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We have observed major restructuring of the public sector in European countries over recent years, that essentially results from discussion and lack of consensus regarding the role of the state in contemporary societies. The proposals for change inherent to recent public policies attempt to change the traditional form of the State’s organization and management and conceptions about public sector professionals and their work. The underlying goal has been to decrease the State's presence, erecting a new approach to public management based on market principles and private management - New Public Management – in the expectation that this will improve the provision of services to citizens. In Portugal, the goal to comply with regulatory and supervisory functions in governance has been sensed immediately, at least in educational contexts, triggering significant changes in the life of institutions and teachers, through multiple laws applied to schools, which have affected the teaching profession: from the reformulation of the Statute of the Teaching Career (2007), and Reclassification and Conversion (2008) to Rescission by Mutual Agreement (2013). In this article we present some results of empirical research that emphasises a qualitative approach, focusing on the biographical narratives of teachers from the three cycles of basic education (primary and middle schools) teaching in different schools in the North of Portugal and who requested rescission of their contracts with the State. The main objective of this research is to identify the impact that public policies have had on teachers’ work. The teachers’ written biographical narratives fundamentally demonstrate that the impact of policies is experienced in a highly distressful manner, interfering with the performance of their profession.

Na última década, tanto em Portugal, como na Europa as políticas educativas incidem no interesse em melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens dos alunos, pelo que a qualidade do trabalho dos professores e as práticas educativas têm constituído o ponto central de reflexão dos governos membros da União Europeia. Neste sentido, foram objetivos principais de uma investigação realizada com professores do 1º Ciclo do Ensino Básico conhecer i) as interferências das políticas educativas no trabalho e na identidade dos professores e ii) as implicações que estas políticas têm na motivação dos professores para a prática pedagógica. Nesta comunicação apresentam-se alguns dos resultados da investigação realizada, evidenciando as perceções dos professores do 1º Ciclo do Ensino Básico de oito Agrupamentos de Escolas da zona Norte de Portugal identificadas em narrativas biográficas escritas e orais, recolhidas em dois períodos distintos, na aplicação de um questionário a 396 professores e em três grupos de discussão formados para o efeito. Os resultados revelam desmotivação no trabalho docente devido, essencialmente, às novas tarefas atribuídas aos professores, à emergência de uma cultura competitiva e individualista e à produção excessiva de trabalho burocrático, tendo impacto nas atitudes dos professores, concretamente no isolamento e indiferença profissional.

Nesta comunicação apresentaremos alguns dos resultados de uma investigação realizada entre 2008 e 2010, com professores do 1º CEB da zona norte de Portugal. A investigação realizada teve como principal objetivo perceber o impacto da publicação de dois normativos na (re)construção da identidade, na aprendizagem e no desenvolvimento profissional docente. Da publicação desses dois normativos, nomeadamente o novo Estatuto da Carreira Docente (ECD), Decreto-Lei nº 15/2007 de 19 de janeiro e do Decreto Regulamentar nº2/2008 de 10 de janeiro sobre a Avaliação do Desempenho Docente (ADD), emergiram um conjunto de reações que quisemos compreender de modo mais aprofundado. Sabemos que o Séc. XXI inicia com um conjunto de políticas educativas europeias, sustentadas numa sociedade e economia baseadas no conhecimento. Estas políticas visam promover, entre outras finalidades, a aprendizagem ao longo da vida como contributo de promoção da igualdade de oportunidades, do crescimento económico e do progresso. Assim, todas as atividades de aprendizagem intencionais, desenvolvidas ao longo da vida com o objetivo de adquirir, desenvolver ou melhorar os conhecimentos e as competências profissionais, lideram os planos estratégicos da governação a nível europeu com a expectativa de se atingir elevados padrões de ensino que promovam a qualidade das aprendizagens dos alunos e, consequentemente, o sucesso educativo. Deste modo, conhecer os contextos e as estratégias de aprendizagem adotadas pelos professores e o seu impacto no trabalho docente foi um dos objetivos específicos da investigação realizada, considerando que podem ter influência na qualidade da prática pedagógica. Deste modo, formulamos as seguintes questões: Em que contextos aprendem os professores? Quais as estratégias de aprendizagem selecionadas por eles? Que impacto terão as mesmas na qualidade do trabalho docente? Neste âmbito, o estudo longitudinal que realizamos ao longo de três anos (2008-2010), bem como a natureza qualitativa e quantitativa do mesmo, permitiu-nos evidenciar as perceções dos professores do 1º Ciclo do Ensino Básico relatadas nas narrativas biográficas escritas e orais recolhidas em dois períodos distintos e em três grupos de discussão formados para o efeito. Para além das perceções evidenciadas nos textos narrativos dos professores e nas entrevistas de grupo, apresentamos alguns dos resultados recolhidos através da aplicação de um questionário distribuído a 396 professores do mesmo ciclo e da análise estatística efetuada com os testes Qui-quadrado e Teste t. As vozes dos professores participantes neste estudo manifestam resultados que revelam inexistência ou desadequação dos contextos existentes e desmotivação pela aprendizagem, por parte dos professores, face às condições que experienciam atualmente a nível profissional, independentemente das estratégias selecionadas, com efeitos negativos na qualidade do trabalho docente.

The processes of transformation that contemporary societies are now going through have contributed to the reconfiguration of and stress in the different realities of work and of the professions. In Portugal, during the last few decades it has been proved to be true that the different constitutional governments tended to legislate for reforms concerning the structure of the central administration. In the educational field, these political measures were expressed in countless decrees and standards, which have had repercussions on the lives of schools and teachers. New regimes were proposed like professional reclassification and reconversion (2008) and, more recently, the loss of teaching posts by mutual consent and the requalification of the workers, who were surplus in public services and bodies (2013). An investigation will be carried out in which the principal objective is the understanding of what teachers think about the impact of these policies on their work and on the (re)construction of their professional identity, thus permitting a wider understanding of what it is to be a teacher today. The investigation is of a qualitative nature with recourse to biographical narratives and documental research. This article will focus on a revision of the literature concerning the theme, while emphasizing that the quality of work undertaken by these professionals has a strong relationship with the significance that they attribute to themselves. Thus, in the case of the teachers, the meaning assigned to their work has an impact on their own teaching work and their professional identity.

Uma das principais preocupações da União Europeia é a melhoria da qualidade do ensino e, consequentemente, das aprendizagens dos alunos. A implementação de sistemas de avaliação do desempenho dos professores insere-se na procura de soluções para esta inquietação. Nesta comunicação apresentaremos alguns dos resultados de uma investigação, realizada entre 2008 e 2010, com professores do 1º CEB que teve como principal objetivo perceber o impacto da publicação do novo Estatuto da Carreira Docente (ECD) e do modelo de Avaliação do Desempenho Docente (ADD) na carreira e na (re)construção da identidade profissional. Neste sentido, para além das perceções evidenciadas nas narrativas biográficas e nas entrevistas de grupo realizadas aos professores, apresentaremos alguns resultados recolhidos através da aplicação de um inquérito por questionário a 249 professores do 1º CEB. Os resultados desta investigação revelam que os professores sentem que a avaliação docente interferiu na carreira e na (re)construção da sua identidade profissional, despoletando (novas) imagens de si, dos outros e do seu trabalho, suscitando, assim, novos modos de ser professor.

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (ramo de conhecimento em Desenvolvimento Curricular), Os desafios educacionais e políticos do presente século apontam deliberadamente para a qualidade do ensino e dos professores como estratégia de mudança educativa. Esta mudança requer flexibilidade e aprendizagem permanente por parte dos professores, o que levou à elaboração e publicação de legislação específica cujos objetivos enunciados pretendiam contribuir para a mudança e a qualidade do ensino, da aprendizagem e para o sucesso educativo. A presente investigação incide na indagação dos efeitos de alguma da legislação produzida com esse objetivo – nomeadamente o Estatuto da Carreira Docente (ECD) e a Avaliação do Desempenho Docente (ADD) – na(s) identidade(s), na carreira e no desenvolvimento profissional dos professores, concretamente do 1º CEB. A nossa investigação inscreve-se nos paradigmas de investigação qualitativa e quantitativa. Trata-se de um estudo longitudinal, realizado entre 2008 e 2010, tendo sido privilegiados os seguintes instrumentos de recolha de informação: narrativas biográficas escritas e orais, grupos de discussão e um questionário. Para o tratamento e análise da informação qualitativa recorreu-se ao uso do Programa NVivo9 e à categorização emergente e comparação constante. No tratamento e análise dos dados quantitativos utilizamos o Programa SPSS versão 17,0, privilegiando o uso de testes estatísticos (o Qui-Quadrado e o Teste-T), por serem considerados os mais adequados aos dados em análise. Os resultados do estudo dão visibilidade aos sentidos extraídos das experiências relatadas e das respostas dos participantes no mesmo. Como principais conclusões, salientam-se: i) a interferência das políticas educativas e curriculares no trabalho dos professores, condicionando a motivação e a colaboração profissionais e as relações interpessoais em contexto educativo, com repercussões no sucesso dos alunos; ii) os fatores que impedem o desenvolvimento profissional do professor na escola, assim como iii) as oportunidades e os constrangimentos de aprendizagem docente, com interferências na progressão na carreira. Finalmente, evidenciam-se os modos de sentir a avaliação docente na escola para a compreensão da (re)construção identitária dos docentes num contexto controlado pela prescrição legislativa e pela prestação de contas. A imagem social do professor, assim como a imagem que o professor tem de si próprio, dos outros e da sua profissão igualmente merecem destaque nas conclusões desta investigação., The educational and political challenges of this century deliberately point to the quality of teaching and teachers as a strategy for educational change. This change demands flexibility and constant learning from teachers, which has led to the elaboration and publishing of specific legislation whose stated goals intended to contribute to the change and the quality of teaching, to learning and to educational success. The present research focuses on the search of the effects of some legislation which has been produced with that goal - namely the Teaching Career Statute (TCS) and the Teacher Performance Evaluation (TPE) - in identity(ies), career and professional development of teachers, specifically elementary school teachers. Our investigation fits into the paradigms of qualitative and quantitative research. It is a longitudinal study, carried out between 2008 and 2010, having the following information gathering instruments been privileged: oral and written biographical narratives, discussion groups and a questionnaire. For the qualitative information processing and analysis we have resorted to the use of the NVivo9 program, emerging categorization and constant comparison. For quantitative information processing and analysis we have used SPSS program, version 17.0, giving privilege to the use of statistical tests (Chi-square and T-tests) due to the fact that they are considered to be the most adequate to the data in analysis. The study results give visibility to the senses extracted from the reported experiments and the participants’ answers. As main conclusions, we highlight: i) the interference of educational and curricular politics in teacher work, conditioning the professional motivation and collaboration and the interpersonal relationships in educational context, with consequences in students’ success; ii) the factors which prevent the teacher’s professional development in the school, as well as iii) the opportunities and constraints of teacher learning, with interference in their career progression. Finally, we evidence the ways of feeling the assessment of teachers in the school, in order to understand the identity (re)construction of teachers in a context controlled by legislative prescription and accountability. The social image of the teacher, as well and the image the teacher has of himself/herself, of the others and of his/her occupation equally deserve highlights in the conclusion of this research.

Esta comunicação tem como principal objectivo evidenciar alguns dos impactos do Estatuto da Carreira Docente (ECD) e respectiva regulamentação da Avaliação de Desempenho Docente (ADD) na (re)construção da(s) identidade(s), na carreira e no desenvolvimento profissional dos docentes. Os resultados que evidenciaremos resultam de uma investigação realizada no âmbito do doutoramento em Ciências da Educação, em Portugal, com professores do 1º CEB. A necessidade de elevar os padrões de ensino tem movido os governos europeus a introduzir reformas no trabalho docente com o intuito de melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos e, consequentemente, o sucesso educativo. Assim, no caso português, o Ministério da Educação interpretou esta necessidade procedendo a alterações profundas do Estatuto da Carreira Docente e, em simultâneo, à implementação de um novo modelo de avaliação do desempenho, alegando a indispensabilidade de promover o desenvolvimento profissional na escola para que o trabalho dos professores seja eficaz e ocasione melhores resultados na escola e na sala de aula. Tendo em consideração o que foi referido, formulamos algumas das nossas questões de investigação: as escolas possuem as condições necessárias à promoção do desenvolvimento profissional? Serão os ambientes e os contextos de trabalho propícios à aprendizagem docente? Que oportunidades de aprendizagem são criadas aos professores? Neste texto iremos explicitar as percepções dos professores do 1º CEB relatadas nas narrativas biográficas escritas e orais recolhidas em dois períodos distintos (2008 e 2010) e em três grupos de discussão formados para o efeito. Para além das percepções evidenciadas nos textos narrativos dos professores e nas entrevistas de grupo, apresentamos alguns dos resultados recolhidos através da aplicação de um questionário distribuído por 396 professores do 1º CEB e da análise estatística efectuada com os testes Qui-quadrado e Teste t. De uma forma geral, os resultados estatísticos corroboram as percepções dos professores referidas nas narrativas recolhidas nos dois períodos e indicam-nos, entre outros aspectos, que os professores não se sentem motivados para o desenvolvimento profissional em virtude da ausência de contextos impulsionadores e de condições de trabalho, do mal-estar docente e à escassa diversidade de oportunidades de aprendizagem na escola.

Este texto insere-se numa investigação em curso, no âmbito de uma tese de doutoramento em Ciências da Educação, cujo objectivo é perceber o impacto da recente legislação – Estatuto da Carreira Docente (ECD) e respectiva regulamentação da Avaliação do Desempenho Docente (ADD) – no modo como os professores percepcionam as suas práticas e o seu desenvolvimento profi ssional. Tendo como referência os objectivos desta investigação, é nossa pretensão, neste texto, apresentar alguns resultados do estudo empírico, incidindo essencialmente na relação entre as práticas e o desenvolvimento profi ssional dos docentes com o sucesso educativo dos alunos, à luz da legislação recente. Neste texto iremos explicitar as perspectivas de oito professores do 1º CEB, relatadas nas narrativas biográfi cas escritas e orais recolhidas em dois períodos distintos – 2006 e 2008 – antes e depois da implementação dos documentos legais antes referidos. Para além das percepções evidenciadas nos textos narrativos dos professores apresentamos alguns dos resultados recolhidos através da aplicação de um questionário, distribuído por 396 professores do 1º CEB, e da análise estatística efectuada com os testes Qui-quadrado e Teste t. De uma forma geral, os resultados estatísticos corroboram as percepções dos professores referidas nas narrativas recolhidas em 2008 e indicam-nos, entre outros aspectos, que os professores não se sentem incentivados para criar novas situações de aprendizagem. REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE PSICOLOXÍA E EDUCACIÓN Vol. 18, (2), Ano 14º-2010 ISSN: 1138-1663 IDENTIDADE(S), PRÁTICAS DOCENTES E SUCESSO EDUCATIVO DOS ALUNOS: ALGUNS RESULTADOS DE UM ESTUDO LONGITUDINAL IDENTITY(S), PRACTICE TEACHERS AND EDUCATIONAL SUCCESS OF STUDENTS: SOME RESULTS OF A LONGITUDINAL STUDY Rosalinda HERDEIRO Ana Maria COSTA E SILVA Universidade do Minho, Instituto de Educação Campus de Gualtar, Braga – Portugal Data de recepción: 26/05/2010 Data de aceptación: 05/11/2010 Correspondencia: anasilva@iep.uminho.pt 52 O sucesso educativo dos alunos é colocado em questão quando os professores asseguram que têm menos disponibilidade para apoiar os alunos e que se sentem desmotivados para o trabalho docente., This text is part of an ongoing investigation, under a PhD thesis in Education Sciences, being its main purpose to understand the impact of recent legislation – Teaching Career Statute and the corresponding regulation of the Teacher Performance Evaluation – on the way how teachers see their practices and their professional development. Bearing our purposes for this investigation, we seek to present in this text some results of the empirical study, focusing primarily on the relation between teachers’ practices and professional development and the students’ educational success, under the late legislation. In this text we will explicit eight primary school teachers’ overviews, reported in oral and written biographical narratives gathered in two different time periods – 2006 and 2008 – before and after those legal documents were implemented. Besides the perceptions demonstrated in the teachers’ texts, we present some of the data we collected through the use of a questionnaire, which was handed out to 396 primary school teachers, and the statistical analysis carried out using Chi-square and T test. In general, statistical results confirm teachers’ perceptions which were mentioned in the narratives collected in 2008, and, among other aspects, show that teachers do not feel encouraged to create new learning situations. The educational success of students is jeopardized when teachers assure they have less availability to support students and feel unmotivated concerning teaching.

Esta comunicação insere-se numa investigação em curso, no âmbito de uma tese de Doutoramento em Educação, que tem como principal objectivo compreender qual o impacto da recente legislação – Estatuto da Carreira Docente e a respectiva regulamentação da Avaliação do Desempenho Docente – nomeadamente na (re)construção das identidade(s), na carreira e no desenvolvimento profissional dos docentes. Com este estudo longitudinal pretendemos perceber os efeitos dos normativos, anteriormente referidos, na (re)construção dos mundos socioprofissionais de professores do 1º CEB inseridos nos contextos escolares, fundamentalmente no que respeita ao modo de estar/ser na escola e de se desenvolver profissionalmente, com consequências na vontade e na necessidade de investir na carreira e no seu desenvolvimento enquanto professor. Numa primeira fase, os dados foram obtidos através de narrativas biográficas, escritas e orais, realizadas por professores participantes no estudo em curso. Esta comunicação centrar-se-á particularmente na análise destas narrativas e no modo como os professores se reconhecem e manifestam o impacto dos referidos normativos na sua identidade profissional.

Dissertação de mestrado em Educação (área de especialização em Desenvolvimento Curricular), Os desafios educacionais e políticos do presente século apontam deliberadamente para a qualidade do ensino e dos professores como estratégia de mudança educativa. A complexidade da sociedade actual exige cada vez mais dos professores responsabilidade na resolução dos problemas, despoletando o repensar dos modelos formativos dos docentes. Este repensar permite novas abordagens da formação de professores, levando os especialistas a prosseguir naquelas que asseguram aprendizagens ao longo da vida, isto é, abordagens formativas que confrontem os professores com um modelo de sujeito aprendente, ao longo da sua carreira profissional. Esta abordagem formativa constitui o ponto central do nosso estudo. A presente investigação incide num estudo de caso – o corpo docente de uma escola do 1ºciclo – no qual indagamos a promoção e valorização das práticas reflexivas desenvolvidas num contexto de partilha e a preponderância que as mesmas espelham no crescimento profissional dos docentes. A investigação que realizámos inscreve-se no paradigma de investigação qualitativa, privilegiando as narrativas biográficas escritas e orais – como técnica central de recolha de informação – e o uso de documentos. Para a análise da informação recolhida recorreu-se à categorização emergente, à comparação constante e à análise estrutural do discurso, originando um texto interpretativo que dá visibilidade aos sentidos extraídos das experiências relatadas pelos autores. Este trabalho salienta os factores de motivação que impulsionaram as práticas reflexivas – as relações (inter)pessoais, as políticas educativas, a liderança e a formação contínua - e o seu impacto na promoção de um ensino reflexivo. Também assume particular relevo o modo como os professores dinamizaram este processo reflexivo no quotidiano escolar, atendendo principalmente aos níveis de reflexão, aos temas e conteúdos abordados, aos locais e momentos apropriados. No desenvolvimento destas práticas reflexivas foram enaltecidas a partilha de experiências pedagógicas, a (re)construção de saberes e identidades, a colaboração e as atitudes reflexivas - componentes emergentes da prática reflexiva - assumidas pelos professores como fundamentais para o seu desenvolvimento profissional., The educational and political challenges of this century deliberately point towards the quality of teaching and teachers as an educational change strategy. The complexity of the present society demands more and more responsibility from teachers when it comes to solving problems, which leads to a reconsideration of the models applied in teacher education. Such reconsideration enables new approaches on teacher education, leading the experts to proceed with the ones which assure learning throughout life, that is, formative approaches which bring teachers face to face with a leaner model throughout their professional career. Such formative approach sets up the nucleus of our study. The present investigation falls upon a case study – the teaching staff of a primary school – in which we examine the reflective practice promotion and valuation, developed in a sharing context, and the prevalence they mirror in the professional development of teachers. The investigation we carried out is associated with the qualitative investigation model, and gives importance to oral and written biographical reports – as a nuclear technique of information gathering – and to the use of documents. In order to analyse the information we gathered, we had recourse to the emerging classification, continuous confrontation and discourse structural analysis, giving rise to an interpretative text which renders significance to the senses drawn out form the experiences reported by the authors. This study highlights motivation factors that have led to reflective practices – interpersonal relationships, educational politics, leading and continuous education – and their subsequent impact with the promotion of a reflective teaching. The way that teachers have carried out this process on the everyday school context also emerges as a particularly relevant aspect, considering the reflection levels, the topics and the contents approached, and the appropriate place and time. In the development of these reflective practices, sharing pedagogical experiences, (re)structuring knowledge and identity, cooperation and reflective attitudes – emerging components of reflective practice – were exalted and taken by teachers as essential to their professional development.

The work and collaborative learning of teachers are recognized, as fundamental factors in the professional development of teachers and in the quality of educational organizations. This text presents some results of a case study carried out in a Group of Schools in the north of Portugal staffed by 134 teachers of various educational levels by means of a qualitative and quantitative methodology. The objectives of the investigation focused on understanding the way that the teachers described their learning opportunities, recognized the facilitating and inhibiting elements of collaborative professional learning in the workplace and analyzed the way how the teachers perceived their professional learning in the work place. Information was collected by recourse to an enquiry using a questionnaire and semi-structured interviews. Fundamentally we focused on results of a qualitative nature with particular attention to information resulting from the interviews and also from the questionnaires. The results showed the recognition on the part of the teachers of the ways and contexts of collaborative work and learning and their importance in their professional daily life and quality of work. They also reflected that, although the teachers recognized these contexts in their current professional experience, they did not associate these experiences directly to communities of practice.