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Esta pesquisa de doutorado toma como referencial teórico a Teoria Histórico-Cultural, a Teoria da Atividade e os pressupostos teórico-metodológicos da Atividade Orientadora de Ensino. Nessa perspectiva, assume-se que o desenvolvimento humano se dá mediado pelas relações sociais, que o trabalho é a atividade principal do homem e que o professor no desenvolvimento de seu trabalho – a atividade de ensino – deve organizar o ensino de modo intencional. Partindo do pressuposto segundo o qual o objeto das pesquisas em educação é a Atividade Pedagógica, entendida como unidade entre atividade de ensino e atividade de aprendizagem, o objeto dessa pesquisa é o movimento coletivo de formação para a docência. Ao organizar o ensino de modo intencional, buscando possibilitar a aprendizagem dos conceitos pelos estudantes, o professor desencadeia processos de reflexão, análise e síntese. Esse movimento poderá trazer nova qualidade ao modo como o professor organiza a Atividade Pedagógica, colocando-o em um movimento de aprendizagem. Compreende-se, assim, a importância da realização da Atividade Pedagógica no coletivo, pois ao realizar a atividade no coletivo, há entre os indivíduos repartição das ações e das operações iniciais, troca de modos de ação, compreensão mútua, comunicação, planejamento de ações individuais e a reflexão. Aqui, entende-se o trabalho coletivo como um conjunto de ações coordenadas que são realizadas por um grupo de pessoas que tem necessidades e objetivos comuns e que trabalha conjuntamente para a satisfação dessas necessidades. Neste sentido, a pergunta de pesquisa é: Como os movimentos formativos favorecem a compreensão da Atividade Pedagógica por licenciandas em Matemática tomando a Atividade Orientadora de Ensino como princípio e prática em um processo de formação coletiva? O objetivo principal é analisar os movimentos formativos para a aprendizagem da docência desenvolvidos no grupo de estudos, buscando compreendê-los enquanto possibilidade para o processo de formação coletiva. Entende-se por movimentos formativos os processos que mobilizam conhecimentos, ações e reflexões, possibilitando ao indivíduo agregar novas qualidades à aprendizagem da docência, e nesta pesquisa estão sendo considerados o estudo, o planejamento, a produção de tarefas, o desenvolvimento das ações pedagógicas, a reflexão e a avaliação. As participantes da pesquisa foram três licenciandas em Matemática de uma instituição federal de ensino em Goiás. Para o processo de investigação, organizou-se um experimento formativo que aconteceu no grupo de estudos composto pela professora/pesquisadora e pelas licenciandas. No grupo de estudos, as participantes realizaram leituras e discussões teóricas, elaboraram tarefas e as desenvolveram em encontros semanais com alunos do Ensino Médio. A obtenção dos dados aconteceu por meio de gravações em áudio e vídeo, registro em diário de campo, diários de leitura das licenciandas, memorial e registros fotográficos. A análise foi organizada com o objetivo de apreender o movimento do objeto investigado e é apresentada nas unidades: Dimensão orientadora, Dimensão executora, Processos de reflexão e avaliação. Observou-se que o grupo de estudos tomado como um espaço de aprendizagem para a docência possibilitou o desenvolvimento de um processo formativo coletivo, no qual as licenciandas puderam compreender a Atividade Pedagógica a partir dos princípios e práticas da Atividade Orientadora de Ensino. This doctoral research takes as theoretical reference the Historical-Cultural Theory, the Activity Theory and the theoretical-methodological assumptions of Teaching Guiding Activity. From this perspective, it is assumed that human development is mediated by social relations, that work is the main activity of man and that the teacher in the development of his work – the teaching activity – must organize teaching in an intentional way. Assuming that the object of research in education is the Pedagogical Activity, understood as a unit between teaching activity and learning activity, the object of this research is the collective movement of training for teaching. By intentionally organizing teaching, seeking to enable students to learn concepts, the teacher triggers processes of reflection, analysis and synthesis. This movement may bring new quality to the way the teacher organizes the Pedagogical Activity, putting him/her in a learning movement. Thus, the importance of carrying out the Pedagogical Activity in the collective is understood, because when carrying out the activity in the collective, there is a division of actions and initial operations among individuals, exchange of modes of action, mutual understanding, communication, action planning individuals and reflection. Here, collective work is understood as a set of coordinated actions that are carried out by a group of people who have common needs and goals and who work together to satisfy these needs. In this sense, the research question is: How do formative movements favor the understanding of Pedagogical Activity by Mathematics graduates taking the Teaching Guiding Activity as a principle and practice in a process of collective formation? The main objective is to analyze the training movements for teaching learning developed in the study group, seeking to understand them as a possibility for the process of collective training. Formative movements are understood as the processes that mobilize knowledge, actions and reflections, enabling the individual to add new qualities to teaching learning, and in this research the study, planning, production of tasks, the development of pedagogical actions, reflection and evaluation. The research participants were three Mathematics undergraduates from a federal educational institution in Goiás. For the investigation process, a formative experiment was organized that took place in the study group composed of the teacher/researcher and the undergraduates. In the study group, the participants carried out readings and theoretical discussions, prepared tasks and developed them in weekly meetings with high school students. Data collection took place through audio and video recordings, field diary, undergraduate students' reading diaries, memorial and photographic records. The analysis was organized with the aim of apprehending the movement of the investigated object and is presented in the following units: Guiding Dimension, Executing Dimension, Reflection and evaluation processes. It was observed that the study group taken as a learning space for teaching enabled the development of a collective training process, in which the undergraduates could understand the Pedagogical Activity from the principles and practices of the Teaching Guiding Activity.

Submitted by Concluinte Mestrado (concluinte.mestrado@setor.uepb.edu.br) on 2022-03-22T20:42:48Z No. of bitstreams: 2 PDF - Ana Beatriz Afonso de Sousa.pdf: 1424571 bytes, checksum: b0eb8f76d2f67a0bb3e38ec16e6470ac (MD5) Termos BDTD - Ana Beatriz Afonso de Sousa.pdf: 1243785 bytes, checksum: eb0855c9cfd19908225960360b2ed621 (MD5) Approved for entry into archive by Rosalvo Andrade (rosalvo_andrade@servidor.uepb.edu.br) on 2022-03-23T22:23:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 PDF - Ana Beatriz Afonso de Sousa.pdf: 1424571 bytes, checksum: b0eb8f76d2f67a0bb3e38ec16e6470ac (MD5) Termos BDTD - Ana Beatriz Afonso de Sousa.pdf: 1243785 bytes, checksum: eb0855c9cfd19908225960360b2ed621 (MD5) Made available in DSpace on 2022-03-24T11:26:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 PDF - Ana Beatriz Afonso de Sousa.pdf: 1424571 bytes, checksum: b0eb8f76d2f67a0bb3e38ec16e6470ac (MD5) Termos BDTD - Ana Beatriz Afonso de Sousa.pdf: 1243785 bytes, checksum: eb0855c9cfd19908225960360b2ed621 (MD5) Previous issue date: 2021-12-21 The current research aims at the objective of identifying meeting points and contributions of Problem-Posing on the teaching-learning of mathematics considering seven master’s dissertations developed in the Graduate Program of Science Teaching and Mathematics Education (PPGECEM), written between 2013 and 2019. It carries out a bibliographic research with qualitative perspective, having as guide the following question: What is the convergence and contributions of Problem-Posing observed in the master’s dissertations of PPGECEM on the teaching-learning of mathematics? Concerning this context, it points out a data gathering from Problem-Posing (BEZERRA, 2017; MARTINS, 2019; SANTOS, 2019; SILVA, L., 2013; SILVA, V., 2015; SILVA, S. 2016; SILVEIRA, 2016) on the PPGECEM, specifically from those written in the perspective of the Study and Research Group on Education and Postmodernity (GEPEP) by the State University of Paraíba (UEPB). These researches were written and analyzed along this study, together with relevant content from national and international literature, structuring a theoretical approach in which it considers as essential. In the analysis process, it ponders aspects such as Problem-Posing activities developed by researchers. It concludes as countless the possibilities of working with Posing on mathematic classes, as well as it realizes the discomfort participants feel initially. Furthermore, during the activities, it observes the trend of developing creativity, autonomy, and better comprehension of the mathematic topic studied. It highlights, on the other hand, the relevance of the occurrence of reformulations of problems and collective discussions in order to learn mathematics. Moreover, it believes the present research proposes, in a general perspective, the collaboration for the comprehension and implementation of Problem-Posing, leading new perspectives and directions for future researches. O trabalho, a seguir, teve como objetivo identificar pontos de encontro e contribuições da Proposição de Problemas no ensino-aprendizagem de matemática, a partir de sete dissertações de mestrado desenvolvidas no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática (PPGECEM), concentradas no período de 2013 a 2019. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de cunho qualitativo. O questionamento que norteou este estudo foi: Quais as convergências e as contribuições da Proposição de Problemas observadas nas dissertações de mestrado, realizadas no PPGECEM, no ensino-aprendizagem de matemática? Com isso, no levantamento de dados, consideramos dissertações acerca da Proposição de Problemas (BEZERRA, 2017; MARTINS, 2019; SANTOS, 2019; SILVA, L. 2013; SILVA, S. 2016; SILVA, V. 2015; SILVEIRA, 2016), no âmbito do PPGECEM, mais especificamente, aquelas realizadas pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Educação e Pós-Modernidade (GEPEP) da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB). Esses trabalhos foram descritos e analisados ao longo deste estudo, agregados a materiais relevantes da literatura nacional e internacional, constituindo o referencial teórico sobre os quais apoiamo-nos. Nas análises, consideramos aspectos acerca de como as atividades de Proposição de Problemas vêm sendo desenvolvidas pelos pesquisadores. Constatamos que são inúmeras as possibilidades para o trabalho com a Proposição nas aulas de matemática, também percebemos o desconforto que os participantes sentem, inicialmente. No entanto, ao longo das atividades, observamos a tendência de desenvolverem criatividade, autonomia e melhor compreensão do tópico matemático estudado. Destacamos, ainda, a importância da ocorrência das reformulações dos problemas e das discussões coletivas para a aprendizagem matemática. Por fim, acreditamos que nossa pesquisa se propõe, em linhas gerais, a colaborar para a compreensão e incorporação da Proposição de Problemas, além de instigar novas perspectivas e direcionamentos para pesquisas futuras.

O Grupo de Estudos e Pesquisas em Matemática e Cultura da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) foi criado em 1995 a partir da Linha de Pesquisa Educação Matemática, do Programa de Pós-Graduação em Educação da referida universidade. Investiga questões relacionadas à História da Matemática e suas perspectivas epistemológicas e didáticas bem como a respeito da história da Educação Matemática e, por fi m, às questões voltadas à investigação das práticas socioculturais e suas relações com a matemática como, por exemplo, os estudos sobre Etnomatemática. Além disso, o grupo desenvolve estudos voltados à Formação de Professores que ensinam Matemática. Nesse sentido, busca entender a dinâmica interna do conhecimento matemático e o seu desenvolvimento, a dialética da matemática com outros aspectos da cultura em que está inserida (especialmente as ciências, a Filosofi a e as artes) e como estes elementos são refl etidos nas instituições pedagógicas. Baseada neste entendimento investiga como o ensino da Matemática pode ser empreendido com mais efi cácia. Em relação à História da Matemática, as áreas enfatizadas são: História da Geometria, História da Trigonometria e Astronomia e a História da Teoria dos Números e da Lógica. Em relação à Etnomatemática, as áreas enfatizadas são: a base cognitiva do aluno como um ponto de partida para uma educação holística Etnomatemática como um instrumento de auto-sustentabilidade de comunidades desfavorecidas.&nbsp

Apresenta-se, neste artigo, um estudo cujo objetivo é discutir e compreender o processo de (re)significação dos conhecimentos profissionais dos seus participantes concernente às discussões e às reflexões explicitadas por um grupo de professores que leciona matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Os professores estudaram o cálculo de área de figuras planas por meio da utilização de quadriculados. Fundamenta-se nos estudos de Zeichner e Serrazina para discutir a reflexão sobre a prática e, em Ball, Thames e Phelps, para analisar a (re)significação dos conhecimentos dos profissionais envolvidos. Os dados analisados foram coletados durante os encontros do grupo na própria escola na qual os participantes lecionavam. Por meio das análises das discussões ocorridas, foi possível observar que os professores ampliaram o conhecimento comum e especializado do conteúdo, especialmente em relação às estratégias de cálculo da área, e ainda passaram a utilizar reconfiguração das figuras e as fórmulas de área com maior facilidade. O apoio mútuo permitiu que eles identificassem suas próprias necessidades e, então, modificassem suas análises acerca das estratégias para o cálculo de área a serem adotadas. This study aims to discuss and understand the process of (re)significance of teachers’ professional knowledge based on discussions and reflections carried out by a group of teachers who teach mathematics for the initial years of the elementary education. The teachers studied how to calculate the area of plane figures using squared arrays. This study is based on Zeichner’s and Serrazina’s research to discuss the reflection on the practice and, in Ball, Thames, and Phelps, to analyse the (re) significance of the knowledge of the professionals involved. The data analysed were collected during the group meetings at the school where the participants taught. Through the analyses of the discussions held, we could observe that the teachers expanded their common and specialised content knowledge, mainly in relation to the strategies to calculate area, and started using reconfiguration of the figures and formulas of area more assertively. Mutual support allowed them to identify their own needs and then modify their analyses of the strategies for area calculation to be adopted.

A formação de professores geralmente ocorre através de reuniões presenciais, com distribuição do material de estudo. Sendo assim, foi proposto um grupo colaborativo de estudo com a utilização do Google Sala de Aula como ferramenta para disponibilizar materiais de estudo. A utilização do grupo colaborativo busca que os participantes compreendam que a educação é um conjunto coletivo de decisões com todos os envolvidos no ambiente escolar. Para que ocorram os encontros, o material de estudo foi disponibilizado utilizando as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s) através do Google Sala de Aula. Esta ferramenta auxiliou o grupo, otimizando o seu tempo, pois sabemos que é a falta de tempo que impossibilita os educadores de participar destas atividades. Realizou-se o estudo por meio de uma pesquisa qualitativa colaborativa através do Google Sala de Aula e cinco encontros presenciais. O grupo colaborativo esteve ativo por dois meses, quando se realizou a coleta de dados. O grupo colaborativo de formação acadêmica profissional apresentou-se benéfico aos participantes, com o auxílio do uso de TIC’s como recurso facilitador, resultando em reuniões presenciais mais produtivas.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2021-02-15T15:43:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) As_experiencias_pedagogicas_em_tempos_de_distanciamento_social.pdf: 1548611 bytes, checksum: 7f623e9cece9652ac2ac341435ce0f34 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2021-02-16T23:49:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 As_experiencias_pedagogicas_em_tempos_de_distanciamento_social.pdf: 1548611 bytes, checksum: 7f623e9cece9652ac2ac341435ce0f34 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2021-02-16T23:49:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 As_experiencias_pedagogicas_em_tempos_de_distanciamento_social.pdf: 1548611 bytes, checksum: 7f623e9cece9652ac2ac341435ce0f34 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-02-16T23:49:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 As_experiencias_pedagogicas_em_tempos_de_distanciamento_social.pdf: 1548611 bytes, checksum: 7f623e9cece9652ac2ac341435ce0f34 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020 A dedicação à temática do Patrimônio Cultural é foco das atividades do Núcleo de Estudos de Arquitetura Brasileira (NEAB) da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Pelotas (FAUrb-UFPel) desde 1983. Além da contribuição à comunidade externa, por meio de atividades de pesquisa e extensão, o NEAB vem proporcionando atividades de apoio ao ensino, que complementam a formação de estudantes, profissionais e pesquisadores da área da Arquitetura e Urbanismo. Após algumas experiências preliminares, nos anos de 2014 e 2019, o ano de 2020 começa impondo um novo desafio para a atividade do Grupo de Estudos: como adaptar o seu funcionamento em meio às adversidades impostas pela pandemia de Coronavírus? Nesse momento o grupo se reinventa, se adapta, e passa a vencer as barreiras impostas. As mudanças impulsionadas pelo isolamento social aproximaram e promoveram o crescimento do grupo, tanto em qualidade, quanto em quantidade (pessoas de outras cidades, dentro e fora do Rio Grande do Sul), trazendo reflexos inesperados. Este artigo disserta sobre a capacidade resiliente do Grupo de Estudos em continuar existindo nessa situação, avaliando as potencialidades, limitações e perdas decorrentes desse período de distanciamento social.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro XXX, Programa XXX, Florianópolis, Ano. Este texto-com-trilha (ex)-põe uma pesquisa de doutorado que é/se faz/se dá de encontros (entre matemática e os artefatos do ofício) com professoras que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, acompanham-se dois grupos de docentes, de duas unidades educativas de uma rede municipal de ensino, que aceitaram o convite para uma Expedição-Trilha junto à Ilha ((form)-ação de professores). Entende-se o ato de trilhar não só como uma possibilidade de deslocamento, mas como uma forma de adentrar a trilha para que o indivíduo possa habitar os territórios com os próprios pés e traçar o seu caminho, deixando outros rastros. Andar por si, com seus olhos, seus pés, seus pensamentos e seu corpo inteiro para entender o que é seu e seus atravessamentos. Ser no ser-acontecimento. A tese movimenta também outros processos e formas, dando lugar ao amor e ao cuidado do professor consigo mesmo e deslocandose de um espaço que apresenta um professor-padronizado a espaços múltiplos, de abertura, que não se fixam nisso ou naquilo, mas que se movimentam pelas pegadas, palavras, pensamentos e possibilidades de habitar o espaço e de abrir outros para a liberdade, incluindo o ato de trilhar. Discutem-se também outras relações junto ao grupo de professoras, com a igualdade de inteligência, já que todas são capazes de aprender a pensar, de modo que a formadorapesquisadora-professora não está para explicar o que ?sabe?, indicando o caminho para as demais professoras, mas sim, cada participante do grupo pode buscar e traçar seu caminho. Operou-se também com tempo (livre), espaço (público) e com o fato de que, em cada um dos grupos, sempre havia alguma coisa sobre a mesa que se tornou objeto de estudo e/ou de prática, que exigiu atenção e despertou o interesse das participantes, independentemente de como poderia ser colocada em uso junto ao ensino de matemática. Além disso, abriu-se espaço para que as professoras pudessem falar (sobre o que fazem, o que sabem e o que acontece quando se estuda matemática), trocar vivências (incluindo ferramentas, procedimentos e formas de fazer as coisas) e (com)-partilhar (as maneiras de cada uma ser e estar professora). Sintoniza-se com teóricos da filosofia e da educação como Jacques Rancière, Jan Masschelein, Maarten Simons, Hannah Arendt, Jorge Larrosa, César Leite, entre outros, e problematiza-se o que acontece quando se forma um grupo de professoras que ensinam matemática e que aceitam o convite de estudar e colocar a (Educação) Matemática sobre a mesa. Uma trilha nos movimentou enquanto Grupo de Estudo, um acontecimento comum para todas aquelas que aceitaram o convite de ser e estar a caminhar. Mas o trilhar é singular para cada uma das trilheiras e de alguma maneira impossível de ser repetido. Vamos trilhar! Abstract: This text-with-trail (ex)-publishes a doctoral research that is/is done / takes place between meetings (between mathematics and the artifacts of the trade) with teachers who teach mathematics in the early years of Elementary School. To this end, two groups of teachers are accompanying, from two educational units in a municipal teaching network, who accepted the invitation for an Expedition-Trail along the Island ((form)-action of teachers). The act of walking is understood not only as a possibility of displacement, but as a way of entering the trail so that the individual can inhabit the territories with his own feet and trace his path, leaving other tracks. Walk by yourself, with your eyes, your feet, your thoughts and your entire body to understand what is yours and your crossings. Being in the being-happening. The thesis also moves other processes and forms, giving way to the love and care of the teacher with himself and moving from a space that presents a standardized teacher to multiple, open spaces, that do not fix on this or that, but that they move around by footprints, words, thoughts and possibilities of inhabiting space and opening others to freedom, including the act of walking. Other relationships with the group of teachers are also discussed, with equal intelligence, since all are able to learn to think, so that the teacher-researcher-teacher is not about to explain what she ?knows?, indicating the way for the other teachers, but yes, each participant of the group can search and trace their path. It also operated with time (free), space (public) and the fact that, in each group, there was always something on the table that became the object of study and / or practice, which required attention and aroused the interest of the participants, regardless of how it could be put to use in the teaching of mathematics. In addition, space was opened up so that teachers could talk (about what they do, what they know and what happens when studying mathematics), exchange experiences (including tools, procedures and ways of doing things) and (with)-sharing (the ways of each being and being a teacher). It tunes in with philosophy and education theorists such as Jacques Rancière, Jan Masschelein, Maarten Simons, Hannah Arendt, Jorge Larrosa, César Leite, among others, and questions what happens when a group of teachers teaching mathematics and who accept the invitation to study and put Mathematics (Education) on the table. A trail moved us as a Study Group, a common event for all those who accepted the invitation to be and be walking. But the trail is unique for each trail and somehow impossible to repeat. Let's walk!

The creation of strategies that modify the classic model of teaching and facilitate the learning is a challenge for professors. Physiology, as a basic science, requires approaches that allow the construction of knowledge that are essential to health professionals and that stimulate the interest of students in the contents worked in classes. Therefore, we created the "Physiologying": a study group on human physiology. Our proposal included weekly meetings of students enrolled in the Human Physiology courses and students previously selected that acted as tutors. In the meetings different active methodologies were used to discuss the physiology contents. From the students' opinion, we verified that a weekly study group using active methods represents an important strategy to facilitate the learning process of physiology contents previously worked in class. A criação de estratégias que modifiquem o modelo clássico de ensino e facilitem a aprendizagem é um desafio para professores. A fisiologia, enquanto ciência básica, necessita de abordagens que permitam a construção de conhecimentos essenciais aos profissionais da saúde e estimulem o interesse dos estudantes nos conteúdos trabalhados em aula. Diante disso, nós criamos o “Fisiologiando”: um grupo de estudo em fisiologia humana. Nossa proposta contou com encontros semanais entre estudantes matriculados na disciplina de Fisiologia Humana e estudantes monitores previamente selecionados. Nos encontros, diferentes metodologias ativas eram usadas para discutir os conteúdos de fisiologia. A partir da opinião dos alunos, verificamos que a realização de um grupo de estudo semanal utilizando metodologias ativas representa uma estratégia importante para a facilitação do processo de aprendizagem de conteúdos de fisiologia previamente trabalhados em aula.

Apresenta-se, neste artigo, um estudo cujo objetivo é discutir e compreender o processo de (re)significação dos conhecimentos profissionais dos seus participantes concernente às discussões e às reflexões explicitadas por um grupo de professores que leciona matemática para os anos iniciais do ensino fundamental. Os professores estudaram o cálculo de área de figuras planas por meio da utilização de quadriculados. Fundamenta-se nos estudos de Zeichner e serrazina para discutir a reflexão sobre a prática e, em Ball, Thames e Phelps, para analisar a (re)significação dos conhecimentos dos profissionais envolvidos. Os dados analisados foram coletados durante os encontros do grupo na própria escola na qual os participantes lecionavam. Por meio das análises das discussões ocorridas, foi possível observar que os professores ampliaram o conhecimento comum e especializado do conteúdo, especialmente em relação às estratégias de cálculo da área, e ainda passaram a utilizar reconfiguração das figuras e as fórmulas de área com maior facilidade. O apoio mútuo permitiu que eles identificassem suas próprias necessidades e, então, modificassem suas análises acerca das estratégias para o cálculo de área a serem adotadas.

The present article proposes to evidence the Study Group Work methodology as a learning tool during graduation. The relationship between Psychology and Law has undergone transformations that need to be updated in the scope of effective learning techniques of the professionals of these respective areas. Aiming at the creation of a space for interdisciplinary dialogue in Psychology and Law graduate students, a proposal was developed for a Study Group Work related to an extension project that could connect students from these both areas. The articulation between these disciplines presents a historical background of approximations and tensions that find expression during the didactic activities proposed in the Group. At each version of the group, the favorable results have been observed in the practice of the interns and extensionists who work in the Division of Legal Assistance of the university, indicating the importance of the Study Group Work as a way of learning tool regarding the pertinent subjects to Forensic Psychology and with regards to the interdisciplinary team work. O artigo propõe-se a apresentar a metodologia de Grupo de Estudos como uma ferramenta de aprendizagem durante a graduação. A relação entre Psicologia e Direito tem passado por transformações que necessitam ser atualizadas no âmbito da formação dos profissionais dessas áreas. Com vistas à criação de um espaço de diálogo interdisciplinar nas graduações de Psicologia e de Direito, desenvolveu-se a proposta de um Grupo de Estudos vinculado a um projeto de extensão, que pudesse unir discentes das duas áreas. A articulação entre esses saberes apresenta um percurso histórico de aproximações e tensões que encontram expressão durante as atividades didáticas propostas no grupo. A cada edição do grupo, os resultados favoráveis têm sido observados na prática dos estagiários e extensionistas que atuam na Divisão de Assistência Judiciária da universidade, indicando a importância do Grupo de Estudos como ferramenta de aprendizagem a respeito de temáticas pertinentes à Psicologia Jurídica e ao trabalho em equipe interdisciplinar.

Este artigo versou sobre os resultados parciais de uma pesquisa de mestrado, que teve como objetivo averiguar as reflexões um grupo de estudos composto por dez participantes, sobre o uso de atividades investigativas no ensino de ciências. Assim, mediante a leitura de artigos, e a realização de atividades envolvendo a temática em questão, o grupo foi instigado a responder questões referentes a este tipo de ensino. Os dados foram coletados por meio de gravações em áudio e respostas a um questionário e analisados de acordo com o embasamento teórico de autores que defendem o uso de atividades investigativas nas aulas de Ciências. Com os resultados obtidos inferimos que uma parcela expressiva dos participantes da pesquisa apresentou uma visão tradicional em relação ao ensino de ciências e, também, certa resistência ao uso de atividades investigativas. Entretanto, com o desenvolvimento das atividades do grupo, um ambiente de reflexão foi estabelecido dando abertura para a aceitação e construção de conhecimentos científicos de cunho investigativo, contribuindo significativamente na formação continuada do grupo de professores.

In this text, we tried to show how some contemporary references were mobilized by the members of the Research Group in Mathematical Education and Contemporaneity (GEEMCo) in seven productions written in the academic field: four dissertations and three articles, produced between 2013 and 2015, period of “maturity” of the first phase of the group. We show the significant influence of the philosophers Ludwig Wittgenstein and Michel Foucault on this set of works, highlighting the way in which the authors and authors, members of the GEEMCo, carried out their theoretical analyzes. Neste texto, procuramos mostrar como algumas referências contemporâneas foram mobilizadas pelos integrantes do Grupo de Estudos em Educação Matemática e Contemporaneidade (GEEMCo) em sete produções escritas no âmbito acadêmico: quatro dissertações e três artigos, produzidos entre 2013 e 2015, período de “maturidade” da primeira fase do grupo. Mostramos a significativa influência dos filósofos Ludwig Wittgenstein e Michel Foucault sobre este conjunto de trabalhos, destacando a forma como as autoras e autores, integrantes do GEEMCo, realizaram suas análises teóricas.

Nesse artigo trazemos resultados de uma investigação com professoras das séries iniciais num grupo de estudos sobre matemática. Este estudo de caso longitudinal de dois anos caracterizou-se numa pesquisa qualitativa com perspectiva humanística. Nosso objetivo neste trabalho é apresentar algumas aprendizagens de conhecimento matemático e pedagógico matemático de duas professoras a partir da dinâmica proporcionada pelo grupo de estudos. Os dados foram coletados nos encontros semanais do grupo e nas aulas das quais participamos e/ou observamos. Nesse grupo, as professoras se respeitavam, ouviam e eram ouvidas em suas vitórias e anseios, opinavam, lançavam propostas e contribuíam para a construção dos diferentes conhecimentos. Esse comportamento influenciou as aprendizagens e as atitudes das professoras em relação à matemática, resultando em ressonâncias em suas práticas em sala de aula. Obtivemos evidências de melhoria e de aprendizagem de dois tipos de conhecimentos: de conteúdo matemático e pedagógico matemático. De conhecimentos dos conteúdos matemáticos aprendidos destacamos o de resolução de problemas envolvendo as quatro operações. E de conhecimento pedagógico matemático ressaltamos o que se evidenciou em ações no grupo de estudos. Notamos como um trabalho diferenciado de formação continuada em contexto, num grupo no qual atuamos como amigos críticos uns dos outros, influenciou e envolveu as integrantes.In this article we brought results from an investigation with elementary school teachers in a mathematics study group. This longitudinal two-year case study is characterized as a qualitative research with humanistic perspective. Our aim herein is to show some learning of two teachers in terms of mathematical knowledge and pedagogical mathematical knowledge generated from the dynamics of the study group. Data were collected in the weekly group meetings and during classes which the researchers observed or participated. In this group, the teachers respected each other, listened and were listened in their victories and anxieties, gave opinion, proposed ideas and contributed for the construction of different knowledge. This behavior influenced the teachers’ learning and attitudes towards mathematics, and this resonated in their classroom practices. We got evidences of improvement and learning of two sorts of knowledge: of mathematics content and of pedagogical mathematics. From the mathematical content knowledge learned we highlight problem solving involving the four operations. And from the pedagogical mathematical knowledge we highlight what was evidenced in actions in the study group. We noticed that a different work with in-service teacher training in context, in a group where we had a peer critical environment, influenced and involved all its members.

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-04-22T18:01:39Z No. of bitstreams: 3 license_text: 21818 bytes, checksum: b19767193fa05eb8852808b812c188a0 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) 2015AdemirdeCassioMachadoPeransoni.pdf: 1567281 bytes, checksum: ee8ef515cddc18f83c4a12b1da128e7b (MD5) Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2016-04-26T13:28:49Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_text: 21818 bytes, checksum: b19767193fa05eb8852808b812c188a0 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) 2015AdemirdeCassioMachadoPeransoni.pdf: 1567281 bytes, checksum: ee8ef515cddc18f83c4a12b1da128e7b (MD5) Made available in DSpace on 2016-04-26T13:28:49Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_text: 21818 bytes, checksum: b19767193fa05eb8852808b812c188a0 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) 2015AdemirdeCassioMachadoPeransoni.pdf: 1567281 bytes, checksum: ee8ef515cddc18f83c4a12b1da128e7b (MD5) A presente pesquisa - vinculada ao projeto denominado "Estratégias Metodológicas Visando à Inovação e Reorganização Curricular no Campo da Educação Matemática do Ensino Fundamental", desenvolvido no Universidade do Vale do Taquari UNIVATES com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) – tem por objetivo central investigar as implicações pedagógicas advindas das discussões efetivadas num grupo de estudos com professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, tendo como aporte teórico o campo da etnomatemática. O referencial teórico escolhido para sustentar a investigação está em consonância com o campo da etnomatemática, cujas teorizações problematizam aspectos sociais, políticos e culturais no âmbito do ensino de matemática. O material de pesquisa foi gerado por meio das discussões, gravadas e posteriormente transcritas, com professores de turmas de 4º e 5º anos de duas escolas públicas da Região do Vale do Taquari, bem como suas produções textuais escritas durante a realização de encontros dos dois grupos de estudos formados. O diário de campo do pesquisador, as atividades desenvolvidas por duas turmas de alunos – uma de cada escola – e as explanações de dois profissionais ligados à construção civil também compuseram o corpus de pesquisa. A análise do referido material permitiu constituir as seguintes unidades de análise: a) Apego ao Formalismo Matemático por parte dos professores integrantes do grupo de estudo; b) Reconhecimento, desses docentes, da existência de jogos de linguagem matemáticos não escolares e c) Reconhecimento, por parte dos docentes e discentes, da forma de vida na emergência dos jogos de linguagem. This research - linked to the project called “Methodological Strategies Aiming for Innovation and Reorganization Course in Mathematics Education field of elementary school”, developed at the University Center Univates with support from the Higher Education Personnel Training Coordination (CAPES ) - is central to investigate the pedagogical implications arising from the effect of the discussions in a study group with teachers' of the first years of Elementary School, having as theoretical support the field of ethnomathematical . The theoretical framework chosen to support the research is in line with the field of ethnomathematical , whose theories problematize social, political and cultural aspects in the teaching of mathematics . The research material was generated through discussions , recorded and transcribed , with teachers from groups of 4th and 5th grades of two public schools of the Taquari Valley Region , as well as its written textual productions during the meetings of the two formed study groups. The daily diary of the researcher, the activities carried out by the two groups of students - one from each school - and explanations of two professionals of the construction industry also composed the research corpus . The analysis of this material allowed up the following units of analysis : a) Attachment to Mathematical Formalism by members of the study group ; b ) the recognition, from these teachers to the existence of non-school mathematical language games and c ) the recognition, from the teachers and students to the way of life in the emergency of language games.

Entre os decadentistas franceses, o escritor Huysmans já teve diversas de suas obras amplamente traduzidas para diversas línguas. No entanto, ainda aparece timidamente em traduções para a língua portuguesa. Com o objetivo de divulgar um pouco mais o seu trabalho no Brasil, selecionamos dois de seus contos do livro Croquis parisiens para trabalhar na disciplina de Oficinas da Tradução oferecida pelo Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução da Universidade Federal de Santa Catarina. Durante o processo tradutório, a professora e os colegas participaram ativamente das diversas traduções que aconteciam em sala com sugestões teóricas e práticas. O resultado foram duas traduções dos contos para o português brasileiro além de uma análise mais aprofundada do autor, de sua obra e de teorias da tradução que conceberam a direção que os textos traduzidos tomaram. Os contos passaram por uma tradução estrangeirizante, de acordo com os preceitos de Schleiermacher (1838/2010) e Venuti (1995), mas também com vistas a uma legibilidade apropriada para leitores brasileiros contemporâneos.

Este texto apresenta uma discussão sobre como um grupo de estudos, formado por professores e por pesquisadores, planeja e desenvolve atividades matemáticas para um ambiente informatizado. Toma como base uma pesquisa realizada em Cidade de Goiás (GO) com oito pessoas: um professor de matemática do ensino médio, seis licenciandas em matemática e o pesquisador. Os dados são oriundos de informações das reuniões do grupo, de roteiros de atividades elaboradas durante essas reuniões e de entrevistas individuais com cada participante. Os registros das informações se deram por meio de gravações em vídeo tanto das reuniões do grupo quanto das entrevistas individuais, e anotações do pesquisador e da produção do grupo. Os resultados são agrupados nos seguintes temas: reflexões do grupo de estudos sobre o ensino de funções com o computador; a participação dos alunos na aula; potencialidades do computador para promover a participação dos alunos.

Esta comunicação focaliza o nascimento do Grupo de Trabalho (GT) de Educação Especial na ANPEd. Constitui uma retomada histórica da proposta de um grupo de professores e pesquisadores, da área de Educação Especial, de diferentes universidades do Brasil, que discutiu a pertinência de constituir um GT de Educação Especial na ANPEd. Nesse sentido foi consolidado um calendário de encontros para discutir linhas de pesquisa e a legislação atinente à Educação Especial e encaminhado ofício à Diretoria da ANPEd requerendo, oficialmente, a abertura de um espaço para a Educação Especial nas Reuniões da ANPEd. Acompanhou o ofício a justificativa para tal solicitação, enfatizando que a inclusão da Educação Especial no âmbito do ensino superior, especificamente formação de professores em nível de graduação voltada para os vários aspectos de Educação Especial, fez surgir a necessidade de realização de pesquisas desenvolvidas e vinculadas a programas de pós-graduação em Educação. Em resposta à solicitação surgiu o Grupo de Estudos (GE) na ANPEd, em 1989. O artigo descreve o funcionamento do GE, da programação, dos participantes e de uma pesquisa coletiva envolvendo seis Estados do Brasil, que propiciou a passagem do GE a GT. A Educação Especial foi incluída como GT na XV Reunião da ANPEd, em 1992. São apresentadas decisões tomadas pelos participantes do GT, nessa Reunião, referentes aos objetivos e funcionamento do GT. No encerramento da XV Reunião da ANPEd, a primeira coordenadora do GT de Educação Especial - uma professora da Faculdade de Educação da USP, que coordenou o GT de Educação Especial, de 1989 a 1992 - passou a coordenação para uma professora da Faculdade de Educação da UERJ. This paper focuses on the creation of the Work Group (WG) of Special Education in ANPEd (National Association of Post-Graduation and Research). It is a historical review of a proposal made by a group of professors and researchers in Special Education from different Brazilian universities that discussed the importance of forming a WG of Special Education in ANPEd. A calendar of meetings that aimed the discussion of Special Education research and legislation was agreed, and an official letter requesting a special appointment for Special Education during ANPEd meetings was sent to their directors. The letter justified this request highlighting that the inclusion of the subject Special Education in the university curriculum, especially in undergraduate teaching courses, arose the need for developing research bound to Special Education graduate courses. As a result to that request, the Study Group (SG) was created in ANPEd in 1989. This article describes the functioning of the SG, the program, the participants and the cooperative research involving six Brazilian States, which moved the GS forward the WG. Special Education was included as a WG in the XV Annual Meeting of ANPEd in 1992. In that year the WG participants decided about the objectives and functioning of the WG. Upon the closing of the XV ANPEd Meeting, the first coordinator of the Special Education WG, a professor from the School of Education at the University of São Paulo, who coordinated the WG from 1989 until 1992, passed the coordination to a professor from the School of Education at Rio de Janeiro State University.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-28T18:38:48Z No. of bitstreams: 1 formacao_continuada.pdf: 730418 bytes, checksum: 6a7636bf82b84c4e50a7ab59795641eb (MD5) Made available in DSpace on 2015-05-28T18:38:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 formacao_continuada.pdf: 730418 bytes, checksum: 6a7636bf82b84c4e50a7ab59795641eb (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 CNPQ – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico A presente pesquisa se propôs a analisar as repercussões do curso de Formação Continuada desenvolvido pelo NUPE-UNISINOS na prática docente das professoras da Educação Infantil participantes do Grupo de Estudos de São Sebastião do Caí, no período de 2007 e 2008. O estudo caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, sendo que os principais instrumentos para levantamento de dados foram: análise de documentos, questionário (envolvendo todas as professoras do grupo de estudos), entrevistas individuais e semiestruturadas (com quatro professoras selecionadas neste grupo) e a observação. Os dados coletados foram analisados a partir de princípios da Análise de Conteúdos. O referencial teórico que iluminou as reflexões sobre a Formação Continuada de Professores e a Inovação foi fundamentalmente baseado em autores como: Freire (1996), Nóvoa (1995), Marcelo Garcia (1995,1999), Pérez Gómez (1995, 2001), Esteves (2010), Rios (2002, 2006), Cunha (1998, 2006, 2009), Cardoso (1997) e Carbonell (2002), sem detrimento de outras contribuições. A pesquisa possibilitou identificar a relevância desta proposta de formação continuada para as professoras participantes, na medida em que viabilizou um espaço de estudo e troca de conhecimentos que oportunizou às docentes, através do processo reflexivo, ressignificar saberes que resultaram em mudanças nas suas práticas docentes. O estudo também apontou que esse processo formativo contribuiu para a formação docente das participantes sendo que os saberes construídos ainda fazem sentido em suas práticas atuais que revelaram indicadores de inovação. The objective of this research was to analyze the repercussion of the Continuing Development course given by NUPE UNISINOS for the teaching practice of the Nursery School teachers who attended the Studies Group in São Sebastião do Caí, during the years of 2007 and 2008. The researchs character was qualitative and the main employed methodologies used to data collection were: document analyzes, questionnaire (implicating all the teachers of the Studies Group) individual, semi-structured interviews (with four selected teachers of the Studies Group) and observation. The collected data wasanalyzed using the principles of the Content Analyze. The theoretical reference that enlightened the findings of this research was based on authors like: Freire (1996), Nóvoa (1995), Marcelo Garcia (1995, 1999), Pérez Gomez (1997), Esteves (2010). Rios (2002, 2006), Cunha (1998, 2006, 2009), Cardoso (1997) and Carbonell (2002), besides some others. The research found out the importance of the Continuing Development for the participating teachers, once it created a study and knowledge sharing space. This space allowed the teachers to think about their own practice and ascribe a new meaning for it. The research also learned that this process contributed to the teachers knowledge development once the built knowledge still makes sense for their practice, indicating innovation.

It is necessary to guarantee that the knowledge about genres will reach the teacher and will become a reality in the classroom. This was our aim when we presented a proposal for continuing development of elementary school teachers, by means of "study groups", in order to elaborate what we called "theoretical-methodological tools", which consist of a notebook of activities in Didactical Sequence (DS). All this process was sustained by Vygotsky (1984), by Bakhtin (1992), by Bronckart (2003), and, finally, by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), who offered us the idea of "didactical sequence", which served as the basis in our proposal for the work with genres. É preciso garantir que o conhecimento sobre os gêneros chegue até o professor e se concretize na sala de aula. Este foi meu intuito quando apresentei uma proposta de formação continuada de professores das séries (anos) iniciais, por meio do formato "grupo de estudos", para, a partir daí, elaborar o que chamei de "instrumentos teórico-metodológicos". Trata-se da produção de um caderno de atividades organizadas em forma de Sequências Didáticas (SD). Todo esse processo buscou sustentação em Vygostsky (1984), Bakhtin (1988, 1992), Bronckart (2003) e, finalmente, Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), nos quais me amparei ao apresentar, como proposta de trabalho com os gêneros, a "sequência didática".

Submitted by Elza Peixoto (elza.peixoto@ufba.br) on 2013-04-26T12:47:51Z No. of bitstreams: 1 Motrivivencia.2007.n28.pdf: 294753 bytes, checksum: 0b0367a4c2226edd40323ea1172a1bf9 (MD5) Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-08T12:34:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Motrivivencia.2007.n28.pdf: 294753 bytes, checksum: 0b0367a4c2226edd40323ea1172a1bf9 (MD5) Made available in DSpace on 2013-05-08T12:34:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Motrivivencia.2007.n28.pdf: 294753 bytes, checksum: 0b0367a4c2226edd40323ea1172a1bf9 (MD5) Previous issue date: 2007 Fundação Araucária, FAEP UEL Relata-se o processo de fundação do Grupo de Estudos e Pesquisas Marxismo, História, Tempo Livre e Educação (MHTLE). São expostos os objetivos, o referencial teórico, as linhas de pesquisa e ação e os projetos em desenvolvimento. Destaca-se a Concepção Materialista e Dialética da História e o projeto histórico comunista como eixos de articulação dos pesquisadores ligados ao grupo. Motrivivência, Florianópolis

Este artigo tem por objetivo apresentar, a partir do processo de formação e de desenvolvimento do Grupo Interdisciplinar de Estudos sobre Futebol na Universidade de São Paulo ao longo do 1° semestre de 2006, uma breve exposição teórica elaborada com base nas explanações e debates realizados nas reuniões do Grupo, destacando não somente a importância e a pertinência de estudar o futebol, como as dificuldades de abordar esse tema nas diferentes áreas do conhecimento científico. Pretende-se ainda tecer alguns comentários sobre a organização e as atividades do Grupo, marcado por diferentes abordagens teórico-metodológicas decorrentes da sua composição interdisciplinar.