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El artículo revisa el alcance y el significado de la categoría de contexto en la investigación psicológica y antropológica, con el fin de profundizar en el análisis de las relaciones entre la construcción de conocimiento infantil y el contexto en el que se lleva a cabo. Se exploran las dificultades meta-teóricas, teóricas y metodológicas que se presentan al analizar la definición del concepto y se sugieren modalidades de colaboración entre los campos de la antropología y la psicología constructivista, modificados a la luz de las reflexiones realizadas, para el estudio de las relaciones entre las construcciones de conocimiento y las prácticas sociales., This article examines the concept of context, its scope and meaning in the psychological and anthropological research, in order to achieve a better understanding of the relationship between the children's constructions of knowledge and the context in which they take place. This work explores the meta-theoretical, theoretical and methodological complexities that arise when the concept is analyzed in the two disciplines. It also suggests same collaborative strategies between the anthropological and constructive psychological fields, modified by the revision made on them, for the investigation of the relationship between the constitution of knowledge, and the social practices., Facultad de Psicología, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas

En este artículo reflexionamos acerca del proceso de investigación de los conocimientos sociales de los niños y niñas, a la luz de los abordajes de la psicología genética crítica y la antropología. El estudio está organizado en cinco partes. Primeramente, analizamos los supuestos epistémicos que orientan las prácticas de investigación sobre los conocimientos. A partir de allí, discutimos la influencia de los marcos epistémicos sobre la elaboración de las unidades de análisis, revisando las propuestas en el campo de la psicología del desarrollo y en la antropología. Luego nos centramos en la problemática de las entrevistas en las aproximaciones etnográficas y psicológicas, para, más adelante, explicitar de qué manera incorporamos las diferentes herramientas metodológicas en nuestras investigaciones empíricas. Por último, presentamos las principales conclusiones a las que hemos arribado. The aim of this paper is to analyze and discuss some of the epistemological perspectives used in research on children’s social knowledge based on anthropological and psychogenetic approaches, in order to integrate contributions from both disciplinary fields. Firstly, the authors review the epistemological framework that guides the studies the construction of knowledge. This is followed by a discussion of the core characteristics of the units of analysis created for the study, including a basic review of social anthropology concepts and Piaget’s psychogenetic theory. The authors explore the role of interviews based on the critical clinical method, with the aim of identifying their potential as well as limitations. Finally, the main conclusions of the study are presented. Neste artigo refletimos sobre o processo de pesquisa a respeito dos conhecimentos sociais de meninos e meninas à luz das abordagens da psicologia genética crítica e da antropologia. Este estudo está organizado em cinco partes. Primeiramente, analisamos os supostos epistemicos que orientam as práticas da pesquisa sobre conhecimentos. A partir daí, discute-se a incidencia dos marcos epistemicos sobre a definição das unidades de análise, revisando as propostas no campo da psicologia do desenvolvimento e da antropologia. Depois, nos centramos na problemática das entrevistas em pesquisas etnográficas e psicológicas, para explicitar de que maneira incorporamos as diferentes ferramentas metodológicas em nossas pesquisas empíricas. Por último, apresentamos as principais conclusões às quais chegamos.

Desde los campos de la psicología y la antropología que se ocuparon del estudio de los conocimientos infantiles, se ha abierto recientemente la posibilidad de comenzar a articular algunos de sus enfoques disciplinares con la finalidad de estudiar los procesos de construcción y apropiación en los niños y niñas. Consideramos que este acercamiento teórico habilita la discusión acerca de algunos problemas compartidos en el estudio de las relaciones entre las prácticas sociales y la elaboración conceptual. En trabajos anteriores, hemos analizado algunas de las implicancias teórico metodológicas implicadas en este intercambio disciplinar. Es por ello que hemos debido analizar los diversos modos en que los niños y niñas han sido concebidos en las distintas aproximaciones de ambos campos. Como es sabido, las significacionesparticulares otorgadas a diferentes “edades de la vida” varía muy significativamente en diferentes configuraciones socioculturales. A su vez, las concepciones acerca de la niñez se han modificado históricamente, en articulación con diferentes aspectos dela vida social: entre ellos, la organización económica y política; las pautas socioculturales de crianza; la construcción de políticas destinadas a los niños y niñas, y de teorías en diferentes campos científicos. Con respecto a este último aspecto, para las disciplinas encargadas del estudio de las particularidades de la niñez y la juventud resulta necesario reconsiderar las maneras con las que se han propuesto estudiar a niños, niñas y jóvenes en enfoques tradicionales que no asumieron una posición crítica con respecto a la representación universalizante de la infancia moderna. De este modo, la presente ponencia tiene el objetivo de poner de relieve, en primer lugar, las transformaciones y renovaciones conceptuales surgidas en las disciplinas que comenzaron a estudiar detenidamente las características del conocimiento infantil teniendo en cuenta su lugar de actor social y no un mero sujeto en devenir adulto. Aquí nos interesará resaltar el pasaje de esta conceptualización que ubicaba a la niñez sólo como una etapa del desarrollo que se supone finalizado en la adultez a la consideración del lugar de niños, niñas y jóvenes en las estructuras sociales en tanto sujetos condicionado por ellas, pero con capacidad de acción. Por otro lado, se analizará puntualmente un concepto que en muchas ocasiones ha sido utilizado acríticamente, pero que creemos que puede ser de importancia para el estudio de los conocimientos infantiles. Nos refirimos al concepto de agencia. Si bien este concepto surge con mayor fuerza dentrode las discusiones teóricas en las ciencias sociales, entendemos que es compatible con una perspectiva psicológica que supone la actividad constructiva de los niños y niñas en contextos sociales. De esta manera, se intentará dilucidar en qué medida y de qué forma puede ser un concepto fructífero para dar cuenta de las particularidades de las ideas infantiles de modo tal que no se pierda de vista que esas particularidades no implican una autonomía absoluta de las prácticas sociales en las que el sujeto participa y en relación con las cuales construye su conocimiento. Luego, el análisis se detendrá en las consecuencias metodológicas que se desprenden de esta consideración de los niños y niñas en tanto actores sociales: si no es posible estudiar a los niños y niñas aisladamente y pretendemos analizar sus construcciones cognoscitivas en el marco de sus relaciones con las prácticas socioculturales, será necesario diseñar modos de aprehender esta vinculación. Por último, y en vinculación con el punto anterior, seensayará un análisis de la compatibilidad de la investigación psicológica y antropológica interesada en el estudio de los conocimientos sociales de los niños y las niñas. Más específicamente, intentaremos dilucidar qué características epistemológicas deben tener los enfoques antropológicos y psicológicos para ser considerados compatibles. Fil: García Palacios, Mariana. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Universidad de Buenos Aires; Argentina Fil: Horn, Axel. Universidad de Buenos Aires; Argentina Fil: Castorina, José Antonio. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Universidad de Buenos Aires; Argentina

Discusses the factors involved in preparing ETV programs that will be meaningful to villagers in India. (LS)

Este artículo presenta, en primer lugar, un recorrido por las ideas infantiles sobre el derecho a la intimidad realizado en nuestras investigaciones. En segundo lugar, muestra un rastreo bibliográfico de investigaciones que ponen de relieve el tratamiento institucional que tienen las escuelas sobre los derechos infantiles, con la finalidad de comenzar a definir, de manera general, el contexto en el que los niños construyen conocimiento. En tercer lugar, se presentan las primeras categorías surgidas del análisis de las observaciones. Las mismas poseen la riqueza, a diferencia de las elaboradas en las investigaciones de las que se pasa revista, de haberse realizado con el objetivo específico de relevar las acciones institucionales que se dirigen y tienen como objeto la intimidad de los alumnos, ya sea para considerarla o vulnerarla. Por último, se realiza un análisis que comienza a vincular, de manera provisoria, las producciones cognoscitivas infantiles con las condiciones sociales en las que se originan. Esto último se realiza triangulando la evidencia empírica surgida de ambas técnicas de obtención de datos empíricos. This article begins with the presentation of our previous study on children's ideas about their right to privacy. It continues with a review of the literature highlighting how schools treat children's rights, in order to begin to define, in general terms, the context in which children construct knowledge. Next, the article presents the first categories that have emerged from an análisis of the data. These are precious categories because of their specific objective of relieving institutional actions related with students' privacy, whether to take it into or to challenge it. This relationship has not been addressed in the literature before. Finally, it presents an analysis that links, provisionally, the children's cognitive productions with the social conditions under which they are built. This is done by triangulating the empirical evidence of both data collection techniques. Este artigo apresenta, em primeiro lugar, um resumo das ideias infantis sobre o direito à intimidade, evidenciado em nossas pesquisas. Em segundo lugar, mostra um levantamento bibliográfico de pesquisas que destacam o tratamento institucional das escolas sobre os direitos infantis, com a finalidade de começar a definir o contexto no qual as crianças constroem conhecimento. Em terceiro lugar, são apresentadas as primeiras categorias surgidas da análise das observações. Categorias que, ao contrário do que ocorre nas pesquisas revisadas, apresentam a vantagem de terem sido elaboradas com o objetivo específico de destacar as ações institucionais que têm como objeto a intimidade dos alunos, tanto para preservá-la como para expô-la. Por último, realiza-se uma análise que começa a vincular, de maneira provisória, as produções cognoscitivas infantis com as condições sociais em que elas se originam. Esta última abordagem é realizada triangulando evidência empírica surgida de ambas as técnicas de obtenção de dados empíricos.

LINE-1-Retrotransposons sind für die Entstehung von über 35 % des menschlichen Genoms verantwortlich. Während ihre Aktivität entscheidend zur Evolution von Säugetieren allgemein und des Menschen im Speziellen beigetragen hat, kann die L1-Expression und die L1-vermittelte Retrotransposition schädigende Auswirkungen für die Wirtszelle haben (Goodier und Kazazian, 2008). Die Liste der dokumentierten, durch L1-Aktivität hervorgerufenen Erkrankungen umfasst gegenwärtig ca. 65 Fälle von genetischen bzw. Tumorerkrankungen und wird immer länger. Um die Anzahl schädigender L1-Retrotranspositionsereignisse zu minimieren, hat der menschliche Organismus Strategien entwickelt, um die L1-Retrotransposition zu kontrollieren. Eine dieser Strategien ist die Inhibition der L1-Aktivität durch Mitglieder der APOBEC-Proteinfamilie, wobei deren jeweilige Mechanismen der L1-Inhibition gegenwärtig noch nicht aufgeklärt sind. Es war daher das Ziel dieser Arbeit, Einblicke in die Mechanismen der Hemmung der L1-Retrotransposition durch Mitglieder der Familie der humanen APOBEC3-Proteine zu bekommen, wobei eine Fokussierung auf den durch APOBEC3C vermittelten Mechanismus vorgenommen wurde. Aufbauend auf kürzlich publizierte Daten zur Hemmung der L1-Retrotransposition durch die APOBEC3-Proteine A3A, A3B, A3C und A3F (Bogerd et al., 2006; Chen et al., 2006; Muckenfuss et al., 2006) wurde eine Arbeitshypothese entwickelt, welche die L1-Inhibition durch APOBEC3-vermittelte Deaminierung von Cytosinen der L1-cDNA unter der Beteiligung von Faktoren des „Base Excision Repair“-Weges erklärt. Diese Arbeitshypothese steht im Einklang mit der Abwesenheit nachweisbarer G-zu-A-Hypermutationen von L1-Kopien wie sie für die APOBEC3-spezifische Deaminaseaktivität charakteristisch sind, sowie mit der Existenz 5’-verkürzter genomischer L1-Kopien. Die Ergebnisse aus in silico-Analysen der 5’-Enden von 38 L1-Neuinsertionen aus Zellkulturexperimenten, die in Anwesenheit von endogen exprimiertem A3B, A3C und A3H retrotransponiert waren, sowie von 885 genomischen, endogenen L1-Kopien waren in Übereinstimmung mit unserer Arbeitshypothese, da in beiden Fällen Guanin als erste fehlende L1-Nukleobase am L1-5’-Ende statistisch signifikant überrepräsentiert vorliegt. Während für die Inhibition von L1 durch A3A dessen Deaminaseaktivität notwendig ist, wurde gezeigt, dass A3C die L1-Retrotransposition über einen deaminaseunabhängigen Mechanismus hemmt. Die L1-Inhibition durch A3C erforderte sowohl eine funktionelle Dimerisierungsdomäne als auch eine intakte RNA-Bindedomäne. Die Identifizierung von A3C und L1-ORF1p in derselben Saccharosegradientenfraktion sowie die Kolokalisation beider Proteine im Zytoplasma von HeLa- bzw. 143B-Zellen sprechen für eine Interaktion von A3C mit L1-ORF1p bzw. L1-RNPs. Da eine direkte Interaktion von A3C und L1-ORF1p mittels Immunopräzipitation nicht nachgewiesen werden konnte, spricht dies dafür, dass die Interaktion nicht auf einen direkten Kontakt zwischen A3C und L1-ORF1p beruht. Eine direkte Interaktion zwischen A3A und L1-ORF1p konnte ebenfalls nicht nachgewiesen werden. Vielmehr spricht die Abhängigkeit der A3C-vermittelten Hemmung von der intakten RNA-Bindedomäne, experimentelle Daten, welche eine Interaktion mit L1-RNPs vorschlagen, sowie die Kolokalisation von A3C und L1-ORF1p im Zytoplasma für eine Sequestrierung der L1-RNPs, die Behinderung des nukleären Imports der L1-RNPs oder aber eine Blockierung der TPRT-Initiation als mögliche Mechanismen der A3C-vermittelten Hemmung der L1-Retrotransposition. About 17 % of the human genome are covered by copies of the Long Interspersed Element 1 (LINE-1, L1) which is a proliferating autonomous non-LTR retrotransposon. Mobilization of L1 elements affects the host genome, can be deleterious to the host cell, and cause genetic disorders and cancer. It was shown that members of the human APOBEC3 (A3) protein family of cytidine deaminases (CDAs) participate in the intracellular defence against retrotransposition and inhibit L1 retrotransposition by 35-95% by mechanisms unknown to date. Since genomic L1 retrotransposition events that occurred in the presence of L1-inhibiting A3 proteins are devoid of detectable G-to-A hypermutations that are typical of A3-mediated cytidine deamination, we initially developed a model that would explain the absence of G-to-A hypermutations despite L1 inhibition by cytidine deamination. In this model, the host-encoded ‘base excision repair’ pathway is involved, and it was confirmed by in silico analyses of the 5’ junctions of 5’-truncated L1 insertion. Subsequently, we set out to uncover the mechanisms of L1 inhibition mediated by APOBEC3A (A3A) and APOBEC3C (A3C) which are both characterized by one single cytidine deaminase domain. Testing the L1-inhibiting effect of various A3A and A3C CDA mutant proteins in L1 retrotransposition reporter assays uncovered that A3A-mediated L1 inhibition is dependent on CDA activity, while A3C-mediated L1 inhibition is deaminase-independent. Further mutational analysis uncovered that A3C-mediated L1 inhibition requires both an intact RNA binding pocket domain and an intact dimerization site, indicating that an interaction between A3C dimers and RNA is essential for L1 inhibition. The localization of L1 ORF1p and A3C in the same fraction after density gradient centrifugation of L1-RNPs suggests an interaction between A3C and L1 RNPs. This is supported by the colocalization of A3C and L1-ORF1p in cytoplasmic foci of human 143B osteosarcoma cells. Our studies show that the single deaminase-domain A3 proteins A3A and A3C restrict human L1 retrotransposition by diverse mechanisms. Inhibition of L1 retrotransposition by A3A is CDA-dependent which is consistent with our model explaining the absence of detectable G-to-A hypermutations despite cytidine deamination. A3C-mediated L1 inhibition does not require CDA activity. Dimerized A3C proteins might restrict L1 activity by interacting with L1 RNPs via L1 RNA which could result in the segregation of L1 RNPs.