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Der Zweck der vorliegenden Masterarbeit ist die didaktische Analyse von Liedern und allen zu ihnen passenden Übungen in slowenischen DaF-Lehrwerken für Gymnasium. Im theoretischen Teil wird zunächst auf die Verbindung von Musik und Sprachenlernen eingegangen, wobei ein Blick auch auf die Geschichte des Musikeinsatzes im Fremdsprachenunterricht (FSU) geworfen wird. Es wird auch die Literaturwissenschaft miteinbezogen: Das Modell des literarischen Lernens von Spinner und das Modell der siebenfachen Fremdheit von Šlibar werden den Liederbehandlungen in der Klasse theoretisch angepasst. Weiterhin steht der kommunikativ-pragmatische Ansatz im Mittelpunkt: moderne (sprachliche) Kompetenzen, Lernziele des transformativen Unterrichts und bisherige Überlegungen über die Rolle der Lieder im FSU werden dargestellt. Thematisiert werden einige Vorteile des Liedereinsatzes, Kriterien zur Liedauswahl, konkrete Einsatzmöglichkeiten und Vorgehensweisen, der Erwerb der phonetischen Kompetenz, bestehende Übungstypologien u. Ä., präsentiert werden aber auch die Ergebnisse der Forschung darüber, was die Lehrkräfte vom Liedereinsatz halten. Diese wird durch die Behandlung des interkulturellen Ansatzes erweitert, bei dem vor allem das Hauptlernziel interkulturelles Bewusstsein und die Rolle des Lieds beim interkulturellen Lernen hervorgehoben werden. Da mit Liedern im Unterricht normalerweise das Hörverstehen überprüft wird, wird dieses zum Thema des letzten theoretischen Kapitels, inklusive ein Modell zum Üben mit Liedern. Der empirische Teil appliziert die theoretischen Erkenntnisse nach der Methode der quantitativen und qualitativen Lehrwerkanalyse auf die Liederbehandlungen in sechs Lehrwerkreihen. Die Masterarbeit versucht festzustellen, wie viele Lieder es in den für das slowenische Gymnasium bestätigten Lehrwerken gibt und ob meistens sie als Ganzes oder gekürzt vorkommen, wo im Lehrwerk sie sich befinden, in welchem Medienformat sie rezipiert werden, wie lang sie sind, ob sie authentisch, nicht authentisch oder didaktisiert sind, ob mit ihnen auch ein Liedtext zum Mitlesen dargeboten wird, wie viele Liedbehandlungsübungen es gibt, welche Aktivitäten Lernende bei ihrem Lösen ausführen und in welcher Sozialform, inwiefern Lieder den Lernenden fremd klingen, ob mit Liedern auch gewisse Lernstrategien vermittelt werden und welche Lernziele die Übungen verfolgen. Der empirische Teil endet mit dem Vorschlag einer Liedbehandlung, die die Ergebnisse der empirischen Analyse zu berücksichtigen und in der Praxis zu verwirklichen versucht. Namen magistrskega dela je didaktično analizirati (péte) pesmi v učbenikih za gimnazijski pouk nemščine in naloge, preko katerih se dijaki lotevajo njihove obravnave. Teoretični del najprej opredeljuje povezave med glasbo in učenjem jezikov, pri čemer se mdr. ozre v zgodovino glasbenih vložkov v tujejezični pouk, pa tudi v literarno vedo. Obstoječi model literarnega učenja po Spinnerju in model sedmerih tujosti po Šlibarjevi prilagaja za obravnavo (pétih) pesmi v razredu. Nadalje se osredinja na komunikativno-pragmatični pristop k poučevanju tujega jezika, predstavlja sodobne (jezikovne) kompetence, učne cilje transformacijskega pouka in dosedanja razmišljanja o vlogi pesmi v tovrstnem pouku. Tematizira prednosti vložka pesmi v pouk, kriterije za izbiro pesmi, konkretne možnosti njihove uporabe pri pouku nemščine, način postopanja, pridobivanje slušne kompetence preko pesmi, obstoječe tipologije vaj ipd., predstavljeni pa so tudi rezultati raziskave o pesmih skozi oči učiteljev in pesmih v učbenikih. Ugotovitve dopolnjuje obravnava medkulturnega pristopa, pri katerem sta poudarjena zlasti temeljni učni cilj medkulturna zavest in vloga pesmi pri medkulturnem učenju. Ker se s pesmimi pri pouku tradicionalno preverja slušno razumevanje, je v zadnjem poglavju teoretičnega dela predstavljeno tudi to, vključno z modelom vadenja slušnega razumevanja preko pesmi. Empirični del teoretična spoznanja po metodi kvantitativne in kvalitativne analize aplicira na obravnave pesmi v šestih učbeniških serijah. Magistrsko delo poskuša ugotoviti, koliko je v potrjenih gimnazijskih učbenikih pesmi in ali so v obravnavo vključene v celoti ali so skrajšane, kje se nahajajo, v katerem formatu jih lahko recipiramo, kako dolge so, ali so avtentične, neavtentične ali didaktizirane, ali je njihovo besedilo običajno zapisano in si dijaki lahko z njim pomagajo pri reševanju nalog, koliko je ob pesmih teh nalog in katere so aktivnosti, ki jih dijaki pri njihovem reševanju izvajajo, katere jezikovne zmožnosti z njimi vadijo in v katerih učnih oblikah, koliko so pesmi dijakom tuje, ali so v obravnavah pesmi posredovane tudi učne strategije in kaj so splošnejši cilji dela s pesmimi. Empirični del zaključuje predlog obravnave pesmi, ki upošteva pridobljena empirična spoznanja in jih vzorčno poskuša uresničiti v praksi.

Es ist eine der Aufgaben des Faches Deutsch, Kompetenzen im Umgang mit dem Medium Film zu vermitteln, auch in der Grundschule. Um dies erreichen, muss zunächst geklärt werden, wo bei den Schülern angesetzt werden muss und inwiefern Kinder bereits ein Bewusstsein für filmische Zeichen haben. Für das Projekt wird die Fragestellung verfolgt, welche auditiven (bzw. visuellen) Informationen Kinder im Alter von neun bis zehn Jahren aus einem Film ziehen und inwiefern sie diese Informationen nutzen. Dabei wird auf die folgenden Fragen eingegangen: Welche auditiven (bzw. visuellen) Informationen nennen und beschreiben die Kinder? Was thematisieren die Kinder? Wie hängen genannte und beschriebene auditive Informationen mit dem, was die Kinder an der Erzählung thematisieren, zusammen? Inwiefern nutzen die Kinder die auditiven (bzw. visuellen) Informationen? Erwartet werden Erkenntnisse, die für die Konzeption von Unterricht mit Kinderfilmen nutzbar gemacht werden können. Die Ergebnisse der Studie sollen helfen, Curricula und Unterrichtsmodelle genauer auf die kindlichen Rezipienten und ihre Voraussetzungen anzupassen und zu optimieren.

Für das sichere Erlernen einer Fremdsprache spielt das Hörverstehen eine große Rolle. In diesem Praxisleitfaden finden Lehrkräfte hilfreiche Unterstützung zur Erstellung und zum Einsatz von Hörverstehensaufgaben im Unterricht der gymnasialen Oberstufe. Anhand von konkreten Aufgaben für die Fächer Englisch und Französisch erläutert die Autorin die Anforderungen von Hörverstehensaufgaben, ihre Wirkweise, wichtige Konstruktionsprinzipien und wie sie als Prüfungsaufgaben im Abitur eingesetzt werden können. Der Band ist ein Leitfaden für alle Lehrkräfte einer modernen Fremdsprache.

Unter Schlagwörtern wie „Micro-Listening“ und „Bottom-up skills“ wird in der fremdsprachlichen Hör-(Seh-)Verstehensdidaktik seit geraumer Zeit eine Fokusverschiebung diskutiert – von den traditionellen (inhaltlich orientierten) „Fragen zum Text“ hin zu Aufgaben / Übungen, die stärker auf die Arbeit an der lautlichen Substanz des Gehörten abzielen. Damit tritt auch verstärkt die Forderung nach Nutzung authentischer Hörmaterialien in den Vordergrund. Der Tagungsband möchte relevante Fragestellungen hierzu aufgreifen und Impulse für eine Neuausrichtung im Bereich der fremdsprachlichen Hörverstehensdidaktik geben. Under buzzwords such as "micro-listening" and "bottom-up skills", a shift in focus has been discussed for some time in foreign language listening comprehension didactics - from the traditional (content-oriented) "questions about the text" to tasks/exercises that aim more strongly at working on the sound substance of what is heard. Thus, the demand for the use of authentic listening materials comes to the fore. The conference volume would like to take up relevant questions and give impulses for a new orientation in the area of foreign language listening comprehension didactics.

The state of research on voice disorders in teachers is comparatively extensive and, above all, includes not only the prevalence but also the causes and effects on the speakers. The effects on hearing learners, on the other hand, were researched much less frequently. The focus of previous studies was primarily on the listening comprehension of students in the context of primary school. The aim of this work was to focus on the field of study of academic teaching and to survey the listening comprehension of students depending on the voice quality heard. In contrast to previous research, a methodologically approach was pursued, that assesses listening comprehension in a situation that is authentic for the students. For this purpose, a design of a quasi-experimental comparative study was developed, which embeds a listening comprehension test through a podcast as part of a seminar in university teaching. This podcast served two aims: On the one hand, it conveyed knowledge relevant to the seminar for the students; on the other hand, it simultaneously confronted the students with language material, which was then queried using a questionnaire. The evaluation of the data showed that the voice quality does not significantly affect the listening comprehension of the examined students, but has a significant effect on the perceived listening experience of the study participants. Hearing a dysphonic voice increased the difficulty of listening and made students less willing to listen. As part of this work, the main survey instrument, podcast, was examined and discussed to an extensive degree and it was shown that it is a promising medium that has a lot of potential from both a didactic and research perspective., Der Forschungsstand zu Stimmstörungen bei Lehrenden ist vergleichsweise umfangreich und umfasst vor allem neben der Prävalenz auch Ursachen und Auswirkungen auf die betroffenen Sprechenden. Deutlich seltener wurden hingegen Auswirkungen auf die hörenden Lernenden erforscht. Der Fokus bisheriger Untersuchungen lag vor allem auf dem Hörverstehen von Schülerinnen und Schülern im Schulunterricht. Das Ziel dieser Arbeit war es, aufbauend auf den bisherigen Studien zum Thema Stimmqualität und Hörverstehen, das Untersuchungsfeld der Hochschullehre zu erschließen und das Hörverstehen von Studierenden in Abhängigkeit von der gehörten Stimmqualität zu erheben. In Abgrenzung zu bisheriger Forschung war hierbei methodisch zentral, dass ein Ansatz verfolgt wird, welcher das Hörverstehen in einer für die Studierenden authentischen beziehungsweise ökologisch validen Situation erhebt. Hierfür wurde ein Untersuchungsdesign einer quasi-experimentellen Vergleichsstudie entworfen, welches einen Hörverstehenstest durch einen Podcast im Rahmen eines Seminars in der Hochschullehre einbettet. Dieser Podcast bediente dabei zwei Perspektiven: Zum einen vermittelte er aus Sicht der Studierenden seminarrelevantes Wissen; zum anderen konfrontierte er gleichzeitig die Studierenden mit Sprachmaterial, welches anschließend abgefragt wurde. Die Auswertung der Daten ergab, dass die Stimmqualität zwar das Hörverstehen der untersuchten Studierenden nicht signifikant beeinflusst, sich allerdings signifikant auf das empfundene Hörerlebnis der Studienteilnehmenden auswirkt. Eine gehörte Stimmstörung vergrößerte die Schwierigkeit beim Hören und ließ die Studierenden weniger gern zuhören. Im Rahmen der Untersuchung wurde auch das Erhebungsinstrument Podcast genauer betrachtet und dargelegt, dass es sich hierbei um ein vielversprechendes Medium handelt, welches sowohl aus didaktischer als auch forschender Perspektive sehr viel Potenzial in sich trägt.

Mein Beitrag möchte dem Desiderat eines Hörtrainings mit authentischen Texten Rechnung tragen und dabei die Möglichkeiten der Nutzung von Korpora gesprochener Sprache zum Zweck der Förderung des fremd- und zweitsprachlichen Hörverstehens ausloten.Hierzu erfolgt zunächst ein kurzer Abriss der auditiven Perzeption in der Fremdsprache. Sodann werden Problemstellen der traditionellen Hörverstehensdidaktik benannt und neuere didaktische Ansätze skizziert. Nach einem Überblick über relevante Korpora gesprochener Sprache werden zwei unterschiedlich fokussierte Zugangsweisen zu den Korpora vorgestellt: (1) die Suche nach Belegen für auditiv relevante Phänomene mündlicher Sprache wie Verschmelzungen, Intonationsmuster, regionale Varianten, schwierige Lautkontraste u.a. und (2) die didaktische Aufbereitung konkreter Diskursexemplare. Beide Zugriffe werden exemplarisch an Übungssequenzen veranschaulicht, die sich am Ansatz des „Mikro­­-Hörens“ (Field 2008) orientieren. Der Beitrag schließt mit einer Diskussion der Verwendung von Mikro-Hörübungen, einem Fazit zur Nutzung von Korpora in der Hörverstehensdidaktik und der Benennung von Perspektiven für die weitere Hörverstehensforschung und -praxis., Korpora Deutsch als Fremdsprache Volume 1 Issue 1 2021

Whether an ability test delivered on either paper or computer provides the same information is an important question in applied psychometrics. Besides the validity, it is also the fairness of a measure that is at stake if the test medium affects performance. This study provides a comprehensive review of existing equivalence research in the field of reading and listening comprehension in English as a foreign language and specifies factors that are likely to have an impact on equivalence. Taking into account these factors, comprehension measures were developed and tested with N = 442 high school students. Using multigroup confirmatory factor analysis, it is shown that reading and listening comprehension both were measurement invariant across test media. Nevertheless, it is argued that equivalence of data gathered on paper and computer depends on the specific measure or construct, the participants or the recruitment mechanisms, and the software and hardware realizations. Therefore, equivalence research is required for specific instantiations unless generalizable knowledge about factors affecting equivalence is available. Multigroup confirmatory factor analysis is an appropriate and effective tool for the assessment of the comparability of test scores across test media.

Die zweite, überarbeitete Auflage des Lehrwerks basiert auf praxiserprobten Materialien für den Fremdsprachenunterricht in Albanisch. Auf Basis moderner Linguistik und Fremdsprachendidaktik lernen die Schüler:innen alle wichtigen Strukturen der Sprache und Vokabeln für alltägliche Unterhaltungen. Das Lehrbuch ist die perfekte Ergänzung für einen Albanischunterricht, der das Verstehen und Sprechen fördert. In das Lehrwerk sind vielfältige Unterrichtserfahrungen von Schüler:innen und Lehrer:innen eingeflossen. Mit diesem Buch gelingt ein leichter Wiedereinstieg in die Fremdsprache und auch Menschen ohne Albanischkenntnisse finden einen schnellen Zugang. Die zur Bearbeitung der Aufgaben notwendigen Hörtexte sind als MP3-Dateien auf der Seite https://www.wbv.de/wbv.de/albanisch-mp3 herunterladbar.

In dieser Diplomarbeit wird das Thema Hörverstehen auf den Niveaustufen A2 und B1 bearbeitet. Das Hauptziel dieser Untersuchung ist es herauszufinden, welche Hörtexte und Hörübungen Lehrkräfte im DaF-Unterricht in Kroatien bevorzugen und inwieweit die Coronavirus-Pandemie das Hörverstehen der Schüler beeinflusst hat. Die vorliegende Arbeit besteht aus zwei Teilen: aus einem theoretischen und einem praktischen Teil. In dem theoretischen Teil dieser Arbeit, werde ich mich dem Stellenwert der vier Grundfertigkeiten widmen und in weiterer Folge wird die Rolle des Hörverstehens im DaF-Unterricht definiert. Anschließend werden die Typologie der Hörübungen, die Hörtexte und GER-s Kriterienraster für die Niveaustufen A2 und B1 erklärt. In dem praktischen Teil der Arbeit wurde zum Zwecke der Untersuchung eine deskriptive Analyse durchgeführt an der vierundfünfzig DaF-Lehrende teilgenommen haben. Als Instrument wurde eine Online-Umfrage mit vierundzwanzig geschlossenen, halboffenen und offenen Fragen verwendet. Die Analyse sollte einen Einblick in die Meinungen und Erfahrungen der DaF-Lehrender über Hörtexte, Hörübungen und die Veränderungen, die in dem Unterricht entstanden sind, verschaffen. Tema diplomskog rada je „Slušanje i razumijevanje poslušanoga na razinama A2 i B1“. U radu se raspravlja o stavovima profesora njemačkog jezika o različitim vrstama zadataka u nastavi stranog jezika. Glavni cilj samog istraživanja je bio saznati, koju vrstu slušnih tekstova i zadatke za slušanje iskusni profesori njemačkog jezika na razinama A2 i B1 koriste. Također potrebno je napomenuti kako je priključen jedan dodatni cilj ovome istraživanju, koji je naime nastao pod utjecajem okolnosti pandemije uzrokovane Covid-19. Taj cilj glasi, kako je pandemija uzrokovana Covid-19 utjecala na razvoj vještine slušanja u nastavi njemačkog jezika. Diplomski rad se sastoji od teorijskog i praktičnog dijela. Prvi dio diplomskog rada namjenjen je definiranju vještine slušanja i različitim vrstama zadataka za slušanje. U tom dijelu ukratko se objašnjava pojam četiri vještine u stranom jeziku, slušanje, vrste slušnih tekstova te različiti oblici zadataka koji se primjenjuju za uvježbavanje i testiranje vještine slušanja. U drugom dijelu rada opisuje se provedeno istraživanje. Zbog ograničenih mogućnosti uvjetovanih epidemiološkim mjerama istraživanje je provedeno putem interneta. Sudjelovalo je pedeset i četiri profesora/ice njemačkog jezika koji predaju na razinama A2 i B1. Kao instrument istraživanja korišten je upitnik Google-Doc-forme sačinjen od dvadeset i četiri pitanja. Korištena je deskriptivna analiza rezultata u ovome radu. Rezultati istraživanja pružaju uvid u mišljenja i iskustva nastavnika o zadatcima za slušanje, zvučnim zapisima te promjenama koje su se dogodile u nastavi njemačkog jezika.

Poster zum 4. Symposium des Projekts LeHet ("Förderung von Lehrerprofessionalität im Umgang mit Heterogenität") am 29.11.2019

Diplomsko delo se osredotoča na pospeševanje slušnega razumevanja v nemškem kot tudi tujem jeziku. Teoretični del predstavlja osnovo, na kateri je zgrajeno diplomsko delo. Najprej je predstavljena skupna povezava med jezikom in glasbo. Različne raziskave kažejo, da naj bi glasba in jezik imela veliko skupnega. Njun predhodnik naj bilo jezikovno "petje", s katerim so ljudje komunicirali. Domneve dokazujejo, kako pomembna je melodija in to, da naj bi se že v takratnih časih z njo sporazumevali. Prav tako je omenjen njihov skupni razvoj. V naslednjih dveh poglavjih je opisano učenje jezika in prav tako učenje tujega jezika. Pri tujem jeziku je pomembno vedeti, da se je slovnice lažje naučiti kot sam izgovor, tempo, dinamiko, melodijo, celo ritem, na katerega vplivajo prozodične značilnosti. Fonetične kompetence, prozodija in razumevanje poslušanja so prav tako zelo pomembna. Poslušanje glasbe je tudi ena izmed najbolj priljubljenih rekreativnih možnosti za mlade in je zato nedvomno pomembna motivacijska spodbuda v učilnici. Glasba in pesmi nudijo tudi veliko informacij, npr. o življenju v ožjem pomenu besede ali o kulturnih vidikih v širšem pomenu. Kljub vsem tem pozitivnim vidikom uporabe glasbe se ne uporablja pogosto pri učenju tujega jezika. Eden od razlogov za to je, da se veliko učiteljev pritožuje, da potrebujejo dolgo časa, da najdejo primerno pesem za določeno lekcijo. V naslednjih poglavjih je podrobno predstavljeno na splošno učenje jezika, kot tudi tujega jezika s pomočjo glasbe. Predstavljene so prav tako fonetične kompetence, ki so za jezike zelo pomembne. Navedeni so prozodični elementi (govorna melodija, ritem, dinamika). Enaki prozodični elementi so vidni tudi v glasbi. Poglavje o slušnem razumevanju, ki je zadnje pri teoretičnem delu, predstavlja splošni opis tega pojma. Omenjene so kompetence, ki jih lahko v zelo kratkem času s pomočjo slušnega razumevanja pridobiš in s tem izboljšaš svoje znanje o jeziku. V empiričnem delu sta izbrana dva vidika, s katerima se lahko skozi slušno razumevanje naučimo samo izgovorjavo, melodijo posameznega jezika. Ta dva pristopa spodbujata glasbene sposobnosti, ki se izboljšujejo skozi poslušanje. Ta dva pristopa sta metafora in glasbeni trening vadba (»Musiktraining«) in se še ne uporabljata v razredu, čeprav si je izgovorjavo veliko lažje zapomniti. Čeprav se metafore v vsakdanjem jeziku uporabljajo, se pri pouku uporabljajo predvsem v literaturi (v poeziji pogosteje). Učenci se ne zavedajo, da se lahko naučijo tudi prozodične vidike govora. To je še en način, pri katerem se lahko spodbujajo glasbene kompetence. Menim, da je metoda z glasbenim treningom večini ljudi bolj zanimiva, saj tudi v vsakdanjem življenju obstaja močna potreba po glasbeni porabi. Vsak ima svoj glasbeni slog, s katerim se lahko melodijo približa drugemu jeziku. Ena vrsta so rep pesmi, te so zelo poseben glasbeni stil, v katerem večinoma besedila govorijo in ne pojejo. Ta zvrst še posebej pomaga mladostnikom, da se naučijo dobro izgovorjavo jezika. Ta dva načina se ne posvetita toliko slovnici, temveč je bolj poudarjena fonetična in prozodična osnova jezika. In der vorliegenden Diplomarbeit wird das Thema Förderung des Hörverstehens im Deutschen als Fremdsprache durch den Einsatz von Musik behandelt. Im ersten Teil der Diplomarbeit sind zunächst die Parallelen zwischen Musik und Sprache beschrieben. Verschiedene Forschungen zeigen, dass Musik und Sprache viele Gemeinsamkeiten haben. Ihr Vorgänger war eine melodische Sprache mit derer die Menschen damals kommuniziert haben. Es ist interessant, wie bedeutend die Melodie ist und dass schon mit ihr auch kommunizieren kann. Es wurde auch sehr viel über den Spracherwerb und den Fremdsprachenerwerb geschildert. Bei der Fremdsprache ist es wichtig zu wissen, dass die Grammatik sich leichter zu lernen ist als die Aussprache selbst. Es wird auch das Tempo, Dynamik, Melodie, auch Rhythmus durch die musikalischen Eigenschaften beeinflusst. Bedeutend in der Diplomarbeit sind auch die phonetischen Kompetenzen und auch das Hörverstehen. Im zweiten Teil der Diplomarbeit habe ich mich auf die zwei Ansätze des Hörverstehens konzentriert. Diese Ansätze Förden die phonetischen Kompetenzen, die sich durch zuhören verbessern. Die zwei Ansetze sind Metapher und Musiktraining beide noch nicht im Unterricht verwendet, obwohl man die Aussprache sich viel leichter merken kann.

Eine Einführung in die Didaktik nicht-linguistischer Disziplinen im DaF-Unterricht lässt es notwendig erscheinen, sich zunächst der Frage nach der Legitimation und dem Stellenwert von Landeskunde, Literatur, Musik und Kunst im Fremdsprachenunterricht im Allgemeinen zuzuwenden. Der Einsatz von Musik ist nichts Neues im DaF-Unterricht, denn schon immer wurden und werden Lieder beim Erlernen fremder Sprachen eingesetzt. Trotzdem steht gerade die Musik an der Peripherie der Fremdsprachendidaktik, obwohl es sehr wichtig scheint, die Musik im Fremdsprachenunterricht einzusetzen. Der Beitrag widmet sich dem Thema Musik im DaF-Unterricht, und anhand der Ergebnisse einer im Jahre 2016 durchgeführten Fallstudie wird die Realität in der Unterrichtspraxis an den tschechischen Schulen dargestellt, d. h. wie die Lehrer mit Musik im Fremdsprachenunterricht (künftig: FSU) umgehen. The Didactics of non-lingustic disciplines are a discipline dealing with regional studies, literature, music and art in foreign language teaching. Using music in teaching foreign languages is not a new approach; songs have always been used as a motivator for learning foreign languages. This article tries to present the different possibilities of working with music in German lessons. The article is devoted to the subject of music in foreign language teaching and, based on the results of a case study carried out in 2016, outlines the current situation.

This study investigates the possibilities of fostering learning based on differences in recall and comprehension after learning with texts which were presented in one of three modalities: either in a spoken, written, or sung version. All three texts differ regarding their processing, especially when considering working memory. Overall, we assume the best recall performance after learning with the written text and the best comprehension performance after learning with the sung text, respectively, compared to both other text modalities. We also analyzed whether the melody of the sung material functions as a mnemonic aid for the learners in the sung text condition. If melody and text of the sung version are closely linked, presentation of the melody during the post-test phase could foster text retrieval. 108 students either learned from a sung text performed by a professional singer, a printed text, or the same text read out loud. Half of the participants worked on the post-test while listening to the melody used for the musical learning material and the other half did not listen to a melody. The written learning modality led to significantly better recall than with the spoken (d = 0.97) or sung text (d = 0.78). However, comprehension after learning with the sung modality was significantly superior compared to when learning with the written learning modality (d = 0.40). Reading leads to more focus on details, which is required to answer recall questions, while listening fosters a general understanding of the text, leading to higher levels of comprehension. Listening to the melody during the post-test phase negatively affected comprehension, irrespective of the modality during the learning phase. This can be explained by the seductive detail effect, as listening to the melody during the post-test phase may distract learners from their main task. In closing, theoretical and practical implications are discussed., publishedVersion

Developments in broadcast and multimedia technology have generated a readily available and vast supply of videos for use in second and foreign language learning contexts. However, without pedagogical direction learners are unlikely to be able to deal with the complexities of this authentic listening resource, and strategy instruction may be one route to augmenting comprehension (Cross, J, 2009). The essence of this experimental study was to investigate the impact of teaching listening strategy on comprehension of documentary videos. For the purpose of this study, 54 advanced EFL students, 27 in experimental group and 27 in control group, participated in this study procedure. In 10-week-period, the experimental group went through a well-scheduled instruction in listening strategy. On the other hand, the control group wasn’t received any instruction in listening strategy. The finding of this study has revealed that teaching listening comprehension strategies has significant influence on comprehension of authentic documentary videos

Die vorliegende Dissertation untersucht, ob bildungs¬sprachliche Anforderungen für Grundschulkinder mit nicht-deutscher Familien¬sprache mit größeren Schwierigkeiten verbunden sind als für monolingual deutschsprachige Kinder. Zudem geht sie der Frage nach, ob das Verständnis von Bildungssprache für schulische Leistungen bedeutsamer ist als das Verständnis von Alltagssprache. In Teilstudie 1 wurde ein experimentelles Design mit sprachlich unterschiedlich anspruchsvollen Hörverstehenstexten umgesetzt. Bei der Bearbeitung der Hörverstehensaufgaben erzielten Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Familien¬sprache unabhängig von der sprachlichen Komplexität der Texte geringere Leistungen als monolingual deutschsprachige Schülerinnen und Schüler. Differenzielle Leistungsnachteile bei der Bearbeitung der bildungssprachlichen Texte ergaben sich jedoch nicht. Teilstudie 4 erbrachte vergleichbare Ergebnisse auf Basis eines Leseverständnistests. In den Teilstudien 2 und 3 wurde überprüft, ob bildungssprachliche Merkmale von Testaufgaben aus den Bereichen Mathematik und Leseverstehen mit DIF (Differential Item Functioning) gegenüber Grundschulkindern mit nicht-deutscher Familiensprache bzw. gegenüber deutschsprachigen Kindern aus Familien mit niedrigem sozioökonomischen Status (SES) zusammenhängen. Es ergaben sich substanzielle Zusammenhänge zwischen verschiedenen bildungssprachlichen Merkmalen und DIF. Diese waren für Kinder mit nicht-deutscher Familiensprache zahlreicher und ausgeprägter als für deutschsprachige Kinder aus Familien mit niedrigem SES. In Teilstudie 4 korrelierte das Verständnis von Bildungssprache höher mit schulischen Leistungen—operationalisiert über die mathematischen Kompetenzen—als das Verständnis von Alltagssprache. Im Anschluss an eine zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse der vier Teilstudien werden Implikationen für die pädagogische Praxis abgeleitet und Perspektiven für die zukünftige Forschung zum Konzept der Bildungssprache aufgezeigt. The present dissertation examines whether academic language demands are disproportionally more difficult for elementary school children with non-German home languages than for children who are monolingually German-speaking. Furthermore, it addresses the question of whether the comprehension of academic language is more relevant for school achievement than the comprehension of everyday language. Study 1 is based on an experimental design, including listening comprehension texts that differed in their academic language complexity. When answering the listening comprehension tasks, children with a non-German home language performed more poorly than children with German home language, regardless of the linguistic complexity of the texts. However, differential effects of academic language on listening comprehension of students with a non-German home language did not emerge. Study 4 yielded comparable results based on a reading comprehension test. Studies 2 and 3 investigated whether academic language features of test items in mathematics and reading comprehension are associated with DIF (differential item functioning) against school children who are not monolingually German-speaking and German monolingual students from families with low socioeconomic status (SES), respectively. There were substantial relationships between various academic language features and DIF. These relationships were more numerous and more pronounced for children who were not monolingually German-speaking than for German monolingual students from low SES families. Study 4 showed that the comprehension of academic language was more highly correlated with school achievement, operationalized with students’ mathematical achievement, than the comprehension of everyday language. After a joint discussion of the four studies’ results, implications for educational practice are drawn and perspectives for future research on the concept of academic language are presented.

Zuhören: Ein Alltagsproblem in der Schule

Language testing (2015), S. 1-21, Placement and screening tests serve important functions, not only with regard to placing learners at appropriate levels of language courses but also with a view to maximizing the effectiveness of administering test batteries. We examined two widely reported formats suitable for these purposes, the discrete decontextualized Yes/No vocabulary test and the embedded contextualized C-test format, in order to determine which format can explain more variance in measures of listening and reading comprehension. Our data stem from a large-scale assessment with over 3000 students in the German secondary educational context; the four measures relevant to our study were administered to a subsample of 559 students. Using regression analysis on observed scores and SEM on a latent level, we found that the C-test outperforms the Yes/No format in both methodological approaches. The contextualized nature of the C-test seems to be able to explain large amounts of variance in measures of receptive language skills. The C-test, being a reliable, economical and robust measure, appears to be an ideal candidate for placement and screening purposes. In a side-line of our study, we also explored different scoring approaches for the Yes-No format. We found that using the hit rate and the false-alarm rate as two separate indicators yielded the most reliable results. These indicators can be interpreted as measures for vocabulary breadth and as guessing factors respectively, and they allow controlling for guessing.

Im Nationalen Bildungspanel werden verschiedene Indikatoren von Sprachkompetenz erfasst. Während einige dieser Indikatoren kohärent über die Lebensspanne gemessen werden (z. B. der rezeptive Wortschatz, die Lesekompetenz), werden andere Indikatoren nur zu ausgewählten Zeitpunkten im Bildungsverlauf erfasst. Dazu gehört auch das textbezogene Hörverstehen im Deutschen, das in Klassenstufe 9 gemessen wird. In diesem Beitrag wird die Entwicklung eines Tests zur Erfassung von Hörverstehen auf Textebene beschrieben. Zunächst wird auf die theoretischen und empirischen Grundlagen der Testentwicklung eingegangen. Dabei finden die Konzeption und Messung von Hörverstehen in anderen nationalen und internationalen Large Scale Assessments, Modelle von Sprachkompetenz und Theorien zur kognitiven Verarbeitung von gesprochener Sprache Berücksichtigung. Außerdem wird der Stellenwert von Hörverstehen im Deutschen innerhalb der Konzeption zur Erfassung von Sprachkompetenz im Nationalen Bildungspanel deutlich gemacht. Aus dem theoretischen und empirischen Hintergrund wird daraufhin ein Konzept zur Messung von Hörverstehen im Deutschen abgeleitet. Im Anschluss daran wird die konkrete Umsetzung eines Tests zur Erfassung von Hörverstehen in der neunten Klassenstufe beschrieben. Dabei werden die Kriterien für die Auswahl von Hörtexten als Testmaterial veranschaulicht. Außerdem wird dargestellt, wie Überlegungen zur Aufgabenform (Fragen zur den Hörtexten) und zum Antwortformat umgesetzt wurden. Schließlich wird ein Ausblick auf den Einsatz des Testverfahrens im Nationalen Bildungspanel gegeben., NEPS Working Papers

Prav tako pomembno kot pisanje, branje in govorjenje je tudi pravilno poslušanje. Sluh, z vidika didaktične komunikacije, pravilno anticipirati, recipirati, razumevati (prepoznati), ga uporabljati, ter predvsem ponotranjiti v vseh oblikah in izrazih, je vodilo tega diplomskega dela. S pomočjo učbenikov, Optimal in Themen Aktuell, dveh različnih založb, želim prikazati, rabo didaktičnih metod slušnega razumevanja pri pouku nemščine kot tujega jezika. Analiza je razdeljena na tri tematske sklope: avtentičnost, slušni stili in slušne strategije, saj le tako lahko privede do povratnih informacij v zvezi z vplivom didaktičnih slušnih vaj na pridobivanje in učenje tujega jezika na srednjih šolah. Ob takšnem didaktičnem postopanju, se nemalokrat porodi vprašanje: „Kako najbolje razvijati te spretnosti in pri tem nadomestiti pomanjkanje stika z naravnim govorcem jezika“? Z jezikovnim okvirjem, ki ga predlaga CERF-ja, naš šolski sistem in založniška politika, lahko rečemo, da ta problem dobro obvladujemo. Genau so wichtig wie Schreiben, Lesen und Sprechen ist auch das richtige Hören. Hören antizipieren, rezipieren, verstehen (erkennen) es wiedergeben und vor allem richtig lernen in verschiedenen Formen und Ausprägungen, aus dem Sichtpunkt der didaktischen Kommunikation, ist der Leitfaden dieser Diplomarbeit. Anhand zwei verschiedener Lehrbücher, Optimal und Themen Aktuell, verschiedener Verlage, wird versucht zu veranschaulichen, welche didaktischen Hörmethoden beim DaF-Unterricht verwendet werden. Die Analyse wurde in drei Themengebiete: Authentizität, Hörstile und Hörstrategien aufgeteilt, um eine Rückinformation zu bekommen und weiter zu bemessen, wie didaktische Hörtexte den Erwerb bzw. Erlernen einer Zweitsprache bestimmen, speziell auf den Mittelschulen. Es stellt sich bei dieser didaktischen Angehensweise die Frage: „Wie unterbreite ich diese Fertigkeit am besten um dabei einen Native-Speaker-Mangel zu ersetzen“? Mit dem Gerüst des GERS-s, unseren Schulwesens und der Verlagspolitik ist diesem Problempunkt gut nachgekommen.

vorgelegt von Cornelia Schröpel Zsfassung in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2012

U radu se prikazuju rezultati ispitivanja provedenog među učenicima prvoga razreda jedne gimnazije. Kratkom anketom pokušalo se utvrditi kakve stavove učenici imaju prema vježbama slušanja s razumijevanjem u nastavi njemačkoga jezika, identificirati probleme s kojima se susreću tijekom rješavanja tih zadataka i uočiti sličnosti odnosno razlike u percepciji važnosti razvijanja vještine slušanja između učenika različitog stupnja predznanja.

Die vorliegende Masterarbeit umfasst den Kompetenzbereich Hörverstehen im Fach Deutsch der Sekundarstufe I und misst die Effekte der Aufgabenpräsentation im Rahmen der Testentwicklung für die Überprüfung der Bildungsstandards. Wir versuchen im theoretischen Teil einen Überblick über die Hörverstehenskompetenz und deren Abgrenzung zu anderen Teilkompetenzen zu geben. Weiters bearbeiten wir die psychologischen Grundlagen sowie die kognitiven Prozesse des Hörverstehens und schließlich auch die aktuellen Lehrpläne und gesetzlichen Grundlagen. Aus verschiedenen Gesichtspunkten werden in den darauffolgenden Kapiteln Aspekte des Messens thematisiert und abschließend die Hypothesen für die empirische Untersuchung dargestellt. Unsere Fragestellung dafür „Wie beeinflusst die Art der Präsentation der Stimuli/Hörtexte die Antworten der Schüler?“ wurde für den Hörverstehenstest in vier Präsentationsformen systematisch variiert. Bei der Interpretation der erhobenen Daten zeigen wir auf, dass die Testsituation und die verwendeten Items für zukünftige Hörverstehenstests verbessert werden müssen. Darüber hinaus beschäftigt sich diese Arbeit mit der gedanklichen Entwicklung geeigneter Diagnoseinstrumente für das Hörverstehen auf Individualebene, um die Praxis des Lehrens zu unterstützen. Ein Ausblick in die Zukunft definiert eben einerseits diese Notwendigkeit einer wissenschaftlich fundierten Diagnostik von Hörverstehenskompetenzen und andererseits die Entwicklung von verschiedenen Modellen, um Zuhörkompetenzen ausreichend beschreiben und erklären zu können. The present master thesis assesses listening comprehension competence in German of Grade 8 native speakers. The effects of the items presentation were measured in the framework of the Austrian educational standard assessment. In the introduction we give an overview of listening comprehension competence and contrast it to related psychological and cognitive processes. Furthermore, methodological, legal and curricular issues in connection with listening comprehension are summarized. In the empirical part of the present study the pupils performance on a designed questionnaire, presented in four variations, was compared. The results suggest that for future investigations of listening comprehension the items quality and test situations have to be improved to allow a reliable individual diagnosis. Such an improvement would lead the way for teachers having more possibilities to adapt their style to the requirements of the pupils in the future. Salzburg, Univ., Masterarb., 2011

Im Deutschunterricht ist Hörverstehen sehr oft eine vernachlässigte Fertigkeit, weil das Angebot von Hörmaterialien zum Lehrwerk nicht ausreichend ist und die Übungen gleichförmig sind. Aus diesem Text wird deutlich, wie wichtig es ist, dass die Lernenden immer wieder authentische Texte zu hören bekommen. Am Beispiel einer Unterrichtsstunde wird gezeigt, wie man im Unterricht "Integration der Fertigkeiten" erreichen und somit Hörverstehen mit anderen Fertigkeiten verknüpfen kann.