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Education is a key component for "successful" entry into the labor market. This is especially true for young people who spend their childhood and adolescent years in care before leaving the system at the age of 18. The purpose of this article is to closely examine this group's educational situation within Spain's various Autonomous Communities. It will also determine if there are differences linked to such variables as sex, age, nationality, time spent in care, and the residential and academic settings of members of this group. With these aims in mind, we asked each participant to complete one of two questionnaires: EVAP4-J1 or EVAP4-J2 (TABA). The first is for young people who have left care and are in transitional housing (N=100); the second is for those not living in transitional housing (N=284). We then performed descriptive analyses and comparison of means. Results reveal statistically significant differences in education with regard to sex; men account for a larger percentage of the young people who study after leaving care, whereas women pursue their education for longer periods of time. Additional and statistically significant differences were detected for nationality, age, and time spent in care; younger participants, those not born in Spain, and those living in transitional housing were more likely to continue studying. Our results highlight both the educational difficulties faced by this group and the challenges faced by government agencies.

Since the United Nations (UN) approved the Agenda 2030 for Sustainable Development in 2015, higher education institutions have increasingly demonstrated their commitment by supporting several initiatives. Although a great deal of progress has been made, there is still a lack of integrative approaches to truly implement Sustainable Development Goals (SDGs) in higher education. This paper presents a practical case that illustrates how to design and articulate SDGs within an institutional setting adopting a holistic approach: EHUagenda 2030 plan of the University of the Basque Country (UPV/EHU). It is based on empirical inquiry into global and holistic sustainable transformation and a real experience to move towards a verifiable and pragmatic contribution to sustainability. This plan describes the contribution to 12 of the 17 SDGs, along with three sectorial plans (Equality Campus, Inclusion Campus and Planet Campus), as well as the refocus of the UPV/EHU’s Educational Model and the panel of sustainable development indicators, which addresses the technical aspects of monitoring the SDGs. The methodology (mapping; mainstreaming; diagnosis and definition and, finally, estimation) is systematic and replicable in other universities yet to embark upon this integration. This case study makes a contribution towards the understanding of the complexity of the changes in Higher Education and the ways to approach it.

380 p., Los nacientes pensamientos del racionalismo e ilustración incidieron en la educación y la pedagogía como base conceptual de una nueva conciencia que alcanzó tierras venezolanas a través de sus filósofos ilustrados. Estos planteaban cambios fundamentales en la estructura socio-educativa como base del progreso. La doctrina educativa de los siglos XVII al XIX se exhibe a través de importantes pensadores ilustrados venezolanos; ahora bien, el propósito de la presente investigación es procurar una aproximación novedosa con relación al pensamiento pedagógico de Simón Rodríguez, el gran precursor de la enseñanza popular en la América Latina, demostrando la influencia de los ilustres del siglo de las luces. Asimismo, abordar de manera generalizada los antecedentes, el contexto y las propuestas educativas antes, durante y después del período colonial. Igualmente se generaron objetivos con la finalidad de analizar la influencia pedagógica ilustrada en los escritos del venezolano Rodríguez; ya que, si bien es cierto, el prócer venezolano leyó a Rousseau y también mantuvo como referencia a varios de los ilustrados españoles, conservando su originalidad en sus proyectos pedagógicos, los cuales se sustentaron con las ideas que abundaban durante el siglo de las Luces. El proceso de desarrollo y perfeccionamiento se acoge al planteamiento de las orientaciones metodológicas las cuales se realizaron dentro del paradigma cualitativo bajo un análisis documental y una teoría fundamentada.

In recent years new ideas about multilingualism and translanguaging have been widely debated in applied linguistics and sociolinguistics. A growing number of studies have investigated different aspects of translanguaging. Thus far only a few studies have focused on teachers' beliefs, attitudes or ideologies. In an earlier study, we found monolingual assumptions to be strong among teachers in the Basque Country and in Friesland. In the current study in-service teachers' beliefs about multilingualism and translanguaging are discussed in relation to the key role that teachers can play in changing educational practices. During a course of continuing professional development in-service teachers received training on multilingual approaches. Before, during and after the course data were collected on their beliefs about multilingualism and translanguaging. The outcomes reveal some important changes in the teachers' beliefs about separating languages, mixing languages and languages supporting each other and the application of those beliefs in the classroom. The complex relationship between professional development and changes in teachers' beliefs and practices is placed in a broader context of multilingual approaches to teaching.

In the current context, higher education faces the challenge of preparing future professionals to respond to society’s increasingly complex problems. However, the search for solutions means adopting new ways of working that promote multidimensionality through collaboration and an interdisciplinary outlook. In this change of paradigm, universities should work on the development of sustainability education, promoting critical reflection and the necessary skills to generate a change in thinking and real practice for sustainability, through incorporation of methodologies that foster collaborative teaching and working. The main aim of the present study was to design, implement, and assess an experience based on the case study methodology, approached from an interdisciplinary perspective. By designing repeated pretest–posttest measures, we analyzed changes in learning skills linked to interdisciplinarity, such as collaborative work, participation, motivation, and interdisciplinary thinking. The sample comprised 539 university undergraduates from Social Education, Primary Education, and Psychology degree courses. The results confirmed that the methodology used improved interdisciplinary outlook, participation, cooperation, and motivation. The implications of this type of innovative experience for the teaching–learning process of university students are discussed.

363 p., El propósito de este trabajo se centra en la construcción de una propuesta de criterios e indicadores cualitativos que permitan evaluar la calidad de la educación superior a distancia, incorporando la equidad como principio posibilitador del reconocimiento de la diversidad de personas, instituciones y contextos. El estudio se hizo desde un enfoque y diseño mixto y de alcance exploratorio/descriptivo; implicó el desarrollo de tres fases, la primera, de revisión documental que posibilitó conocer y comparar los modelos para la acreditación de calidad. En la segunda, se aplicó una encuesta en cuatro instituciones universitarias de Brasil, Ecuador y Colombia, que permitió conocer la percepción sobre calidad con equidad en la educación a distancia de sus directivos, docentes, estudiantes y expertos, pudiendo describir y comparar grupos de IES y roles. A partir de lo anterior se aplicó en la tercera fase un modelo de ecuaciones estructurales, desde donde se obtuvo 15 criterios para valorar la calidad con equidad. Entre los resultados se encontró, que la normatividad que orienta a la educación superior a distancia en dichos países, invita a una apuesta por una educación inclusiva y diferenciadora, pero al contrastarla con sus modelos de evaluación y acreditación de la calidad, se excluyen dichos criterios y prácticas de inclusión y equidad como indicadores de calidad. También, que los juicios de calidad dados por la comunidad académica pueden afectarse por factores personales, experienciales, normativos y contextuales. Los resultados se discuten desde la perspectiva teórica de calidad para la trasformación personal y social y se aporta a la comprensión de la calidad en la educación superior a distancia y su relación con las tendencias mundialistas de homogeneización.The main purpose of this research is based on the elaboration of a proposal of criteria and qualitative indicators for assessing the quality of distance higher education. This proposal incorporates the equity pr

583 p. + 162 p. anexos, El campo de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, en las últimas décadas, principalmente desde la aprobación de la Convención de los Derechos del Niño de 1989. Este trabajo se centra en el estudio de los derechos de las niñas, niños y adolescentes que están atendidos en recursos residenciales de protección bajo la medida de acogimiento residencial en el territorio de Gipuzkoa, País Vasco, desde una perspectiva de distintos agentes: profesionales que trabajaban en los recursos residenciales de protección y jóvenes de entre 18 y 22 años que egresaron de un recurso de protección de Gipuzkoa a su mayoría de edad. Asimismo, se ha puesto una especial atención a lo largo de la investigación en conocer la representación social que profesionales que trabajan en estos recursos residenciales de protección tienen sobre las niñas, niños y adolescentes allí atendidos y su incidencia en los derechos de éstas y estos últimos. Para ello, se ha utilizado una metodología mixta, combinando el instrumento de un cuestionario elaborado ad hoc administrado entre las y los profesionales de la red de acogimiento residencial de Gipuzkoa (n=73), se ha entrevistado a 15 profesionales de la red de acogimiento residencial de Gipuzkoa y a 15 jóvenes de entre 18 y 22 años que llegaron a su mayoría de edad atendidos en un recurso residencial de protección en Gipuzkoa y se han llevado a cabo tres focus groups, uno formado por profesionales y dos por jóvenes. Esta investigación concluye con una serie de buenas prácticas propuestas y debatidas por los colectivos de jóvenes y profesionales que buscan aportar mejoras a la estancia de las niñas, niños y adolescentes en acogimiento residencial y a la intervención de las y los profesionales desde una perspectiva de derechos.

Objective It is recognised that professionalism should play a central role in dental education. However, its implementation into the curricula of dental schools is still limited. Our objective was to identify the main values related to professionalism based on the perceptions of students and faculty members from the Faculty of Dentistry, University of Chile. Methods A Dental Values Survey was validated and culturally adapted in order to guarantee the greatest possible internal validity. The adapted survey was administered to students and faculty members (416 and 225, respectively). The final survey contained 64 items rated on a Likert scale of 1-5. Each item was categorised according to five dimensions: Altruism, Consciousness, Personal Satisfaction, Quality of Life and Professional Status. The values were compared between faculty and students and among students at different courses. A values scale was constructed by selecting the five items with the highest average score for each dimension. Results Survey respondents composed 34.32% of the universe, of which 50.46% were faculty and 49.54% were students. Values associated with Altruism, Consciousness and Professional Status, were the highest rated by students and faculty. Values associated with Personal Satisfaction and Quality of Life received the lowest scores for both groups. Conclusions To provide the best possible attention to patients (Consciousness), and that patients have access to affordable dental care (Altruism), are the values at the top of our scale. On the other hand, to maintain financial stability and to be well paid (Quality of Life) were the less considered.

School Adjustment is considered to be an outstanding factor in order to understand and give a pshycoeducational response to the growing problems of academic failure, truancy and cohabitation in the classroom. Self-concept has likewise an essential role in students' adjustment. The aims of this study are to analyse the relationship among Academic and Global dimensions of Self-concept and School Adjustment's scales; to examine the differences in School Adjustment, as well as in Academic and Global Self-concept, according to the students' gender and age; and to check predictive ability of Academic and Global Self-concept on School Adjustment. 1468 students participated in this studybetween 11 and 17 years of age(M=14.03; SD=1.36), 51% women and 49% men. The Brief Scale of School Adjustment (EBAE) and the Multidimensional Self-Concept Questionnaire (AUDIM) were implemented. The School Adjustment keeps significant relationships with the Self-concept. Furthermore, women have been considered to have a larger School Adjustment and Academic Self-concept in oral skills, while men perceive better the Mathematic and Global Self-concept. Besides, the Self-concept and the School Adjustment are larger in the early adolescence than in the middle adolescence. Finally, the Academic and Global Self-concept have a high and moderate predictive ability about the School Adjustment's dimensions, and the Academic Self-concept a remarkable influence regarding the academic achievement.

583 p. + 162 p. anexos, El campo de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, en las últimas décadas, principalmente desde la aprobación de la Convención de los Derechos del Niño de 1989. Este trabajo se centra en el estudio de los derechos de las niñas, niños y adolescentes que están atendidos en recursos residenciales de protección bajo la medida de acogimiento residencial en el territorio de Gipuzkoa, País Vasco, desde una perspectiva de distintos agentes: profesionales que trabajaban en los recursos residenciales de protección y jóvenes de entre 18 y 22 años que egresaron de un recurso de protección de Gipuzkoa a su mayoría de edad. Asimismo, se ha puesto una especial atención a lo largo de la investigación en conocer la representación social que profesionales que trabajan en estos recursos residenciales de protección tienen sobre las niñas, niños y adolescentes allí atendidos y su incidencia en los derechos de éstas y estos últimos. Para ello, se ha utilizado una metodología mixta, combinando el instrumento de un cuestionario elaborado ad hoc administrado entre las y los profesionales de la red de acogimiento residencial de Gipuzkoa (n=73), se ha entrevistado a 15 profesionales de la red de acogimiento residencial de Gipuzkoa y a 15 jóvenes de entre 18 y 22 años que llegaron a su mayoría de edad atendidos en un recurso residencial de protección en Gipuzkoa y se han llevado a cabo tres focus groups, uno formado por profesionales y dos por jóvenes. Esta investigación concluye con una serie de buenas prácticas propuestas y debatidas por los colectivos de jóvenes y profesionales que buscan aportar mejoras a la estancia de las niñas, niños y adolescentes en acogimiento residencial y a la intervención de las y los profesionales desde una perspectiva de derechos.

279 p., Esta tesis se ha realizado con el objetivo de comprender el proceso de aculturación de los y las estudiantes de Enfermería del programa ENI durante una inmersión prolongada en una cultura sanitaria diferente, y analizar el efecto inmediato y mediato que tiene a nivel personal, y profesional focalizando en la competencia cultural. A partir de este conocimiento se planteó como objetivo el esbozar una propuesta de Modelo sobre el abordaje pedagógico del alumnado en una inmersión cultural como estrategia para el desarrollo de la competencia cultural.Esta investigación cualitativa utiliza el método fenomenológico-hermenéutico con un diseño en dos etapas. En la primera etapa se estudia el proceso de aculturación, los factores que lo modulas y el efecto a corto plazo en el grupo de estudiantes (n=35). En la segunda etapa se investiga el efecto a largo plazo haciendo un seguimiento del alumnado (n=14) pasados 10 años. La información fue recogida a través de grupos focales y relatos personales. El método de análisis de la información fue el análisis de contenido categorial apoyado por el programa Nvivo 11.

505 p., La acción educativa promovida por las congregaciones religiosas enseñantes ha contribuido a la escolarización de una gran parte de la población del País Vasco. Este trabajo de investigación se centra en analizar el modelo educativo de la Congregación de las Hermanas Carmelitas de la Caridad (Vedrunas), así como su expansión en el País Vasco en un periodo histórico determinado, desde 1870 a 1931. El objeto de estudio de esta tesis doctoral es la evolución de la acción educativa de la Congregación de Hermanas Carmelitas de la Caridad, así como las demandas educativas y sociales a las que tuvo que dar respuesta durante el periodo citado en el País Vasco.El trabajo se estructura en dos grandes bloques de contenido. En la primera parte se presenta, por un lado, la situación educativa de la mujer y la relación Estado-Iglesia decimonónica y, por otro lado, la base primitiva de la congregación objeto de estudio en cuanto a nivel fundacional, estructural y apostólico.Conocer el origen y el contexto histórico donde se gestó la fundación de la Congregación de las Hermanas Carmelitas de la Caridad se hace indispensable para comprender su posterior evolución y expansión en un entorno geográfico concreto como el País Vasco. Para comprender mejor la irrupción de esta congregación de religiosas fundada en Cataluña, en primer lugar, presentamos los acontecimientos históricos sucedidos en aquella época prestando especial atención a tres aspectos: el estado de la educación femenina en líneas generales; las relaciones Estado-Iglesia en materia, sobre todo, educativa; y la situación de las congregaciones religiosas enseñantes en la España decimonónica. Esa realidad contextual determinó, en gran parte, la creación de la congregación objeto de estudio.La segunda parte comprende la primera etapa de presencia Vedruna en el País Vasco presentando, en primera instancia, la situación de la educación femenina vasca correspondiente a los diversos acontecimientos históricos que abarca el periodo

Nazioarteko Kongresua. Donostia, 2018ko azaroaren 8 eta 9an Congrès internacionau. Donostia, 8 e 9 de noveme Congreso Internacional. Donostia 8 y 9 de noviembre de 2018 Congrès International. Donostia, 8 et 9 novembre de 2018 International Conference. Donostia, 2018 november 8-9, [ES] Una de las temáticas que más atención están demandando, tanto desde el ámbito científico como desde la divulgación, se relaciona con el conocimiento de las identidades, la lengua y el patrimonio histórico-educativo. Se trata de valorizar el patrimonio material e inmaterial de las comunidades con más de una lengua propia y su relación con la construcción de las identidades (culturales, lingüísticas, políticas, étnicas, etc.)., [EU] Zientzia arloan zein dibulgazioari dagokionean interesik handiena piztu duten gaietako bat da nortasunen, hizkuntzaren eta historia eta hezkuntza ondarearen ezagutzari lotuta dagoena. Helburua da berezko hizkuntz bat baino gehiago duten komunitateen ondare material eta immateriala eta honek nortasunen eraikuntzarekin duen harremana (kultura, hizkuntza, politika, etnia eta antzeko arloetan) balioztatzea., [FR] Dans un contexte mondialisé, la question des identités ne cesse d’émerger. Les sciences sociales proposent diverses analyses mais une des questions centrales qui mérite une étude spécifique est le rapport entre identité, langue et patrimoine éducatif. En effet, il semble pertinent de s’interroger sur le patrimoine matériel et immatériel des communautés plurilingues et leur relation à la construction identitaire (culturelle, linguistique, politique, ethnique, etc.), [EN] The analysis of identities from a historical-educational perspective has not yet received the attention it deserves, not only form a scientific point of view but also from a divulgative perspective. This type of analysis will be able to enhance the value to the tangible and intangible heritage of communities with more than one language and to understand the role of these languages in the construction of cultural, linguistic, political and ethnic identities.

46 p. -- Bibliogr.: pp. 36-37, [ES] Mediante este Trabajo de Fin de Grado, se ha desarrollado una intervención para el desarrollo del pensamiento crítico de alumnos de educación primaria, concretamente de los cursos quinto y sexto. Para ello se han analizado los puntos de vista de diversos autores expertos en la materia, empezando por la situación actual de la sociedad, pasando por la escuela y sus funciones y terminando con la pedagogía crítica y el pensamiento crítico, es decir, de lo general a lo específico. Una vez contrastadas estas opiniones se han establecido unos objetivos entre los cuales podríamos destacar el aprender a pensar, la adquisición de los procedimientos propios del pensamiento crítico y la obtención de un pensamiento autónomo y abierto entre otros. Para la consecución de estos objetivos se han planteado una secuencia didáctica compuesta por cinco actividades y varios hábitos aplicables en el día a día del aula. Por último, se han realizado las conclusiones y se ha reflexionado sobre las propuestas de mejora para de esta manera actualizar o mejorar la intervención., [EUS] Gradu amaierako lan honen bitartez, pentsamendu kritikoa garatzeko esku hartze bat proposatzen da lehen hezkuntzako bostgarren eta seigarren mailako ikasleentzat. Horretarako gai honen adituen ideiak eta ikuspegiak aztertu dira eta hauek marko teoriko batean deskribatu dira orokorretik zehatzera, hau da, lehenengoz gizartearen egoera aztertu da, ondoren eskolarena eta bere funtzioak zein helburuak eta azkenik pedagogia kritikoa eta pentsamendu kritikoa ikertu da. Aurrekoa kontuan hartuz, helburu batzuk finkatu dira eta hauen artean azpimarratu ditzakegu, pentsatzen ikastea, pentsamendu kritikoaren barnean dauden prozedurak bereganatzea eta pentsamendu askea eta autonomoa lortzea besteak beste. Helburu hauek lortzeko, bost saioz osatutako sekuentzia didaktiko bat proposatu da eta hau osatzeko, hainbat ohitura edo prozesura planteatu dira ikasgelako egunerokotasunean aurrera eramateko. Azkenik hausnarketa prozesu bat sustatu da ondorioak ateratzeko eta etorkizunera begira hobetzeko proposamenak planteatu dira esku hartzearen emaitzak positiboagoak izateko balioko dutenak., [EN] This final project´s purpose is to develop the critical thinking ability of students for primary schools, specifically students of fifth and sixth courses. First of all opinions or ideas of experts on that matter are analyzed starting with the situation of our society, continuing on schools function and finally, critical pedagogy and critical thinking. Based on the analysis carried out before, many objectives are proposed, for example, learn thinking, the process which involves critical thinking and achieving autonomous and free thinking. To achieve these objectives, one didactic sequence which five activities are proposed and also some habits to apply in the classroom. Finally, after a reflection process, conclusions are made and based on that, some improvement proposals are defined.

El siglo XX en el País Vasco fue un periodo histórico caracterizado en el ámbito educativo por los cambios y los importantes movimientos de renovación pedagógica. Estos cambios se dieron, en gran parte, gracias al impulso del profesorado comprometido con el cambio pedagógico. En este trabajo se analiza el colectivo Adarra, creador de ese impulso y esfuerzo en el último tercio del siglo XX. Este colectivo, fuertemente ligado al movimiento de renovación pedagógica fue el núcleo sobre el que giraron muchas de las experiencias innovadoras de la época, con un firme propósito en común: caminar hacia una escuela pública vasca. Para realizar el estudio de sus actividades, se ha procedido al análisis de los documentos creados y publicados por esta organización. Junto a ello, con el fin de entender mejor el análisis de su labor, se contextualiza también la época en la que surgió y trabajó.

505 p., La acción educativa promovida por las congregaciones religiosas enseñantes ha contribuido a la escolarización de una gran parte de la población del País Vasco. Este trabajo de investigación se centra en analizar el modelo educativo de la Congregación de las Hermanas Carmelitas de la Caridad (Vedrunas), así como su expansión en el País Vasco en un periodo histórico determinado, desde 1870 a 1931. El objeto de estudio de esta tesis doctoral es la evolución de la acción educativa de la Congregación de Hermanas Carmelitas de la Caridad, así como las demandas educativas y sociales a las que tuvo que dar respuesta durante el periodo citado en el País Vasco.El trabajo se estructura en dos grandes bloques de contenido. En la primera parte se presenta, por un lado, la situación educativa de la mujer y la relación Estado-Iglesia decimonónica y, por otro lado, la base primitiva de la congregación objeto de estudio en cuanto a nivel fundacional, estructural y apostólico.Conocer el origen y el contexto histórico donde se gestó la fundación de la Congregación de las Hermanas Carmelitas de la Caridad se hace indispensable para comprender su posterior evolución y expansión en un entorno geográfico concreto como el País Vasco. Para comprender mejor la irrupción de esta congregación de religiosas fundada en Cataluña, en primer lugar, presentamos los acontecimientos históricos sucedidos en aquella época prestando especial atención a tres aspectos: el estado de la educación femenina en líneas generales; las relaciones Estado-Iglesia en materia, sobre todo, educativa; y la situación de las congregaciones religiosas enseñantes en la España decimonónica. Esa realidad contextual determinó, en gran parte, la creación de la congregación objeto de estudio.La segunda parte comprende la primera etapa de presencia Vedruna en el País Vasco presentando, en primera instancia, la situación de la educación femenina vasca correspondiente a los diversos acontecimientos históricos que abarca el periodo

302 p., En estos tiempos en que la investigación sobre educación multilingüe pone a prueba las creencias monolingües que siguen persistiendo en la enseñanza y aprendizaje de lenguas en contextos multilingües, esta tesis analiza las creencias de los profesores de lenguas en relación a la enseñanza de lenguas así como su uso de las lenguas y el de sus alumnos en el aula. El objetivo de esta tesis es estudiar hasta qué punto está extendido un enfoque multilingüe en el contexto educativo multilingüe del País Vasco y si hay una base pedagógica para su implementación o extensión. En este estudio han participado profesores y alumnos de educación primaria y secundaria de distintas áreas sociolingüísticas del País Vasco. Se recogieron datos cualitativos y cuantitativos por medio de cuestionarios, entrevistas, observaciones y redacciones escritas. Los resultados demuestran que las creencias sobre la separación de lenguas está muy extendida y esto contradice el uso de lenguas que tanto los profesores como los alumnos hacen en el aula multilingüe. Los resultados también indican que no hay un enfoque multilingüe implementado pero el estudio de las redacciones de los alumnos indica que sí hay una base pedagógica para la implementación y extensión de un enfoque multilingüe.

Este artículo analiza el modo en que las orientaciones prescriptivas generales sobre competencias transversales se están llevando realmente a la práctica en los centros de formación profesional de la Comunidad Autónoma Vasca. Se realiza un estudio de caso en el que se transita desde una detección previa de carácter cuantitativo hasta un análisis cualitativo de las prácticas en las que las citadas competencias han sido desarrolladas con éxito según la percepción del profesorado, del alumnado y de los equipos directivos implicados. Como resultado, se han identificado tres niveles de sistematización y desarrollo institucional de las competencias transversales: el individual, el de ciclo y el de centro. La comparación entre estas tipologías resultantes revela que las prácticas innovadoras a nivel de ciclo, y más en concreto en los ciclos de alto rendimiento (ETHAZI), concentran unas características que representan un salto cualitativo en la concepción, el desarrollo metodológico y la evaluación de las citadas competencias, y que, por tanto, pueden servir de guía para ir superando los obstáculos que, a nivel práctico, encuentra el desarrollo real de las competencias transversales en el ámbito de la formación profesional., This article analyzes how the general prescriptive guidelines on cross-curricular competencies are being implemented in vocational training centers of the Basque Autonomous Community. A case study is carried out by means of a quantitative and qualitative analysis of good practices in which competencies have been successfully developed according to the perceptions of the teachers, students and management teams involved. Systematization and institutional development of cross-curricular competences were identified at three levels: the individual level, the cycle level and the center level. The comparison between these typologies reveals that innovative practices at the cycle level, specifically in high performance cycles (the ETHAZI model), have resulted in a qualitative leap in the design, methodological development and assessment of these competencies and can serve at the practical level as a guide to overcome obstacles in the actual development of cross-curricular competencies in vocational training.

Recent studies show that the character, function and goals of Educational Development Units (EDUs) in many countries are undergoing a shift, and they now tend to support universities and learning in a more comprehensive way. The status of Spanish EDUs, however, has not been studied in detail. The aim of this article is to describe the current status of 45 such units to explore the degree to which a similar shift can be observed. The data revealed clusters, from which four models were defined. The models illustrate the increasing diversity of functions and widening scope of practice within Spanish EDUs.

[ENG] Faculty development is recognized as a relevant factor for improving the quality of education in higher education institutions. However, behind this term different conceptions and practices are hiding. This article aims to analyze the changes and continuities of this concept over time and to understand deeply the complexity of their meanings, for which we will approach the construction of these meanings in their socio-historical contexts of production and scientific research. This perspective of analysis allows us to conclude that it has been moving from an approach oriented to supporting teachers in their development as teachers, professionals and/or academics, towards another, focused on promoting effective teaching and learning processes at micro and macro level. These challenges highlight the need to foster broader visions that, beyond teachers, focus on organizations, frameworks, and infrastructures that target teaching and learning., [ES] El desarrollo docente es reconocido como un factor relevante para la mejora de la calidad educativa en las instituciones de educación superior. No obstante, detrás de este término se esconden concepciones y prácticas diferentes. Este trabajo pretende analizar los cambios y continuidades de este concepto a lo largo del tiempo y comprender profundamente la complejidad de sus significados, para lo cual abordaremos la construcción de estos significados en sus contextos de producción socio-histórica y de investigación científica. Esta perspectiva de análisis nos permite concluir que se ha ido transitando desde un enfoque orientado a apoyar al profesorado en su desarrollo como docente, profesional y/o académico, hacia otro, enfocado a favorecer procesos de enseñanza-aprendizaje efectivos a nivel micro y macro. Estos desafíos explicitan la necesidad de fomentar visiones más amplias que, más allá del profesorado, fijen la atención en las organizaciones, los marcos y las infraestructuras que se dirigen a la enseñanza-aprendizaje.

348 p., La finalidad de esta tesis consiste en comprender cómo se está desarrollando la formación del profesionalismo en la Facultad de Odontología de la Universidad de Chile. Para ello, se realiza una investigación cualitativa, que a través del estudio de casos nos permitió enfocar la atención en las personas que interactúan en un contexto especifico y le dan significado al objeto de estudio según sus experiencias y propias voces. El estudio se ha dividido en dos fases: una primera fase de acercamiento para identificar los valores que desde la perspectiva de estudiantes y académicos odontólogos, están estrechamente asociados con el profesionalismo, utilizando una encuesta validada y adaptada para el contexto cultural chileno: Dental Values Survey. En una segunda fase, que constituyó la segunda entrada al campo de estudio, se profundizó a través de grupos de discusión y entrevistas semiestructuradas, realizadas a académicos, estudiantes, administrativos y pacientes los valores que están presentes o no en la formación y los elementos que potencian y/o debilitan su formación. El análisis e interpretación de los datos recogidos ha permitido comprender cómo se está desarrollando la formación del profesionalismo en la institución, señalando sus fortalezas y debilidades, sus influencias derivadas de las actuaciones y prácticas docentes, su mayor o menor presencia en la estructura curricular y en la cultura institucional; aspectos, todos ellos condicionantes de la formación. Finalmente, se presentan las conclusiones y directrices de mejora, destacando en ellas la necesidad de poner al profesionalismo en el centro de la formación como elemento clave de la excelencia profesional y de responsabilidad social, tanto en las Facultades de Odontología de Chile como, en las de todo el mundo.

pág. var., La tesis que presentamos aborda la evolución de los estudios de segunda enseñaza en la provincia de Guipúzcoa durante principalmente el siglo XIX, concretamente de 1845 a 1901; el principal núcleo de interés aparece representado por el Instituto Provincial de segunda enseñanza, principal estandarte de los estudios de segunda enseñanza en la provincia. La pretensión de ofrecer un análisis pormenorizado nos lleva a referirnos, en primer lugar, a la villa de Vergara, caracterizada por su gran tradición docente, desarrollada principalmente gracias a la labor de la Real Sociedad Bascongada de Amigos del País (RSBAP); sin embargo, además de la referida villa, la ciudad de San Sebastián, debido a las circunstancias por las que atraviesa la provincia en la época, se convierte en otro obligado punto de referencia, ya que pasa a ser la sede que finalmente acoge al Instituto Provincial de forma definitiva. Sin embargo, la pretensión de conseguir un análisis lo más completo posible de la panorámica educativa de la provincia, nos obliga a referirnos al desarrollo de la enseñanza privada, de forma que no podemos obviar la importancia de otros establecimientos de segunda enseñanza que van surgiendo y quedando bajo la dependencia del Instituto Provincial. Además de estos, las enseñanzas especiales y técnicas cobran también especial importancia en una provincia que, debido precisamente a sus características peculiares, muestra una gran aceptación hacia las mismas.

649 p., El objetivo de esta tesis ha sido desarrollar un modelo referencial de intervención en una ingeniería de procesos lingüísticos aplicada al cambio para la normalización lingüística en organizaciones del ámbito socio-económico. A partir de la experiencia llevada a cabo durante 10 años en un sindicato de trabajadores y siguiendo una estrategia de investigación básicamente cualitativa con un diseño en tres fases de 1) desarrollo del trabajo de campo aplicando una metodología de investigación-acción, 2) reconstrucción de la experiencia siguiendo un proceso de sistematización y otro de conceptualización de los datos sistematizados aplicando metodología de sistematización de experiencias y teoría fundamentada, y 3) formulación de un modelo para la intervención aplicando metodología de enfoque de sistemas, se han concretado nueve ideas fuerza que conforman el esquema conceptual a partir del cual se ha configurado el modelo de referencia ENEKuS estructurado en nueve núcleos de acción', en cada uno de los cuales se ha diseñado un sub-modelo operativo de aplicación práctica.

El estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias entre sexos en variables antropométricas (reales, percibidas y deseadas), en hábitos alimentarios, y en el uso de dietas alimentarias. Los participantes fueron 1.075 adolescentes y jóvenes de 14 a 25 años (49.9 % varones, 50.1 % mujeres). Con un diseño descriptivo y comparativo, se administraron tres instrumentos de evaluación. Los resultados confirman muchas diferencias significativas entre sexos. En variables antropométricas las chicas se perciben más obesas de lo que están y desean estar más delgadas; los chicos se perciben igual o más delgados de lo que están y desean tener un volumen corporal superior. Los chicos desean tener un Índice de Masa Corporal (IMC) superior y las chicas inferior. Las chicas obtienen puntuaciones significativamente superiores en hábitos alimentarios, aunque los chicos perciben que tienen una alimentación más equilibrada. Las chicas han realizado más dietas y creen necesitarlas más. Las razones para engordar en los chicos son biológicas y en las chicas hábitos alimentarios inadecuados. Las chicas realizan más dietas tanto saludables como no recomendables. Las razones para comenzar una dieta son en las chicas la imagen corporal y en los chicos ser aceptado por los iguales. El abandono de las dietas los chicos lo atribuyen a la dieta y las chicas a sí mismas. El estudio aporta datos relevantes para el diseño de programas preventivos y/o de tratamiento con adolescentes/jóvenes con problemas alimentarios, bien por alteraciones de la imagen corporal, hábitos alimentarios inadecuados y/o por el uso indebido de dietas alimentarias., The study aimed to analyze sex differences in an­thropometric variables (real, perceived, and desired), eating habits, and the use of diets. Participants were 1,075 adolescents and youth aged 14 to 25 (49.9 % males, 50.1 % females). Using a descriptive and comparative design, three assessment instruments were administered. The results confirm many signifi­cant sex differences. In anthropometric variables, girls perceive themselves as more obese than they are and they want to be thinner; boys perceive them­selves as thin as or thinner than they are and they want to have greater body volume. Boys want to have a higher Body Mass Index (BMI), and girls want a lower one. Girls score significantly higher in eating habits, although boys perceive their diet as more bal­anced. The girls have followed more diets and be­lieve they need them more. In boys, the reasons for weight gain are biological and in girls, due to im­proper eating habits. Girls follow more diets, both healthy and not recommended. In girls, the reason for starting a diet is body image and in boys, peer ac­ceptance. Boys attribute quitting a diet to the diet it­self, and girls attribute it to themselves. The study provides relevant data for the design of prevention and/or treatment programs targeting adoles­cents/youth with eating problems, either due to alter­ations in body image, unsuitable eating habits, and/or misuse of diets.

330 p., Esta tesis se centra en el multilingüismo en las empresas de una región bilingüe, concretamente en el País Vasco. La globalización ha llevado a una situación en la que las empresas sienten la necesidad de utilizar, aparte de las lenguas oficiales de la región, también lenguas extranjeras para poder comunicarse en el mercado internacional. Sobre todo el inglés ha ganado en importancia en el País Vasco como lengua extranjera. Relacionado con ello, también la enseñanza de idiomas en educación se considera cada vez más importante, para preparar a los futuros profesionales con las competencias lingüísticas necesarias. Por lo tanto, esta tesis tiene como objetivo, por una parte, analizar el papel del multilingüismo en las empresas vascas que operan en el mercado internacional y, por otra parte, analizar las percepciones de los futuros profesionales sobre el uso y la importancia de los idiomas en su futuro puesto de trabajo. Para facilitar el estudio del multilingüismo en la empresa, proponemos un modelo holístico que distingue tres dimensiones interrelacionadas: el profesional multilingüe, (con sus competencias lingüísticas y culturales y sus actitudes lingüísticas), el repertorio profesional lingüístico (las prácticas lingüísticas y las experiencias con el aprendizaje de idiomas) y el contexto (con cuatro factores principales; la economía, la cultura, la enseñanza de idiomas y la política lingüística). Para recoger datos para este estudio, en primer lugar, se ha realizado un estudio cualitativo, que consiste en entrevistas con 25 empleados directivos en 14 empresas para obtener información sobre sus experiencias con el multilingüismo en la empresa. En segundo lugar, se ha llevado a cabo un estudio cuantitativo, utilizando cuestionarios con 194 estudiantes de Empresariales en la Universidad del País Vasco para obtener información sobre las percepciones que tiene los futuros profesionales sobre las distintas lenguas que puedan encontrar en su futuro trabajo.

La adopción de una mayor calidad en educación superior ha conllevado la introducción del enfoque de formación centrada en el estudiante como sujeto activo que aprende autónomamente competencias personales y profesionales. En el marco de las diferentes políticas universitarias, se analizan los diferentes modelos de tutoría que han ido surgiendo e implementándose en las universidades, según las culturas y las tradiciones de los países iberoamericanos. Una década de diversidad de prácticas tutoriales ha llevado a la consideración de la tutoría como un indicador de calidad educativa, al comprobar mejoras en los resultados, satisfacción en los estudiantes y reconocimiento de su valor por parte de los agentes implicados y las agencias de evaluación y acreditación. En este contexto, la tutoría cobra un relieve fundamental como la intervención educativa personalizada de acompañamiento, asesoramiento y apoyo en la adquisición y maduración de competencias y en la configuración del proyecto personal y profesional del estudiante. Las fortalezas encontradas no ocultan las deficiencias, que deben dar lugar a mejoras pertinentes en las distintas dimensiones., The introduction of quality assurance in higher education has led to a student-centered training approach where the student is considered an active subject who learns personal and professional skills autonomously. Various mentoring models that have emerged and been implemented in universities are analyzed in the framework of the cultures and traditions of Latin American countries and different university policies. Following a decade of tutorial practices, mentoring has now come to be considered an indicator of educational quality, as demonstrated through improvements in academic outcomes, student satisfaction and the recognition of the value of such practices by stakeholders and evaluation and accreditation agencies. In this context, mentoring plays an essential role in personalizing educational intervention follow-ups, in counseling and supporting the acquisition of competencies and in the formation of students' personal and professional projects. The strengths found are also key to revealing the weaknesses, which should serve to improve the different dimensions.

La presencia de escuelas y colegios regidos por órdenes y congregaciones religiosas en el País Vasco, a lo largo del siglo XX, es un fenómeno conocido. Sin embargo, es menos conocida la realización de actividades y prácticas religiosas en dichos centros. El objetivo de esta colaboración es analizar esta situación, atendiendo a dos ámbitos: 1) las actividades estrictamente religiosas, y 2) las actividades religiosas extraescolares. Las primeras se realizaban dentro de la escuela (actos litúrgicos, misas, rosarios, etc.). Se trataba de un ritual por el cual el alumnado podía vivir espiritualmente las enseñanzas religiosas vinculadas con el catecismo, la enseñanza de la religión, el evangelio o la historia sagrada. Las actividades religiosas extraescolares estaban vinculadas a asociaciones de carácter religioso e iban encaminadas a las acciones de apostolado: eucaristía o devoción mariana. Muchas de esas actividades servían para reclutar vocaciones religiosas o involucrar a la juventud en la Acción Católica. En la década de los setenta del siglo XX estas actividades disminuirán o cambiarán de signo. Para ejemplificar este proceso, que estaba generalizado en la mayoría de escuelas, nos hemos centrado en los colegios y escuelas de La Salle en el País Vasco. La metodología histórica aplicada está en función de las diversas fuentes analizadas (fotografías, documentación de archivo, memorias escolares, etc.). El corpus documental procede de los archivos y museos de La Salle. Se puede concluir que durante el Franquismo se acrecienta la realización de las actividades señaladas, en un contexto donde la enseñanza de la religión tenía un papel relevante. Este tipo de actividades servían para afianzar la fe y arraigar la religiosidad entre los alumnos

The social representation of a woman as a wife and mother in the nineteenth century determined her lack of instruction and, therefore, high rates of illiteracy among women. Despite clear legislative support, scarcity of state economic sources to support the education of girls in the 19th century made their access to schools difficult. This reality, coupled with other circumstances, laid the foundation for new religious teaching congregations dedicated to women's education. This paper analyses the model of education for women provided by the Carmelite Sisters of Charity from the time of their arrival to the Basque Country (1870) until the beginning of the Second Republic (1931). The analysis focuses on three elements: the process of the new foundations, pedagogical and curricular organization of the schools, and incorporation of the Basque language into the educational process. In order to analyse the model, the researcher has consulted as a primary source the Statutes of each school, which belonged to the provincial archive of the Congregation. The research carried out suggests that the Carmelite Sisters of Charity demonstrated a high degree of adaptability to the local village communities by offering the Basque lessons in certain schools while also maintaining their core mission of Christianising and educating girls.

¿Nos encontramos ante un declive del significado social de la música? Por un lado las innovaciones tecnológicas, especialmente la digitalización, modifican las formas sociales de acceso a la música, con un progresivo aumento de disposiciones más individuales que no requieren redes personales cara a cara -las cuales potenciaban la construcción identitaria alrededor de la música. Por otra parte, la lógica del mercado cultural global, del usar y tirar, impacta en la música, disminuyendo su capacidad de proveer significado social e identidad. Como resultado, planteamos que el “declive” se refiere a un cambio en el significado social de la música, pasando de ser un elemento de construcción identitaria hacia uno de socialidad comunicativa. Hoy en día su principal función es la de compartir, proveyendo un lenguaje común para la socialidad, donde las neotribus se disuelven., Sommes nous confrontés à un déclin de la signification sociale de la musique? D'une part les innovations technologiques, en particulier la digitalisation, ont modifié les habitudes sociales d'accès à la musique, par le truchement d'une croissance progressive d'attitudes plus individualistes qui ne requièrent pas de réseaux person nels “face à face” - qui potentialisaient la construction identitaire autour de la musique. D'autre part, la logique du marché culturel mondial, d'utiliser et de jeter, a un impact sur la musique en diminuant sa capacité de générer une signification sociale et identitaire. En conclusion, nous avançons que le “déclin” est dû à un changement de la signification sociale de la musique, qui cesse d'être un élément de construction identitaire pour devenir un élément de socialité communicative. De nos jours, sa principale fonction est celle de partager, en fournissant un langage commun à la société, dans laquelle les néo tribus se dissolvent., Are we witnessing a decline in the social significance of music? On one hand, technological innovations, especially digitalization, have changed social forms of accessing music, with the increasing importance of individual modes that do not require the face to face personal networks that had previously enabled social groups to construct their identities around music. On the other hand, the global cultural market logic of pick and mix and use and discard has had an impact on music, making it difficult to provide social meaning and identity. Based on these observations, this article proposes that the ‘decline' is, in fact, a change in the social meaning of music, from an element involved in the construction of identity to an element of communicative sociality. Its main function today is that of sharing, providing a common language for sociality where neo tribes are dissolving.

Studies on professional development and the construction of teaching identities in Higher Education point to the need to review the induction process for novice academics and to establish programmes that support their inclusion in the university. This article analyses such a programme, focusing on strategies used to construct an academic teaching identity. The results allowed participants to feel included, to construct rational guidelines for teaching, and to construct clear scenarios for understanding their tasks within the institution.However,theresultsalso highlight the need to integrate the research side intothe programme, thus helping them to construct a global academic identity that integrates the teaching self and the investigating self.

Comunicación presentada en las VII Jornadas Científicas de la SEPHE (Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo) y el V Simposium de la Rede Iberoamericano para a Investigação e a Difusão do Patrimônio Histórico Educativo – RIDPHE-L, celebradas en Donostia-San Sebastián del 29 de junio a 1 de julio de 2016., Los internados dedicados a la educación alcanzaron gran prestigio durante los siglos XIX y XX. Los internados son espacios escolares que, en general, suelen estar aislados de la población y que reúnen, además del edificio escolar, un conjunto de espacios para el desarrollo de otro tipo de actividades. Asimismo, otro elemento clave de definición es que se trata de un espacio cerrado regido, generalmente, por un orden disciplinario en todas sus actividades. El objetivo de este trabajo es analizar la presentación que de los internados se hace a partir de una fuente novedosa, las memorias escolares, que recogen campañas permanentes de marketing sobre estos centros. La riqueza de estas memorias como fuente primaria para la Historia de la Educación es patente, ya que se trata de documentos generados por los propios centros que transmiten una información muy rica en cuanto a su evolución, construcciones escolares, actividades escolares, juegos, deportes y otras actividades culturales, actividades religiosas, asociaciones de apostolado, evolución del profesorado, relatos de alumnado, fotografías de grupos escolares, publicidad comercial, etc. En definitiva, las memorias escolares ofrecen la imagen que el centro desea que quede grabada en los alumnos, construyendo así su propia memoria y sus recuerdos. Nos interesa resaltar la relevancia que las memorias escolares dedican a los espacios con el objeto de prestigiar los internados y, por lo tanto, elaborar un producto de marketing.

Comunicación presentada en las VII Jornadas Científicas de la SEPHE (Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo) y el V Simposium de la Rede Iberoamericano para a Investigação e a Difusão do Patrimônio Histórico Educativo – RIDPHE-L, celebradas en Donostia-San Sebastián del 29 de junio a 1 de julio de 2016., Este trabajo pretende dar a conocer la influencia ejercida por los libros escolares de lectura de la editorial catalana La Galera, en el proceso de renovación y difusión de las metodologías innovadoras en el movimiento de las ikastolas de los años sesenta. Los libros publicados por esta editorial diseminaron los métodos de lectura y escritura propuestos por la pedagoga Marta Mata, a través de los cursos de verano impartidos por la Asociación de maestros “Rosa Sensat”. Se analiza el material publicado en euskera durante el periodo 1965-1980 para su uso en las ikastolas del País Vasco, en cuya adaptación y traducción interviene como coordinador el colectivo de profesores Gordailu, ayudado para su producción por varias editoriales locales. La muestra pertenece al material publicado en las colecciones Lehen irudiak-lehen hitzak, Urrezko sorta, Oyal zabal, Apurrak, Eguneroko gauzak y Eguzki ibiltaria. El análisis del contenido textual e iconográfico indica un cambio cualitativo en la transmisión de valores al alumnado, en comparación a los legitimados en la enseñanza en vigor. El uso escolar de estos materiales infunde un giro significativo a los métodos para el aprendizaje de la lectura y escritura, y funciona como agente socializador para la transferencia del nuevo conocimiento pedagógico creado por el profesorado en su práctica diaria.

Comunicación presentada en las VII Jornadas Científicas de la SEPHE (Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo) y el V Simposium de la Rede Iberoamericano para a Investigação e a Difusão do Patrimônio Histórico Educativo – RIDPHE-L, celebradas en Donostia-San Sebastián del 29 de junio a 1 de julio de 2016., En un espacio como el escolar en el que la lengua es la base de toda comunicación, en el caso del País Vasco se convirtió en un problema más de carácter político que académico tras la irrupción del régimen franquista, lo que supuso que durante casi 40 años el euskara o lengua vasca se convirtiese en una lengua proscrita que prácticamente solo se podía hablar en casa.. En este contexto, en la década de los años 60 del siglo XX, un grupo de euskalzales (defensores/as del euskara) comenzó una dura batalla para que las enseñanzas en el País Vasco no solo se limitaran al aprendizaje del euskara, sino que también pudieran ser en euskara. Así, a la muerte del dictador y con la aprobación del Estatuto de Autonomía y, en consecuencia, la creación del Consejo General Vasco, posteriormente Gobierno Vasco, iba a establecerse una Viceconsejería de Educación que facilitó no solo el aprendizaje del euskara sino también que esta lengua se incorporase al sistema educativo vasco en igualdad de condiciones que el castellano.. En esta comunicación recogemos algunos de los pasos que hubo que dar para que este deseo de gran parte de la ciudadanía vasca se hiciera realidad. La tarea no fue fácil, tuvo un alto coste económico y personal, pero hoy, en junio de 2016, podemos decir que aquella batalla emprendida hace más de 50 años comienza a tener sus mejores frutos.

Comunicación presentada en las VII Jornadas Científicas de la SEPHE (Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo) y el V Simposium de la Rede Iberoamericano para a Investigação e a Difusão do Patrimônio Histórico Educativo – RIDPHE-L, celebradas en Donostia-San Sebastián del 29 de junio a 1 de julio de 2016., Las realidades experimentadas por las órdenes y congregaciones religiosas dedicadas a la educación han provocado la necesidad de adaptarse a las circunstancias de cada momento histórico. Los cambios sociales, políticos, económicos, históricos y legislativo-educativos acontecidos durante el franquismo, tuvieron un fuerte impacto en la Congregación de las Hermanas Carmelitas de la Caridad. Claro ejemplo de ello fue la fuerte disminución de vocaciones que experimentó el Instituto a finales de 1960. A través de los procesos de reflexión llevados a cabo con motivo de la celebración del Concilio Vaticano II, la determinación de impulsar la recuperación de las vocaciones mediante el refuerzo de las actividades religiosas escolares y extraescolares en sus centros educativos, se materializaron a partir del año 1970. En esta comunicación, presentamos la realidad de tres centros educativos que las Hermanas Carmelitas de la Caridad tenían abiertos en aquel momento histórico; el Colegio Santa Teresa de Jesús de Bilbao, el Colegio de Santa Joaquina de Vedruna de Donostia y el Colegio Santa Teresa de Legazpia. A partir del análisis documental de las memorias anuales redactadas entre los años 1967 y 1976 junto con los documentos capitulares producidos entre 1970 y 1975, tratamos de reconstruir los esfuerzos realizados por las Hermanas para promover una educación religiosa, moral y cristina y, al mismo tiempo, intensificar la captación de vocaciones siguiendo las premisas postconciliares. Se puede concluir que las acciones formativo-religiosas para promover vocaciones no frenaron el descenso de personal religioso.

Comunicación presentada en las VII Jornadas Científicas de la SEPHE (Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo) y el V Simposium de la Rede Iberoamericano para a Investigação e a Difusão do Patrimônio Histórico Educativo – RIDPHE-L, celebradas en Donostia-San Sebastián del 29 de junio a 1 de julio de 2016., A través de la presente investigación se analiza la educación obligatoria y postobligatoria (bachillerato y Formación profesional) de Euskadi a través de fotografías escolares. Para ello, se ha procedido al análisis mixto de más de medio millar de fotografías de diferentes años del s. XX a través de un instrumento de recogida de datos que combina ítems cerrados (para su análisis a través de R y SPSS) e ítems descriptivos abiertos (para su análisis y categorización a través de Nvivo o Atlas.ti). El objeto de tal menester era ahondar en la historia no escrita de la educación de la Comunidad Autónoma Vasca, pero, de facto, representada en las instantáneas que se han ido recopilando a través de bancos de imágenes, archivos municipales, donaciones de particulares, memorias escolares… En tanto que el estudio sigue en abierto, no se pueden ofrecer conclusiones definitivas. No obstante, sí que se están apreciando diferencias entre el discurso oficial y el que de hecho se daba en los centros escolares. Por lo tanto, el análisis iconográfico de las fuentes fotográficas se está erigiendo como una fuente documental sobre el patrimonio histórico-educativo de gran transcendencia y que, sin lugar a dudas, ofrecerá nuevos datos sobre la educación en el siglo XX en el País Vasco.

Comunicación presentada en las VII Jornadas Científicas de la SEPHE (Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo) y el V Simposium de la Rede Iberoamericano para a Investigação e a Difusão do Patrimônio Histórico Educativo – RIDPHE-L, celebradas en Donostia-San Sebastián del 29 de junio a 1 de julio de 2016., En este trabajo se analiza la situación de la escuela rural en el estado español y en concreto en Gipuzkoa, en un periodo transcendental para la sociedad guipuzcoana, primer tercio del s. XX. La baja escolarización, las altas tasas de analfabetismo son losas que condicionan el desarrollo de la modernización. La dispersión de los caseríos, la realidad económica, la labor de los caciques, la mentalidad de la población rural son señalados como las razones de esta situación. A partir de esta reflexión se analiza el Proyecto de la Diputación de Gipuzkoa de 1930, proyecto que proponía la creación de 100 escuelas rurales en un periodo de cinco años. Proyecto renovador que propone la construcción nuevas escuelas rurales con unas particularidades que no se habían conocido hasta ahora en las zonas rurales. La Diputación, los ayuntamientos y los vecinos colaboraron en la construcción y desarrollo de las mismas. Aunque el proyecto tuvo una duración de 5 años, sirvió para que se construyeran 20 escuelas de nuevas construcción. La Guerra Civil trajo consigo la desaparición de este proyecto. En la medida en que han sido utilizadas, hoy en día todavía algunas de estas escuelas son utilizadas, aunque no para el mismo fin para el que fueron edificadas. El patrimonio arquitectónico todavía perdura. Conociendo la realidad de estas edificaciones escolares, investigándolas, podremos comprobar la dimensión de la apuesta la que realizó la Diputación de Gipuzkoa.

Se recogen las ponencias y comunicaciones presentadas en las VII Jornadas Científicas de la SEPHE (Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo) y el V Simposium de la Rede Iberoamericano para a Investigação e a Difusão do Patrimônio Histórico Educativo – RIDPHE-L, celebradas en Donostia-San Sebastián del 29 de junio a 1 de julio de 2016., En este libro se recogen las ponencias y comunicaciones presentadas en las VII Jornadas Científicas de la SEPHE (Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico–Educativo) y el V Simposium de la Rede Iberoamericano para a Investigação e a Difusão do Patrimônio Histórico Educativo – RIDPHE-L, celebradas en Donostia-San Sebastián del 29 de junio a 1 de julio de 2016. Este encuentro tiene el objetivo de recuperar para el quehacer de los estudiosos del Patrimonio Histórico-Educativo un elemento clave, el espacio, entendiéndolo de una manera caleidoscópica. No podemos referirnos a un espacio único, sino a una diversidad de espacios por los que transcurre la vida de los alumnos y alumnas, de los niños y niñas que aprenden a jugar en un espacio lúdico; de los niños, niñas y adultos que soñaron alguna vez con un espacio ideal o de quienes recuerdan nostálgicamente los espacios por los que transcurrieron sus vidas en el pasado. Por lo tanto se trata de una relación de los sujetos históricos con los espacios que les rodean y con los que establece una relación social, vital, escolar o imaginada y que producen relatos sobre experiencias de sus propias vidas, dejando un rastro patrimonial.

[ES]Esta guía está dirigida a docentes del ámbito de la educación tanto formal como no formal que se apunten a un curso de mindfulness para liberar su estrés, ansiedad… y poder llevar así una vida más sana. No obstante, también se puede aplicar para educadores de educación informal, a saber, a todo tipo de personas que quieran vivir mejor a nivel físico-psíquico. Los objetivos de esta guía del mindfulness son los siguientes: -Aprender qué es y en qué consiste el mindfulness. -Aprender a meditar -Conocer los beneficios que aporta el mindfulness a nivel neurobiológico, físico y psíquico. Aprender a afrontar las emociones negativas. -Aprender a reconocer nuestras emociones -Aprender a relajarnos en momentos en los que nos sintamos tensos -Aprender a aplicar el mindfulness con nuestr@s hij@s (ejercicios prácticos), [EN]This guide has been written for educators and teachers focused on the field of formal and non- formal education, who signed up in a course of mindfulness in order to release their stress, anxiety ... and thus lead to a healthier life . However, it can also be applied to informal education educators, and of course, to all kinds of people who want better living psychic and physical level.

166 p., [ES]Los objetivos del presente estudio fueron: 1,- Comparar las características antropométricas (talla, peso corporal [PC], porcentaje de grasa corporal y masa magra [MM]), físicas (una repetición máxima en el ejercicio de press-banca [1RM PB], altura del salto vertical [SV], velocidad de lanzamiento del balón, potencia muscular desarrollada por los músculos extensores de las piernas y de los brazos, tiempo de carrera a máxima velocidad en 5 y 15m, y resistencia aeróbica), en dos equipos de balonmano masculino (un equipo de elite [EM, n=15] y otro equipo amateur [AM, n=15]. 2,- Comparar esas mismas características en dos equipos de balonmano femenino (un equipo de elite [EF, n=16] y otro equipo amateur [AF, n=15]). 3,- Examinar los efectos de una temporada deportiva sobre las características antropométricas, la condición física y la velocidad de lanzamiento del balón, en jugadores de balonmano de elite masculino (EM). 4,- examinar los efectos de una temporada deportiva sobre esas mismas características en jugadoras de balonmano de elite femenino (EF). En el tercer y cuarto estudio, se realizó la misma batería de tests que en los dos primeros estudios, en 4 ocasiones diferentes (T1, T2, T3 y T4) a lo largo de la temporada, y se cuantificó el tiempo individual dedicado a 11 actividades de entrenamiento y de competición. Los resultados del primer estudio mostraron que EM presento valores superiores (p menor 0,05-0,001) de peso corporal (13%), MM (11%), 1RM PB (22%), potencia muscular en la acción de press-banca (18-21%) y media sentadilla (13-17%), y de velocidad de lanzamiento del balón de penalti (8%) y con 3-pasos en apoyo (9%), que el grupo AM. Se observaron correlaciones significativas (r=0,67-71, p menor 0,05-0,01) en EM y AM entre los valores individuales de la velocidad desarrollada con una carga del 30% de 1RM PB y los valores individuales de la velocidad de lanzamiento de penalti.También se encontraron correlaciones significativas en EM, pero no en AM, entre, [EN] The aims of this study were: 1) to compare anthropometric characteristics [body height, body mass (BM), body fat and free fatty mass (FFM)], physical (one repetition maximum bench-press [1RMBP], vertical jumping height [VJ], handball throwing velocity, power-load relationships of the leg and arm extensor muscles, 5 and 15 m sprint running time, and running endurance) in two handball male teams (elite team [EM, n=15] and amateur team [AM, n=15]), 2) to compare the same characteristics in two handball female teams (elite team [EF, n=16] and amateur team [AFM, n=15]), 3) to examine the effects of an entire season on anthropometric characteristics, physical fitness and throwing velocity in elite handball male players (EM), and 4) to examine the effects of an entire season on the same characteristics in elite handball female players (EF). In the third and four studies, the test battery carried on was the same as the one performed in the two previous studies, in four different occasions (T1, T2, T3 and T4) during the season, and the time devoted to 11 training and competition activities was quantified. The results of the first study showed that EM gave higher values (p<0.05- 0.001) in BM (13%), FFM (11%), 1RMBP (22%), muscle power during bench-press (18- 21%) and half squat (13-17%), and throwing velocities at standing (8%) and 3-step running (9%) actions than AM. Significant correlations (r=0.67-0.71, p<0.05-0.01) were observed in EM and AM between individual values of velocity at 30% of 1RMBP and the individual values of ball velocity during a standing throw. Significant correlations were observed in EM, but not in AM, between the individual values of velocity during 3-step running throw and the individual values of velocity at 30% of 1RMBP (r=0.72, p<0.05), as well as the individual values of power at 100% of body mass during half-squat actions (r=0.62, p<0.05). In the second study, EF showed higher values (p<0.001-0.05) in body height (6%), FFM (10%), 1RMBP (23%)

[ENG] This article is based on a comprehensive concept of faculty development and studies the impact of the ERAGIN development strategy. For this, two areas of impact are analyzed the teacher individual level and the organizational and institutional levels. To realize this analysis we take the first promotion of ERAGIN program to develop active teaching methodologies (Case Method, Problem-Based Learning and Project-Based Learning). Through a long-term strategy (350 hours) and working in co-mentoring groups, this research provides empirical evidence of the impact not only on teaching skills and conceptions about teaching and learning (T-L) but also on the ability for T-L research (scholarship of teaching and learning) as well as on educational leadership. Those aspects point out organizational change and support the progressive realization of the hybrid curriculum. Therefore along the article we will discuss the following aspects: our goals and that the theoretical keys that support them, empirical context of this research, the methodology, the results and finally, the general conclusions., [ES] Este artículo parte de un concepto comprensivo del desarrollo docente y estudia el impacto de la estrategia de desarrollo de ERAGIN. Para ello se analizan dos ámbitos de impacto, por un lado el nivel docente individual, y por otro los niveles organizativos e institucionales. Para realizar este análisis tomaremos como caso la primera promoción del programa ERAGIN para desarrollo de metodologías activas (Método de Caso, Aprendizaje basado en Problemas y Aprendizaje basado en Proyectos. A través de una estrategia larga en el tiempo (350 horas) y trabajando en grupos de co-mentoría, el estudio empírico da evidencias del impacto de esta formación en los conceptos sobre la enseñanza y el aprendizaje (E-A) de los docentes, en su enfoque pero también en la capacidad para investigar la docencia (scholarship of teaching and learning) o para liderar en ámbitos docentes. Estos aspectos nos introducen ya en el cambio organizativo y colaboran en la progresiva materialización del currículum híbrido. Por lo tanto a lo largo del artículo analizaremos los siguientes aspectos: nuestros objetivos y las claves teóricas que los soportan, el contexto empírico de esta investigación, la metodología aplicada, los resultados obtenidos y finalmente, las conclusiones generales abordadas.

[ES] En la actualidad, hay poca evidencia empírica acerca de si lo que se ha aprendido en los programas de desarrollo del profesorado realmente se aplica y, si se hace, si estas adquisiciones de conocimientos ejercen algún impacto en la optimización pedagógica, en la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y, finalmente, en el clima y en la cultura institucionales. El objetivo de este artículo es revisar las aportaciones más significativas de la literatura actual acerca de los estudios científicos sobre efectividad, impacto y transferencia de los programas de desarrollo docente del profesorado universitario y mostrar las tendencias investigativas sobre el tema. En primer lugar, definimos estos conceptos; en segundo lugar, exponemos los principales modelos de evaluación de la efectividad, el impacto y la transferencia de la formación docente y, finalmente, examinamos las tendencias internacionales, aproximándonos al estudio de la influencia del desarrollo docente en los contextos o en las comunidades pedagógicas y en las microculturas de enseñanza y aprendizaje. El estudio del impacto también se centra en la mejor integración del desarrollo docente con el desarrollo curricular, profesional y organizacional en las universidades., [EN] At present there is little empirical evidence about whether what has been learned in academic development programs is actually being applied and, if so, if this learning has an impact in improving the quality of teaching, the quality of students’ learning and ultimately on the institutional climate and culture. The aim of this article is to review the most significant contributions of the current scientific literature on effectiveness, impact and transfer of faculty development programs and show the research trends in the field. We first define these concepts and then discuss the main models for evaluating the effectiveness, impact and transfer of academic development. Finally, we examine international trends through the study of the influence of teacher development in teaching contexts and communities, as well as teaching and learning microcultures. The study of the impact additionally focuses on the best integration of teaching development with the curricular, professional and organizational development in HEIs.

[ES] El concepto de historia del patrimonio histórico-educativo ha ido cambiando acorde con la aparición de nuevas formas de comunicarnos. Hemos pasado de estar en archivos nacionales o autonómicos para conseguir documentos, a poder hacerlo desde la comodidad de nuestro hogar a través de unos simples clics. A pesar de ello, esta suerte de aventura sólo puede llevarse a buen término cuando aprendamos a ser investigadores-cernedores. Cuando aprendamos a separar con nuestro cedazo la información veraz, presumible de poder erigirse en conocimiento científico, de aquella infoxicada que distorsiona y llena de ruidos nuestras pesquisas como personas historiadoras., [EN] The concept of history of historical-educational heritage has changed in compliance with new ways of communication. We have moved from being at national or regional archives in search of documents, into being able to get them in the comfort of our home through a few simple clicks. However, this adventure can only be carried out successfully when we learn to be researcher-sifters and separate truthful information, liable to become scientific knowledge, from the infoxicated one which distorts and surrounds with noise our inquiries as historian researchers.

[EUS] Laurogeita hamarreko hamarkadan, Eusko Jaurlaritzako Berriztapen Pedagogikoaren Zuzendaritzak eta Bartzelonako Unibertsitateko CREA (Gizarte eta Heziketarako Ikerkuntza Zentroa) ikerkuntza-taldeak Ikas Komunitateen proiektua jarri zuten martxan, elkarlanean, Euskal Autonomia Erkidegoko lau zentrotan. Zentro horiek hezkuntza-proiektu berri bat abiatzeko bidea ematen dute; izan ere, porrot akademiko handia izatearren hautatu dira, ikasle-taldeen aniztasunaren egoerari heltzeko arazo ugari dituztelako edota dauden lekuetan gizarte-bazterkeriarekin loturiko arazo anitz daudelako. Aldi berean, proiektuak eraldaketa proposatzen du, bai eskolarena, baita inguruarena ere, eta, horretarako, eskolako partaide guztiak hartzen ditu kontuan. Emaitza onak ikusi ostean, eta, hezkuntza-berriztapenaren alorrean lehentasuna izanik, ekimena zabaltzen hasi zen hastapeneko zentroez bestelako ezaugarri sozioedukatiboak dituzten eskoletara ere. Esperientzia berritzaile horiek aurrera eramateko gogo handiz agertu ziren, baita ere, «praktika on»en paradigma ez zirenak, eta, emaitzei begiratzen badiegu, dirudienez, etekin onak lortzen ari dira zentroetan. Ikas Komunitateen proiektuak berekin daraman gaitasun eraldatzaileak egokitzeko berezko ahala erakusten du. Egokitzapen horretan, eskolaren —inguruarekin batera— eta proiektuaren arteko sinbiosia lortzen da, hezkuntzako arrakasta- ekintzak sustatuz., [ES] Las experiencias que se han venido desarrollando en las Comunidades de Aprendizaje de la Comunidad Autónoma Vasca ofrecen una buena muestra de las diversas prácticas que promueven la cooperación e impulsan el aprendizaje. A través de este análisis cualitativo se describe, desde el paradigma de las comunidades de prácticas de las organizaciones, la dinámica de conocimiento de las Comunidades de Aprendizaje. En el análisis se han interpretado los procesos de construcción del conocimiento, partiendo para ello de la observación de sucesos y acciones cotidianas en los centros educativos. Los resultados se distribuyen en dos ámbitos: en primer lugar, las redes de comunicación y los contenidos de aprendizaje y, en segundo lugar, los movimientos de transformación del conocimiento y de los procesos individuales a colectivos., [EN] The experiments carried out in the Learning Communities of the Basque Autonomous Community reveal a variety of practices that permit fostering the creation of training and learning processes based on shared action. By conducting a qualitative study, we aim to describe the knowledge dynamics in the Learning Communities. Based on the direct observation of the realities and actions that take place every day in schools, the analyses attempt to interpret the knowledge building processes from the point of view of the practice communities in the organisations that learn. The results can be classified into two broad groups: learning objects and communicative networks; and the transfer and conversion of knowledge between individual and collective states. In the conclusions, it is exposed how the studied knowledge dynamics happens in the Practice Community. In addition, it is explained the implications these movements of knowledge transformations have upon the learning and teaching methodology., [FR] Les expériences acquises dans les Communautés d’Apprentissage de la Communauté Autonome Basque montrent la variété de pratiques qui permettent et favorisent la création d’actions de formation et d’apprentissage basées sur l’action partagée. À travers une étude qualitative, l’objectif consiste à décrire la dynamique de la connaissance dans les Communautés d’Apprentissage. En partant de l’observation relative à la présence des réalités et actions quotidiennes des Centres éducatifs, les analyses essaient d’interpréter les processus de construction de la connaissance depuis le paradigme des communautés de pratiques des organisations apprenantes. Les résultats se regroupent autour de deux axes: premièrement, les objets d’apprentissage et les réseaux de communication et, deuxièmement, les mouvements et processus de conversion des connaissances entre des stades individuels et collectifs. La conclusion offre un résumé des dynamiques de connaissances engendrées par les pratiques communautaires dans les communautés d’apprentissage. De plus, l’implication de ces mouvements de restructuration des connaissances dans la méthodologie d’enseignement et d’apprentissage est mise en évidence.

Kike Infameri (Infame & Co) Euskal irudigileen elkarteari buruzko lekarrizketa, [EUS] Kike Infame edo Infame & Co (Bilbo, 1975), irudigilea eta komikilaria (Morirse en Bilbao, Z aldizkaria…). Horretaz aparte, Bilbao24horas.com webgunean idazten du, baita Euskal Irudigileak (Euskadiko Irudigileen Elkarte Profesionala) antolatzen dituzten ekintzak antolatzen lagundu ere. Gainera, Getxoko Komiki Azokaren mintzaldietako koordinatzailea da. Txikitan Spirit (Will Eisner)bezalako komikiekin gozatzen bazituen, helduaroan Rubén Pellejero, Elena Odriozola, El Roto, Federico del Barrio, Taniguchi-ren… lanen zalea da.

Dani Fanori egindako elkarrizketa, Ikastolen Elkarteak argitaratzen duen Xabiroi aldizkariaren parte-hartzaileetako bat, Txikitan Tintin, Asterix eta Obelix, Mortadelo y Filemón, Ipurbeltz edo Mafalda irakurtzen igarotzen zituen Dani Fanok (Donostia, 1968). Gaur egun donostiarrak Goscinny, Miguelanxo Prado, Quino, Enki Bilal, Arthur Rackham… bezalako autoreak miresten ditu. Zientzia fikzioa oso baieztatzen duen arren, denetariko komikiak irakurtzen dituela aipatzen du komiki eta irudigile gipuzkoarrak. Bere lanak Ipurbeltz, Ardibeltza, Xabiroi edota Elhuyar Zientzia Aldizkaria ikusi ditzakegu.

[ES] Mediante una investigación cualitativa llevada a cabo con parejas que se autodenominan igualitarias, se analiza la gestión y negociación del dinero. Esta es una cuestión fundamental a tener en cuenta ya que configura las relaciones de poder que se dan dentro de las relaciones de pareja y, en buena medida, son el reflejo de las relaciones económicas que se dan en la sociedad. De la misma manera, la negociación económica más o menos explícita pone en evidencia los obstáculos para la consecución de una relación de pareja igualitaria. Esto es así porque las relaciones económicas prácticas tienen consecuencias en el plano simbólico y viceversa. En este sentido, los resultados muestran que plantear negociaciones explícitas acerca de la gestión de aspectos económicos redunda en una mayor igualdad de género, pero que uno de los principales obstáculos para la negociación dentro de la pareja es el ideal de amor romántico imperante en nuestra sociedad que plantea como incompatible los lazos afectivos y la defensa de intereses individuales., [EN] This article draws upon qualitative data to analyze the ways in which money issues are mana-ged and negotiated inside self-defined ‘egalitarian couples’. This is a key issue inasmuch configures power politics inside couple relationships, and becomes a reflection of economic relations present in society at large. At the same time, economic negotiation —more or less explicit— reveals the obstacles in the pursue of an egalitarian couple relationship. This is a consequence of practical economic negotiations having impact on a symbolic level and vice versa. The results of this research show that disclosing explicit negotiations on economic mana-gement enhances a greater deal of gender equality. However, one of the main deterrents of negotiations inside the couple is the idea of ‘romantic love’, according to which affective bonds and the defense of personal interests are incompatible

[ENG] Based on a comprehensive concept of faculty development that aims to influence both individual (skills, concepts) and the organizational and institutional levels, we will focus on ERAGIN program. This program, in which more than 200 teachers have participated over the past four years, deals with active methodologies (Case Method, Problem-Based Learning and Project-Based Learning), through a long-term strategy (350 hours) and working in co-mentoring groups. Our study provides empirical evidence of the impact not only on teaching skills and conceptions about teaching and learning (T-L) but also on the ability for T-L research (scholarship of teaching and learning) as well as on educational leadership. Those aspects point out organizational change and support the progressive realization of the hybrid curriculum., [ES] Partiendo de un concepto comprensivo del desarrollo docente que pretende influir tanto en los niveles individuales (habilidades, concepciones) como en los organizativos e institucionales, analizaremos el programa ERAGIN para desarrollo de metodologías activas (Método de Caso, Aprendizaje basado en Problemas y Aprendizaje basado en Proyectos) en el que han participado ya más de 200 profesores durante los últimos cuatro años. A través de una estrategia larga en el tiempo (350 horas) y trabajando en grupos de co-mentoría, el estudio empírico da evidencias del impacto de esta formación en los conceptos sobre la enseñanza y el aprendizaje (E-A) de los docentes, en su desempeño pero también en la capacidad para investigar la docencia (scholarship of teaching and learning) o para liderar en ámbitos docentes, aspectos todos que nos introducen ya en el cambio organizativo y colaboran en la progresiva materialización del curriculum híbrido.

Entrevista realizada al historietista asturiano Alfonso Zapico, [ES] Entre viaje y viaje Alfonso Zapico (1981), este asturiano “flaco, tímido, provinciano y socialdemócrata”, como él mismo se autodenomina, nos ha cedido parte de su tiempo con esta entrevista. El laureado ilustrador blimeino reconoce ser un apasionado del cómic histórico desde su infancia, cuando disfrutaba con las aventuras de Tintín (Hergé) y Blueberry (Moebieus y Charlier). En la actualidad combina su pasión por el género histórico, el leitmotiv y seña de identidad de su obra, con la novela gráfica (NG) periodístico-documental de la mano de sus autores fetiche: Joann Sfar, Etienne Davodeau, Edmond Baudoin o Joe Sacco.

Este artículo tiene por objetivo presentar los principales resultados de una investigación acerca de los factores que influyen en la transferencia de la formación docente del profesorado universitario. Basádose en un estudio previo (Feixas y Zellweger, 2010), se diseña el Cuestionario de Factores de Transferencia Docente y se analizan e interpretan los resultados tras su aplicación en contextos de desarrollo docente del profesorado universitario. Complementariamente, se realiza un análisis de las acciones formativas de dichas universidades y se llevan a cabo tres grupos de discusión con expertos en planificación y desarrollo de estas acciones formativas. La aplicación del instrumento a 18 universidades (n=1.026 ) y el correspondiente análisis factorial exploratorio que nos ha permitido examinar la validez de constructo del modelo (alpha de Cronbach: .91), han dado como resultado la emergencia de ocho factores que inciden en la transferencia: factores de la formación (el diseño de la formación y aprendizaje realizado), factores del entorno (apoyo del responsable docente, predisposición al cambio, recursos del entorno, feedback del estudiante, reconocimiento institucional, cultura docente del equipo de trabajo) y factores del individuo (organización personal del trabajo). El análisis de las acciones formativas nos arroja una tendencia predominantemente técnica, prescriptiva y concebida para el desarrollo puntual de habilidades.