Desde el nacimiento el ser humano inicia una evolución en las diferentes dimensiones de su desarrollo integral, corporal, afectiva, social, espiritual y estética, que van siendo acompañadas desde el hogar y continua en la escuela. Es de vital importancia saber que todas estas dimensiones son relevantes convirtiéndose en un “todo” para el desarrollo de la infancia. Cuando se habla del desarrollo general de los niños y niñas, enfocándose más en los hitos del área motriz y en su futuro cociente intelectual (CI). No se le presta suficiente atención a una parte clave de su formación: el desarrollo socio-afectivo. Sin embargo, la estabilidad emocional, y la capacidad de controlar y detectar las emociones es sin duda un mejor predictor del éxito que otros factores como el CI. (Kinedu Blog, 2015). En el proceso de crecimiento, el niño y la niña tiene relación con otros niños, niñas y adultos, en algunas situaciones se crean conflictos de intereses, que generan comportamientos agresivos. En los primeros años de escolaridad es muy común que los niños y niñas peleen, discutan, golpeen o incluso lleguen a quitarse los juguetes. En el aula de clase, estos comportamientos interrumpen los procesos de enseñanza-aprendizaje puesto que la docente tiene que detener la clase y las actividades que se estén realizando en el momento tratando de buscar el bienestar y la tranquilidad del ambiente escolar. Entre los estudiantes del nivel de transición del Instituto Pedagógico Pequeños Gigantes en Barrancabermeja, la falta de un correcto desarrollo de habilidades sociales, ocasiona una situación problemática donde existen comportamientos agresivos como discusiones, pataletas, rabietas, que obstaculizan el buen desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas. A raíz de esto, se llevó a cabo una investigación de tipo cualitativa, en la que se tuvieron en cuenta los comportamientos dentro y fuera de aula de clases, también se cuenta con información de agentes socializadores (familia y docentes), toda la información se recolectó gracias a la observación directa de las maestras en formación, y diferentes cuestionarios aplicados. Para llevar a cabo el proyecto, se estableció una metodología que permitiera tener un proceso organizado, plasmados en el siguiente informe final. En el primer capítulo se da a conocer el planteamiento, objetivo, justificación y la pregunta problema de la situación a solucionar. En el segundo capítulo, se establecen los diferentes marcos que determinaron la investigación; antecedentes, teórico, conceptual, legal, social e institucional. En el tercer capítulo, se presenta el diseño metodológico, que incluye el tipo y el enfoque de investigación, también la población objeto de estudio y las técnicas utilizadas para la recolección de la información, como la observación participante y la entrevista estructurada, así como la aplicación de los instrumentos de recolección de información, como la lista de cotejo, el diario de emociones y el cuestionario. En el cuarto capítulo se dan a conocer los resultados obtenidos, teniendo en cuenta los objetivos planteados. En el quinto capítulo se encuentra la planeación y alternativas de solución al problema de investigación, en el sexto capítulo los alcances y limitaciones, por último, en el capítulo séptimo se presentan las conclusiones y sugerencias de la investigación y como aportes a futuros estudios. From birth, the human being begins an evolution in the different dimensions of his integral development, corporal, affective, social, spiritual and aesthetic, which are accompanied from home and continued at school. It is vitally important to know that all these dimensions are relevant, becoming a “whole” for the development of children. When talking about the general development of boys and girls, focusing more on the milestones of the motor area and on their future intelligence quotient (IQ). Not enough attention is paid to a key part of their training: socio-affective development. However, emotional stability, and the ability to control and detect emotions is undoubtedly a better predictor of success than other factors such as IQ. (Kinedu Blog, 2015) In the growth process, the boy and the girl have a relationship with other children and adults, in some situations conflicts of interest are created, which generate aggressive behaviors. In the first years of schooling, it is very common for boys and girls to fight, argue, hit or even take their toys off. In the classroom, these behaviors interrupt the teaching-learning processes since the teacher has to stop the class and the activities that are being carried out at the time, trying to seek the well-being and tranquility of the school environment. Among the students of the transition level of the Pequeños Gigantes Pedagogical Institute in Barrancabermeja, the lack of a correct development of social skills causes a problematic situation where there are aggressive behaviors such as arguments, tantrums, tantrums, which hinder the good socio-affective development of the boys and girls. As a result of this, a qualitative research was carried out, in which behaviors inside and outside the classroom were taken into account, there is also information from socializing agents (family and teachers), all the information is It was collected thanks to the direct observation of the teachers in training, and different questionnaires applied. To carry out the project, a methodology was established that would allow an organized process, reflected in the following final report. In the first chapter, the approach, objective, justification and the problem question of the situation to be solved are presented. In the second chapter, the different frameworks that determined the investigation are established; background, theoretical, conceptual, legal, social and institutional. In the third chapter, the methodological design is presented, which includes the type and approach of the research, also the population under study and the techniques used to collect the information, such as participant observation and structured interviews, as well as the application of the information gathering instruments, such as the checklist, the emotions diary and the questionnaire. The fourth chapter presents the results obtained, taking into account the objectives set. In the fifth chapter is the planning and alternative solutions to the research problem, in the sixth chapter the scope and limitations, finally, in the seventh chapter the conclusions and suggestions of the research are presented and as contributions to future studies. http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Pregrado