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Les etudiants qui se destinent a passer les concours de recrutement du secondaire beneficient a la Sorbonne Nouvelle (et sans doute ailleurs) de cours majoritairement frontaux et transmissifs durant toute leur formation initiale, que ce soit en licence LLCER ou en master MEEF Anglais, 1ere annee. Ils sont prepares a passer un concours qui verifie leurs connaissances en linguistique anglaise et leur capacite a produire des analyses linguistiques, et non leur capacite a l’enseigner dans le secondaire dans le cadre d’une pedagogie actionnelle ou l’enseignement de la grammaire reste necessaire quoique marginal. C’est en 2eme annee du Master MEEF anglais, alors que les etudiants, devenus stagiaires, sont deja en position d’enseignement, que nous leur presentons une methode pour integrer le point de grammaire a une sequence actionnelle et leur donnons la possibilite de pratiquer dans le cadre du cours. Nous suggerons ici que l’annee de M2 est trop courte pour operer cette mue necessaire d’un enseignement frontal et transmissif a une approche pratique et actionnelle. Nous preconisons d’adopter une demarche impliquante tout au long de leur formation universitaire dans la continuite de l’approche actionnelle qu’ils ont connue au lycee. Nous basons notre proposition sur une recherche-action collaborative entamee en 2015 sur des cohortes annuelles de 200 etudiants de deuxieme annee de licence LLCER anglais (N=600). En nous appuyant sur nos supports de cours, les enquetes de satisfaction menees aupres des etudiants a l’issue de chaque semestre, et leurs copies d’examens, nous montrons qu’il est possible et souhaitable d’enseigner la grammaire a des specialistes dans une perspective que nous qualifions d’impliquante a defaut d’etre actionnelle. Cette demarche favorise a la fois l’integration de savoir expert utile a la reussite des concours d’enseignement mais aussi la preparation, par l’exemple, a un enseignement ou les apprenants sont places en situation d’acteurs et non de recepteurs.

Les étudiants qui se destinent à passer les concours de recrutement du secondaire bénéficient à la Sorbonne Nouvelle (et sans doute ailleurs) de cours majoritairement frontaux et transmissifs durant toute leur formation initiale, que ce soit en licence LLCER ou en master MEEF Anglais, 1ère année. Ils sont préparés à passer un concours qui vérifie leurs connaissances en linguistique anglaise et leur capacité à produire des analyses linguistiques, et non leur capacité à l’enseigner dans le secondaire dans le cadre d’une pédagogie actionnelle où l’enseignement de la grammaire reste nécessaire quoique marginal. C’est en 2ème année du Master MEEF anglais, alors que les étudiants, devenus stagiaires, sont déjà en position d’enseignement, que nous leur présentons une méthode pour intégrer le point de grammaire à une séquence actionnelle et leur donnons la possibilité de pratiquer dans le cadre du cours. Nous suggérons ici que l’année de M2 est trop courte pour opérer cette mue nécessaire d’un enseignement frontal et transmissif à une approche pratique et actionnelle. Nous préconisons d’adopter une démarche impliquante tout au long de leur formation universitaire dans la continuité de l’approche actionnelle qu’ils ont connue au lycée. Nous basons notre proposition sur une recherche-action collaborative entamée en 2015 sur des cohortes annuelles de 200 étudiants de deuxième année de licence LLCER anglais (N=600). En nous appuyant sur nos supports de cours, les enquêtes de satisfaction menées auprès des étudiants à l’issue de chaque semestre, et leurs copies d’examens, nous montrons qu’il est possible et souhaitable d’enseigner la grammaire à des spécialistes dans une perspective que nous qualifions d’impliquante à défaut d’être actionnelle. Cette démarche favorise à la fois l’intégration de savoir expert utile à la réussite des concours d’enseignement mais aussi la préparation, par l’exemple, à un enseignement où les apprenants sont placés en situation d’acteurs et non de récepteurs. Students who intend to take the recruitment exams to become secondary school teachers are predominantly exposed to frontal and transmissive courses at Sorbonne Nouvelle university (and probably elsewhere) throughout their initial training, during their BA and their first year of MA. They are trained for a competitive exam that checks their knowledge of English linguistics and their ability to produce linguistic analyses, and not their ability to teach grammar in secondary schools in the context of an action-oriented pedagogy where the teaching of grammar is considered as necessary and yet remains marginal. The students have to wait for the 2nd year of their MA, when they have become interns with teaching responsibilities, to be taught a method to integrate grammar into an action-based class, and to be given the opportunity to practice that method among their fellow students. Our paper suggests that the 2nd year of Master is too short to make this necessary shift from a frontal transmissive teaching to a practical action-oriented approach. We recommend adopting an engaging approach throughout their university training, in the continuity of the action-oriented approach they experienced as pupils in high school. Our contention is based on a collaborative action-research initiated in 2015 and targeted at annual cohorts of 200 undergraduate second-year English Majors (N = 600). Our data is made up of the course material, satisfaction surveys conducted at the end of each semester, and the students’ exam papers. We show that it is both possible and desirable to teach grammar to English Majors using an engaging approach – as we cannot describe our approach as fully action-based. It promotes the learning of expert knowledge that will help the students pass their teaching exam. It also prepares them to teach in classrooms where pupils are meant to be active learners.

Le concept de bienveillance en enseignement ne saurait se limiter à une intention de l’enseignant envers ses étudiants. La bienveillance doit trouver une traduction concrète en actes pédagogiques. Ainsi, nous souhaitons interroger la manière dont les apprenants ressentent la bienveillance des enseignants à leurs égards et sur les actes pédagogiques qui favorisent sa mise en place. Pour ce faire, nous nous appuyons sur une expérimentation de rénovation pédagogique d’un cours de grammaire anglaise réalisée en 2015-2016 sur une cohorte de 264 étudiants en 2ème année de licence d’anglais. Notre propos s’attache à montrer que la bienveillance de l’enseignant est une préoccupation majeure des étudiants et que les boîtiers de vote peuvent être un outil privilégié pour instaurer une pédagogie bienveillante. Cependant, leur introduction peut déplacer la nature du stress ressenti par les étudiants en cours, en particulier si elle s’accompagne de la disparition de supports de cours écrits plus classiques auxquels les étudiants sont habitués. The notion of care in education cannot be reduced to the teacher’s intent. It should also translate into concrete implementations in teaching choices. This paper investigates the way students perceive teachers’ goodwill towards them as well as the pedagogical choices that best support its development in the classroom. Our analysis is based on an experiment in course renovation carried in 2015-2016 on a cohort of 264 second year English majors enrolled in a compulsory English grammar course in a French university. We suggest that care on the part of the teachers is a major preoccupation for students and that personal response systems may help nurture a caring atmosphere in the classroom. However, using personal response systems can merely transform the nature of the stress that students may experience in the classroom, especially when the introduction of this device coincides with the disappearance of more traditional written material to which students are accustomed.

International audience; Reading, understanding, analysing, and synthesising texts in English are skills all French university students in humanities and social sciences are expected to develop. “Research and Storytelling” is a pedagogical project funded by Sorbonne Paris Cité that aims to help Master of Arts (MA) students in the humanities become better readers of research articles by using a specific set of narrative devices. We hypothesised that the use of storytelling devices would not only improve comprehension of scientific articles but also ease anxiety and raise confidence. The data provided by 26 students is composed of 11 journal entries per student (one per class session), a stress test completed at the end of the semester, their grades and feedback, and their final evaluation of the course. Results indicated that after 12 two hour sessions, most students had a sharper and more robust method for reading articles than before the course. They felt more comfortable with the task, and their self-confidence had increased. Most students also stated that after taking the course they felt more able to re-inject the knowledge and know-how they had acquired into the writing of their master’s thesis.

International audience; Cognitive linguistics and its applications to pedagogy in second-language learning are now widely accepted : it isargued that real language use shapes linguistic forms (Tyler 2010) and emphasis is put on the communicativedimension of language. Hence, real-life situations and task-based activities have been favored both in primary andsecondary schools in France (Tardieu 2008) and are making their ways into universities (Berthiaume 2013).This poses no difficulty in a TESOL environment when the expected learning outcome is the acquisition of a newlanguage. But what happens when the subject of study is theoretical linguistics, i.e. the study of language itself andnot a communication tool? Does the task-based approach apply, as it is difficult to imagine a real-life situation inwhich learners would have to conduct a linguistic analysis?Our contention is that a task-based approach can and should be integrated into theoretical linguistics courses.Our study is based on an experiment held over 2 semesters at the Sorbonne Nouvelle University (Paris) on 400French speaking second-year English majors. The 10 instructors used various approaches ranging from top-downteaching methods (teacher fronted presentations, with or without a slide show) to task-based activities (includinggames) during which students were expected to provide key notions by themselves, or through interaction with theirfellow students.The students were tested on their mastery of linguistics at the end of the course and asked to fill out a feedbackform.Our results did not show better mastery of the subject by the experimental task-based group. However, studentsfrom this group showed significantly more interest in the subject of study and more eagerness to learn.

International audience

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