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Le projet de réaliser un recensement des études suisses faites dans le domaine de l’éducation interculturelle durant ces 15 dernières années environ est né d’une volonté de réanimation du groupe de travail « Approches interculturelles » de la SSRE qui était inactif depuis plusieurs années. Avec ce recensement, le groupe de travail de la SSRE – qui s’est entre-temps nommé « Éducation interculturelle » – apporte une nouvelle pierre à la construction du champ de la recherche en éducation interculturelle en Suisse. Ce recensement fait suite à trois moments-clé de la vie de ce groupe de travail, qui avaient à chaque fois permis aux chercheurs1 suisses de faire le point sur leurs travaux : la parution en 1981 du livre collectif Etre migrant I (Gretler, Perret-Clermont, & Poglia, 1981), suivie en 1995 par le 2e volume, Être migrant II (Poglia, Perret-Clermont, Gretler, & Dasen, 1995), ainsi que la tenue à Berne en 1993 du colloque Inter-93 (Allemann-Ghionda, 1994).

Au sein de la recherche interculturelle, l'éducation représente un champ d'investigation particulièrement important, retenant l'attention de nombreux patriciens, décideurs et chercheurs. En effectuant un recensement de la recherche en éducation interculturelle réalisée en Suisse entre 1993 et 2006, les auteurs se sont intéressés aux pratiques des chercheurs de ce domaine: quelles sont les thématiques traitées? Et avec quelles méthodes de collecte et d'analyse des données? L'opération semblait à priori aisée, car limitée à la recension de ce qui se fait, et non pas à l'évaluation des résultats et acquis de la recherche, ce qui serait une tout autre histoire. Elle a cependant rapidement posé la question centrale développée dans cet article: quelle est l'identité de la recherche en éducation interculturelle? Où tracer ses limites? Ce champ de recherche s'est en effet révélé comme étant traversé par une tension entre une conception limité de son objet, réduit à la scolarisation des élèves migrants, et une conception large, aux contours si flous qu'elle en devient difficilement communicable. Une réflexion sur l'objet de la recherche en éducation interculturelle apparaît dès lors souhaitable, ainsi qu'une réflexion sur son objet: entre reconnaissance et utilité sociales, et liberté et créativité.

Au sein de la recherche interculturelle, l'éducation représente un champ d'investigation particulièrement important, retenant l'attention de nombreux praticiens, décideurs et chercheurs. En effectuant un recensement de la recherche en éducation interculturelle réalisée en Suisse entre 1993 et 2006, les auteurs se sont intéressés aux pratiques des chercheurs de ce domaine: quelles sont les thématiques traitées? Et avec quelles méthodes de collecte et d'analyse de données? L' opération semblait a priori aisée, car limitée à la recension de ce qui se fait, et non pas à l'évaluation des résultats et acquis de la recherche, ce qui serait une tout autre histoire. Elle a cependant rapidement posé la question centrale développée dans cet article: quelle est l'identité de la recherche en éducation interculturelle? Où tracer ses limites? Ce champ de recherche s'est en effet révélé comme étant traversé par une tension entre une conception limitée de son objet, réduit à la scolarisation des élèves migrants, et une conception large, aux contours si flous qu'elle en devient difficilement communicable. Une réflexion sur l'objet de recherche en éducation interculturelle apparait dès lors souhaitable, ainsi qu'une réflexion sur son projet: entre reconnaissance et utilité sociales, et liberté et créativité.

Ce mémoire s’intéresse aux pratiques langagières de 4 parents immigrants russophones avec leurs jeunes enfants ayant des troubles du spectre de l’autisme (TSA). Le but de la recherche était de comprendre comment les parents choisissent et vivent la politique langagière familiale avec leurs enfants. Pour ce faire, une série d’entretiens avec les parents ainsi qu’une analyse de documents ont été effectués. Les résultats montrent que 1) même si tous les parents sont persuadés de la difficulté d’une éducation bilingue pour leur enfant avec un TSA, le choix de maintenir ou pas la langue d’origine avec l’enfant dépend des valeurs prioritaires de chacune des familles ; 2) les professionnels jouent un rôle très important dans la décision prise par les parents ainsi que dans le vécu de cette décision. Nous parlerons enfin des implications de ces résultats pour la pratique d’un pédagogue en éducation précoce spécialisée dans les familles allophones.

Réalisée par des chercheurs du groupe de travail Education interculturelle de la Société suisse de recherche en éducation, la présente publication compare des recherches empiriques francophones et germanophones, réalisées en Suisse entre 1993 et 2006. Pour cela, une base de données contenant 132 références de recherches empiriques suisses en éducation interculturelle a été constituée. Parmi celles-ci, se trouvent 46% de références francophones et 31% de références germanophones, qui constituent le corpus de référence du présent article. Elles ont été analysées de façon quantitative descriptive. La comparaison entre la production des régions linguistiques étudiées a été effectuée en fonction des thématiques abordées, des populations et terrains étudiés, du statut des recherches, des méthodes de collecte des données et du type d’analyse (quantitatif ou qualitatif) retenu par les auteurs des travaux de recherche, francophones ou germanophones. Enfin, l’article propose une synthèse des différences observées entre les groupes linguistiques et explore, à titre de pistes de réflexion et de débat, la question de l’enculturation de la pratique de la recherche.Realizado por el grupo de trabajo Educación Intercultural de la Sociedad suiza de investigación, la presente investigación compara dos investigaciones empíricas francófonas y germanófonas realizadas en Suiza entre 1993 y 2006. Para ello han elaborado una base de datos conteniendo 132 referencias de investigaciones empíricas suizas en educación intercultural. Entre ellas se encuentran 46% de referencias francófonas y 31% de referencias germanófonas, que constituyen el cuerpo de referencias del presente artículo. Ambas han sido analizadas de manera cuantitativa y descriptiva. La comparación se ha hecho en función de las temáticas abordadas, de las poblaciones y terrenos estudiados, del estatuto de las investigaciones, de los metodos de la recogida de datos y del tipo de análisis. El artículo propone una síntesis de las diferencias observadas entre los grupos lingüísticos y explora a título de pautas de reflexión y de debate, la cuestión de la enculturación de la práctica de la investigación.

Le travail concerne l’intégration scolaire (PIS) d’enfants en situation de handicap dans les classes régulières du canton de Berne. Cette recherche compréhensive avec une « planification roulante » servit à mieux définir mon champ d’action professionnelle. L’enquête sur les pratiques actuelles de la région ; le Jura bernois (côté francophone) et le Seeland (côté alémanique) a été menée en trois étapes. 1. Pré enquête : quatre entretiens semi-directifs avec les directeurs des institutions régionales, responsables des projets, pour gagner une vue d’ensemble de l’évolution des projets et pour en cibler deux à soumettre à la recherche. 2. Études de cas (2): entretiens individuels ouverts avec les mères de famille, dans le but de se familiariser avec les PIS et d’organiser les entretiens focus groupe rassemblant, d’une part, les familles et, d’autre part, les professionnels (enseignants titulaires et spécialisés, thérapeutes, directeurs d’école). 3. Post enquête : clôture de l’enquête lors d’entretiens avec les décideurs d’un PIS : le responsable psychologique et l’inspecteur scolaire. Performer un PIS implique de multiples rendez-vous susceptibles de changer le regard et, par conséquent, d’aborder ce « de-voir » autrement.

Au printemps 2005, un groupe de jeunes chercheuses et chercheur s’est créé afin d’établir un panorama des recherches en éducation interculturelle réalisées en Suisse ces dernières années. Les buts poursuivis étaient de : 1) de recenser les travaux accomplis dans ce champ d’investigation entre 1993 et 2006 ; 2) d’analyser les changements éventuels de paradigmes, de démarches, de populations, etc., au cours du temps et selon les diverses régions linguistiques suisses ; 3) de dynamiser, favoriser et développer, grâce à la diffusion des résultats, des relations intercantonales et internationales entre les chercheurs du domaine. La réalisation de ce panorama a donné lieu à un rapport1 présenté lors du colloque « L’éducation en contextes pluriculturels : la recherche entre bilan et prospectives » qui s’est tenu à Genève en juin 2007.

Monográfico con el título: “Flujos migratorios y educación” Resumen basado en el de la publicación Resumen y palabras clave también en español Se comparan dos investigaciones empíricas francófonas y germanófonas realizadas en Suiza entre 1993 y 2006. Para ello se ha elaborado una base de datos que contiene 132 referencias de investigaciones empíricas suizas en educación intercultural. Entre ellas se encuentran 46% de referencias francófonas y 31% de referencias germanófonas, que constituyen el cuerpo de referencias de este trabajo. Ambas han sido analizadas de manera cuantitativa y descriptiva. La comparación entre la producción de las regiones lingüísticas estudiadas se llevó a cabo en función de las temáticas abordadas, las poblaciones y terrenos estudiados, el estado de las investigaciones, los métodos de la recogida de datos y el tipo de análisis (cuantitativo o cualitativo). Finalmente, se propone una síntesis de las diferencias observadas entre los grupos lingüísticos y se explora, a modo de pautas de reflexión y debate, la cuestión de la enculturación de la práctica de la investigación. ESP

Ce travail de mémoire s'intéresse au processus de transition vers la première année Harmos d'enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) dans le contexte genevois. Plus particulièrement, cette étude vise à identifier les éléments modulant l'accueil et l'intégration de ces élèves du point de vue des enseignants de 1ère primaire lors de ce processus. Afin de permettre à l'enfant et sa famille de vivre une transition scolaire harmonieuse et réussie, des apports théoriques montrent l'importance de l'implication des acteurs lors de la transition, de la nécessité d'avoir recours à des pratiques transitionnelles ainsi que des intérêts de la collaboration tout au long de ce processus. Les résultats de cette étude de cas, issus d'analyses qualitatives des expériences vécues par les enseignantes quant à l'intégration d'un élève à BEP au sein de leur classe, permettent de faire ressortir une meilleure compréhension des pratiques et des besoins des enseignants lors de l'accueil.

Cette recherche explore les liens d'attachement de cinq pères envers leur enfant en situation de handicap, au moyen du PDI - Parental Development Interview (Aber, Sladde, Berger, Bresgi & Kaplan, 1985). Les entretiens ont été codés avec la CaMP - Cartes pour l'évaluation de la qualité de l'Attachement et de la Mentalisation chez le Parent (Borghini, 2020). L'objectif est de montrer comment le PDI représente une occasion de déceler des indices de sécurité et d'insécurité du lien d'attachement d'un père avec son enfant. Ces indices nous donnent alors des éléments de compréhension des relations de pères avec leur enfant en situation de handicap, au niveau de leur sensibilité, implication et ressenti. Dans un dernier temps, ces données sont mises en lien avec des idées pratiques dans le travail avec les familles, dans le contexte particulier du Service Educatif Itinérant, un service d'accompagnement précoce destiné aux enfants en situation de handicap.

Cette recherche-collaborative a pour objectif l'évaluation des effets d'un dispositif de sensibilisation à la différence par le biais de séquences de lectures-discussions sur les perceptions et sur le sentiment d'aisance des professionnels dans le discours sur la différence, ainsi que sur les attitudes d'enfants âgés de 2 ans et demi à 5 ans, telles que perçues par les professionnels. Trois crèches du Valais romand ont testé un dispositif sur une durée de trois semaines. Les données à analyser ont été recueillies par des questionnaires pré et post-intervention, des journaux de bord, des entretiens et des focusgroups. Les résultats de l'intervention sont positifs et ouvrent des perspectives quant au recours à cet outil de manière plus systématique auprès des jeunes enfants en contexte inclusif.

L'implication des parents dans l'accompagnement éducatif de leur enfant passe par une relation avec les professionnels. Cette collaboration est certainement plus délicate à mettre en oeuvre dans le contexte d'un enfant placé par le pouvoir judiciaire. Ce travail a pour objectif d'évaluer les méthodes utilisées par des professionnels d'un foyer d'urgence pour impliquer les parents vulnérables dans le projet éducatif de leur jeune enfant placé. Dans ce travail, seuls les professionnels ont été interviewés quant aux moyens utilisés pour établir puis renforcer des relations avec les parents dans le contexte spécifique du placement. Cette recherche a permis de voir que même dans le contexte difficile du placement d'un enfant à cause de négligences, les professionnels du foyer promeuvent l'implication des parents et la collaboration à tous les stades de la prise en charge. On note que cette implication des parents fait suite à l'obtention d'une confiance mutuelle.

Ce travail de mémoire réalisé en vue de l'obtention de la maîtrise universitaire en éducation précoce spécialisée (MAEPS) est une recherche menée dans un espace enfant au sein d'un foyer pour requérant d'asile. L'objectif de cette recherche est de connaître, premièrement, les spécificités d'accueil de l'espace enfant au sein même du foyer et, deuxièmement, les modalités de communication entre les parents migrants et les professionnels intervenant dans cet accueil. Par ailleurs cette recherche permet d'analyser, selon les points de vue des parents et des professionnels du foyer, la mise en place d'une collaboration ainsi que sur les outils et les différentes stratégies utilisées pour communiquer lorsque la langue des parents n'est pas celle du pays d'accueil. La méthodologie employée est un entretien semi-directif avec un focus groupe auprès des parents d'origine afghane et un entretien semi-directif individuel auprès des professionnels. Une analyse transversale des expériences vécues des participants permet de mieux comprendre les différents obstacles qui entravent la communication ainsi que les stratégies qui sont mises en place par les professionnels.

Ce travail de mémoire, réalisé en vue de l'obtention de la Maîtrise universitaire en éducation précoce spécialisée, porte sur l'analyse des outils d'observation et de dépistage, des besoins et de leurs places dans l'identité métier des pédagogues au sein des SEI romands...

Deux étudiantes, professionnelles dans le milieu petite enfance pour l'une et dans le milieu scolaire spécialisé pour l'autre, ont proposé à une Institution Petite Enfance du canton de Genève de participer à une étude concernant le dépistage précoce des troubles du développement, de manière conjointe entre professionnels de la petite enfance et parents, grâce à l'outil d'évaluation de développement Ages and Stages Questionnaires (ASQ). Ce mémoire présente le déroulement du projet impliquant 20 familles et 3 professionnelles de la petite enfance. Une analyse des données met en exergue les apports de l'utilisation de l'outil ASQ dans les relations parents-professionnels, tant au niveau de la collaboration entre les parties que de la confiance entre les partenaires. Cette étude met en évidence l'intérêt de l'utilisation d'un outil de dépistage utilisé conjointement dans le milieu d'accueil de la petite enfance. Le résultat majeur est l'émergence de la concordance des évaluations parentales et professionnelles.

Le partenariat est une notion importante pour le champ de l'éducation précoce spécialisée, qui est envisagée, pour ce mémoire, à travers le regard de 4 professionnelles d'un Service éducatif itinérant vaudois. Pour cela, des entretiens semi-directifs ont été réalisés afin de recueillir leurs discours à ce propos. Ce premier recueil de données a été complété par des temps d'observation des interactions familles-professionnelles, avec deux d'entre-elles. Les résultats font apparaître les caractéristiques saillantes et les pratiques que les intervenantes associent à du partenariat. Ces éléments sont mis en parallèle avec les recommandations disponibles dans la littérature et sur le plan légal et institutionnel...

Cette étude vise à connaître l'avis de familles, suivies au sein d'un SEI vaudois, sur les pratiques centrées sur la famille utilisées par les pédagogues avec lesquels elles sont en lien afin d'identifier leur adéquation à une approche centrée sur la famille, à sa philosophie, à ses principes, tels que développés dans le chapitre théorique. La participation des parents a été sollicitée par le biais de l'outil Family-Centered Practices Scale (Extended Version) de Dunst & Trivette (2004), adapté et traduit en 3 langues. Sur 181 familles suivies par les SEI-Verdeil ; 77 d'entre elles ont accepté de participer à cette étude...

Ce mémoire s'intéresse au vécu et au ressenti des parents d'enfants présentant une déficience intellectuelle à Genève, concernant leurs parcours scolaires et plus particulièrement aux possibilités d'intégration. 26 familles ayant un enfant âgé entre 0 et 20 ans ont été interrogées au travers d'entretiens semi-directifs. Trois entretiens ont été retirés des données, la population ne correspondant pas au public cible. Les thématiques de l'intégration/inclsuion au préscolaire et scolaire, des transitions scolaires, des contenus scolaires et sociaux travaillés en milieux ordinaire et spécialisé, de l'organisation de la famille au quotidien ainsi que des relations entre les différents acteurs scolaires sont abordées. Les résultats de cette étude permettent de faire ressortir la satisfaction ainsi que les difficultés recontrées par les parents concernant ces différents points. La recherche permet d'établir un état des lieux concernant le point de vue des parents sur ce qu'il se fait actuellement à Genève en matière d'intégration/d'éducation spécialisée.

Cette recherche exploratoire menée dans le contexte valaisan s'intéresse aux modalités mises en oeuvre pour soutenir le processus de transition vers la première année Harmos d'enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP). Les douze entretiens réalisés visent l'identification de pratiques transitionnelles et cherchent à déterminer si les différents acteurs professionnels ont connaissance des enjeux inhérents à cette transition. Les résultats révèlent que des directives et procédures formelles existent et participent à soutenir ce processus, bien qu'aucun texte législatif ne soit disponible. Par ailleurs, l'importance des enjeux n'est pas systématiquement perçue par les professionnels. Une évolution des pratiques et procédures pourrait être envisagée pour implémenter des projets transitionnels offrant les meilleures opportunités de développement et d'adaptation à l'environnement scolaire. Cette planification est d'autant plus nécessaire pour ces enfants (BEP) plus vulnérables et leur famille au vu des enjeux et défis, car elle permet de minimiser des facteurs de risque.

Ce mémoire s'intéresse aux pratiques langagières de 4 parents immigrants russophones avec leurs jeunes enfants ayant des troubles du spectre de l'autisme (TSA). Le but de la recherche était de comprendre comment les parents choisissent et vivent la politique langagière familiale avec leurs enfants. Pour ce faire, une série d'entretiens avec les parents ainsi qu'une analyse de documents ont été effectués. Les résultats montrent que 1) même si tous les parents sont persuadés de la difficulté d'une éducation bilingue pour leur enfant avec un TSA, le choix de maintenir ou pas la langue d'origine avec l'enfant dépend des valeurs prioritaires de chacune des familles ; 2) les professionnels jouent un rôle très important dans la décision prise par les parents ainsi que dans le vécu de cette décision. Nous parlerons enfin des implications de ces résultats pour la pratique d'un pédagogue en éducation précoce spécialisée dans les familles allophones.

Ce travail de mémoire réalisé en vue de l'obtention de la maitrise universitaire en éducation précoce spécialisée est une recherche menée auprès de vingt et une éducatrices de l'enfance travaillant dans douze institutions de six communes genevoises. Cette recherche a été menée par questionnaire ainsi que par entretien. Le but est de connaitre le point de vue des éducatrices de l'enfance sur les ressources humaines disponibles pour favoriser l'intégration d'enfants à besoins éducatifs particuliers au sein de leur institution de la petite enfance. Les résultats obtenus ici mettent en avant le besoin des éducatrices d'être soutenues lors d'intégration d'enfants à BEP. Dans le contexte genevois il existe des services externes, apportant leur soutien aux équipes éducatives, cependant le délai d'attente est souvent jugé trop long et le nombre de rendez-vous dans l'année insuffisant pour les éducatrices rencontrant des difficultés avec des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. La complémentarité apportée par des ressources internes et externes semble être une bonne solution pour répondre aux besoins des éducatrices.

Cette recherche s'inscrit dans le cadre de l'association Aide Intégration Petite Enfance (AIPE) qui a comme visée de favoriser l'intégration d'enfants présentant des besoins éducatifs particuliers dans les institutions de la petite enfance à Genève (IPE). Le but de cette étude est d'établir des statistiques précises à partir des informations sélectionnées dans les dossiers traités par l'AIPE depuis 1997 à 2010. Pour ce faire, j'ai procédé par analyse documentaire consistant à analyser les archives de l'association sur la base des informations sélectionnées. Les résultats ont permis de mettre en évidence plusieurs éléments. Pour n'en citer que quelques-uns, ils montrent globalement que les demandes de soutien qui sont parvenues à l'AIPE pour favoriser l'intégration d'enfants à « besoins éducatifs particuliers » n'augmentent pas d'une manière significative durant les 13 années analysées. Ils indiquent également que la majorité des enfants pour lesquels les IPE ont demandé un soutien, sont identifiés comme ayant « un trouble du comportement »...