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447 p., La creciente participación del alumnado con discapacidad visual (DV) en estudios de nivel superior es una realidad vinculada a la transformación inclusiva del sistema educativo. En este sentido, uno de los aspectos a los que más se debe es a la adopción de prácticas de enseñanza innovadoras, apoyadas en tecnologías que permiten sortear las dificultades para la comunicación y el acceso a contenidos que, tradicionalmente, comportarían barreras para que la diversidad de personas logre concretar aprendizajes de calidad y en igualdad de condiciones. Esta investigación se sitúa en el contexto de los servicios de enseñanza que se ofrecen desde la modalidad online de la Universidad Isabel I, analizando la atención inclusiva que actualmente brinda el profesorado de la institución en términos de promover el acceso y la participación del colectivo con DV en los distintos aprendizajes que forman parte del currículo universitario. Para ello, se recurrió a un diseño basado en el estudio de caso y se empleó un enfoque metodológico mixto con aplicación de cuestionarios originales al profesorado, así como a un colectivo de alumnado con DV ajeno a la Institución. Como complemento de las encuestas, se organizó un grupo focal. El análisis cuantitativo empleó métodos descriptivos e inferenciales. Los datos cualitativos se sometieron a análisis de contenido. Los resultados permiten concluir que la atención ofrecida llega a promover la inclusión, principalmente gracias a la presencia de actitudes positivas frente al colectivo y sus necesidades. Estas, a su vez, constituyen un excelente punto de partida para aprovechar las oportunidades de mejora encontradas en relación con la formación del profesorado en temas específicos sobre DV

The diverse research advances and recent worldwide educational policies have focused their efforts on identifying and promoting the development of educational leadership practices that impact teacher professional development and student learning. In this scene, this article aims to describe the self-assessment experience of pedagogical leadership developed by a management team belonging to a Chilean subsidized private school in the Loncoche commune. The research is part of a mixed methodology case study with a sequential-explanatory design, which uses qualitative findings to explain the quantitative results. The participants were nine school principals belonging to the management team selected under the convenient criterion. The quantitative phase of the study considered the pre- and post-test application of the pedagogical leadership evaluation questionnaire called Vanderbilt Assessment of Leadership in Education (VAL-ED), adapted to the Spanish language by Bolívar et al. (2017), which measures school leaders’ effectiveness and it has a greater impact on the teachers’ activities and indirectly on student learning. In the qualitative phase, discussion groups were developed to deepen the learning that participants attribute to the self-assessment experience of their management practices. In addition, records of the support process developed by the critical friend were researched with the purpose of analyzing the eventual transformations promoted by the self-assessment process. The quantitative phase, related to the pretest application of the questionnaire, allowed the identification of three critical pedagogical leadership dimensions: Challenging learning objectives, teaching quality, Learning culture and professional work. Based on these results, the critical friend guided the management team reflection to understand the practice problems and their implications for learning. Specifically, in this qualitative phase the participants recognized the lack of influence of, Este artículo tiene como objetivo describir la experiencia de autoevaluación del liderazgo pedagógico desarrollado por un equipo de gestión perteneciente a un centro escolar particular subvencionado chileno de la comuna de Loncoche, como estrategia para favorecer el aprendizaje y desarrollo profesional. La investigación se enmarca en un estudio de caso de metodología mixta con diseño secuencial-explicativo. Los participantes fueron nueve directivos escolares pertenecientes al equipo de gestión de la escuela. Para la recolección de información se aplicó el cuestionario de Vanderbilt de Liderazgo en Educación (VAL-ED) además de grupos de discusión y análisis de registros del proceso de mejoramiento. Los resultados del diagnóstico permitieron al equipo de gestión replantear sus prácticas para gestionar el aprendizaje de estudiantes y profesorado. Se concluye sobre la relevancia de incentivar procesos permanentes de autoevaluación del liderazgo que propicien la reflexión crítica y colaborativa de la práctica desde un enfoque formativo y situado.

Intervention programs based on self-compassion have demonstrated their efficacy both in reducing psychological distress and increasing well-being. The goal of this study was to test the efficacy of an online intervention to increase mindfulness and self-compassion levels in a non-clinical sample in a highly stressful context: the ten weeks of lockdown imposed in the early stages of the COVID-19 pandemic. The intervention sessions consisted of thirty-minute guided meditations followed by thirty minutes of inquiry. Sixty-one participants completed two thirds of the sessions or more, and 65 individuals participated in a waiting-list (WL) control group. Self-compassion, anxiety, depression and stress levels were assessed. The analysis of pre-post results suggests that the interventions increased self-compassion levels and decreased anxiety, depression and stress levels, whereas the WL group did not show any significant changes. The emotional changes in the intervention group were associated with the increase in self-compassion. However, at follow-up, the scores of emotional distress variables returned to the initial pre-intervention scores. These data can be interpreted in line with previous results that have shown the efficacy of self-compassion-based intervention programs. Given that this efficacy was not maintained at follow-up, data are discussed according to the pervasive role of a highly stressful context and—as described in other studies—the need for regular practice to maintain the benefits obtained.

The objective of this article is to redefine pedagogical practices to move towards leadership for learning in a school in the region of La Araucanía, Chile. The work subscribes to a case that uses a qualitative methodology. A total of 19 people participated, distributed among 17 teachers, 1 technical pedagogical head and 1 director. To collect the information, dialogic conversations between participants and reflections are carried out to deepen, from the perspective of the different actors, the understandings that they have built before, during and after the systematic questioning of the implicit representations about leadership rooted in thought and in its practice. The results indicate the predominance of pedagogical leadership practices focused on teacher teaching. Subsequently, to the improvement proposal co-constructed by teachers and directors, a gradual transition of the focus and approach of leadership in the school stands out, revealing small changes in the way of understanding learning. In conclusion, collaboratively establishing a professional learning route between teachers and managers from the implicit representations that you have built in your teaching career about what it means to teach, learn and evaluate, enables the implication to promote transformations in their practices from a leadership focused on teaching towards one focused on student learning., El objetivo de este artículo consiste en describir las prácticas para transitar hacia un liderazgo para el aprendizaje en una escuela de la región de La Araucanía, Chile. El trabajo se suscribe a un estudio de caso que utiliza una metodología cualitativa. Participó un total de diecinueve personas, distribuidas en diecisiete docentes, un jefe de la unidad técnica pedagógica y un director. Para recoger la información, se realizaron conversaciones dialógicas entre participantes y reflexiones para profundizar desde la perspectiva de los distintos actores las comprensiones construidas antes, durante y después del cuestionamiento sistemático de las representaciones implícitas sobre liderazgo arraigadas en el pensamiento y en su práctica. Los resultados señalan la predominancia de prácticas de liderazgo pedagógico centradas en la enseñanza del profesorado. Posteriormente a la propuesta de mejoramiento coconstruida por docentes y directivos, se destaca una transición paulatina del foco y enfoque del liderazgo en el centro escolar, dejando entrever pequeños cambios en la forma de comprender el aprendizaje. A modo de conclusión, se estableció de manera colaborativa una ruta de aprendizaje profesional entre docentes y directivos, desde las representaciones implícitas que construyeron en su trayectoria docente sobre lo que significa enseñar, aprender y evaluar. Así, se posibilita el impulso de transformaciones en sus prácticas, desde un liderazgo centrado en la enseñanza hacia uno focalizado en el aprendizaje del estudiante.