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Der hier vorgestellte Versuch einer kritischen Didaktik digitaler Bildung beschäftigt sich mit dem Lernen zur Digitaltechnik. Dabei wird zuerst der Bedeutung des Digitalen nachgegangen, bevor das Verständnis von Kompetenz bezogen auf das Digitale untersucht wird. Der Rasterisierung von Fertigkeiten wird Diskursfähigkeit als didaktisches Ziel digitaler Bildung gegenübergestellt. Schließlich werden Potentiale einer Praxis-reflektierenden Dialektik im Lernen zur Digitaltechnik aufgezeigt. Dorothy's Weg zurück zu ihrem (veränderten) Zuhause in "Der Zauberer von Oz" wird im Text durchgehend als Allegorie zu derart dialektischen Lernprozessen herangezogen., Medienimpulse, Bd. 60 Nr. 2 (2022): Ästhetisch-künstlerische Auseinandersetzungen mit digitalen Medien im Schulunterricht

Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT) Projekte stehen aufgrund technischer und sozialer Komplexität vor großen Herausforderungen. Projekterfolg ist wesentlich durch effektive Teamarbeit bestimmt. Zwischenmenschliche Interaktion beeinflusst Teamleistung sowie das Wohlbefinden der Teammitglieder. Teamleitung hängt signifikant mit Teamleistung zusammen. Teamleitung in komplexen Umgebungen, speziell in IKT-Projekten, wird bisher eher selten erforscht. Offen zugängliche, situationsgerechte Lernressourcen zu zwischenmenschlicher Interaktion für Personen, die Führungsaufgaben in IKT-Projektteams ausüben, sind - insbesondere für kleine und mittlere Unternehmen - spärlich. Diese interdisziplinäre Dissertation beschreibt eine Design-Science-Forschungsstudie zur iterativen Entwicklung und Validierung des rhea.frameworks, eines sozio-technischen Systems, welches erfahrungsbasiertes Lernen von TeamleiterInnen zu leistungsrelevanter zwischenmenschlicher Interaktion in IKT-Projektteams fördert. Es unterstützt erfahrungsbasiertes und soziales Lernen von TeamleiterInnen durch strukturierte schriftliche Reflexion und kontinuierliche fallbezogene interpersonale Reflexion in einer Gruppe von Führungskräften. Eine Wissensdatenbank zur Teamleitung kann verwendet werden, um persönliche Reflexionen mit ExpertInnen-geprüften Referenz-Erfahrungsbeschreibungen zur Teamleitung in ICT-Projekten zu vergleichen. Das rhea.framework wurde durch Peer-Debriefing, eine Fokusgruppe und eine Fallstudie zur Nutzung des Frameworks in einem Kurs zu konstruktiver Kommunikation für MasterstudentInnen in Informatik mit Spezialisierung in Service Science Management und Engineering validiert. Die Darstellung des Frameworks als Webanwendung wurde in zwei ExpertInnenaudits mit Personen in Führungspositionen in der Industrie bewertet. Nach dem Refactoring wurde das Framework hinsichtlich Verständlichkeit, Vollständigkeit, Sprachverständlichkeit und Brauchbarkeit als zufriedenstellend bewertet. Mit einem Fokus auf soziale Identität und interpersonale Prozessbegleitung in Teams, der sich aus den Kernthemen der Wissensdatenbank ableiten lässt, kann es als Erweiterung zu Softwareentwicklungsmethodologie betrachtet werden - ein Person Prinzip entlang des Unified Process., Information and Communication Technology (ICT) projects face tough challenges by virtue of technical and social complexity. Effective teamwork notably contributes to project success. Interpersonal interaction affects team member well-being and team performance. Team leadership is significantly related to team performance. Openly accessible, situation-appropriate learning resources on interpersonal interaction for persons holding leadership functions within ICT project teams, in particular in small and medium businesses, are sparse. This interdisciplinary doctoral dissertation describes a design science research study on the iterative development and validation of the rhea.framework, a socio-technical system to support team leaders’ experiential learning on performance-relevant interpersonal interaction in ICT project teams through structured written personal reflection and continual case-based interpersonal reflection in a group of leadership peers. A team leadership knowledge base can be used to compare personal reflections with peer reviewed reference experience descriptions on team leadership in ICT projects. The framework was validated through peer debriefing, a focusgroup and a case study on framework use in a course on constructive communication for Master students in Computer Science with a specialization in Service Science Management and Engineering. The framework web representation was evaluated in two expert audits with persons in leadership positions from industry. After refactoring, it was rated satisficing in understandability, completeness, language clarity and usefulness. With a focus on social identity and interpersonal facilitation in teams, evident from knowledge base core topics, the rhea.framework can be considered an extension to software development methodology - constituting a Person Principle along the Unified Process.

The rhea.framework Process Model Questionnaire

The rhea.framework Reflection Template

This report describes the process of a systematic literature review on interpersonal leadership team interactions facilitating team performance in Information and Communication Technology (ICT) project teams. 2780 articles were scanned for integration, 218 included. 62 articles and 4 web-resources were accepted for data extraction. 20 articles were utilized to build a taxonomy of leadership team interactions in ICT project teams consisting of 18 key dimensions. Further, risks and challenges specific to the ICT environment were discerned. The newly established taxonomy was compared to the PMI competency development framework. From the web resources and 45 articles, 262 leadership team interactions were extracted to form a basis for a framework on supportive leadership in ICT project teams.

In zahlreichen Studien konnte festgestellt werden, dass Echtheit, bedingungslose positive Wertschätzung und einfühlendes Verstehen von Lehrpersonen effektiv auf die kognitive, soziale und emotionale Entwicklung Lernender wirken. Carl Rogers, Begründer des personzentrierten Ansatzes, nennt Lernen, bei dem neben kognitiven Überlegungen auch soziale Fähigkeiten und Fertigkeiten, sowie Gefühle beteiligt sind, "signifikantes Lernen" und fokussiert die Beziehung zwischen Lernenden und Lehrperson als wichtigsten Faktor dafür, ob derartiges Lernen möglich ist. Aktives, empathisches Zuhören, Dialoge mit Lernenden sowie nicht-direktive Einzelaktivitäten in Lernsituationen können als förderlich für nachhaltiges Lernen vorgestellt werden. Die Lehrperson kann in einem Prozess der persönlichen Entwicklung und Erweiterung betrachtet werden, in dem sie kontinuierlich ihre Handlungsweisen in der Begegnung mit Lernenden reflektiert und gegebenenfalls flexibel an Lernsituationen anpasst. Moderne Informations- und Kommunikationstechnologien können unterstützend für eine personenzentrierte Lernatmosphäre eingesetzt werden, um etwa Online Ressourcen bereitzustellen oder Kontakt zwischen Lernenden auch ausserhalb von präsenten Treffen zu ermöglichen. Weiters können durch die Modellierung von Blended Learning Kursen, Lernsituationen bei denen eLearning Elemente und präsente Treffen synergetisch zusammenwirken, mit Hilfe von PCeL-Patterns, "Mustern", die auf personenzentriertem eLearning beruhen, Lern-Aktivitäten transparent gemacht, in klarer Form dargestellt werden sowie eine Basis für die Evaluierung unterschiedlicher Pattern-Konstellationen und die Verbesserung von personenzentrierten Blended Learning Settings geschaffen werden. Mehrere Studierende, welche ein personenzentriertes universitäres Blended Learning Seminar besucht hatten, wurden im Zuge dieser Arbeit zur Nachhaltigkeit der Erfahrungen, welche in dieser Lernsituation gemacht werden konnten, dem adäquaten Einsatz von eLearning Elementen in Blended Learning Lernumgebungen und zu Möglichkeiten der Gestaltung von förderlichem personenzentriertem, universitärem Lernangebot, insbesondere für Studierende des Lehramts, befragt. Die Ergebnisse einer qualitativen Inhaltsanalyse der Interviews bilden zusammen mit den in dieser Arbeit angeführten theoretischen Betrachtungen einer personenzentrierten Perspektive zu Lehren und Lernen in einem Technologie-erweiterten Kontext die Grundlage für den Entwurf eines personenzentrierten Blended Learning Kurses zur universitären Lehrer/innenausbildung., Numerous studies show that realness, unconditional positive regard and empathic understanding of teachers effectively influence cognitive, social and emotional development of learners. Carl Rogers, founder of the person-centered approach, terms learning that involves thought as well as social skills and feelings, "significant learning" and focuses on the relationship between learners and teachers as the most important factor for such learning to happen. Active, empathic listening, dialogue with learners and non-directive activities in learning situations can be presented as being promotive for persistent learning. The teacher can be seen in a process of personal development and enhancement, continually reflecting his/her own behavior in the encounter with learners and flexibly adapting to learning situations if necessary. Modern information- and communication technologies can be applied to support a person-centered learning atmosphere, for example, to provide online resources or to facilitate contact between learners apart from face-to-face meetings. Furthermore, through modeling blended learning courses, learning situations composed of eLearning elements and present meetings interacting synergistically, by means of PCeL-Patterns, patterns based on person-centered eLearning, learning activities can be described transparently and clearly and a basis for evaluation of different pattern constellations and for improvement of person-centered blended learning settings can be formed. During this thesis, several students, who had participated in a person-centered blended learning course at university, were asked about the effects of the experiences they could make in that learning situation, appropriate application of eLearning elements in blended learning environments and possible ways of constructing beneficial person-centered learning proposals at university, especially for students in teacher training. The results of a qualitative content analysis of those interviews and the theoretical considerations of a person-centered perspective on teaching and learning in a technology-enhanced context, as explicated in this thesis, constitute the basis for the design of a person-centered blended learning course for teacher training at university.