Search

Individuals use instructional videos to develop skills and knowledge. Research shows that instruction videos with peer modeling enhances self-efficacy. A peer model can show a mastery example: flawless task performance and high self-efficacy, or a coping example: showing high effort and gradual increasing performance and self-efficacy. Moreover, Piotrowski and Valkenburg state that media effects are moderated by the susceptibility of the viewer. This study investigates the moderating role of fear of failure (FF) on the relationship between peer modeling examples and self-efficacy. Academically educated adults (N = 106) aged 20-30 filled in a pre-test of self-efficacy and a fear of failure questionnaire, watched a peer modeling instructional video (mastery or coping) and filled in a self-efficacy post-test. Results showed that instructional videos enhance task related self-efficacy, but there was no main effect of model type; both mastery and coping examples were effective. Furthermore, no evidence was found that FF moderates this relationship. This may due to too little perceived observer-model similarity or the fact that participants did not have to perform and therefore did not experience FF. This study implies that both coping and mastery models can be effective in enhancing self-efficacy for individuals with or without FF.

There is a demand for a persons’ ability to continuously self-refine skills, both after and during school. Students’ self-regulated learning (SRL) skills are not acquired automatically but have to be trained. It remains unclear, however, what the most optimal instructional design (ID) for such a training would be. Scholars focused on a one-size-fits-all ID approach instead of a customised ID approach, though customised approaches benefit learners more in general. Therefore, this study examined whether applying a customised ID approach, in the form of personalisation, might benefit SRL skill acquisition. The sample included 48 Dutch first-year secondary school students in geography classrooms. Participants were randomly assigned to one of the three conditions: personalised SRL instruction, non-personalised SRL instruction or no SRL instruction. A pretest-posttest measured SRL skill acquisition. An intervention was provided with a checklist that contained five up to twelve questions and consisted of 3 minutes per class over four classes. The results show that a personalised intervention with a checklist in secondary education did not significantly improve students’ SRL skills more than a non-personalised SRL intervention or no SRL instruction. In conclusion, the personalised ID approach in this study did not enhance instructional efficiency for teaching SRL skills.

Although the scientific evidence for generational differences in work values is weak and results of published studies on generations may not be strictly valid due to conceptual and methodological problems, differences between generations seem to be acknowledged both in popular media and organisations. The present mixed-method study examined what importance Generation X, (born 1965-1980) (n = 17), Generation Y (born 1981-1994) (n = 45) and Generation Z (born 1995-2015) (n = 80) place on work values, as measured by the Lyons Work Value Survey, and why this occurs, by means of semi-structured interviews. In order to overcome the limitations of cross-sectional research as a method of studying generational differences, this study used retrospective methods which allow for the comparison of generations within the same life stage in different time periods. Results showed (1) Generation Z placed more importance on Instrumental Personal Security and Social Work Environment than Generation Y, (2) Generation Z placed more importance on Instrumental Management Support and Sociality Enabling Tasks than Generation X, (3) there were no differences between Generation X and Y. Overall, findings suggest that differences are not outweighed by similarities in work values between Generation X, Y and Z.

Nederlandse samenvatting: Arbeidsmobiliteit is een factor die individuen in staat stelt om mee te bewegen met veranderingen op de arbeidsmarkt. Van oudere werknemers wordt verondersteld dat zij minder arbeidsmobiliteit vertonen. De mate van arbeidsmobiliteit hangt samen met de role breadth self-efficacy van werknemers. Daarnaast wordt arbeidsmobiliteit gestimuleerd door mogelijkheden voor het opdoen van ervaringen met het uitvoeren van bredere en proactieve taken. De beschikbare mogelijkheden en de ontwikkeling van role breadth self-efficacy lijken samen te hangen met het gedrag van leidinggevenden. In huidig kwalitatief onderzoek werd onderzocht welk gedrag van leidinggevenden de ontwikkeling van role breadth self-efficacy bij oudere werknemers stimuleert. Hiertoe stond de volgende onderzoeksvraag centraal: ‘hoe ervaren oudere werknemers hun leidinggevende als stimulerend in de ontwikkeling van hun role breadth self-efficacy?’. Om inzicht te krijgen in de percepties van oudere werknemers werden semi-gestructureerde interviews afgenomen. Resultaten toonden aan dat zowel direct gedrag van een leidinggevende in de vorm van aanmoediging, beschikbaarheid en waardering als een organisatiecontext voor leren en ontwikkelen door oudere werknemers als stimulerend wordt ervaren in het ontwikkelen van role breadth self-efficacy. Ten aanzien van het bevorderen van arbeidsmobiliteit zouden leidinggevenden meer aandacht kunnen besteden aan een leerklimaat waarin oudere medewerkers role breadth self-efficacy kunnen ontwikkelen. English summary: A factor that enables individuals to keep up with changes in the current labor market is labor mobility. It is often assumed that older employees exhibit less labor mobility. The degree of labor mobility is related to the role breadth self-efficacy of employees. Labor mobility is also stimulated by the opportunities older employees get to gain experiences with performing tasks outside the current task requirements and responsibilities. Thes

Er is onderzoek gedaan naar het verschil in learning analytics tussen reguliere scholen en scholen die gebruik maken van Snappet. Dit is gedaan door middel van een mixed methods design. Er zijn interviews uitgevoerd, een vragenlijst verstuurd en de learning analytics van de leerlingen zijn geanalyseerd door middel van een onafhankelijke T-toets. Er wordt geconcludeerd dat Snappet scholen over meer learning analytics beschikken. Daarbij scoren Snappet scholen hoger dan reguliere scholen. Dit kan twee redenen hebben: 1. Het ligt aan het schoolniveau. 2. Het ligt aan Snappet. Snappet scholen kunnen beter passend onderwijs bieden in vergelijking met reguliere scholen.

Deze studie concentreerde zich op welke relationele acties teacher leaders inzetten om informeel leiderschap in hun organisatie te verwerven en toegekend te krijgen. Naar aanleiding van onderzoek in de literatuur werden een drietal relationele acties geconstateerd van teacher leaders, namelijk (a) individueel prominent zijn, (b) zelfmonitoring en (c) geloofwaardigheid. De onderzoeksvraag van deze studie luidde: ‘Welke acties leiden tot het verwerven en toegekend krijgen van leiderschap als informele leider in de rol van teacher leader?’. Door middel van diepte-interviews zijn elf teacher leaders bevraagd. Daarnaast zijn door een online vragenlijst drie collega’s van teacher leaders bevraagd. De resultaten toonden aan dat teacher leaders zes acties inzetten, waarvan zelfmonitoring, geloofwaardigheid, netwerken en het hebben van een helikopterview werden bevestigd door collega’s. Collectieve instemming bleek een belangrijk onderdeel van leiderschap toekennen. Suggesties voor vervolgonderzoek richten zich op factoren die teacher leadership beïnvloeden en de rol van volgers. Praktische implicaties van dit onderzoek richten zich op teacher leaders en de Master Leren en Innoveren.

In blended learning self-regulated learning skills are considered important because of individual work online. A critical part of self-regulated learning is organizing learning by distribution of learning activities. In this study the effects of weekly deadlines in a blended learning environment on self-regulated learning, learning outcomes and distribution of learning activities are examined. This study was conducted at University of Applied Sciences Utrecht. The participants were students in teacher education learning to become English teachers. A quasi-experimental design was used with a control group that had end of term deadlines and an experimental group with weekly deadlines. This study determined what the influence of frequent deadlines is on the learning outcomes of students by measuring results. Additionally, distribution of learning activities has been measured to see whether frequent deadlines will result in better distribution of learning activities and more time on task. Self-regulated learning skills were measured using a modified version of the Motivated strategies for learning questionnaire. There was a negative effect of frequent deadlines on academic cognition and no effect on academic motivation and academic behavior. No effect of frequent deadlines was found on learning outcomes and distribution of learning activities. No significant differences for sex were found.

The aim of this study is to examine the relation between the density of a social network in primary education schools and teacher well-being. The social network within a school and the perceived well-being of teachers were mapped through data obtained by an online questionnaire. This study explored social networks in organizations and in schools and teacher well-being. Social networks can be dense or centralized. According to previous studies, well-being increased due to social support, balance and relatedness. This study found no significant correlation between the density of an expressive or instrumental social network and teacher well-being. This study supports the claim that instrumental networks are more centralized than expressive networks, the management is a central actor within these networks. The privacy of the participants was a limitation before and during the study. For future research is suggested to conduct interviews to create a more complete social network and to study the different factors which could influence the social network.

Dit onderzoek richt zich op in hoeverre de mate van entertainende elementen het verschil in niveaustijging binnen het spel tussen kleuters met een lage visueel-ruimtelijke werkgeheugencapaciteit en kleuters met een hoge visueel-ruimtelijke werkgeheugencapaciteit verklaart. Het onderzoek kan leiden tot aanbevelingen omtrent het ontwerp van deze en toekomstige number sense computerspellen en educatief spelgebruik in het algemeen. Het onderzoek is uitgevoerd bij 126 kleuters met een gemiddelde leeftijd van 68 maanden. De onafhankelijke variabele visueel-ruimtelijke werkgeheugencapaciteit is gemeten middels de Dot Matrix taak. Het niveau van number sense is gemeten middels de UGT-R. De afhankelijke variabele niveaustijging op het spel Teljezoo is weergegeven middels een gemiddeld niveau. Er is een hiërarchische multipele regressieanalyse uitgevoerd. Visueel-ruimtelijke werkgeheugencapaciteit, leeftijd in maanden en de score op de UGT-R blijken significante voorspellers van het gemiddelde niveau op het spel Teljezoo, de mate van entertainende elementen daarentegen niet. Het maakt voor de gemiddelde prestatie op het spel niet uit met welke mate van entertainende elementen het gespeeld wordt. Dit suggereert dat het visueel-ruimtelijk werkgeheugen niet overbelast wordt.

Achtergrond: Dit onderzoek richt zich op in hoeverre de mate van entertainende elementen het verschil in niveaustijging binnen het spel tussen kleuters met een lage visueel-ruimtelijke werkgeheugencapaciteit en kleuters met een hoge visueel-ruimtelijke werkgeheugencapaciteit verklaart. Het onderzoek kan leiden tot aanbevelingen omtrent het ontwerp van deze en toekomstige number sense computerspellen en educatief spelgebruik in het algemeen. Methode: Het onderzoek is uitgevoerd bij 126 kleuters met een gemiddelde leeftijd van 68 maanden. De onafhankelijke variabele visueel-ruimtelijke werkgeheugencapaciteit is gemeten middels de Dot Matrix taak. Het niveau van number sense is gemeten middels de UGT-R. De afhankelijke variabele niveaustijging op het spel Teljezoo is weergegeven middels een gemiddeld niveau. Er is een hiërarchische multipele regressieanalyse uitgevoerd. Resultaten: Visueel-ruimtelijke werkgeheugencapaciteit, leeftijd in maanden en de score op de UGT-R blijken significante voorspellers van het gemiddelde niveau op het spel Teljezoo. de mate van entertainende elementen daarentegen niet. Conclusie: Het maakt voor de gemiddelde prestatie op het spel niet uit met welke mate van entertainende elementen het gespeeld wordt. Dit suggereert dat het visueel-ruimtelijk werkgeheugen niet overbelast wordt.

Dit onderzoek richtte zich op het observeren van ICT-gebruik door leerkrachten in het primair onderwijs. Met behulp van Instrument Y zijn negen observaties van lessen in het primair onderwijs beoordeeld. Instrument Y is gebaseerd op een instrument afkomstig van Kennisnet. Instrument Y bestaat uit 19 items met een vijfpunts Likertschaal die de visie en de ICTinfrastructuur van de les meten. In het onderzoek is gemeten of Instrument Y betrouwbaar was. Na verwijdering van één item is factor 1, didactische deskundigheid, niet voldoende betrouwbaar. Factor 2, ICT-infrastructuur, is ook onvoldoende betrouwbaar. Mogelijk is dit te wijten aan de kleinschaligheid van het onderzoek. Naast de observaties hebben er ook drie interviews plaatsgevonden die het nut en de bruikbaarheid van het instrument bevraagden. Hieruit kwam naar voren dat er een grote vraag is naar Instrument Y. Echter dient er, door de directie, rekening gehouden te worden met het tijdsgebrek van leerkrachten. Tot slot is onderzocht of er een balans bestaat tussen de didactische deskundigheid en de ICTinfrastructuur in een les. In alle geobserveerde lessen is een balans gevonden tussen deze beide factoren. De balans tussen leerkrachtgestuurde didactiek en instructie en oefenen kwam het meest voor. Toekomstig, breder, onderzoek moet de betrouwbaarheid van het instrument aantonen.

This study is aimed at the major-interest congruence of Dutch first year students, and the influence of parents and peers thereon. The major-interest congruence is calculated with the Dutch translation of the RIASEC questionnaire, called the AIST-R (Bergmann, Eder, 2005), combined with the Holland’s Opleidingzoeker (Van Eijk, Uterwijk & Plateel, 2014). Questions about parental and peer influence are constructed and divided into three categories; parental steering, parental encouraging, and peer influence. The participants were 72 first year students. The regression analysis proofed that, in line with the hypothesis, both parental steering and peer influences had a negative impact on the major-interest congruence, but in contrast with the hypothesis, parental encouragement also proved to have a negative impact. Since these results are all insignificant, no conclusions can be made based on these results.

In deze studie is het effect van een educatief computerspel onderzocht bij zwakke en niet-zwakke rekenaars in twee condities. Uit eerder onderzoek blijkt dat educatieve computerspellen een positief effect hebben op rekenonderwijs. Er dient echter wel rekening te worden gehouden met overbelasting van het werkgeheugen. Zwakke rekenaars hebben namelijk een verminderde werkgeheugencapaciteit. In conditie 2 was sprake van veel entertainende elementen, terwijl deze elementen in conditie 1 afwezig waren. Daarnaast blijkt uit eerder onderzoek dat leerlingen met een verminderde werkgeheugencapaciteit een langere reactietijd hebben. Daarom is onderzocht of de speeltijd van zwakke rekenaars in conditie 2 langer is dan in conditie 1. Tot slot is onderzocht of de speeltijden van de verschillende spellen verschillen en worden naar aanleiding hiervan suggesties voor vervolgonderzoek gegeven. Uit de resultaten blijkt dat het spel een significant positief effect op zwakke en niet-zwakke rekenaars, maar dat hierbij geen onderscheid in condities is. Ook blijkt dat zwakke rekenaars geen langere speeltijd hebben in conditie 2. Tot slot blijkt dat er significante verschillen bestaan tussen speeltijden van de verschillende spellen.

Achtergrond: Dit onderzoek richt zich op in hoeverre de mate van entertainende elementen het verschil in niveaustijging binnen het spel tussen kleuters met een lage visueel-ruimtelijke werkgeheugencapaciteit en kleuters met een hoge visueel-ruimtelijke werkgeheugencapaciteit verklaart. Het onderzoek kan leiden tot aanbevelingen omtrent het ontwerp van deze en toekomstige number sense computerspellen en educatief spelgebruik in het algemeen. Methode: Het onderzoek is uitgevoerd bij 126 kleuters met een gemiddelde leeftijd van 68 maanden. De onafhankelijke variabele visueel-ruimtelijke werkgeheugencapaciteit is gemeten middels de Dot Matrix taak. Het niveau van number sense is gemeten middels de UGT-R. De afhankelijke variabele niveaustijging op het spel Teljezoo is weergegeven middels een gemiddeld niveau. Er is een hiërarchische multipele regressieanalyse uitgevoerd. Resultaten: Visueel-ruimtelijke werkgeheugencapaciteit, leeftijd in maanden en de score op de UGT-R blijken significante voorspellers van het gemiddelde niveau op het spel Teljezoo. de mate van entertainende elementen daarentegen niet. Conclusie: Het maakt voor de gemiddelde prestatie op het spel niet uit met welke mate van entertainende elementen het gespeeld wordt. Dit suggereert dat het visueel-ruimtelijke werkgeheugen niet overbelast wordt.

In this study the influence of parents and peers on the college major choice process is examined. Using the RIASEC questionnaire, interest profiles were determined and linked to whether congruence exists between student interest profile and their choice of major. The article will look at whether or not influence of parents and peers can be linked to a higher or lower level of major-interest congruence. Participants consisted of 72 students enrolled in first year classes at the Social Sciences faculty of Utrecht University. The results showed no significant correlations for the hypotheses. Parental steering and peer influences had a low negative correlation with major-interest congruence. In contrast to the second hypothesis parental encouragement and support also had a low negative correlation with major-interest congruence.

Deze studie richtte zich op de vraag in welke mate is intrinsieke motivatie een mediërende variabele die de invloed verklaart van spel op het leereffect bij het oefenen van de wereldtopografie in een gegamificeerde leeromgeving en welke rol speelt de speleigenschap competitie daarbij. Het onderzoek werd uitgevoerd onder 243 leerlingen in groep 6 van verschillende basisscholen. De deelnemers waren verdeeld over drie onderzoekscondities: een spelconditie met competitie, een spelconditie zonder competitie en een controleconditie. De kennis van de wereldtopografie en de intrinsieke motivatie om deze te oefenen werden in een voor- en nameting getoetst. De invloed van competitie is onderzocht met een herhaalde metingen variantieanalyse, met behulp van een mediatieanalyse is bepaald in hoeverre intrinsieke motivatie als mediërende variabele optreedt. De resultaten toonden aan dat leerlingen in alle onderzoekscondities na het oefenen significant beter presteerden op de kennistoets topografie en significant sterker gemotiveerd waren. De toename van zowel kennis als intrinsieke motivatie was het grootst in de controleconditie. Tussen de spelcondities onderling werd geen verschil gevonden. De mediatieanalyse toonde aan dat intrinsieke motivatie in alle condities als gedeeltelijk mediërende variabele optreedt. In de controleconditie is de grootte van het indirecte effect een achtste van het totale effect, in de spelcondities is dit ruim een kwart. Hiermee werd geconcludeerd dat in de gegamificeerde leeromgeving het mediërend effect van intrinsieke motivatie op het leereffect groter was dan in de controleconditie. De speleigenschap competitie leek hier geen invloed op te hebben.

Within the educational field practitioners are facing an array of challenges, such as governmental and societies’ higher expectations of education and new scientific educational insights. In order to adapt to these challenges, innovative instructional strategies, processes, and structures have to be formulated. Individual work behaviour is one of the most important aspects for innovation to arise. In addition, many studies have argued that innovation derives from informal social networks. There is still no consensus in current literature about factors that modify the relationship between social networks position and innovative work behaviour. Therefore, this research examined the influence of psychological safety. Data was collected from 143 participants from two educational organizations in The Netherlands, that are concerned with innovation within primary schools and Higher Vocational Education. A quantitative questionnaire using Likert-type scales and a social network question on sharing innovative ideas was analysed, using social network analysis, correlation, and regression analyses. Findings showed that when individuals occupy a central position, they shared more ideas, and subsequently perceived their work behaviour as innovative. Findings did not revealed a mediating effect of psychological safety between this relationship. This research illustrated the usefulness of accounting for network positions for better understanding innovative behaviour, what leads to innovation.

In de huidige studie is onderzocht in welke mate het trainen van docenten van de Academie voor Management en Bestuur van Avans Hogeschool bevorderend is voor het integreren van de Cognitieve Belastingstheorie en de principes hierachter in de dagelijkse onderwijspraktijk. Verwacht wordt dat training bijdraagt aan het verhogen van kennis en vaardigheden. Daarnaast wordt verwacht dat training positief bijdraagt aan de attitude van de docenten en de mate waarin de Cognitieve Belastingstheorie en de principes hierachter geïntegreerd worden. Tevens is onderzocht of er tussen kennis, vaardigheden, attitude en transfer een relatie bestaat. Ten slotte is verkent welke factoren de eventuele transfer van de training gunstig of ongunstig hebben beïnvloed. Zowel getrainde (n = 20) als niet-getrainde docenten (n = 14) hebben een vragenlijst ingevuld waarbij zij op eerder genoemde factoren werden bevraagd. De resultaten tonen een significant verschil op kennis en vaardigheden. Er is geen significant verschil gevonden op de attitude- en transfercomponent. De kwalitatieve data op de transfercomponent laat echter een matige transfer zien. Ten slotte zijn er vier factoren die de transfer mogelijk gunstig hebben beïnvloed en twaalf factoren die de transfer mogelijk ongunstig hebben beïnvloed. In de discussieparagraaf worden deze resultaten verklaard en wordt er ingegaan op mogelijke implicaties voor het verhogen van de impact van de training.

Dit onderzoek heeft zich gericht op het annotatiegebruik van correctoren van de vakken Nederlands, Engels, wiskunde, biologie, geschiedenis en tehatex van het centraal examen 2009 in Nederland. Middels een inhoudsanalyse van annotaties op het examenwerk en interviews met negen correctoren van het examenvak Nederlands is informatie verzameld over het annotatiegebruik met betrekking tot frequentie, vorm en functie. Uit de resultaten blijkt dat over de zes vakken er het meest gebruik gemaakt wordt van de annotatievormen scorepunt; streep en krul. Tussen de zes vakken zijn enkele verschillen vastgesteld in het annotatiegebruik met betrekking tot frequentie en vorm. Elk vak heeft een eigen annotatieprofiel. Tevens zijn er verschillen vastgesteld in het annotatiegebruik bij drie verschillende vraagtypen. Uit de interviews is gebleken dat correctoren hun annotaties gebruiken voor persoonlijke functies zoals overzichtelijkheid; het terug kunnen vinden van delen uit het examenwerk; het controleren van de consistentie van het correctiewerk en het makkelijker maken van het corrigeren. Daarnaast vervullen de annotaties een communicatieve functie naar de tweede corrector waarbij verantwoording wordt gegeven voor het aantal toegekende scorepunten en waardoor het overleg gemakkelijker wordt.

In de huidige studie is onderzocht in welke mate het trainen van docenten van de Academie voor Management en Bestuur van Avans Hogeschool bevorderend is voor het integreren van de Cognitieve Belastingstheorie en de principes hierachter in de dagelijkse onderwijspraktijk. Verwacht wordt dat training bijdraagt aan het verhogen van kennis en vaardigheden. Daarnaast wordt verwacht dat training positief bijdraagt aan de attitude van de docenten en de mate waarin de Cognitieve Belastingstheorie en de principes hierachter geïntegreerd worden. Tevens is onderzocht of er tussen kennis, vaardigheden, attitude en transfer een relatie bestaat. Ten slotte is verkent welke factoren de eventuele transfer van de training gunstig of ongunstig hebben beïnvloed. Zowel getrainde (n = 20) als niet-getrainde docenten (n = 14) hebben een vragenlijst ingevuld waarbij zij op eerder genoemde factoren werden bevraagd. De resultaten tonen een significant verschil op kennis en vaardigheden. Er is geen significant verschil gevonden op de attitude- en transfercomponent. De kwalitatieve data op de transfercomponent laat echter een matige transfer zien. Ten slotte zijn er vier factoren die de transfer mogelijk gunstig hebben beïnvloed en twaalf factoren die de transfer mogelijk ongunstig hebben beïnvloed. In de discussieparagraaf worden deze resultaten verklaard en wordt er ingegaan op mogelijke implicaties voor het verhogen van de impact van de training.

Contains fulltext : 72975.pdf (publisher's version ) (Closed access)

Veel organisaties en universiteiten hebben te kampen met hoge drop-out cijfers in e-learning cursussen. Gamification, het toepassen van game-elementen op iets wat geen game is, lijkt een goede oplossing te zijn voor dit probleem. Door het toevoegen van game-elementen aan een e-learning cursus zouden lerenden net zo gemotiveerd en geëngageerd moeten worden als de spelers van de games waaruit deze game-elementen zijn geleend. Maar is dit echt zo eenvoudig? Veroorzaken deze game-elementen daadwerkelijk de motivatie en het engagement van de spelers? Resulteert deze motivatie en dit engagement in een educatieve omgeving dan ook in een groter leereffect? Uit dit literatuuronderzoek naar het leereffect, de motivatie en het engagement dat game-elementen teweeg zouden kunnen brengen, blijkt dat er bewijs kan worden gevonden dat bepaalde game-elementen een mogelijke verhoging in het engagement en de motivatie kunnen veroorzaken. Doordat deze resultaten veelal gevonden zijn in de context van een serious game, is het belangrijk dat er meer onderzoek gedaan wordt naar het mogelijke effect van bepaalde game -elementen op de motivatie, het engagement en de leeruitkomst in andere contexten.

Samenwerkend leren is een veelgebruikte lesmethode. Hierbij wordt veel gebruik gemaakt van adaptieve hulp van docenten aan het individu. Over de adaptieve hulp aan een groep is echter weinig bekend. De onderzoeksvraag luidt daarom: Hoe biedt een docent adaptieve hulp aan samenwerkende groepjes in de context van gedrag en keuzes. Door te observeren aan wie de hulp gericht is, door wie de hulp geïnitieerd wordt en welk type hulp geboden worden door de docent kan een beeld worden gevormd over hoe de docent adaptieve hulp biedt aan een groep tijdens samenwerkend leren en hoe de docent inspeelt op de behoeften van de individuele leerling.

Veel organisaties en universiteiten hebben te kampen met hoge drop-out cijfers in e-learning cursussen. Gamification, het toepassen van game-elementen op iets wat geen game is, lijkt een goede oplossing te zijn voor dit probleem. Door het toevoegen van game-elementen aan een e-learning cursus zouden lerenden net zo gemotiveerd en geëngageerd moeten worden als de spelers van de games waaruit deze game-elementen zijn geleend. Maar is dit echt zo eenvoudig? Veroorzaken deze game-elementen daadwerkelijk de motivatie en het engagement van de spelers? Resulteert deze motivatie en dit engagement in een educatieve omgeving dan ook in een groter leereffect? Uit dit literatuuronderzoek naar het leereffect, de motivatie en het engagement dat game-elementen teweeg zouden kunnen brengen, blijkt dat er bewijs kan worden gevonden dat bepaalde game-elementen een mogelijke verhoging in het engagement en de motivatie kunnen veroorzaken. Doordat deze resultaten veelal gevonden zijn in de context van een serious game, is het belangrijk dat er meer onderzoek gedaan wordt naar het mogelijke effect van bepaalde game -elementen op de motivatie, het engagement en de leeruitkomst in andere contexten.

Samenwerkend leren is een veelgebruikte lesmethode. Hierbij wordt veel gebruik gemaakt van adaptieve hulp van docenten aan het individu. Over de adaptieve hulp aan een groep is echter weinig bekend. De onderzoeksvraag luidt daarom: Hoe biedt een docent adaptieve hulp aan samenwerkende groepjes in de context van gedrag en keuzes. Door te observeren aan wie de hulp gericht is, door wie de hulp geïnitieerd wordt en welk type hulp geboden worden door de docent kan een beeld worden gevormd over hoe de docent adaptieve hulp biedt aan een groep tijdens samenwerkend leren en hoe de docent inspeelt op de behoeften van de individuele leerling.