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International audience; En France, comme dans d’autres pays, la Covid-19 a entraîné l’urgente décision politique de fermer les écoles et de faire « classe à la maison ». Cet impératif nous a conduits à mener une enquête en ligne, auto-administrée (renseignée par les collégiens), en juin 2020, en France et au Vietnam dans le but de faire des propositions concrètes pour améliorer le bien-être subjectif des élèves. Dans la mesure où le bien-être à l’école est une évaluation cognitive et affective des expériences vécues à l’école, ce sont les élèves qui sont les mieux placés pour en rendre compte (Florin & Guimard, 2017). Les données recueillies auprès de 422 collégiens français et de 261 collégiens vietnamiens sont analysées de manière comparative et différentielle, afin de rendre compte des diversités des vécus et des représentations dans deux environnements distincts (collège et domicile), dans plusieurs départements français et deux pays de culture différente (France et Vietnam), et touchés différemment par la pandémie, en fonction des caractéristiques sociodémographiques et des conditions de vie des enfants. Les résultats mettent en évidence des différences significatives au niveau des relations sociales, mais également et surtout au niveau du rapport aux évaluations. Les élèves des deux pays sont formels, les évaluations sont préférables à domicile.

Dans nombre de pays, la Covid-19 a entraîné l’urgente décision politique de fermer les écoles et de faire « classe à la maison ». Cet impératif nous a conduits à étudier le bien-être subjectif des collégiens, à partir d’une enquête en ligne, auto-administrée (renseignée par les collégiens), en juin 2020, en France et au Vietnam. L’objectif principal de ce projet est, d’une part, de restituer, sous forme d’une recherche-action, les propos des élèves recueillis à des périodes différentes (confinement et déconfinement) aux communautés éducatives engagées dans l’étude, afin d’élaborer, de développer et d’expérimenter des solutions pédagogiques et d’accompagnements auprès des collégiens pour les mois et les années à venir. D’autre part, l’objectif secondaire est d’outiller les enseignants pour évaluer les effets de leurs pratiques sur le bien-être subjectif des collégiens à la suite de la recherche-action. Ainsi, les résultats de ce présent projet nous permettrons de développer un outil numérique (du type plateforme sécurisée et gratuite en ligne) permettant aux enseignants de mesurer de manière autonome les fluctuations des perceptions du bien-être des collégiens à des périodes différentes ou à la suite d’un changement de pratique pédagogique/d’accompagnement.

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Cette étude évalue l’impact d’un programme d’apprentissage (ELAN-Afrique) de l’écrit (lecture, écriture) en langues nationales (L1) et en français (L2) aux deux premières années de l’école primaire (CP1 et CP2) sur les performances orales et écrites en L1 et en L2, dans huit pays d’Afrique subsaharienne francophone. Il s’agit aussi de tester les effets de transferts interlangues entre la L1 et la L2. 2700 élèves ont été évalués trois fois en deux ans (début CP1, fin CP1, fin CP2). Environ la moitié des élèves est issue de classes pilotes impliquées dans le programme (dix par pays) et l’autre moitié de classes témoins. Début CP1, le protocole d’évaluation comporte cinq épreuves : connaissance du monde de l’écrit et du nom des lettres, vocabulaire, conscience phonologique, compréhension orale. Fin CP1, deux épreuves sont ajoutées : identification de mots écrits et lecture de mots en une minute. Fin CP2, plusieurs épreuves de fin CP1 sont conservées avec ajout de deux autres : compréhension écrite et orthographe. L’impact positif du programme est attesté dans sept des huit pays, mais avec des différences selon les compétences, les contextes et les pays. Des recommandations sont proposées pour améliorer ce dispositif et penser son extension à d’autres pays. This study assessed the impact of the program’s teaching methods ELAN-Africa for reading and writing in national languages (L1) and French (L2), at the first two years of elementary school (Grade 1 year 1 and Grade 1 year 2) in eight Sub-Saharan African countries. The cross-lingual effects between L1 and L2 was also investigated. 2 700 pupils were assessed at 3 times of measure during the 2 years (at the beginning of Grade 1 year 1, at the end of Grade 1 year 1 and at the end of Grade 1 year 2). Approximately the half of the pupils was enrolled in experimental classrooms implied in the program (10 by country) and the other in control classrooms. At the beginning of Grade 1 year 1, the protocol of assessment included 5 tests: print concepts and letters knowledge, vocabulary, phonological awareness and oral comprehension. At the end of Grade 1 year 1, two reading tests were added: reading words and a one-minute reading. At the end of Grade 1 year 2, several tests of the last assessment were preserved and 2 others were added: written comprehension and spelling. The positive effect of the program was found in 7 of the 8 countries, but with a varying efficacy according to writing skills, the contexts and the countries. Recommendations were proposed to improve the program and to think its extension into other countries.

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Problématique La réussite scolaire est liée à la maîtrise de certains apprentissages fondamentaux (notamment ceux de la langue orale et écrite) qui relèvent de l’école primaire. Les difficultés des élèves, tout autant que leurs réussites dans ces domaines, s’inscrivent pour une part dans la continuité de leurs comportements scolaires en maternelle. Les premières années de la scolarité constituent donc, de ce point de vue, un temps d’observation des enfants, de repérage de certaines difficulté...

L'éducation est un enjeu fort pour l'avenir d'un pays et l'école est souvent considérée comme reproduisant ou renforçant les inégalités sociales. La conation recouvre plusieurs domaines tels que la motivation, l'estime de soi ainsi que la planification et la décision. L'école est un lieu privilégié pour l'étude des relations entre conation et cognition et des interactions entre variables psychosociales et conatives, dans le cadre de conduites complexes que sont les apprentissages. L'objectif est ainsi de permettre à l'institution scolaire de mieux considérer le fonctionnement du sujet : agir sur le conatif pour rendre plus performant le cognitif et, pourquoi pas, intégrer la notion de bien-être dans les préoccupations éducatives de l'école. « Si tous les hommes ont les mêmes droits, ce n'est pas parce qu'ils ont tous une taille aussi haute, une peau de même couleur, un QI aussi élevé, un style de conduite aussi efficace. C'est parce que les sociétés démocratiques en ont décidé ainsi, faisant par là un formidable pari philosophique et social dont tout montre qu'elles l'ont gagné. Les différences d'efficacité adaptative entre les hommes n'en constituent pas moins un fait qui pose de très sérieux problèmes, dans le domaine éducatif notamment. Ce n'est pas en niant l'existence de ces différences que l'on contribue à résoudre ces problèmes. » Maurice Reuchlin, Les différences individuelles dans le développement conatif de l'enfant, Paris, Presses universitaires de France, 1990, p.268.

Introduction Lutter contre l’illettrisme Le terme « illettrisme » est apparu pour la première fois en France dans un rapport de l’association ATD-Quart Monde en 1978, pour désigner le problème social de l’exclusion des personnes en grande difficulté de lecture-écriture. Depuis lors, pouvoirs publics et associations diverses se sont engagés dans la lutte contre l’illettrisme, devenue une priorité nationale. Les évaluations réalisées lors de la journée d’appel de préparation à la défense (JAPD)...

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INTRODUCTION À l’heure où, à Mayotte, les autorités politiques et pédagogiques, les chercheurs et les enseignants s’interrogent sur la mise en place à l’école primaire d’une politique linguistique qui respecte les langues régionales tout en favorisant l’apprentissage et la maîtrise du français, cet article a pour objectif de présenter trois exemples d’expérimentation sur l’introduction des langues d’origine et locales en Nouvelle-Calédonie, en Polynésie et en Guyane. Les deux première...

Mayotte est une petite île française située dans l'océan Indien. Malgré son insularité, elle a toujours été ouverte aux apports étrangers ; sa situation géographique - à l'entrée du canal de Mozambique - l'expose à l'arrivée de tous ceux qui empruntent cette voie maritime sans obstacles. Historiquement, elle a des liens de proximité forts avec les autres îles de l'archipel des Comores et la grande île de Madagascar, ce qui explique la présence, sur son territoire, de deux langues locales, l'une d'origine bantoue, le shimaore, l'autre d'origine malgache, le kibushi. Celles-ci cohabitent avec la langue officielle et de la scolarisation : le français. Française depuis 1841, cette île est aujourd'hui exposée à une démographie galopante, une immigration massive et une mondialisation grandissante. Devenue le 101e département français depuis le 31 mars 2011, en pleine mutation socioculturelle, Mayotte doit faire face à tous ces obstacles. Les articles réunis dans cet ouvrage ne portent pas exclusivement sur Mayotte ; ils rendent compte aussi d'expériences et de travaux qui ont été menés dans d'autres pays ou dans des régions dont les situations linguistiques ressemblent à celle de Mayotte. Par la diversité de leurs regards et la richesse de leurs analyses, ces contributions apportent des éclairages importants sur la situation linguistique mahoraise et contribuent à approfondir le débat sur les rapports entre plurilinguisme, politique linguistique et éducation.

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À l'école primaire et au début de la scolarité au collège, les activités lexicales apparaissent souvent comme déconnectées des activités de production de discours. Or, lorsqu'il parle et lorsqu'il écrit, le locuteur/scripteur doit mobiliser sa compétence lexicale, ce qui le conduit non seulement à sélectionner les unités lexicales pertinentes mais aussi à les associer à d'autres en fonction de règles sémantiques et syntaxiques, au cours d'activités langagières complexes. Ces opérations de choix et de mise en correspondance ciblées sur le lexique mettent en jeu des processus d'évaluation et de réévaluation, inhérents à l'activité de production langagière. Fréquentes à l'écrit, ces activités de sélection et de révision lexicales se rencontrent également à l'oral, à travers la capacité à reformuler un énoncé et, au-delà, à restructurer le discours. Les contributions rassemblées ici s'intéressent précisément à la manière dont cette dynamique de la production verbale configure les énoncés produits, au cours d'activités proposées à des élèves d'école primaire, de collège ou de lycée. Certaines contributions se situent sur un plan psychologique et psycholinguistique et étudient les effets d'entraînements métacognitifs concernant le lexique en production orale ou écrite, testant les effets de variables liées à la taille des groupes ou à des aspects contextuels, par exemple certaines caractéristiques de la tâche et du support utilisé. D'autres adoptent un point de vue plus nettement didactique et interrogent la nature des activités qui peuvent être proposées. Des exemples précis, impliquant notamment le lexique des émotions et des sensations, montrent comment son étude peut être intégrée à une réflexion plus générale sur les textes et les discours.

Introduction La production de textes est une activité importante dans les programmes actuels pour le cycle 3 de l’école primaire et pour le collège. Les connaissances lexicales qu’implique cette activité apparaissent souvent quelque peu déconnectées des activités textuelles, comme si elles relevaient d’apprentissages antérieurs, voire d’apprentissages informels. Or on connaît depuis longtemps les difficultés des élèves en la matière, à travers la taille du vocabulaire connu et celle d...

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