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En este artículo se presentan algunas experiencias en las aplicaciones en competencias y didácticas que se han generado y aplicado por profesores e investigadores de las universidades que conforman la RED ALFA, la cual está integrada por tres universidades: Universidad Tecnológica del Sur de Sonora, la Universidad La Salle Noroeste y el Instituto Tecnológico Superior de Cajeme, localizadas en Cd. Obregón, Sonora, México. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABProy) y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) fueron dos metodologías activas que se aplicaron en proyectos de las materias de ingeniería. Se discute un mecanismo que puede ser de gran utilidad para transferir los resultados de las investigaciones a la docencia activa.

Las relaciones industria-universidad y entre universidades, deben ser motivadas y fortalecidas ya que representan una de las bases más importantes para lograr una educación tecnológica pertinente y para desarrollar proyectos que beneficien a las empresas, en especial a las micro y pequeñas empresas. En este sentido se formó en Cd. Obregón, Sonora, en el año 2005, la Red ALFA la cual está integrada por tres universidades y una empresa, cuyas finalidades fueron potenciar el desarrollo de investigación aplicada y apoyar a las empresas Pyme de la región. En este artículo se presentan dos experiencias relacionadas con el desarrollo de software para apoyar a una microempresa y el diseño de una calculadora de proposiciones para la enseñanza de las matemáticas. Los proyectos fueron desarrollados por las universidades participantes de la Red ALFA, con la colaboración de profesores y alumnos. La Red ALFA ha logrado resultados positivos desde su constitución y ha sido clave para el desarrollo de investigación entre las instituciones que la conforman.

La Educación Basada en Competencias se perfila como un enfoque educativo para apoyar a la Educación 4.0. De la misma manera, las metodologías activas son técnicas que se están aplicando para poder formar a los ingenieros en el contexto de la Industria 4.0. En este sentido, la Universidad La Salle Noroeste desde el año 2011 tiene implementado un programa de competencias en todos sus programas académicos y capacita a sus profesores mediante un diplomado abierto. En este artículo se presentan algunos resultados de la aplicación del modelo por competencias aplicado a las carreras de ingeniería de la Universidad La Salle Noroeste. Se describe la definición del modelo de competencias lasallistas y la aplicación de las metodologías activas en materias de ingeniería. Para mostrar un caso de estudio, se tomará en cuenta el Aprendizaje Basado en Proyectos el cual fue utilizado para impulsar los aprendizajes de la materia de Automatización en la carrera Ingeniería Industrial en Calidad logrando resultados importantes. El tema tratado se refiere a la sincronización de sistemas productivos.

La Educación Basada en Competencias se perfila como un enfoque educativo para apoyar a la Educación 4.0. De la misma manera, las metodologías activas son técnicas que se están aplicando para poder formar a los ingenieros en el contexto de la Industria 4.0. En este sentido, la Universidad La Salle Noroeste desde el año 2011 tiene implementado un programa de competencias en todos sus programas académicos y capacita a sus profesores mediante un diplomado abierto. En este artículo se presentan algunos resultados de la aplicación del modelo por competencias aplicado a las carreras de ingeniería de la Universidad La Salle Noroeste. Se describe la definición del modelo de competencias lasallistas y la aplicación de las metodologías activas en materias de ingeniería. Para mostrar un caso de estudio, se tomará en cuenta el Aprendizaje Basado en Proyectos el cual fue utilizado para impulsar los aprendizajes de la materia de Automatización en la carrera Ingeniería Industrial en Calidad logrando resultados importantes. El tema tratado se refiere a la sincronización de sistemas productivos.

El actual estudio tiene como objetivo demostrar si las estrategias andragógicas se correlacionan con el desempeño académico de los estudiantes Técnico Superior Universitario de la carrera de Desarrollo de Software Multiplataforma de una Universidad Tecnológica. En esta investigación se aplicó una metodología de investigación básica, con enfoque cuantitativo, de nivel correlacional y diseño no experimental. La población fue de 50 alumnos de una universidad tecnológica, que actualmente cursan el nivel de técnico superior universitario de desarrollo de software multiplataforma. Se utilizó como herramienta un cuestionario digitalizado de 48 preguntas para ambas variables, mediante la técnica de la encuesta, midiendo la percepción de los estudiantes en el uso de estrategias andragógicas y tecnológicas. La conclusión obtenida es que existe una relación positiva entre las estrategias andragógicas tecnológicas y el desempeño académico de los alumnos según p valor 0,00 < 0,05, el mismo que alcanza un grado moderado, rho=0,43, estableciendo la importancia que involucra el uso de habilidades interactivas por el alumno, en el ambiente que desarrolla sus actividades académicas.

El desarrollo de investigación teórica y aplicada es una actividad que se realiza en las universidades de todo el mundo. Sin embargo, cuando las universidades se integran en organizaciones como las redes de colaboración, el potencial para el desarrollo de ciencia, tecnología y educación se multiplica. En este artículo se presenta una experiencia en desarrollo de software educativo diseñado por las universidades que conforman la Red ALFA localizada en Cd. Obregón, Sonora, México. Fue aplicado el método evolutivo incremental para generar un proyecto de software relacionado con el simulador de un robot. El objetivo de este proyecto fue mostrar a los alumnos de ingeniería que no son de las carreras de Tecnologías de la Información y Comunicación la importancia de generar un producto de software que va más allá de la programación típica que se realiza para resolver un proyecto educativo en ingeniería y que dicho producto puede ser compartido con otras universidades para mejorar la educación en ingeniería y tecnología.

Este artículo presenta un método denominado "lógico-esquemático" que se utiliza para representar y resolver problemas y ejercicios durante el aprendizaje de las matemáticas básicas en ingeniería. El método lógico-esquemático es una representación que consta de cuatro partes: 1) Una parte donde se sintetiza el texto del ejercicio, 2) Una parte donde se colocan las reglas de síntesis (fórmulas generales), 3) Una parte donde se desarrolla el problema y 4) Una parte donde se realiza el análisis del ejercicio. Las partes que integran el método lógico-esquemático están relacionadas entre sí y se representan con una serie de flechas las cuales describen las relaciones e interconexiones entre las reglas de análisis y síntesis. El método puede utilizarse durante el aprendizaje en el aula o para realizar tareas y fue aplicado a un grupo de alumnos que llevaban la materia de cálculo integral y diferencial obteniéndose resultados favorables.

To improve and innovate the teaching and learning process, it is necessary to develop or use technological means that allow effective communication between teachers and students. Likewise, the use of virtual learning environments, with the appearance of COVID 19, have become a priority in teaching practice, revolutionizing many fields of engineering and the educational system in general. A mixed approach research with descriptive and correlational design was carried out in a sample of 59 teachers, whose objective is to share the experiences of professors of a higher education institution, during and after the pandemic, on the use of virtual environments, such as Moodle and Google Classroom. Also, the benefits and difficulties encountered in virtual classes and currently, in face-to-face classes. Some of the results are 67.2% of the professors already knew about the use of learning environments, but even so, 98.2% concluded that they did develop new skills and aptitudes, most frequently 71.4%, in the creation of courses in virtual platforms and 66.1% in basic competencies in the use of virtual learning platforms, as others to promote quality and educational innovation in the institution.

espanolEl objetivo del presente estudio cuantitativo, fue identificar el nivel de IE en el alumno universitario para relacionarlo con su rendimiento academico. Los 40 participantes, 15 mujeres y 25 hombres, con edades entre 18 y 22 anos de edad, cursan el nivel Tecnico Superior Universitario, fueron seleccionados a traves de un muestreo no aleatorio. Se aplico el test de autoinforme Trait Meta Mood-Sacale (TMMS24). Los datos se analizaron con el programa estadistico Spss 24 y la prueba de correlacion de Pearson. Los resultados muestran que no existe correlacion significativa entre rendimiento academico e inteligencia emocional global, pero, si existe diferencia significativa en la variable de claridad emocional, en los jovenes de primer cuatrimestre (3.70) ellos presentan una mayor claridad comparandolos con los de cuarto cuatrimestre (3.24). Se concluye que para estudiar la relacion entre la IE y el rendimiento academico es conveniente considerar otras variables que pueden influir en la persona, como los rasgos de la personalidad y la capacidad intelectual. Asimismo, incluir en el curriculo de las universidades las competencias emocionales, porque influyen en el ajuste psicologico posterior y el desempeno laboral EnglishThe objective of this quantitative study was to identify the levelof EI in the university student and to compare it to their academic performance. The 40 participants; 15 women and 25 men, aged between 18 and 22 years old, attending the Higher University Technical level, were selected through a non-random sampling. The Trait Meta Mood-Scale self-report test (TMMS24) was applied. Data were analyzed with the Spss 24 statistical program and the Pearson correlation test. The results show that there is no significant correlation between academic performance and global emotional intelligence, but, there is a significant difference in the variable of emotional clarity in young people in the first four-month period (3.70). They present a greater clarity compared with those in the fourth quarter (3.24). It is concluded that to study the relationship between EI and academic performance it is convenient to consider other variables that can influence the person, such as personality traits and intellectual capacity. Alsoit is recommended to include emotional competencies in the university curriculum, because they influence subsequent psychological adjustment and work performance.

This article consists of a quantitative investigation that shows the results of the use of Edpuzzle as a learning tool in a face-to-face class of a programming course offered at the Technological University of Southern Sonora (UTS). The study consisted in the development of an interactive video on the Edpuzzle platform to deliver and evaluate a topic that students sometimes consider difficult to learn. The tool allowed the evaluation of the students who used the learning material developed for the topic. An analysis was made of the resulting information that showed a higher performance, with a difference of 17.14 percentage points, in the group that used the tool. Also, students participating in the experimental group expressed, through a non-formal interview, that the application seemed different to how the classes are conducted at the University, but they considered it very attractive, dynamic and interesting to use in future classes to support other topics.

The objective of the present quantitative study was to know the difference in the level of emotional intelligence of the university students to establish possible socialization strategies in emotional competencies. The participants, selected through a non-random sampling, were 40 students of the Higher University Technical level, 15 women and 25 men, with ages between 18 and 22 years. The Trait Meta Mood-Sacale self-report test (TMMS24) was applied. The data was analyzed with the statistical program Spss 24 and the Pearson correlation test. The results show that there is no correlation between gender and emotional intelligence, but in females there are adequate levels of attention and emotional clarity and low emotional regulation, while men have low levels of attention and emotional clarity but high levels in emotional repair; also globally, women present a greater level of emotional intelligence, in relation to men. It concludes that there is a need to have comprehensive training in the curriculum that encompasses academic knowledge and emotional competences, because the development of emotional intelligence in students helps to shape full human beings and valuable workers.