and studied from the potential flow theory. Here this theory is used to describe how the Magnus effect happens, through the superposition of several potential flows and calculating the lift forces that act on a cylinder with circulation embedded in a fluid. As these are considered non viscous effects, the calculations for the drag force gives zero causing the well-known D'Alembert's paradox. The paper builds a model using potential theory to calculate its expression and then exposed as it relates to the development of vorticity for a body with movement and without movement., La simulación y descripción de la mecánica de los fluidos se hace desde varios modelos dinámicos de aproximación dependiendo de las variables y el fenómeno a considerar, cuando los efectos viscosos no son apreciables, éstos pueden ser simulados y estudiados desde la teoría de flujo potencial. Aquí se emplea esta teoría para describir cómo ocurre el efecto Magnus, a través de la superposición de varios flujos de potencial y calculando las fuerzas de sustentación que actúan sobre un cilindro con circulación inmerso en un fluido. Como se consideran efectos no viscosos, los cálculos para la fuerza de arrastre dan cero originando la conocida paradoja de D'Alembert. El escrito construye un modelo por medio de la teoría de potencial para calcular su expresión y acto seguido se expone como se relaciona ésta con el desarrollo de la vorticidad para un cuerpo con circulación y sin circulación.

With the purpose of proposing new mechanisms and instruments in the teaching of the physics this document it seeks to disclose the Interactive physical pretender STEP, created ambient first floor GNU/Linux (open code), for the group The KDE Education Project (Kde-Edu) and modified and implemented (under the authorization and cooperation of Kde-Edu) for the group of investigate-ción Colombian Fisinfor, because with the purpose of being able to understand and to explain the physical sciences the appropriate handling of different aspects it is required like they are it: the verbal and mathematical language, the laboratory implements, application, handling and development of new didactic tools as application, "fislet" (physlet) and educational software., Con el fin de proponer nuevos mecanismos e instrumentos en la enseñanza de la física este documento pretende divulgar el simulador físico Interactivo STEP, creado bajo ambiente GNU/Linux (código abierto), por el grupo The KDE Education Project (Kde-Edu) y modificado e implementado (bajo la autorización y cooperación de Kde-Edu) por el grupo de investigación colombiano Fisinfor, pues con el fin de lograr comprender y explicar las ciencias físicas se requiere el manejo adecuado de diferentes aspectos como lo son: el lenguaje verbal y matemático, los implementos de laboratorio, aplicación, manejo y desarrollo de nuevas herramientas didácticas como aplicativos, "fislet" (physlet) y software educativo