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Resumen basado en el de la publicación El tema de las emociones y de los sentimientos ha sido tratado a lo largo de la historia de la humanidad a través de diferentes perspectivas científicas, culturales y personales. Sin embargo, aun siendo un tema tan relevante, lamentablemente no ha sido analizado y estudiado teóricamente en el campo del saber pedagógico educativo en los diferentes ámbitos de intervención: formal y no formal hasta hace aproximadamente dos décadas. La necesidad e importancia del estudio teórico-científico de las emociones y la repercusión en la intervención/acción educativa, constituye el objetivo prioritario del artículo que se presenta. ESP

Resumen tomado de la publicación Aunque existe una bibliografía rigurosa acerca del concepto y ámbitos de intervención de la educación no formal, hay relativamente poco sobre las características propias y diferenciales. A partir de aportaciones ya existentes y del análisis y reflexión sobre la realidad actual, se ofrece una propuesta nueva de caracterización genérica de dicho sector educativo que, cada vez más, se está expandiendo en la sociedad. Se analizan algunas propuestas a partir de los años setenta hasta la actualidad, tratando de extraer algunas conclusiones que se configuran como base de una propuesta propia. Madrid Madrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Resumen tomado del de la publicación. Monográfico con el título: La tarea de enseñar: atraer, formar, retener y desarrollar buen profesorado. Texto completo sólo disponible en el CD anexo o en la versión en línea. Estudio realizado por el Grupo de investigación de Teoría de la educación y educación no formal Se centra en estudiar el material patrimonial editado en las Islas Baleares, realizado a nivel territorial, por fecha de edición (evolución), tipo y contenido de los materiales, aspectos que trata, público al que va dirigido e idioma de la edición.Todo ello sirve para conformar una base de datos que podrá consultarse en la página web de la Universidad de las Islas Baleares (http://www.uib.es). Madrid Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se da a conocer el estado y resultados académicos de las escuelas primarias de las islas de Mallorca y Menorca en 1906, a través de la iniciativa del gobernador civil de Baleares D. Benito del Campo y Otero, reflejada en la prensa diaria local. Se incluye un anexo con la relación de las escuelas de las que se posee información sufiente. Castilla y León Universidad de Salamanca. Facultad de Educación; Paseo Canalejas, 169; 37008 Salamanca; Tel. +34923294630; +34923294609; educa@usal.es ESP

Resumen tomado de la publicación. Incluye tablas con información estadística de cada una de las bibliotecas Se pretende dar a conocer la historia de las diecinueve bibliotecas populares gratuitas (exceptuando la creada en Palma) que la Caixa de Pensions creó en las Islas Baleares durante la primera mitad del siglo XX. El objetivo del director general de la institución, Francesc Moragas, consistía en abrir oficinas para fomentar el ahorro. Estas sucursales iban acompañadas, casi siempre, de la inauguración de las bibliotecas públicas y gratuitas creadas para contribuir en la promoción cultural de la población en su contexto. Se detalla información relativa al número de volúmnes, servicios prestados, ubicación y espacio, número de usuarios, actividades socio-culturales, personal, características específicas de cada centro, etc. Baleares Universitat de les Illes Balears. Redined Balears; Edifici Guillem Cifre de Colonya. Ctra. de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma de Mallorca; +34971172792; +34971173190; redined.balears@uib.es ESP

Resumen tomado de la publicación. Incluye organigramas de la entidad y de su biblioteca Se pretende dar a conocer la historia de la biblioteca y casa de cultura de la Caixa de Palma desde su fundación, el 8 de agosto de 1931, hasta su cierre el día 1 de julio de 1999. Para este trabajo, las autoras se han basado en fuentes documentales escritas y orales, mecanografiadas y fotocopiadas procedentes de archivos de la entidad, tanto de la sucursal de Palma, como del Arxiu Històric de la Caixa de Barcelona. El papel desarrollado tanto por la biblioteca como por la casa de cultura a lo largo de su historia fué revitalizador, propulsor e innovador de la cultura en diversos campos: fomento de la lectura, apertura hacia el catalán en distintos ámbitos (canción, pintura, literatura...) y apoyo al incipiente turismo. Se detalla la trayectoria de trabajo realizada tanto en la biblioteca como en el centro cultural así como también los fines socio-culturales que se pretendían para el desarrollo social. Baleares Universitat de les Illes Balears. Redined Balears; Edifici Guillem Cifre de Colonya. Ctra. de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma de Mallorca; +34971172792; +34971173190; redined.balears@uib.es ESP

En el título, los términos 'Història' e 'Històries' están separados por una barra inclinada La temática de las jornadas se centra en el análisis de la dimensión educativa de la lectura a lo largo de la historia, y se desarrolla alrededor de los siguientes ejes temáticos: enseñar y aprender a leer; espacios y contextos para la lectura y su fomento; las lecturas educativas y la lectura y la educación como a elementos de debate y reflexión. La temàtica de les jornades se centra en l'anàlisi de la dimensió educativa de la lectura al llarg de la història, i es desenvolupa al voltant dels eixos temàtics següents: ensenyar i aprendre a llegir; espais i contextos per a la lectura i el seu foment; les lectures educatives i la lectura i l'educació com a elements de debat i reflexió. Baleares Universitat de les Illes Balears. Redined Balears; Edifici Guillem Cifre de Colonya. Ctra. de Valldemossa, Km 7,5; 07122 Palma de Mallorca; +34971172792; +34971173190; redined.balears@uib.es ESP

Resumen tomado de la revista En el artículo se realiza un análisis de las necesidades educativas de los mayores y del papel que, en este aspecto, los museos pueden desarrollar respecto a este sector de la población. Aunque no se limita a realizar una exposición de los programas y actividades que los museos pueden ofrecer a las personas mayores, sino que también, se refiere a las aportaciones que pueden llevar a cabo los mayores en beneficio del museo. Asimismo, se revisan de forma exhaustiva las últimas tendencias en este campo particular de la pedagogía museística. Madrid ESP

Resumen tomado de la revista A partir de las primeras publicaciones de los años sesenta acerca de la sociedad desescolarizada, la crisis del sistema educativo, el nuevo concepto de educación permanente y la necesidad de actividades educativas fuera del marco escolar para el nuevo concepto de desarrollo social que se estaba gestando y especialmente, a partir de los artículos y libros publicados en la década de los setenta por autores norteamericanos como Philip H. Coombs, Roy Prosser, Mazoor Ahmed, Cole Brembeck, Roland Paulston y otros, el concepto y el término de educación no formal comienza a ser utilizado con fuerza en el mundo educativo. Hoy en día hay un consenso internacional acerca de la necesidad, importancia y definición de la educación no formal, pero el proceso para llegar a tal estado de sosas fue largo y, a menudo, difícil. En este artículo tratamos de analizar cronológicamente y descubrir los acontecimientos y debates más relevantes a lo largo del mismo. Madrid ESP

Resumen tomado del recurso. Los autores integran el Seminari de Didàctica del Català ICE-CENC creado en 1983. Este volumen forma parte del Proyecto Plenamar, que incluye las colecciones Mar de sons, Mar de jocs, Mar de fons i Mar de Mots de libros de didáctica de la lengua y la literatura Tiene como objetivo dar a conocer una serie de autores y de textos clásicos, a partir de once previamente seleccionados, de este género de novela tan importante en los siglos XIX y XX. Cada texto se acompaña de unos ejercicios de análisis y de comprensión textual que nos permiten profundizar en su conocimiento, en el de los autores y en el tiempo en el que fueron escritos. Se sintetizan también los elementos básicos que intervienen en la estructuración de un texto, las llamadas técnicas narrativas. Finalmente ser recomienda la lectura de libros representativos de estos géneros. Baleares ESP

Resumen tomado del recurso La obra tiene como objetivo abastecer de herramientas a los maestros y profesores que deseen trabajar con los alumnos por las páginas de la novela de aventuras. Se puede encontrar una antología de textos de diversos autores, clásicos y modernos, una muestra de aventureros y viajeros, ejercicios, juegos de expresión oral y escrita y una conjunto de libros para leer con propuestas de trabajo de carácter lúdico y creativo. Baleares ESP

Resumen tomado del recurso. Los autores integran el Seminari de Didàctica del Català ICE-CENC creado en 1983. Este volumen forma parte del Proyecto Plenamar, que incluye las colecciones Mar de sons, Mar de jocs, Mar de fons y Mar de Mots de libros de didáctica de la lengua y la literatura Consta de un capítulo que introduce el concepto de adivinanza y su uso didáctico. También incluye unas quinientas adivinanzas agrupadas en torno a once centros de interés, seguidas de un capítulo con modelos de ejercicios para trabajar didácticamente las adivinanzas. Finalmente hay un índice general de soluciones para una consulta rápida y una bibliografía básica sobre las adivinanzas. Los centros de interés son la persona, los alimentos, la vestimenta, juegos y deportes, la salud, la vivienda, animales, plantas, lugares y aspectos relativos a estos lugares, medios de transporte y comunicación, naturaleza y fenómenos estacionales. Baleares ESP

El volumen ayuda al profesor a valorar y a utilizar el diccionario en clase. Presenta las características principales de los diccionarios más utilizados en el aula y propone ejercicios modelo para que los escolares se familiaricen con su uso. Baleares ESP

El objetivo de esta publicación es proporcionar al profesorado algunos elementos de reflexión e instrumentos que sirvan de orientación para trabajar la educación cívica en la escuela, de cara al desarrollo de hábitos y elementos de convivencia para la vida en común. Para los dos temas principales, educación cívica y educación para la paz, se presenta un desarrollo y análisis del concepto, los objetivos que pretende, así como una propuesta didáctica con los siguientes apartados: tema, nivel educativo, objetivos y actividades sugeridas. La parte final de la obra está dedicada a bibliografía comentada. Baleares ESP

La creación de los departamentos educativos en los museos es un fenómeno típico de los años sesenta y setenta en la mayoría de paises europeos, con algunas excepciones como el nuestro donde no se comienzan a poner en marcha hasta finales de la década de los setenta e inicios de los ochenta. En Gran Bretaña, la figura de los gabinetes de educación de los museos se reconoce ya a mitad de siglo. Baleares ESP

Resumen tomado de la propia publicación. Volumen especial dedicado a filosofía y ciencias de la educación Después de la guerra civil, los elementos del régimen instaurado pretendieron mantener y restablecer la estructura tradicional de dominio indiscutible sobre los medios de producción así como el dominio ideológico y social en general por parte de grupos, clases e instituciones que habían luchado en el bando nacional. Por ello, instituciones que habían tenido una decisiva intervención durante la guerra civil, como la iglesia, el ejército, los grupos ideológicos tradicionalistas y falangistas, así como las clases sociales de los terratenientes (mundo rural) y de la oligarquía financiera e industrial se erigieron en señores absolutos de toda la vida económica, política y cultural del estado. Baleares ESP

Realizar un análisis histórico-social de la institución museística y de los factores que han influído en su concepción y desarrollo. Justificar la intervención educativa del museo. Delimitar y analizar con rigor la responsabilidad educativa del museo: destinatarios, programación y evaluación de actividades, líneas de acción, prioridades, retos, etc. Justificar la inclusión de la función educativa de los museos en el ámbito de estudio y reflexión de la pedagogía. Las hipótesis iniciales son: el museo, a pesar de las críticas y rechazos que ha recibido desde distintos sectores de la sociedad, tiene una validez y una razón de ser fundamental en la sociedad actual. Concepción pedagógica del museo. Desde el marco teórico se justifica la integración de la educación en el museo como posible campo de acción de la pedagogía social. Tras reflexionar sobre los orígenes y evolución del concepto de museo, se revisan los grandes temas que hoy preocupan y son objeto de debate entre los profesionales del museo. Desde la institucionalización de la educación en el museo, se trata el tema de los departamentos de educación: su aparición, su estatus y problemática actual, sus funciones y necesidades, su relación con otras entidades, etc. Teniendo en cuenta la praxis educativa, se plantean los servicios y actividades que ofrece-podría ofrecer el museo desde el punto de vista de distintos tipos de público, y la planificación educativa desde la perspectiva del pedagogo o educador de museo, definiendo las etapas que han de guiar su actuación y analizando la problemática y posibles soluciones para cada una de ellas. Vaciado de documentos, entrevistas, correspondencia, etc. Análisis histórico-social. Estado de la cuestión. Se ha evitado caer en la simple descripción o comparación entre países y-o experiencias diversas. La consolidación de la concepción pedagógica del museo ha adquirido un importante desarrollo teórico pero no se puede afirmar que se haya traducido a una práctica generalizada. El proceso de desarrollo de esta concepción ha sido largo y difícil. Se ha tenido que afrontar la creencia en el arte y la cultura como privilegio reservado a unos pocos y no como un derecho individual y colectivo de los pueblos. La evolución de los museos ha pasado por distintas etapas: valor religioso, valor económico, valor estético (renacimiento), valor científico (ilustración), etc. Es en el siglo XIX cuando por primera vez se plantea la idea del museo público, patrimonio de la sociedad, aunque se trata de una preocupación más bien formal, al no preocuparse de cómo presentar las colecciones y hacerlas comprensibles al público. No son de extrañar pues, las acusaciones de arcaico, obsoleto e inoperante. El momento de verdadero cambio se produce en el siglo XX en el cual aparecen dos tendencias confrontadas: 1. Defensa del carácter erudito de la institución con el fin de coleccionar, investigar y conservar. 2. Concepción del museo como institución educativa que se debe a las necesidades y deseos de la comunidad a la que sirve. Entre ambas posturas surge una tercera que busca el equilibrio entre erudición y educación. A partir de los años sesenta, con el rápido desarrollo económico y el consecuente desarrollo político-social, incrementa la demanda socio-educativa para contribuir a la mejora formativa y al bienestar de la población, aunque hay que señalar el retraso de aproximadamente veinte años que sufre España respecto al resto de países occidentales. Se considera necesaria la intervención educativa para dar sentido a la pervivencia del museo en la sociedad actual. Todo individuo y toda colectividad necesita comprender sus propias señales de identidad, los puntos de partida que han marcado y marcarán su futuro. Los retos actuales que presenta la educación en el museo son: 1. Formación del personal pedagógico. 2. Consolidación y plena integración de los departamentos educativos. 3. Apertura al exterior. 4. Adecuación a las demandas del público: escolar, familiar, adulto, potencial, etc. 5. Rigor en la planificación educativa: análisis del público, fijación de objetivos, elaboración del currículum, preparación de actividades y evaluación de resultados. Los departamentos de ciencias de la educación deben posibilitar la formación pedagógica y reciclaje en el tema, tanto para profesores de primaria como para educadores de museo; a su vez, deben profundizar en la línea de investigación de métodos, técnicas y recursos facilitadores del aprendizaje no-formal, y colaborar con los museos tanto en la planificación y evaluación como en las investigaciones. Baleares ESP