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espanolEl proceso de ensenanza-aprendizaje involucra procedimientos considerados propios del contexto educativo, tales como el hecho de aprobar-reprobar cursos y examenes. Sin embargo aprobar o reprobar, va mas alla del hecho cotidiano; involucra emociones y sentimientos que apoyan o perjudican el desempeno academico de los discentes. La aprobacion se convierte en una necesidad cuando se ha estado sujeto toda la vida a la censura y la reprobacion de las acciones, la comunicacion verbal y corporal, cotidianas. Lograr la interactividad e interdependencia entre pares, en el trabajo academico como lo recomienda la Reforma Educativa en Mexico, implica alcanzar un alto grado de aprobacion consciente de las propias actividades, pensamientos y conductas, y desarrollar competencias en el manejo de las emociones a la par de las competencias academicas, durante la permanencia en los centros educativos. Desde alli, sera mas facil transitar al trabajo colaborativo, solidario y comunitario que se requiere. Sin embargo, el estado actual de la necesidad de aprobacion se desconoce como tal, por lo que en este articulo se presentan los resultados del impacto de dicha necesidad en una muestra de 1148 individuos (discentes, docentes y padres de familia) de diferentes escuelas del Instituto Politecnico Nacional y en instituciones educativas del Estado de Durango, asi como los resultados de la fase de mediacion aplicada a 36 docentes. EnglishThe teaching-learning process involves procedures considered themselves as it own of the educational context, such as the fact of passing courses and examinations. However approve or not approve, is beyond the daily fact.; involves feelings and emotions that harm or support the academic performance. The approval becomes a need when it has been subject to censure and reprobation on daily actions and verbal or corporal communication. To achieve interactivity and interdependence between peer at academic work as its recommended by the educational reform in Mexico, entails reaching a high aware need for approval level of the own activities, thoughts and behaviors, and develop competencies at handling emotions on par with academic skills, during the permanence in educative centers. Thence, will be easier the transit to collaborative, solidary and community work that is required. Nevertheless the current state of need for approval is unknown, so in this article the results of such a need arise in a sample of 1148 individuals (students, teachers and parents) from diferents schools of the InstitutoPolitecnico Nacional and educatives centers of the Durango state, and the results of the mediation phase applied to 36 teachers.

"Formar en la educación para la paz es integrar las competencias so - ciales de la educación para la vida en un marco conceptual pertinente y eficaz que se contraponga a la facción actual que combate la violen - cia. Ello implica perfeccionar nuevas competencias personales. Para lograrlo se planteó la interrogante de investigación siguiente: ¿cómo educar en una cultura para la paz que genere climas apropiados para el aprendizaje de los discentes? Se definió el objeto de estudio como “las acciones educativas para una cultura pacifista”, y el campo de ac - ción incluyó la educación para la paz, los derechos humanos y la inte - ligencia emocional. La investigación se adscribió metodológicamente al paradigma socio-crítico participativo. Se trabajó con 36 docentes de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial ( D geti ) de Durango, del Instituto Tecnológico de Durango y del Instituto Poli- técnico Nacional. Por medio de seis instrumentos se reveló el estado ac- tual de la competencia docente en cuanto a la educación para la paz."