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Obligatoria 3º curso, Cuatrimestral, 6 créditos

27 p. : il.-- Bibliogr.: p. 25-27, [EUS] Jakina da album ilustratua ez dela marrazki handiz osatutako edozein liburu, baina askotan ez da erraza zer den zehaztea. Lan honen bidez album ilustratuaren definizio ahalik eta osoena eman nahi da, baita album bat kalitatezkoa den baloratzeko gakoak ere. Ikerketa lan hori baliatuta, album ilustratu bat sortuko da., [ES] Es bien sabido que el álbum ilustrado no es cualquier libro que tenga dibujos grandes, pero muchas veces no es fácil determinar qué es. Con este trabajo se pretende dar una definición lo más completa posible del álbum ilustrado, así como las claves para valorar la calidad de un álbum. Además, a partir del marco teórico, crearemos nuestro propio álbum., [EN] It is well known that the illustrated album is not only a book of great drawings, but it is often not easy to determine what it is. This work is intended to give a definition as complete as possible of the illustrated album, as well as the keys to assessing the quality of an album. This research work will create an illustrated album.

29 p. : il.-- Bibliogr.: p. 24-25, [EUS] Gradu amaierako lan honen helburua ahozko hizkuntza Haur Hezkuntzan lantzearen garrantzia islatzea da; zehazki, ahozkotasuna eta komunikazioa lehenengo etapatik lantzen hasteko beharra azpimarratzen du. Horretarako, hizkuntza bi urteetan nola garatzen den ikusiko dugu, eta nola hasten diren hitzak konbinatzen, gero eta esaldi konplexuagoak osatzeko. Era berean, atal bat eskainiko zaio gaurkotasun handia duen gai bati, elebitasuna eta bigarren hizkuntzen ikaskuntzari. Halaber, ahozko komunikazioa eta adierazpena errazteko erabili daitezkeen hainbat teknika eta baliabideak garatuko dira. Eta, azkenik, bi urteko gelan lantzeko jarduera batzuk proposatuko dira, ahozko ulermena eta adierazpena garatzeko prozesuan laguntzeko diseinatuak., [ES] Este trabajo de fin de grado tiene como objetivo reflejar la importancia de trabajar la oralidad desde la Educación Infantil, en concreto, subraya la necesidad de empezar a trabajar la oralidad y la comunicación desde la primera etapa. Para ello, veremos cómo se desarrolla el lenguaje en los dos años y como empiezan a combinar las palabras hacia la producción de frases cada vez más complejas. Igualmente, se dedicará un apartado a un tema muy actual, el bilingüismo y el aprendizaje de segundas lenguas. También, se desarrollarán algunas técnicas y recursos que se pueden utilizar para favorecer la comunicación y expresión oral. Y por último, se propondrán una serie de actividades para trabajar en el aula de dos años, diseñadas con el fin de contribuir al proceso de desarrollar la comprensión y expresión oral., [EN] This final degree thesis aims to reflect the importance of working on orality from Early Childhood Education, specifically; it stresses the need to start working onorality and communication from the first education stage. Therefore, we will observe how language develops at the age of two and how those children begin to combine words towards the production of increasingly complex sentences. Likewise, a section will be dedicated to a very current topic, bilingualism and the learning of second languages. Not only that but also, some techniques and resources that can be used to benefit communication and oral expression will be developed. Finally, a series of activities will be proposed to work in the two years old classroom, designed to contribute to the process of developing oral comprehension and expression.

37 p. -- Bibliogr.: p. 31-35, [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan, Haur Hezkuntzan eta Hezkuntza Berezian Gorputz adierazpena eta inklusioa uztartzen dituen txosten bat jasotzen da. Lan honen bidez, gorputz adierazpenak eta ikasgeletako aniztasunarekiko arreta egoki batek duen garrantzia azaldu nahi da diziplina modu eraginkorrean garatzeko. Lanaren helburu nagusia hezkuntzaren errealitatera hurbiltzen eta hura ezagutzen lagundu duten zenbait irakasleen esperientzia batzuk ezagutzea izan da. Horretarako hainbat elkarrizketa sakon egin dira eta bi gai nagusiak erlazionatu dira, gorputz adierazpena eta inklusioa, bilatzen ziren datuak lortzeko eta profesional batzuek gaur egun eskoletan bizi dutena ulertzeko. Elkarrizketa horietan jasotako informazioa kategoria-sistema baten bidez aztertu da landutako edukiak eta emaitzak kontuan hartuta. Irakasleek emandako argibideei esker ondorio batzuk atera dira eta Haur Hezkuntzako haurrentzat zein Hezkuntza Bereziko haurrentzat gorputz adierazpena diziplina mesedegarria dela eta inklusioa sustatzeko bitarteko bat dela ikusi da., [ES] En el siguiente Trabajo de Fin de Grado se recoge un informe sobre la expresión corporal y la inclusión en Educación Infantil y Educación Especial. Mediante este trabajo se quiere exponer la importancia que tiene la expresión corporal y también una atención adecuada a la diversidad de las aulas para desarrollarla de manera efectiva. El objetivo principal del trabajo ha sido conocer algunas experiencias de profesoras que han ayudado a tener un acercamiento con la realidad educativa. Para ello se han hecho unas entrevistas en profundidad donde se han relacionado ambos temas, la expresión corporal y la inclusión para obtener los datos que se buscan y comprender lo que viven hoy en día algunas profesionales. La información recogida en dichas entrevistas se ha analizado mediante un sistema categorial teniendo en cuenta los temas tratados y los diferentes resultados. Gracias a eso se ha visto que la expresión corporal es una disciplina favorecedora en niñas y niños de Educación Infantil y de Educación Especial, además de un medio a través del cual se fomenta la inclusión.

114 p. -- Bibliogr.: p. 38-39, [EUS] Denok dugu beldurren bat, baina haurtzaroan asko dira haurren artean nabarmentzen diren beldurrak. Ondorengo lanean beldurrari buruzko atal teorikoa landu da, gaian sakondu eta ezagutza berriak eskuratu egin dira. Informazio teorikoa jaso ondoren, ikerketa bat egin da, eta, horretarako, Gasteizko liburutegietako 0-6 urteko haurren beldurrei buruzko liburuak bildu dira. Izan ere, haurrentzako liburu hauen bidez haurren beldurrari buruzko alderdiak sakonago aztertu dira. Zehazki, zer beldur mota ikusten den obran zehar, nor den beldur den liburuko pertsonaia, nola islatzen den beldurra, nolakoa den liburuaren amaiera eta nola gainditzen duen protagonista beldur hori. Ikerketa horren emaitza orokorra izan da kasu gehienetan haurra dela beldur hori duena eta, azkenean, gainditu egiten duena, eta liburutegian ugariak direla haurren beldur mota ohikoenekin lotutako liburuak. Beraz, ondorio nagusia da haurrak liburuko protagonistarekin identifikatuta sentituko direla. Eta literatura oso tresna lagungarria dela beldur horiei aurre egiteko eta emozio hori modu dinamikoan kudeatzen ikasteko. Gainera, literaturak gai eta istorioetan murgiltzea eskaintzen digu, gozamena eta ikastea eskutik helduta datozelarik., [ES] Todos tenemos algún miedo, pero en la infancia son muchos los miedos que destacan entre los niños. En el siguiente trabajo se ha trabajado en el apartado teórico sobre el miedo, se ha profundizado en el tema y se han adquirido nuevos conocimientos. Tras recibir información teórica, se ha realizado un estudio para el que se han recopilado libros sobre los miedos de los niños y niñas de 0-6 años de las bibliotecas de Vitoria-Gasteiz. De hecho, a través de estos libros infantiles se han profundizado aspectos sobre el miedo infantil. En concreto, qué tipo de miedo se ve a lo largo de la obra, quién es el personaje del libro que tiene miedo, cómo se refleja el miedo, cómo es el final del libro y cómo el protagonista supera ese miedo. El resultado general de este estudio ha sido que en la mayoría de los casos es el niño el que tiene ese miedo y al final lo supera, y que en la biblioteca abundan los libros relacionados con los tipos de miedo infantiles más comunes. Así que la principal conclusión es que los niños se sentirán identificados con el protagonista del libro. Y que la literatura es una herramienta muy útil para combatir estos miedos y aprender a gestionar esa emoción de forma dinámica. Además, la literatura nos ofrece adentrarnos en temas e historias, donde el disfrute y el aprendizaje vienen de la mano., [EN] We all have some fears, but in childhood there are many fears that stand out among children. In the following work, a theoretical section about fear has been worked on, the theme has been studied in more detail and new knowledge has been acquired. After having received theoretical information, a study was carried out for which books on the fears of children aged 0-6 years were collected from the libraries of Vitoria-Gasteiz. In fact, these children's books were used to study aspects of children's fears in depth. Specifically, what type of fear is present during the book, who is the character in the book who is afraid, how the fear is reflected, how the book ends and how the main character overcomes this fear. The general result of this study was that in most cases it is the child who has the fear and, in the end, overcomes it, and that the library is full of books related to the most common types of children's fears. So, the main conclusion is that children will identify with the main character of the book. And that literature is a very useful tool to combat these fears and learn to manage this emotion in a dynamic way. In addition, literature offers us the chance to get into themes and stories, where enjoyment and learning go together.

50 p. -- Bibliogr.: p. 36-39, [EUS] Entrenatzaile bezala, kirolarien motibazio maila sustatzea eta taldean sortzen diren harremanak garatzea ezinbestekoa da. Gauzak horrela, Gradu Amaierako Lan honen helburu orokorra, Arabako Federazioaren Eskubaloiko jokalarien motibazioa eta entrenatzailearekiko harremana aztertzea da, deskribapen orokor bat eginez, ondoren, entrenatzailearentzat jardunbide egokirako dekalogoa proposatuz. Izan ere, oso garrantzitsua da kirolariek motibatuak mantentzea, horrela, taldean giro atseginagoa egongo da eta euren parte-hartzea nabarmen handiagoa izango da. Horretarako, motibazioaren kontzeptua ulertu behar da lehenik, zer, nola, noiz eta zergatik landu behar den jakiteko. Halaber, entrenatzaileak sortzen duen giroak motibazioan eta errendimenduan eragin zuzena duela azpimarratu beharra dago. Horregatik, jokalarien motibazioa aztertzeaz gain, entrenatzaileek sortutako klima ere aztergai dira. Oro har, emaitzek aditzera eman dute entrenatzaileen irakaskuntza-estiloak jokalarien motibazioan eta taldeko harremanetan eragina duela. Bukatzeko, kontuan hartuta entrenatzailea taldearen funtsezkoa elementua dela, jardunbide egokirako dekalogoa proposatuko da, eskubaloiko taldeen harreman dinamikak eta irakaskuntza-prozesuak hobetzeko asmoz., [ES] Como entrenador, es imprescindible fomentar el grado de motivación de los deportistas y desarrollar las relaciones que se crean en el equipo. El objetivo general de este Trabajo de Fin de Grado es analizar la motivación de los jugadores de Balonmano de la Federación Alavesa y su relación con el entrenador, realizando una descripción general, proponiendo a continuación un decálogo de buenas prácticas para el entrenador. Y es que es muy importante que mantener motivados a los deportistas, de esta manera habrá un ambiente más agradable en el equipo y su participación será significativamente mayor. Para ello, primero hay que entender el concepto de motivación, para saber qué hay que trabajar, cómo, cuándo y por qué. También hay que destacar que el ambiente que genera el entrenador influye directamente en la motivación y el rendimiento. Por eso, no sólo se analiza la motivación de los jugadores, sino también el clima creado por los entrenadores. En general, los resultados han dado a entender que el estilo de enseñanza de los entrenadores influye en la motivación de los jugadores y en las relaciones de grupo. Finalmente, teniendo en cuenta que el entrenador es un elemento fundamental del equipo, se propondrá un decálogo de buenas prácticas con el objetivo de mejorar las dinámicas relacionales y los procesos de enseñanza de los equipos de balonmano., [EN] As a coach, it is essential to promote the degree of motivation of athletes and develop the relationships that are created in the team. The general objective of this Final Degree Project is to analyze the motivation of handball players of the Alavesa Federation and their relationship with the coach, making a general description, then proposing a decalogue of good practices for the coach. It is very important to keep the athletes motivated, in this way there will be a more pleasant atmosphere in the team and their participation will be significantly higher. To do this, you must first understand the concept of motivation, to know what to work on, how, when and why. It should also be noted that the atmosphere generated by the coach directly influences motivation and performance. Therefore, not only the motivation of the players is analyzed, but also the climate created by the coaches. In general, the results suggested that the coaches' teaching style influences players' motivation and group relations. Finally, taking into account that the coach is a fundamental element of the team, a decalogue of good practices will be proposed with the aim of improving the relational dynamics and the teaching processes of handball teams.

53 p.: il.-- Bibliogr.: p. 36-39, [ES] La muerte está presente en todos los aspectos de la vida. Por eso, este trabajo indaga en la relevancia y la presencia de esta en la literatura infantil. Mediante la literatura infantil los niños y las niñas pueden entender la muerte, convirtiéndose así, esta literatura, en una pieza clave para comprender la realidad y ayudarlos en los duelos por la pérdida de un ser querido. Por medio del análisis de nueve obras que abordan el tema de la muerte, se busca analizar si cumplen la función de tratar la muerte de manera clara, sin emplear ningún tipo de tabú, teniendo como finalidad que los niños y las niñas entiendan y realicen el duelo., [EUS] Heriotza bizitzaren alderdi guztietan agertzen da; horregatik, lan honek haur literaturan duen garrantzia eta presentzia aztertzen ditu. Haur-literaturaren bidez, haurrek heriotza uler dezakete, eta, horrela, haur literatura funtsezko baliabide bihur daiteke errealitatea ulertzeko eta maite duten pertsona bat galtzearen ondorioz doluetan laguntzeko. Heriotzaren gaia lantzen duten bederatzi lanen azterketaren bidez, heriotza modu argian lantzeko funtzioa betetzen duten aztertu nahi da, inolako taburik erabili gabe, haurrek dolua ulertzea eta egitea helburu izanik., [EN] Death is present in all aspects of life. Therefore, this paper investigates its relevance and presence in children's literature. Through these writings, boys and girls can understand death, thus making this genre a key piece to comprehend reality and help them in the mourning of the loss of a loved one. Through the analysis of nine works that deal with the subject of death, we seek to analyze if they fulfill the function of dealing with this topic in a clear way, without using any kind of taboo, with the purpose of helping children understand and carry mourn into effect.

[ES] La educación emocional es una disciplina en constante evolución, pero a la que, a día de hoy, aún no se le otorga la importancia que realmente posee en Educación Infantil. Por ello, este trabajo persigue el objetivo de conocer la formación y las actitudes del profesorado de Educación infantil, así como lo que éste lleva a cabo en el aula para trabajar este ámbito. Para este fin, se elaboró un cuestionario al que este colectivo respondió anónimamente. Los resultados obtenidos indican que el profesorado muestra una actitud favorable hacia la educación emocional, aspecto que trabaja prácticamente a diario en el aula, pero una escasa formación al respecto a pesar del interés por la misma. Por lo tanto, la asignatura pendiente es la formación del propio profesorado, aspecto clave para mejorar, a su vez, la educación emocional del alumnado de Educación Infantil., [EU] Hezkuntza emozionala etengabe eboluzionatzen ari den diziplina da, baina gaur egun oraindik ez zaio ematen Haur Hezkuntzan benetan duen garrantzia. Horregatik, lan honen helburua da Haur Hezkuntzako irakasleen prestakuntza eta jarrerak ezagutzea, baita ikasgelan arlo hori lantzeko egiten dutena ere. Horretarako, galdetegi bat egin zen, eta kolektibo horrek modu anonimoan erantzun zion. Lortutako emaitzen arabera, irakasleek hezkuntza emozionalaren aldeko jarrera erakusten dute. Alderdi hori ia egunero lantzen dute ikasgelan, baina horri buruzko prestakuntza eskasa da, nahiz eta interesa izan. Beraz, gainditu gabeko irakasgaia irakasleen prestakuntza da, Haur Hezkuntzako ikasleen emozio-hezkuntza hobetzeko funtsezko alderdia., [EN] Emotional education is a discipline that is constantly evolving, but which, to date, is still not given the importance it really has in Early Childhood Education. For this reason, the aim of this study is to find out about the training and attitudes of early childhood education teachers, as well as what they do in the classroom to work in this area. To this end, a questionnaire was drawn up to which this group of teachers responded anonymously. The results obtained indicate that teachers show a favourable attitude towards emotional education, an aspect they work on practically on a daily basis in the classroom, but little training in this area, despite their interest in it. Therefore, the pending issue is the training of teachers themselves, a key aspect in order to improve, in turn, the emotional education of Early Childhood Education pupils.

47 p. : il. -- Bibliogr.: p. 34-36, [EUS] Gradu Amaierako lan honetan, gaur egun instalazio artistikoak hezkuntzaren esparruan duen zeregina aztertu nahi da, zehazki, 0-6 urte bitarteko haur-etapan. Horretarako, hainbat fasetan egituratutako ikerketa-lana egin da. Hezkuntza artistikoan, dramatizazioan, arte garaikidean edo Haur-Hezkuntzan erreferenteak diren autoreak indartzen dute lan hau, lan honen hasieran egindako bilaketa bibliografikoari esker. Egungo egoeraren azterkuntza, haur-hezitzaile bati eginiko bi galdetegiren bidez ere egin da. Amaitzeko, esku-hartze bat egin da 4 urteko haurrekin instalazio artistikoen onurak egiaztatzeko, [ES] En el presente trabajo de Fin de Grado, se quiere analizar el papel que desenfunda la instalación artística hoy en día en el ámbito educativo, concretamente en la etapa Infantil que comprende entre los 0 y los 6 años de edad. Para ello, se ha hecho un trabajo de investigación estructurado en diferentes fases. Referentes en materias como la educación artística, dramatización, arte contemporáneo o Educación Infantil respaldan este trabajo. Como hemos podido observar en la búsqueda bibliográfica que se realizó al inicio de este trabajo. El análisis de la actual situación ha sido secundado con dos cuestionarios realizados a una educadora infantil. Para terminar, se ha llevado a cabo una intervención para comprobar los beneficios de las instalaciones artísticas con niños de 4 años., [EN] In this Final Degree project, the aim is to analyse the role played by art installations today in the field of education, specifically in the infant stage, which is between 0 and 6 years of age. In order to do so, a research work has been carried out structured in different phases. The work has been supported by referents in subjects such as art education, drama, contemporary art and early childhood education. As we have been able to observe in the bibliographic search carried out at the beginning of this work. The analysis of the current situation has been supported by two questionnaires carried out with an early childhood educator. Finally, an intervention was carried out to test the benefits of art installations with 4-year-old children.

51 p. -- Bibliogr.: p. 40-44, [EUS] Hezkuntza eta euskara. Argi dago bi kontzeptu ezberdin direla, bakoitzak bere esanahi eta ezaugarriak baititu. Baina, biak izan dira betidanik aztertuak bai soziolinguistikaren eta baita euskalgintzaren esparruan ere. Beraz, badute zerbait komunean. Hori horrela, kontzeptu horiek, eztabaida ugari ekarri izan dizkigute gure gizartera; izan ere, Euskal Autonomia Erkidegoan, hezkuntza eta euskara batera baitoaz. Hori horrela izatea, gaur egun, alde batetik, hezkuntzak euskalduna izan behar duela usteak egiten du, baina beste alde batetik, haurrek euskara ardatz izanik, elebidun edota eleanitz izateko helburuak ere eragina du, geroz eta garrantzia handiagoa baitu eleaniztasunak. Alabaina, egoera batzuetan, arrazoi ezberdinak medio, euskararen trataera ez da uste bezain ona; agian, kalitatea ez da eskatzen den mailara iristen ez irakasleen aldetik, ezta haurren aldetik ere. Edota agian, gaztelera bezalako hizkuntza handi baten eragina nabaria da, euskara ia guztiz zapalduz. Kezka eta zalantza horiek guztiak alde batera uzteko eta aurrean dugun errealitateari ateak irekitzeko, Practicum III-a erabili da. Bertan, alde batetik, behaketa etengabea oinarri izanik, aldez aurretik zehaztutako ikerketa-helburuak ardatz, datuak bildu eta emaitzak idatzi dira. Hala, ikuspegi kualitatiboa erabili da ikerketa-galderei erantzuteko, klase-behaketak eta zentroko bi irakaslerekin nahiz zuzendariarekin elkarrizketak oinarri. Ateratako datu edota ideia anitzak ardatz izaki, hizkuntza aniztasunaren aldeko jarrerak defendatzen dira nagusiki; euskararekiko sentsibilizazio, afektu eta motibazioa bidelagun delarik. Aitzitik, beste behin ere, zaindu beharreko zerbait dela ondorioztatu da, desagerraraztea egiten duten ekintzak alboratzen dituena. Etorkizunari begira jarriz ongi legoke ikerketa hau berregitea; elkarrizketa pertsona gehiagorengana zabaldu (irakasle zein familia), eta ikerketa bera egitea; hain zuzen ere, helburu nagusienetako bat euskararen egoera aztertzea izanik, honen bil, [ES] Educacion y euskera. Es evidente que se trata de dos conceptos distintos, ya que cada uno tiene su significado y caracteristicas. Pero ambos han sido siempre estudiados tanto en el ambito de la sociolinguistica como en el de la actividad cultural vasca. Asi que tienen algo en comun. En este sentido, estos conceptos nos han traido muchas controversias a nuestra sociedad, ya que en la Comunidad Autonoma Vasca la educacion y el euskera van de la mano. Que esto sea asi, es por diferentes razones, porque por un lado, tenemos la creencia de que la educacion debe ser vasca, pero por otro lado tambien, influye el hecho de que los ninos y ninas, sean bilingues o plurilingues, ya que cada vez es mas importante el plurilinguismo. Sin embargo, hay situaciones en las que, por diferentes razones, el tratamiento del euskera no es tan bueno como se piensa, quizas la calidad no alcanza el nivel requerido ni por parte del profesorado ni por parte de los ninos. O quiza sea evidente la influencia de una gran lengua como el castellano, pudiendo ejercer influencia sobre el euskera. Para dejar de lado todas estas inquietudes y dudas y abrir las puertas a la realidad que tenemos por delante, se ha utilizado el Practicum III. En el, por un lado, se han recogido datos para la elaboracion de los resultados a partir de la observacion permanente, centradas en objetivos de investigacion previamente definidos. Asi, para responder a estas preguntas de investigacion, se ha utilizado la metodologia cualitativa, basandose en la observacion en clase y entrevistas con dos miembros del profesorado y el director del centro. Centrados en los multiples datos y/o ideas extraidas, se defienden principalmente actitudes a favor de la diversidad linguistica, acompanando la sensibilizacion, el afecto y la motivacion hacia el euskera. Por el contrario, una vez mas se ha llegado a la conclusion de que es algo que hay que cuidar, obviando las acciones que llevan a cabo su erradicacion. Con la mirada puesta en, [EN] Education and Basque. It is clear that these are two different concepts, since each has its own meaning and characteristics. But both have always been studied both in the field of sociolinguistics and in the field of Basque cultural activity. So, they have something in common. In this sense, these concepts have brought us many controversies in our society, since in the Basque Autonomous Community education and Basque go hand in hand. That this is so, nowadays is done on the one hand by the belief that education has to be Euskaldun, but on the other hand it is also influenced by the objective that children, centered on Euskara, should be bilingual or multilingual, as multilingualism is becoming more and more important. However, there are situations in which, for different reasons, the treatment of the Basque language is not as good as it is thought, perhaps the quality does not reach the required level neither by the teachers nor by the children. Or perhaps the influence of a giant language such as Spanish is evident, almost completely stepping on the Basque language. In order to put aside all these concerns and doubts and open the doors to the reality that lies ahead of us, Practicum III has been used for research reasons. Therefore, data and appropriate answers have been collected from continuous observation, focused on previously defined research objectives. Thus, to answer these research questions, a qualitative research design has been used, based on classroom observations and interviews with two teachers and the school principal. Focused on the multiple data and/or ideas extracted, attitudes in favor of linguistic diversity are mainly defended, accompanying awareness, affection and motivation towards the Basque language. On the contrary, once again the conclusion has been reached that it is something to be taken care of, obviating the actions that lead to its eradication. Looking ahead, it would be good to redo this research; open the interview to a greate

117 p. -- Bibliogr.: p. 37-40, [ES] Este trabajo reúne, por un lado, el concepto e historia de la literatura infantil y, por otro lado, las definiciones de cuento infantil y álbum ilustrado, además de detallar sus respectivas características. A continuación, se analizan catorce obras seleccionadas con un mismo tema en común: la demencia y la enfermedad de Alzheimer. Así, veremos cómo dicho tema es tratado en estas obras y cómo la literatura infantil puede ser una herramienta para que el lector conozca y comprenda la situación y sepa cómo podría actuar en el caso de que algún familiar y/o allegado lo padezca. Todas las obras que componen el corpus están disponibles en la Red de Lectura Pública de Euskadi, están recomendadas para niños de 0 a 6 años, y han sido publicadas entre 2010 y 2020. Finalmente, se presentarán las conclusiones alcanzadas a través de los análisis efectuados, junto con algunas pautas de mejora., [EUS] Lan honek, batetik, haur-literaturaren kontzeptua eta historia biltzen ditu, eta, bestetik, haur-ipuinaren eta album ilustratuaren definizioak eta haien funtsezko ezaugarriak. Jarraian, zahartzearen ondorioen inguruan aukeratutako haur literaturako hamalau lan aztertuko dira eta ikusiko dugu nola izan daitezkeen tresna irakurleak egoera ezagutu eta uler dezan eta jakin dezan nola jokatu senideren batek edo ezagunen batek halakorik badu. Corpusa osatzen duten lan guztiak eskuragarri daude Euskadiko Irakurketa Publikoko Liburutegi Sarean, 0tik 6 urtera bitarteko haurrentzat gomendatuta daude, eta 2010 eta 2020 artean argitaratu dira. Azkenik, egindako analisien bidez lortutako ondorioak aurkeztuko dira, hobetzeko jarraibide batzuekin batera.

69 p. : il. -- Bibliogr.: p. 33-35, [EUS] Oro har, atzerriko haur adoptatuei buruzko informazio gutxi dago (eskoletan, irakasleei zuzendutako formazioan, etab.) Kontuan hartuta oso garrantzitsua dela kolektibo ahul horren egoera behar bezala ezagutzea, lan honetan azterketa bat egiten da guraso adoptiboen eta adoptatutako haurren bizipenak bilduz. Era berean, haur horiek beren ezaugarri fisikoengatik jasaten duten diskriminazio eta arrazakeria aztertzen dira. Horretaz gain, adopzioak alderdi sozial, emozional eta akademikoan sortutako eraginak ere aztertu ditugu; hala nola, autoestimu arazoak, atxikimendu-nahasmendua (“trastorno del apego” deritzona), trauma, etab. Hori guztia behar bezala bideratzeko, eskolak zer nolako inplikazioa izan beharko lukeen eztabaidatzen da, ume adoptatuen premiak bermatzeko, baita beren familienak ere., [ES] Dada la escasa información en torno a los niños extranjeros adoptados (a nivel escolar, a nivel de formación del profesorado, etc.) y considerando la importancia que tiene visibilizar la situación de este colectivo, este trabajo realiza una investigación sobre el tema a través de la recogida de testimonios de padres y madres adoptivos y niños adoptados sobre sus vivencias. Así mismo, se examina la discriminación y racismo que sufren dichos alumnos por sus rasgos físicos. Por otro lado, analizamos las consecuencias emocionales, sociales y académicas que la adopción ha tenido en estas personas: por ejemplo, problemas de autoestima, trastorno del apego, trauma, etc. Para poder encaminar la situación, se discute la implicación que debería tener la escuela para saciar las necesidades tanto de los alumnos como de sus familias., [EN] Given the scarce information on foreign adopted children (at school level, teacher training level, etc.) and considering the importance of making the situation of this group visible, this work carries out an investigation on the subject through the collection of testimonies of adoptive parents and adopted children about their experiences. It also examines the discrimination and racism suffered by these students because of their physical features. On the other hand, we analyze the emotional, social and academic consequences that adoption has had on these people: for example, self-esteem problems, attachment disorder, trauma, etc. In order to address the situation, we discuss the involvement that the school should have in order to meet the needs of both the students and their families.

109 p. -- Bibliogr.: p. 36-40, EUS] Gradu amaierako lan honetan, irakaslearen rolaren garrantziaren inguruko azterketa sakon bat egiteaz gain, rol honek haurraren irakaskuntza-ikaskuntza prozesuan duen eragina ere aztertu dut. Hori dela eta, begirada: haurra, irakaslea, harremanak eta emozioak bezalako gaietan jarri dut ere. Beraz, hainbat dira ikerketa-lan honetan azaleratzen diren gaiak, horien artean aurkitzen dira: alderdi emozionala, harreman pedagogikoak, Haur Hezkuntzako etapa, irakaslearen rola, haurraren ongizatea…etab. Lana jorratzeko, metodologia kualitatibo batean oinarritu naiz, besteak beste autoetnografian; non nire esperientzia propioak garrantzi handikoak izan diren. Horrez gainera, Practicum III aren egonaldiaren zehar aurrera eramandako egunerokoa zein egindako elkarrizketak, datuen bilketaren tresnak izan dira; lanaren muga erantzuteko asmoarekin. Hortaz, ikerketa-lan honen abiapuntua nire esperientzia pertsonala izango da, eta emaitzak zein ondorioak amaiera emango diote lanari., [ES] En este trabajo de fin de grado, además de hacer una investigación profunda respecto a la importancia del rol del profesor, también he investigado la influencia de éste en el desarrollo del aprendizaje del niño. Por este mismo motivo, mi visión también se ha centrado en temas como: el niño, el profesor, las relaciones y las emociones. Por lo tanto, son varios los temas que se abarcan en este trabajo de investigación, entre ellos se encuentran: el aspecto emocional, las relaciones pedagógicas, la etapa de Educación Infantil, el rol del profesor, el bienestar del niño…etc. Para tratar este trabajo, me he basado en la metodología cualitativa, a más concretar, en la autoetnografía; donde mis propias experiencias han sido de gran importancia. Además de eso, el diario y las entrevistas llevadas a cabo en el Prácticum III, han sido base de la recolecta de datos; con la intención de dar respuesta al objetivo de este trabajo. Por lo tanto, mi experiencia personal va a ser punto de partida en este trabajo de investigación, y los resultados y las conclusiones le van a dar fin al trabajo., [EN] In this final degree project, apart from making a deep investigation about the relevance of the role of the teacher, I have also investigated how this role influence on the child learning development. For that reason, my vision has also focus on themes like: child, teacher, relations and emotions. Therefore, there are several topics covered through this work of investigation, such as: emotional aspect, pedagogical relationships, the relevance of kindergarten education, the role of the teacher, child well-being…etc. To discuss this work, I have base on a qualitative methodology, specifically on an autoethnography; where my personal experiences have been relevant. In addition to that, the journal and the interviews done on my third internship, have been the basis of the information collection. So, my personal experience will be the starting point of this work of investigation, and the final results and conclusions, will put an end to the work.

43 p.: il.-- Bibliogr.: p. 37-38, [EUS] Gradu Amaierako Lan honen bitartez, Haur Hezkuntzako etapan hizkuntza landu eta indartzeko baliagarria izango den proposamen didaktikoa azalduko da. Horretarako, lehenik eta behin, marko teorikoa izango da lanaren oinarria, non Haur Hezkuntzaren garrantzia aztertuko den, hizkuntza zer den eta nola lantzen den azalduko duen eta familia bakoitzaren ama-hizkuntzak haurraren hizkuntzaren garapenean duen eragina zein den aztertuko den. Ondoren, helburu orokorra kontuan hartuta, proposamen didaktiko bat azaltzen du lanak, honek dakarren prozesu guztia zehazki argituta. Prozesu honetan zehar, uneoro haurraren interes eta beharrak kontuan hartzen dira, haurraren garapenean eragina duten alderdiak gertutik begiratuz eta hizkuntza indartzeko helburu nagusia izanik., [ES] A través de este Trabajo Fin de Grado se expondrá una propuesta didáctica que servirá para trabajar y fortalecer la lengua en la etapa de Educación Infantil. Para ello, en primer lugar, el trabajo se basará en el marco teórico, en el que se analizará la importancia de la Educación Infantil, se explicará en qué consiste la lengua y cómo se trabaja, y se analizará la influencia de la lengua materna de cada familia en el desarrollo de la lengua infantil. A continuación, y teniendo en cuenta el objetivo general, el trabajo presenta una propuesta didáctica que ilustra con precisión todo el proceso que conlleva. A lo largo de este proceso se tienen en cuenta en todo momento los intereses y necesidades del niño, observando de cerca los aspectos que influyen en su desarrollo y teniendo como objetivo principal el refuerzo lingüístico. Palabras clave: Educación Infantil, lengua, lengua materna, vocabulario, desarrollo, propuesta didáctica.

40 p. -- Bibliogr.: p. 25-27, [EUS] Lan honen helburu nagusia, egungo eskoletan Haur Hezkuntzako etapan zehar, egiten den emozioen lanketa aztertzea izan da. Helburu nagusia hori izanik eta jasotako datuak abiapuntu hartuta, emaitzak aztertzeko beste hainbat alderdiri ere erreparatu zaie; hala nola, eskola bakoitzak dituen baliabideei, irakasleen irakaskuntza estiloari, esku-hartzeari, irakasleen formakuntzari eta eskola zein familiaren arteko elkarlanari. Ikerketan, 33 irakaslek parte hartu dute, sexu, adin eta eskola mota desberdinetakoak izateaz gain, irakaskuntza esperientzia eta hezkuntza ziklo desberdinetan ere lan egiten dute. Parte-hartu duten eskola guztiak Arabakoak izan dira. Jasotako datuek hurrengoa aditzera eman dute: irakasleriaren artean, (1) gizonezkoek emakumeekin alderatuta konpetentzia emozionalen ezagutza murritzagoak dituzte; (2) nahiz eta hezkuntza emozionalak garrantzia hartzen duen eskoletan, proiektuek ez dituzte emozioekiko lanketa zuzena egiten; eta (3) eskarmentu handikoek formakuntza osagarria jaso dute eskarmentu gutxikoekin alderatuta, hauek oinarrizko unibertsitate formakuntza jaso baitute. Jasotako datu horiek Gradu Amaierako Lan honetan baloratuak izan dira., [ES] El objetivo principal de este trabajo ha sido analizar el tratamiento de las emociones que se realiza en las escuelas actuales a lo largo de la etapa de Educación Infantil. Con este objetivo principal y a partir de los datos recogidos, se han analizado otros aspectos como los recursos con los que cuenta cada escuela, el estilo de enseñanza del profesorado, la intervención, la formación del profesorado y la colaboración entre la escuela y la familia. En el estudio han participado 33 profesores, que además de pertenecer a diferentes sexos, edades y escuelas, trabajan en diferentes ciclos educativos y cuentan con diferentes años de experiencia laboral. Todas las escuelas participantes han sido alavesas. Los datos recogidos indican que: entre el profesorado (1) los hombres tienen un menor conocimiento de las competencias emocionales en comparación con las mujeres; (2) aunque la educación emocional adquiere importancia en la escuela, los proyectos no hacen un tratamiento correcto de las emociones; y (3) los profesores y profesoras de mayor experiencia han recibido formación complementaria en comparación de los y las docentes de menor experiencia, que han recibido formación universitaria básica. Los datos obtenidos han sido valorados en el presente Trabajo Fin de Grado., [EN] The main objective of this work has been to analyze the treatment of emotions in current schools throughout the Early Childhood Education stage. With this main objective and based on the data collected, other aspects have been analyzed, such as the resources available to each school, the teaching style of the teachers, the intervention, teacher training and collaboration between school and family. 33 teachers participated in the study, who in addition to belonging to different sexes, ages and classes, work in different teaching experiences and educational cycles. All the participating schools were in Alava. The data have been collected indicate that: among teachers (1) men have a lower knowledge of emotional competences compared to women; (2) although emotional education is gaining importance at school, the projects do not deal correctly with emotions; and (3) teachers with more experience have received complementary training compared to teachers with less experience, who have received basic university training. The data obtained have been evaluated in this Final Degree Project.

43 p. : il.-- Bibliogr.: p. 40-41, [EUS] Gradu Amaierako Lan honetan, Haur Hezkuntzako lehenengo ziklorako programazio didaktiko baten diseinu eta inplementazioa aurkezten ditugu, musika-hezkuntzak 0-3 etapan duen garrantzia eta umeen garapenean dituen onurak aintzat hartzen baititugu. Programazio didaktikoan, ikasturte osoko musikarako txoko bat diseinatu dugu, haurrek musikari buruzko oinarrizko kontzeptuak lantzeko helburuarekin eta, horretarako, gaitasun, eduki, zergin eta ebaluazioa planifikatu ditugu. Programazioaren atal bat Haur Hezkuntzako ikasgela batean aplikatu ahal izan dugu eta emaitzak nahiko onak izan dira. Haurrak gustura ibili dira burutu dugun esku-hartzean zehar, oro har, erantzuna oso ona izanda eta garapena ikusi dugu hasieratik bukaera arte. Emaitzak eskuratzeko ebaluazio tresna ezberdinak erabili ditugu eta batez ere, haurrek izan duten prozesuan jarri dugu ikuspuntua. Ondorio moduan esan dezakegu, haurrek planteatutako helburuak eta gaitasunak maila nahiko altu batean lortu dituztela, nahiz eta haurrak maila ezberdinetan izan., [ES] En este Trabajo Fin de Grado presentamos el diseño y la implementación de una programación didáctica para el primer ciclo de Educación Infantil, teniendo en cuenta la importancia de la música en la etapa 0-3 y sus beneficios en el desarrollo de los niños. En la programación didáctica hemos diseñado un rincón de la música durante todo el curso, con el objetivo de que los niños y niñas trabajen los conceptos básicos de la música, planificando sus capacidades, contenidos y evaluación. Hemos podido aplicar parte de la programación a un aula de Educación Infantil y los resultados han sido bastante satisfactorios. Los niños y niñas han estado satisfechos con la intervención que hemos realizado, en general, con una respuesta muy buena y hemos visto el desarrollo desde el principio hasta el final. Para obtener los resultados hemos utilizado diferentes instrumentos de evaluación y hemos puesto el punto de vista sobre todo en el proceso que han tenido los niños y niñas. Como conclusión podemos decir que los niños y niñas han alcanzado los objetivos y las competencias planteadas en un nivel relativamente alto, a pesar de que ellos y ellas estén en distintos niveles., [EN] In this Final Degree Project, we present the design and implementation of an educational program for the first cycle of Early Childhood Education, taking into account the importance of music in the 0-3 stage and its benefits in the development of children. In the educational program we have designed a music corner for the whole course, with the objective of having the children work on the basic concepts of music, planning their abilities, contents and evaluation. We have been able to put into practice part of the program in a kindergarten classroom and the results have been quite satisfactory. The children have been satisfied with the intervention we have carried out, in general, with a very good response and we have seen the development from the beginning to the end. To obtain the results we have used different evaluation instruments and we have put the point of view mainly on the process that the children have had. In conclusion, we can say that the children have reached the objectives and competences set at a relatively high level, despite the fact that they are at different levels.

70 p. : il.-- Bibliogr.: p. 36-37, [EUS] Lan honetan, komunitate gorrak bere egunerokotasunean jasaten dituen zapalketak behatu ez ezik, haur gorrek hezkuntza sisteman duten lekuaren kalitatea aztertzen da. Horretarako, bizipen pertsonal errealak erabili dira eta Antzerki Foro bat sortu da pertsona gorren egoeraren inguruan hausnartzeko zein jasandako oztopo horiei irtenbideak bilatzeko eztabaidaren eta antzezpenaren bidez. [EUS] Hau guztia gauzatu ahal izateko, Zapalduen Antzerkian oinarritutako bi antzerki tailer egin dira, heldu zein haur eta nerabe gorrekin. Honez gain, hainbat profesional eta komunitate gorraren partaide elkarrizketatu dira. Zehazki, arlo desberdinetan lan egiten duten hiru irakasle eta pertsona gor bat. Esku-hartzearen ondorioetan azaldu bezala, pertsona gorren oztopo nagusia komunikazioan datza, horrek informazioa eskuratzeko aukera eza edota harremantzeko zailtasunak ekartzen dituelarik. Traba horiek testuinguru desberdinetan eragiten dute, besteak beste, egunerokotasunean, aisialdian, osasungintzan, hezkuntzan, etab. Haur gorren hezkuntza haur horren beharretara moldatu beharra dago, izan ere, haur gor bakoitzaren gaitasunak oso desberdinak eta anitzak dira eta beraz, haur bakoitzak behar dituen baliabideak oso aldakorrak dira., [ES] En este trabajo por una lado se observan las opresiones que sufre la comunidad sorda en su día a día, pero también se analiza la calidad del lugar de los niños sordos en el sistema educativo. Para ello se han utilizado vivencias personales reales y se ha creado un Teatro Foro donde reflexionar sobre la situación de las personas sordas y proponer soluciones a estos obstáculos sufridos a través del debate y la representación. Para poder llevar a cabo todo esto, se han realizado dos talleres de teatro basados en el Teatro del Oprimido, tanto con adultos como con niños y adolescentes sordos. Además, se han entrevistado diferentes profesionales y miembros de la comunidad sorda. En concreto, tres profesoras que trabajan en diferentes áreas y una persona sorda. Tal y como se ha explicado en las conclusiones de la intervención, el principal obstáculo para las personas sordas es la comunicación, lo que genera falta de acceso a la información y dificultades para relacionarse. Estas barreras inciden en contextos tan diversos como el día a día, el ocio, la salud, la educación, etc. La educación de los niños/as sordos/as se debe adaptar a sus necesidades propias, ya que las capacidades de cada niño sordo son muy diferentes y variadas, por lo que los recursos que necesita cada niño y niña son muy variables., [EN] In this work, the deaf community’s daily oppressions are observed and the quality of the educational system for deaf children is analyzed. To this end, personal experiences were studied, and a Forum Theatre was created to portray the situation of deaf people. In this way, the solutions to the barriers and obstacles that the deaf community encounter were proposed through debate and theatre performances. For this purpose, two theatre workshops, named the Theatre of the Oppressed, were carried out by deaf adults, teenagers, and children. Moreover, education professionals, as well as members of the deaf community, were interviewed: three teachers who work in different areas and a deaf person. Regarding the conclusions of the intervention, the main constraint for deaf people is communication, which ends up generating a lack of access to general information and difficulties in relating. These obstacles affect contexts as diverse as everyday life, leisure, health, education, etc. As a conclusion, the education of deaf children must be adapted to their own needs; since the capacities of each deaf child are very different to others, the necessary resources for each boy or girl vary a lot.

68 p. : il.-- Bibliogr.: p. 27-29, [EUS] Gizartea aurrera eramateko daukagun hezkuntza-sistemak historian zehar emakumezkoen eta gizonezkoen arteko desberdintasuna sustatu izan du, eta askotan emakumearen bazterketa eta gutxiestea jasan izan da. Egoera hori aldatzen joan den arren, hezkuntzan parekotasuna lortzeko eta berdintasun egoerak bizitzeko oraindik bide luzea dago egiteko. Hau guztia aldatzeko gakoa izan daiteke hezkidetza delako hezkuntza mota, zeinak genero berdintasuna lantzen duen. Horregatik, lan honetan artearen alorra ikuspegi feminista batetik lantzea bilatu da, eta horretarako, generoaren eta arte- hezkuntzaren artean zubiak eraiki behar izan dira. Arte hezkuntza lantzea pertsonen garapenerako oso garrantzitsua den arren, arreta gutxi jasotzen duen alorra da, eta hori gutxi balitz, beti ikuspegi maskulinotik landu ohi da. Horregatik ezinbestekoa da eskoletan arte feminista lantzeko baliabideak eskura egotea, eta behar hori ikusita proposamen didaktiko bat sortu da, eskolan arte feminista lantzeko baliabide bat, Haur Hezkuntzako ziklora bideratua dagoena zehazki., [ES] El sistema educativo con el que contamos para llevar a cabo la sociedad ha fomentado históricamente la desigualdad entre mujeres y hombres, y en muchas ocasiones la exclusión y la infravaloración de la mujer ha sido evidente. A pesar de que esta situación ha ido cambiando, todavía vivimos situaciones de desigualdad y aún queda mucho camino por recorrer para lograr la paridad en la educación. La clave para cambiar esta situación puede estar en el tipo de educación que es la coeducación, que trabaja la igualdad de género. Por ello, en este proyecto se ha buscado trabajar el campo del arte desde una perspectiva feminista, para lo que ha sido necesario tender puentes entre el género y la educación artística. Aunque trabajar la educación artística es muy importante para el desarrollo de las personas, se trata de un campo poco atendido, y por si fuera poco, se suele trabajar desde el punto de vista masculino. Por eso es imprescindible disponer de recursos para trabajar el arte feminista en las escuelas, y ante esta necesidad se ha creado una propuesta didáctica, un recurso para trabajar el arte feminista en la escuela, que está orientado específicamente al ciclo de Educación Infantil.

62 p. -- Bibliogr.: p. 40-42, [EUS] Gradu Amaierako Lan honek egun pil-pilean dauden genero eta sexualitate gaiak jorratzen ditu Haur Hezkuntzako etapan ematen den lanketa ardatz harturik. 0-6 urte bitarteko haurren genero eta sexualitate hezkuntzaren garrantzia azpimarratu nahi da, eta horren ondorioz, baita Haur Hezkuntzako irakaslegaien formakuntzaren garrantzia ere. Lan honen helburu nagusia, Euskal Autonomia Erkidegoko Haur Hezkuntzako irakaslegaientzako genero eta sexualitateari buruz eskaintzen diren formakuntza aukerak aztertzea da, gaur egungo unibertsitateak gai hauei buruz eskaintzen duen hasierako prestakuntza nolakoa den ezagutu eta hobekuntza aukerak proposatzeko. Horretarako, lehenik eta behin, terminologia sakonki aztertu da, hitz-gakoei buruzko informazioa bilduz eta zenbait kontzeptu definituz. Jarraian, Haur Hezkuntzan genero- eta sexualitate-heziketaren egoeraren diagnosia egin da, duen garrantzia azpimarratuz. Ondoren, heziketa hori bermatzeko, Haur Hezkuntzako irakaslegaiek jaso beharko luketen formakuntza zein izango litzatekeen aztertu da. Azkenik, ikerketa kualitatibo bat burutu da, zeinean gaur egun EAEn Haur Hezkuntzako Gradua eskaintzen duten bi unibertsitatetako (Euskal Herriko Unibertsitatea eta Mondragon Unibertsitatea) kide ezberdinek parte-hartu duten, eta egungo formakuntza eskaintzaren berri eman duten., [ES] Este trabajo de Fin de Grado aborda los temas actuales de género y sexualidad, centrándose en el tratamiento que se da en la etapa de Educación Infantil. Se quiere incidir en la importancia de la educación de género y sexualidad en niños y niñas de 0 a 6 años y, en consecuencia, en la importancia de la formación del profesorado de Educación Infantil. El objetivo principal de este trabajo es analizar las posibilidades formativas que se ofrecen en materia de género y sexualidad para el profesorado de Educación Infantil de la Comunidad Autónoma del País Vasco, con el fin de conocer la formación inicial de la universidad actual en estas materias y proponer opciones de mejora. Para ello, en primer lugar, se ha analizado en profundidad la terminología, recopilando información sobre las palabras clave y definiendo una serie de conceptos. A continuación se realiza un diagnóstico de la situación de la educación de género y sexualidad en la Educación Infantil, destacando su importancia. Después se analiza la formación que deberían recibir los/as aspirantes de profesorado de Educación Infantil para garantizar dicha formación. Finalmente, se ha llevado a cabo un estudio cualitativo en el que han participado diferentes miembros de las dos universidades que actualmente imparten el Grado en Educación Infantil en la CAPV (Universidad del País Vasco y Mondragon Unibertsitatea), que han dado a conocer la oferta formativa actual.

32 p. : il. -- Bibliogr.: p. 29-32, [EUS] Gradu amaierako lan honetan, egungo ikasle askok pairatu edo pairatzen dituzten trauma goiztiarren esperientziak edota ACEak (Adverse Childhood Experiences, Esperientzia gogor goiztiarrak) aztertzen dira; honekin batera, zer egoeratan gerta daitezkeen, izan ditzaketen ondorioak eta eskolak izan behar duen funtzioa aztertzen da. Honetarako, errebisio sistematiko narratiboa egin da, PRISMA protokoloan oinarrituta. Gainera, internazional mailan honen trataera egiten duten eskola esperientzia batzuk aztertzen dira; hala nola, Estatu Batuetako Trauma Sensitive Schools, Britaniar Handiko Nurture Schools eta Espainiako Escuelas Cuidadoras. Helburua, hezkuntza-esperientzia hauetatik, eskolak berak, testuinguruak eta parte-hartzaile guztiek dituzten behar eta lanak ezagutzea da, haurren ongizatea eta aldi berean ikaskuntza autonomoa bermatzeko. Honekin batera, trauma eta ACE kontzeptuak aztertuko dira, batik bat, gaur egun ikasleak haurtzaroan jasaten dituztenak eta ondorioz, irakaskuntza-ikaskuntza giroetan dituzten eraginak ere bai. Gainera, eskolarekin lotura garrantzitsua egitea beharrezkoa izango da ulertzeko zer egoera eta errealitate ezberdinak bizi diren egunero. Emaitzek hitz egin dute eta errebisio bibliografiko honen bitartez egungo zailtasun eta egiek zer nolako garrantzia duten adieraziko dute., [ES] En este trabajo de fin de grado se analizan las experiencias de trauma precoz o ACE (Adverse Childhood Experiences, Experiencias duras Tempranas) que sufren muchos de los estudiantes actuales, así como las situaciones en las que pueden suceder, sus consecuencias y la función de la escuela. Para ello se ha realizado una revisión sistemática narrativa basada en el protocolo PRISMA. También se analizan a nivel internacional algunas experiencias escolares que lo tratan, como Trauma Sensitive Schools de Estados Unidos, Nurture Schools de Gran Bretaña o Escuelas Cuidadoras de España. El objetivo es, desde estas experiencias educativas, conocer las necesidades y tareas de la propia escuela, del contexto y de todos los participantes para garantizar al mismo tiempo el bienestar de los niños y niñas y el aprendizaje autónomo. Se analizarán los conceptos de trauma y ACE, especialmente los que sufren actualmente los alumnos en su infancia y, por tanto, sus implicaciones en los ambientes de enseñanza-aprendizaje. Además, será necesario establecer un vínculo importante con la escuela para entender qué situaciones y realidades viven cada día. Los resultados hablan y, a través de esta revisión bibliográfica, expresan las dificultades actuales y la importancia de las verdades., [EN] This end-of-grade work analyzes the experiences of premature traumas that many students suffer or suffer from today, or the ACE (Adverse Childhood Experiences), and analyzes the situations in which they may occur, the consequences they may have and the role the school should have. A systematic narrative review based on the PRISMA protocol was carried out. To do this, we analyze some school experiences that make this treatment internationally, such as the Trauma Sensitive Schools in the United States, the Nurture Schools in the United Kingdom or the Caregiving Schools in Spain. The objective is to know, from these educational experiences, the needs and works of the school itself, of the context and of all the participants, to guarantee the well-being of children and at the same time autonomous learning.Teaching will focus on the concepts of trauma and ACE, especially those in which nowadays the school population lives in childhood and, consequently, on the effects they produce in the learning environments. In addition, it will be necessary to establish an important link with the school to understand the different situations and realities that coexist daily. The results speak and, through this literature review, express the current difficulties and the importance of truths.

47 p. : il.-- Bibliogr.: p. 36-40, [ES] Somos parte de una sociedad que cambia a un ritmo frenético, en la que la sobrecarga de estímulos y la cantidad de información que tenemos a nuestro alcance generan un gran nivel de estrés que perturban, sin duda, nuestro bienestar psíquico, emocional y físico. En el sistema educativo, siempre se ha dado importancia a la adquisición de contenidos teóricos y no a los contenidos más trascendentales, los que profundizan en nuestros sentimientos, en lo que verdaderamente somos. Es por estos motivos, que gran cantidad de personas llegan a la vida adulta sin herramientas ni recursos para autogestionar las emociones que ya no pueden soportar. Y es que, en muchas ocasiones, un exceso de emocionalidad negativa puede traer consigo diferentes problemas que afectan directamente a la salud de la persona. Para poder hacer frente a los problemas que surgen en la vida de una manera más consciente y madura, resulta fundamental una intervención precoz desde la primera infancia, que nos permita entender cada emoción, que nos enseñe a regular nuestros sentimientos, a empatizar, a querernos a nosotros y nosotras mismas, a autorregular nuestras emociones, etc. Es por esto, que a lo largo de estos últimos años se ha investigado acerca del mindfulness y sobre los beneficios que aporta dicha práctica tanto en las personas adultas como en niños y niñas y se ha demostrado que además de potenciar el disfrute consciente de los buenos momentos que ofrece la vida, ayuda a lograr un mayor manejo de las reacciones e impulsos en las situaciones más dolorosas. Por lo tanto, en este trabajo se propone un taller de sensibilización dirigido al profesorado de Educación infantil que tiene como objetivo principal sensibilizar y animar a promover dicha práctica en el aula., [EN] We are part of a society that changes at a frenetic pace, in which the overload of stimuli and the amount of information available generates a high level of stress that undoubtedly tarnish our mental, emotional and physical well-being. In the educational system, importance has always been given to the acquisition of theoretical contents and not to the most transcendental contents, those that deepen in our feelings, in what we really are. It is for these reasons that many people reach adulthood without tools or resources for self-management, with an emotional backpack that they can no longer bear. In many occasions, an excess of negative emotionality can bring with it different problems that directly affect the health of the person. In order to face the problems that appear during our life in a more conscious and mature way, it is essential to have an early intervention from early childhood, which allows us to understand each emotion, which teaches us to regulate our feelings, to empathize, to love ourselves, to self-regulate ourselves, etc. It is for this reason that in recent years research has been done on Mindfulness and on the benefits of this practice in both adults and children, and it has been shown that in addition to enhancing the conscious enjoyment of the good moments that life offers, it also serves to achieve a better management of reactions and impulses in the most painful situations. Therefore, this paper proposes an awareness-raising workshop aimed at early childhood education teachers whose main objective is to raise awareness and encourage the promotion of this practice in the classroom., [EUS] Erritmo frenetikoan aldatzen den gizarte baten bizi gara, non estimuluen gainkargak eta eskura dugun informazioak estres maila handia sortzen duten, zalantzarik gabe, gure ongizate psikiko, emozional eta fisikoa zikintzen dutenak. Hezkuntza-sisteman, beti eman izan zaio garrantzia eduki teorikoak eskuratzeari, eta ez eduki transzendentalenei, gure sentimenduetan sakontzen dutenei edota benetan garenari. Arrazoi horiengatik, pertsona asko iristen dira helduarora, autogestionatzeko tresnarik eta baliabiderik gabe, jada jasan ezin duten harriz betetako motxila batekin. Izan ere, askotan, emozionaltasun negatibo gehiegi izateak pertsonaren osasunari zuzenean eragiten dioten hainbat arazo ekar ditzake. Bizitzan sortzen diren arazoei modu kontzienteagoan eta helduagoan aurre egin ahal izateko, funtsezkoa da lehen haurtzarotik esku-hartze goiztiarra egitea. Esku-hartze horri esker, emozio bakoitza ulertu ahal izango dugu, gure sentimenduak erregulatzen, enpatia sentitzen , gu geu maitatzen, geure burua autoerregulatzen eta abar irakasten diguna. Horregatik, azken urte hauetan, Mindfulness-ari buruz ikertu da, eta, horrez gain, neska-mutilei ekar dakieken gozamen eta onurei buruz ere ikertu da. Beraz, lan honetan haur hezkuntzako irakasleei zuzendutako sentsibilizazio-tailer bat proposatzen da, ikasgelan praktika hori sustatzera sentsibilizatzea eta animatzea helburu nagusitzat duena.

57 p. : il.-- Bibliogr.: p. 32-34, [EUS] Hezkuntzan aldaketa etengabea da eta honek zuzenean lotuta dauden gaiak mahi gainean jartzera garamatza. Espazioek berebiziko garrantzia daukate hezkuntzan, izan ere, hauek asko baldintzatu dezakete umeen garapena, horregatik, honen inguruan eztabaidatzea lehentasuna da. Hurrengo Gradu Amaierako Lanak kanpoko espazioen inguruan dihardu. Bertan argi azaltzen da espazioak ere hezi egiten duela eta kontuan izan behar dugun alderdi bat dela. Hainbat autoreren teoriak gurera ekarriz, Lantziego ikastolako kanpoko espazioaren diagnosia egin da, eskola horrek dituen onurak eta gabeziak mahigaineratuz eta espazio hori hobetzeko proposamena eginez., [ES] El cambio en la educación es constante y esto nos lleva a poner encima de la mesa temas directamente relacionados. Los espacios juegan un papel fundamental en la educación, ya que estos pueden condicionar mucho el desarrollo de los niños, por lo que debatir sobre ello es una prioridad. El próximo Trabajo Fin de Grado gira en torno a los espacios exteriores. En él se explica claramente que el espacio también educa y que es un aspecto que debemos tener en cuenta. Aportando las teorías de varios autores, se ha realizado un diagnóstico del espacio exterior de la ikastola de Lantziego, analizando los beneficios y carencias de esta escuela y haciendo una propuesta para mejorar ese espacio.

40 p. -- Bibliogr.: p. 35-38, [ES] El objeto de esta revisión bibliográfica es analizar la responsabilidad que la escuela tiene en el acompañamiento de aquellas niñas y niños que, debido al proceso de abandono y adopción, acarrean un trauma temprano. Este trabajo define dicho proceso, para después enfatizar y estudiar la importancia del vínculo de apego, además de las huellas que las adversidades mencionadas previamente pueden causar en el individuo a una temprana edad. Se realiza además un acercamiento pedagógico a la institución Lóczy, que, tras trabajar con niñas y niños abandonados durante décadas, construye una manera de mirar, cuidar y educar a este alumnado en particular. Es además una institución de especial interés para la educación formal, ya que la inclusión de esta práctica en las aulas ayuda a satisfacer las necesidades de estas niñas y niños. Se estudian 57 artículos científicos que engloban las consecuencias de estas vivencias, así como las herramientas para hacer frente a los déficits ocasionados por las mismas. Entre las principales aportaciones, destaca la importancia de la relación que ha de establecerse entre profesorado-alumnado, la importancia del vínculo y de la comunicación activa y afectiva, atendiendo tanto sus necesidades fisiológicas como validando su individualidad y cimentando así el proyecto vital de cada niña y niño. A modo de conclusión, esta revisión bibliográfica nos confirma que la relación pedagógica que Lóczy propone; una atención temprana que incluye también implicación emocional y afectiva por parte de la institución de cuidado a cargo del menor, es decisiva a la hora de configurar la identidad y garantizar un adecuado desarrollo psicológico y físico del individuo, sobreponiéndose así a la carga del trauma del abandono y la adopción., [EUS] Berrikuspen bibliografiko honen helburua eskolak zer erantzukizun duen abandonu eta adopzio-prozesuaren ondorioz trauma goiztiarra duten haurren laguntzan aztertzea da. Lan honek prozesu hori definitzen du, eta, ondoren, atxikimendu-loturaren garrantzia azpimarratzen eta aztertzen du, aurrez aipatutako ezbeharrek adin txikitan gizabanakoarengan sor ditzaketen arrastoez gain. Gainera, Lóczy erakundera hurbilketa pedagogikoa egiten da; izan ere, hainbat hamarkadatan abandonatutako haurrekin lan egin ondoren, ikasle horiei begiratzeko, zaintzeko eta hezteko modu bat eraikitzen du. Interes bereziko erakundea da hezkuntza formalerako, praktika hori ikasgeletan sartzeak haur horien premiak asetzen laguntzen baitu. 57 artikulu zientifiko aztertu dira, bizipen horien ondorioak eta bizipen horiek eragindako defizitei aurre egiteko tresnak biltzen dituztenak. Ekarpen nagusien artean, honako hauek nabarmentzen dira: irakasleen eta ikasleen artean ezarri behar den harremanaren garrantzia, loturaren eta komunikazio aktibo eta afektiboaren garrantzia, premia fisiologikoak kontuan hartuta, indibidualtasuna baliozkotuta eta haur bakoitzaren bizi-proiektua oinarri hartuta. Ondorio gisa, berrikuspen bibliografiko honek berresten digu Lóczy-k proposatzen duen harreman pedagogikoa (adingabearen ardurapeko zaintza-erakundearen inplikazio emozional eta afektiboa barne hartzen duen arreta goiztiarra) erabakigarria dela gizabanakoaren nortasuna taxutzeko eta garapen psikologiko eta fisiko egokia bermatzeko orduan, abandonuaren eta adopzioaren traumaren zama gaindituz., [EN] The purpose of this bibliographic review is to analyze the responsibility that the school has in the accompaniment of those children who, due to the process of abandonment and adoption, carry an early trauma. This work defines this process, to later emphasize and study the importance of the attachment bond, in addition to the traces that the previously mentioned adversities can cause in the individual at an early age. A pedagogical approach is also made to the Lóczy institution, which, after working with abandoned children for decades, builds a way of looking at, caring for and educating this particular student body. It is also an institution of special interest for formal education, since the inclusion of this practice in the classroom helps to meet the needs of these children. 57 scientific articles are studied, which include the consequences of these experiences, as well as the tools to face the deficits caused by them. Among the main contributions, the importance of the relationship to be established between teachers and students, the importance of the bond and active and affective communication, attending to their physiological needs as well as validating their individuality and thus cementing the vital project of each child, stand out. In conclusion, this literature review confirms that the pedagogical relationship proposed by Lóczy; early care that also includes emotional and affective involvement by the care institution in charge of the child, is decisive in shaping the identity and ensuring an adequate psychological and physical development of the individual, thus overcoming the burden of the trauma of abandonment and adoption.

46 p.: il.-- Bibliogr.: p. 43-46, [ES] El presente trabajo trata de exponer la importancia de la educación artística en el desarrollo de los más pequeños y la necesidad de ofrecerles actividades educativas innovadoras de creación. Para ello se ha llevado a cabo una propuesta de arte instalativo en un aula de 4 años, con la luz como elemento principal. Este espacio lúdico pretendía posibilitar las relaciones sociales, la experimentación, la creación y expresión de sus ideas y el juego presimbólico y simbólico. La instalación, y las acciones que en ella han sucedido, han sido documentadas a través de imágenes y notas de campo. Tras el análisis de los resultados las conclusiones principales en torno a lo ocurrido durante el transcurso de la instalación serían las siguientes: que las instalaciones favorecen los procesos cognitivos, la elaboración de significados, el desarrollo afectivo y emocional y las relaciones entre iguales permitiendo así un desarrollo global e integral de los niños y niñas., [EUS] Lan honen bidez, txikienen garapenean arte-hezkuntzak duen garrantzia azaldu nahi da, baita sormen-jarduera berritzaileak eskaintzeko beharra ere. Horretarako, 4 urteko gela batean instalazio-artearen proposamen bat egin da, non argia elementu nagusia zen. Espazio ludiko honen helburua gizarte-harremanak, esperimentazioa, bere ideien sorkuntza eta adierazpena eta jolas aurresinboliko eta sinbolikoa ahalbidetzen zen. Instalazioa eta bertan gertatu diren ekintzak irudi eta landa-oharren bidez dokumentatu dira. Emaitzak aztertu ondoren, instalazioan zehar gertatutakoari buruzko ondorio nagusiak honako hauek lirateke: instalazioek prozesu kognitiboak, esanahiak egitea, garapen afektiboa eta emozionala eta berdinen arteko harremanak errazten dituztela, eta, horrela, haurren garapen globala eta integrala ahalbidetzen dutela, [EN] This work aims to explain the importance of art education in the development of the youngest children and the need to offer them innovative creative educational activities. To this end, an installation art proposal was carried out in a 4-year-old classroom, with light as the main element. This playful space was intended to enable social relations, experimentation, the creation and expression of their ideas and pre- symbolic and symbolic play. The installation, and the actions that have taken place in it, have been documented through images and field notes. After analysing the results, the main conclusions regarding what happened during the course of the installation are as follows: that the installations favour cognitive processes, the elaboration of meanings, affective and emotional development and relationships between equals, thus allowing for a global and integral development of the children.

38 p. : il.-- Bibliogr.: p. 31-34, [EUS] Gradu Amaierako Lan honen bidez, Haur Hezkuntzako bigarren etapan musika modu ludiko eta dibertigarri batean lantzeko bide berri bat ireki nahi da, proposamen didaktiko baten planteamendua burutuz: kontzertu didaktikoak. Haurrak musikara ez ezik, tradiziora eta bertakoa dugunera hurbiltzeko asmoa duen lan honetan, euskal musika-tresnetan oinarrituriko kontzertu didaktikoa eta gida sortu dira, non hainbat jarduera agertzen diren ekitaldiaren aurretik eta ondoren burutzeko., [ES] Con el siguiente Trabajo de Fin de Grado, se pretende abrir un nuevo camino para trabajar la música de una manera lúdica en la segunda etapa de Educación Infantil, mediante el planteamiento de una propuesta didáctica: los conciertos didácticos. Con el objetivo de acercar a los niños no sólo a la música, sino también a la tradición ya lo local, se ha creado un concierto didáctico y una guía basada en los instrumentos musicales vascos, en la que se muestran diversas actividades para antes y después del evento., [EN] With the following Final Degree Work, the aim is to open a new playful way to work music in the second stage of Early Childhood Education, by proposing a didactic proposal: didactic concerts. In this work, which aims to bring children closer to music, a didactic concert has been created with its respective guide, based on basque musical instruments. In it, in addition to having the opportunity to enjoy a musical event, various activities are proposed both before and after the concert. It is an excuse to bring children not only to music, but also to tradition and the local.

48 p. : il.-- Bibliogr.: p. 47-48, Gradu Amaierako Lan honez bitartez, haurraren garapen integralean musikak eta mugimenduak duen garrantzia bermatzen da. Era berean, betiko psikomotrizitateak eskaintzen dituen onurak ezin dira zalantzan jarri, baina gaitasun motorrak hobetzeko prozesu horretan musikaren presentzia baldin badago, prozesua askoz aberatsagoa bilakatu daiteke. Musika eta mugimendua harremanetan jartzen duen diziplina hau musikotrizitatea deitzen da. Honen lanketarekin, haurrak lan honetan zehazten diren zenbait onura bereganatuko ditu. Azken batean, hezkuntza-sistema berritzeko beharra nabaria da, hortaz, lan honen helburu nagusietako bat agian zaharkituta gelditu den psikomotrizitatea berritzaileagoa den musikotrizitatearekin tartekatzea da. Bidea urratsen hasteko asmoz, musikotrizitatean oinarritutako esku-hartze bat planteatzen da txosten honetan. Esku-hartze hau Maristak Zalla Ikastetxean gauzatu da, zehazki, bi urteko gelan. Aurrera eramandako jarduera guztiak helburu zehatz batzuk betetzeko diseinatu dira, eta hauek fundamentatzeko, zenbait adituen iritzia kontuan hartzen duen teoria erabili da. Esan beharra dago, nahiz eta txostenean agertzen den esku-hartze hau bi urteko gelan egin, haur hezkuntzako bigarren zikloan egiteko ere egokia izango liratekeela beharrezkoak diren egokitzapenak gauzatu ostean.

214 p. : il.-- Bibliogr.: p. 47-49, Este trabajo muestra como desarrollar la Competencia Científica en las aulas de infantil desde una perspectiva innovadora. Con ese objetivo se realizó una investigación en un aula del colegio publico Aldaialde de Vitoria, con dieciséis niños y niñas de 4 a 5 años y durante ocho semanas. En esta aula de infantil se implantó el Espacio de Ciencia de Movimiento Autónomo de Rampas y Caminos para promover los Procesos Científicos que los niños y niñas van a desarrollar en la interacción con este rincón. Para evaluar el desarrollo de estos procesos se diseñó y aplicó una rúbrica partiendo de otras propuestas. Al mismo tiempo, se llevó a cabo una evaluación para detectar los Conceptos Científicos y el avance o retroceso de mejora de estos después de experimentar con este ambiente el periodo mencionado anteriormente. Para lo cual, se diseñó y aplicó una prueba de Evaluación Formativa. Finalmente, se observó una mejora de las dos herramientas de evaluación. Asimismo, los resultados que estas herramientas mostraron fueron significativos y muy diversos, y ambas fueron útiles ya que definieron claramente los Procesos y Conceptos Científicos que se desarrollan en la primera infancia y a su vez, las conclusiones obtenidas respaldaron la posibilidad de trabajar todas las áreas curriculares a través de espacios concretos y singulares como el expuesto en esta experiencia, entre otras.

70 p. -- Bibliogr.: p. 35-39, [EUS] Ikerketa honen helburu nagusia, gaur egungo musika saioen errealitatearen inguruko datuak edo informazioa jasotzea izan da, hain zuzen ere, musika hezkuntzari begira. Egindako azterketa Arrigorriaga eskolako ikasgela zehatz batean egin da Practicum IIIaren egonladiaren tartean. Gure marko teorikoan, musika hezkuntzaren inguruko hainbat atal kontuan hartzen dira, hala nola, musika hezkuntzaren hastapenak eta garrantzia, musika hizkuntza, sozializazio eta adierazpen gisa, musikaren ikaskuntzarako prozesu kognitiboak etab beste batzuen artean. Behin marko teorikoa osatua, azterketaren datuak jaso ahal izateko behaketa ezinbestekoa izan da, behaketa sistematikoa. Aipatutakoarekin, musika hezkuntzaren errealitatea behatzeaz gain, etorkizunean beharrezko aldaketak edo hobekuntzak egiteko lagungarria izan daiteke, bai haurrei zein irakasleei begira., [EN].The main objective of this study was to gather data or information about the reality of current music sessions, in fact, with a view to music education. The study was carried out in a specific classroom at the Arrigorriaga school during Practicum III. In our theoretical framework, various sections on music education are considered, such as the beginnings and importance of music education, music as language, socialization and expression, cognitive processes for musical learning, among others. Once the theoretical framework was completed, systematic observation was essential in order to collect the study data. In addition to observing the reality of music education, it can help make necessary changes or improvements in the future, for both children and teachers., [ES] El objetivo principal de este estudio fue reunir datos o información sobre la realidad de las sesiones de música en educación infantil, de hecho, con miras a la educación musical. El estudio se realizó en un aula específica de la escuela Arrigorriaga durante el Practicum III. En nuestro marco teórico, se consideran varias secciones sobre educación musical, como los comienzos y la importancia de la educación musical, la música como lenguaje, socialización y expresión, procesos cognitivos para el aprendizaje musical, entre otros. Una vez que se completó el marco teórico, la observación sistemática, fue esencial para poder recopilar los datos del estudio. Además de observar la realidad de la educaciónmusical, puede ayudar a realizar los cambios o mejoras necesarios en el futuro, tanto para los niños como para los maestros.

46 p. : il.-- Bibliogr.: p.41-42, [EUS] Lan honen helburu nagusia da egiaztatzea gizartean ematen diren genero-desberdintasunak genero-estereotipoen bidez ikasgelan errepikatzen diren. Horretarako, Haur Hezkuntzako 3 urteko gela erreal batean ikerketa egin dugu behatzeko zenbateraino dituzten genero estereotipo eta rolak barneraturik. Erabilitako metodologia mistoa izan da, kualitatiboa eta kuantifikatiboa; zehazki, behaketa sistematikoa eta galdetegia izan dira erabilitako tresnak. Gradu Amaierako lan hau egoera erreala behatu eta gero lortutako emaitzetan oinarrituko da eta ostean, ondorioak aterako ditugu hezkidetzari esker berdintasun handiagoko gizartea lortzeko lehen urratsak emateko., [ES] El objetivo de este trabajo es analizar las diferencias de género y los estereotipos que se dan en las aulas. Para ello, se ha realizado un diagnóstico de un aula real de 3 años de Educación Infantil, para observar hasta qué punto tienen interiorizados los estereotipos y roles de género. La metodología empleada para la elaboración del siguiente trabajo ha sido mixta, es decir, cualitativa y cuantificativa; las herramientas que se han utilizado para llevar a cabo esta investigación han sido la observación y el cuestionario. Este trabajo de fin de grado se basa en los resultados adquiridos en la investigación y a continuación, se ha llegado a unas conclusiones con el fin de dar los primeros pasos hacia una sociedad más igualitaria., [EN] The aim of this paper is to analyze gender differences and stereotypes in classrooms. To do this, a diagnosis was made of a real 3-year classroom of Early Childhood Education, to observe to what extent stereotypes and gender roles are internalized. The tools that have been used to carry out this research have been observation and questionnaire. This work is based on the results acquired and then conclusions have been reached in order to take the first steps towards a more egalitarian society.

41 p. : il.-- Bibliogr.: p. 31-34, Literatura urteetan zehar momentuko gizartearen balio eta ideiak transmititzeko erabili izan den erreminta bat da. Haur Literaturaren kasua bereziki eragin handikoa da haurrek nortasuna oraindik guztiz garatu gabe baitute, beraz, garrantzi handia dute da garai horretan entzungo dituen ipuinak eta ipuin hauek helaraziko dizkioten bizi edo mundu ereduak. Horren harira, gaur egun, pil-pilean dagoen feminismoaren alor txiki bat hartu eta hori ardatz gisa erabiliz, herri ipuinetako pertsonaia adierazgarrienaren, Txanogorritxoren, inguruan idatzi izan diren bertsio ezberdin batzuen analisia egin dugu. Hautatutako alor hori, emakumeok etxera bakarrik itzultzerakoan sentitzen dugun beldurra da, hau da, gizonen begiradapean objektu sexual eta beraz harrapakin bihurtzen gaituen sistema patriarkalaren ondoriozko biolentziaren aukera. Feminismoa, autodefentsa, ahalduntzea eta ahizpatasuna dira lan honen oinarri nagusiak, aurreko egoera orekatu eta injustizia eta zapalketa horri aurre egin nahian.

59 p. -- Bibliogr.: p. 32-37, [EUS] Lan hau haur-hezkuntzako ikasleen motibazioa hobetzen lagun dezakeen esku-hartze proposamen bat diseinatzeko helburuarekin egin da, proiektuetan oinarritutako ikaskuntzaren eta adimen anitzen teorian bidez. Motibazioa haurrak bere ikaskuntzarekiko edo berak ikaskuntza horretara iristeko egiten dituen jarduerekiko duen interesa da. POIk lehen planoan jartzen du ikaslea, bere ikaskuntzaren protagonista bihurtuz. Adimen anitzen teoria, bestalde, ikaslearengan eta bere trebetasunetan oinarritutako irakaskuntza da. Bi kasuetan, irakaslea bigarren planoan geratzen da, eta gidari eta orientatzaile huts bihurtzen da. Lanaren lehen zatia berrikuspen bibliografiko bat da, eta haren helburua proiektuetan oinarritutako ikaskuntzaren, adimenen teoria eta ikasleen motibazioaren alderdi garrantzitsuenak ezagutzea izan da, baita hiru aldagai horien arteko erlazioa ere. Bigarren atalean, berrikuspen bibliografikoan jasotakoa kontuan hartuta, esku-hartze bat diseinatu da, 5 urteko gela batean egiteko pentsatuta. Proposatutako metodologia aktiboa eta parte-hartzailea da, eta ikaslea da ikaskuntza-prozesuaren protagonista. Maila teoriko-kontzeptualean, ondoriozta daiteke proiektu bat adimen anitzen teoriaren bidez egiteak, alde batetik, ikasle bakoitzaren adimenera eta bestetik ikasleen interesetara egokitzeko aukera ematen duela, eta horrek eragina izan dezakeela ikasteko motibazioan., [ES] Este trabajo se ha realizado con el objetivo de diseñar una propuesta de intervención que pueda contribuir a mejorar la motivación del alumnado de educación infantil a través del aprendizaje basado en proyectos y la teoría inteligencias múltiples. La motivación es el interés que tiene el niño por su aprendizaje o por las actividades que él mismo realiza para llegar a ese aprendizaje. El ABP pone al alumno en un primer plano, convirtiéndole en el protagonista de su propio aprendizaje. La teoría de las inteligencias múltiples es una enseñanza basada en el alumno y sus habilidades. En ambos casos el docente queda en segundo plano, pasando a ser un mero guía y orientador. La primera parte del trabajo consta de una revisión bibliográfica cuya finalidad ha sido conocer los aspectos más relevantes del aprendizaje basado en proyectos, la teoría de las inteligencias y la motivación del alumnado, así como la relación entre estas tres variables. En el segundo apartado, teniendo en cuenta lo recogido en la revisión bibliográfica se ha diseñado una intervención, pensada para llevarse a cabo en un aula de 5 años. La metodología propuesta es activa y participativa, siendo el alumno el protagonista de su proceso de aprendizaje. A nivel teórico-conceptual, se puede concluir que realizar un proyecto a través de la teoría de las inteligencias múltiples, por un lado posibilita adaptarse a la inteligencia de cada alumno y por otro parte de los intereses de los alumnos, lo que puede repercutir en su motivación a la hora de aprender., [EN] This work has been done with the aim of designing an intervention proposal that can contribute to improve the motivation of early childhood education students through project-based learning and the theory of multiple intelligences. Motivation is the child’s interest in his learning or in the activities he undertakes to reach that learning. The PBL puts the student in the foreground, making him the protagonist of his own learning. For its part, the theory of multiple intelligences is a teaching based on the student and his abilities. In both cases the teacher remains in the background, becoming a mere guide. The first part of the work consists of a bibliographic review which purpose has been to know the most relevant aspects of project-based learning, the theory of multiple intelligences and student motivation, as well as the relationship between these three variables. In the second section, taking into account what is included in the bibliographic review, an intervention has been designed, intended to be carried out in a 5-year-old classroom. The proposed methodology is active and participatory, with the student being the protagonist of his learning process. At the theoretical-conceptual level, it can be concluded that carrying out a project through the theory of multiple intelligences, on the one hand makes it possible to adapt to the intelligence of each student and on the other hand the interests of the students, which may have an impact on their motivation to learn.

38 p. : il.-- Bibliogr.: p.29-30, [EUS] Lan honetan zehar, atzerriko hizkuntzaren irakaskuntza Haur Hezkuntzan sustatzearen garrantziari buruz eta etapa honetan erabili daitezken metodologia eta estrategia berri eta eraginkorrei buruz hitz egin eta ikertuko da. Ingelesaren ikaskuntza-irakaskuntza, Linguistically and Culturally Responsive Teaching metodologia kontuan hartuz, kulturalki harkorra izatea lortu nahi da, honekin lotura duen Translanguaging metodologiari esker haurrek bere ama hizkuntzarekin zubiak eraikitzea sustatuz eta hau guztia Total Physical Respone Storytelling metodologia erabiliz aurrera eramatea lortu nahi da. Helburu hau aurrera eraman ahal izateko, esku-hartze praktiko baten bidez islatuko da, non kulturalki harkorrak diren lau ipuin ezberdin proposatuko dira, hauek piktograma ezberdinen bidez kontatuko dira eta gorputz-hizkuntzaren bidez dramatizatuko dira. Modu horretan, ikasle guztien inklusioa sustatuz eta ingelesa haurrentzako naturala den modu batean landuz, haurraren ulermena eta ahozkotasuna suspertzeko., [EN] In the development of this paper, the importance of promoting the teaching of foreign languages in Early Childhood Education and the new and effective methodologies and strategies that can be used at this stage will be discussed and investigated. The teaching of the English language, taking into account the Linguistically and Culturally Responsive Teaching methodology, is intended to be culturally responsive, due to the Translanguaging methodology related to it, children can build bridges with their mother language and all this will be prosecuted by using the Total Physical Respone Storytelling methodology. In order to achieve this objective, it will take the form of a practical intervention in which four different culturally responsive stories will be proposed, which will be told by using different pictograms and dramatized through body language. Promoting the inclusion of all students and working with English in a natural way for children, encouraging comprehension and speanking., [ES] En el desarrollo del presente trabajo, se hablará e investigará sobre la importancia de promover la enseñanza de la lengua extranjera en la Educación Infantil y sobre las nuevas y eficaces metodologías y estrategias que se pueden utilizar en esta etapa. La enseñanza de la lengua inglesa, teniendo en cuenta la metodología Linguistically and Culturally Responsive Teaching, se pretende que sea culturalmente receptiva, gracias a la metodología Translanguaging relacionada con ella, que los niños y niñas construyan puentes con su lengua materna y todo ello utilizando la metodología Total Physical Response Storytelling. Para llevar a cabo este objetivo, se plasmará en una intervención práctica en la que se propondrán cuatro cuentos los cuales son diversos culturalmente, que se contarán a través de diferentes pictogramas y se dramatizarán a través del lenguaje corporal. De esta manera, fomentando la inclusión de todos los alumnos y trabajando el inglés de una manera natural para los niños y niñas, fomentando la comprensión y la oralidad.

58 p. -- Bibliogr.: p. 41-43, [EUS] Hezkuntza on batean balioak ezinbestekoak dira, pertsonak horrela baino ez baitira benetan hazten. Balioetan heztea beharrezkoa da erronka berriak bere gain hartu eta konpromiso aktiboa hartzeko gai diren herritarrak hezteko, mundu askoz bidezkoagoa, inklusiboagoa eta kulturartekoa eraikitzeko. Ondoren aurkezten den lana balioei buruzkoa da. Zehatzago izateko, haurrek egunero eskolan erabiltzen dituzten materialek transmititzen dituzten balioei buruzkoa. Honek, helburu nagusi bat izan du lan osoan zehar hari izan dena: gaur egungo Haur Hezkuntzako geletan aurki daitezkeen materialak zer balio transmititzen dituzten frogatzea. Ikerketa hau aurrera eramateko, metodo kualitatiboan oinarritutako ikerketa burutu da: materialak hautatu, behatu eta analizatu, eta azkenik, ebaluatuz. Material guztiak zehatz-mehatz aztertu eta egileen teoriekin egiaztatu ondoren, hauxe da lortu den emaitza nagusia: nahiz eta transmititzen diren balioekiko kezka antzeman den, materialei dagokienez, kezka hori ez da hauteman. Aztertu diren material guztietatik, erdiek baino gehiagok balio negatiboak transmititzen dituzte. Ondorioz, azterlan honek agerian uzten du ikuspuntua aldatu beharra dagoela balioetan oinarritutako hezkuntzan., [ES] En una buena educación los valores son fundamentales, porque las personas sólo así crecen realmente. Educar en valores es necesario para que los ciudadanos sean capaces de afrontar retos y comprometerse en la construcción de una sociedad mucho más justa, inclusiva e intercultural. El trabajo que se presenta a continuación está dedicado a los valores. Más concretamente, sobre los valores que transmiten los materiales que los niños y niñas utilizan diariamente en la escuela. La investigación ha tenido como objetivo principal, a lo largo de todo el trabajo, demostrar los valores que transmiten los materiales que se pueden encontrar en las aulas de Educación Infantil. Para llevar a cabo esta investigación se ha llevado a cabo una investigación basada en el método cualitativo: selección, observación y análisis de materiales y evaluación. Tras un análisis exhaustivo de todos los materiales y su verificación con las teorías de los autores, el principal resultado es que, si bien se ha detectado una preocupación por los valores que se transmiten, en cuanto a los materiales se refiere no se ha detectado dicha preocupación. De todos los materiales analizados, más de la mitad transmiten valores negativos. En consecuencia, este estudio pone de manifiesto la necesidad de cambiar el enfoque en la educación en valores., [EN] In a good education, values are fundamental, because only in this way do people really grow. Educating in values is necessary so that citizens can face challenges and committing themselves to the construction of a much more just, inclusive and intercultural society. The work that follows is dedicated to values. More specifically, about the values transmitted by the materials that boys and girls use daily at school. The main objective of the research has been, throughout all the work, to demonstrate the values transmitted by the materials that can be found in Early Childhood Education classrooms. To carry out this research, an investigation based on the qualitative method has been carried out: selection, observation and analysis of materials and evaluation. After an exhaustive analysis of all the materials and their verification with the theories of the authors, the main result is that, although a concern about the values that are transmitted has been detected, as far as the materials are concerned, this has not been detected. Of all the materials analyzed, more than half transmit negative values. Consequently, this study highlights the need to change the focus on values education.

47 p. : il.-- Bibliogr.: p. 40-41, [EUS] Gradu amaierako lan hau, batez ere, azalduko den gaiari buruzko informazioa biltzean oinarritu da, hau da, familia-motak haur literaturan. Txostenean zehar, hainbat liburu mota aztertu dira, gai honek gizartean duen eragina aztertzen laguntzeko eta haur literaturaren bilakaerak gizartearen bilakaerarekin bat egiten duen egiaztatzeko. Era berean, garrantzitsua da pertsonak gurekin datorren gertaera berri horren inguruan kontzientziatzea. Horregatik, iritzi desberdinak ikuspegi subjektibo zein objektibotik jasotzea erabaki da. Irakurleek gai honi buruz dituzten pentsamoldeak aldatzea ere bada lan honen helburua. Izan ere, familia mota guztien onarpena ahalbidetu behar dela adierazi nahi izan da. Era berean, irakurleei egoera gatazkatsu horiei aurre egiteko kontuan hartu beharreko gakoak eman nahi izan zaizkie, etorkizunean diskriminaziorik gerta ez daitezen. Gai hau nahiko konplexua da, horrelako egoerei aurre egiten jakiteko ere aldaketa berriak eta tradizio berriak onartzen jakin behar da., [ES] Este trabajo se ha basado principalmente en la recogida de información sobre el tema que se va a exponer, los tipos de familias en la literatura infantil. A lo largo del informe se analizan distintos tipos de libros que van a ayudar a ver el impacto que tiene este tema en la sociedad y a corroborar si la evolución de la literatura infantil va acompañada de la evolución de la sociedad. Es muy importante concienciar a las personas sobre este nuevo hecho que nos acompaña. Por ello, se ha decidido plasmar diferentes opiniones desde perspectiva tanto subjetivas como objetivas. Este trabajo tiene también como objetivo cambiar las mentalidades de los lectores respecto a este tema. Se ha querido expresar que todos los tipos de familias tienen que ser aceptadas. También se ha procurado aconsejar al lector sobre cómo hacer frente a situaciones conflictivas y evitar futuras discriminaciones por el hecho de que un niño/a no tenga una familia tradicional, la más común. Este tema es un tanto conflictivo, ya que para saber hacer frente a este tipo de situaciones también hay que saber aceptar los nuevos cambios y las nuevas tradiciones., [EN] This work has been mainly based mainly on the collection of information on the subject to be exposed, the types of families in children's literature. Throughout the report, different types of books are analyzed that will help to see the impact that this topic has on society and to corroborate whether the evolution of children's literature is accompanied by the evolution of society. It is very important to make people aware of this new fact that accompanies us. Therefore, it has been decided to express different opinions from both subjective and objective perspectives. This work also aims to change the mindsets of readers regarding this topic. The wish was expressed that all types of families must be accepted. Care has also been taken to advise the reader on how to deal with conflict situations and to avoid future discrimination due to the fact that a child does not have a traditional family, the most common. This issue is somewhat contentious, since to know how to deal with this type of situation you also have to know how to accept new changes and new traditions.

49 p. -- Bibliogr.: p. 26-29, [ES] El presente trabajo tiene como objetivo analizar de qué manera es tratada la autoestima en diversos álbumes infantiles editados en castellano entre los años 2008 y 2020. En primer lugar, comenzaremos con el marco teórico que lo formarán cuatro apartados: la literatura infantil, el álbum, la autoestima y la autoestima en la infancia. Posteriormente, explicaremos el proceso de investigación llevada a cabo, es decir, la definición del objeto de estudio, los objetivos fijados, las hipótesis, la recogida de información y el instrumento de análisis, y el corpus literario. Este último lo forman diez álbum infantiles que abordan como tema principal o secundario la autoestima. Seguidamente, se mostrarán los resultados y las conclusiones obtenidas del análisis de los datos recogidos. Finalmente, se propondrán aspectos para mejorar y se referenciarán las fuentes bibliográficas., [EUS] Lan honek, 2008-2020 urteen artean argitaratutako hainbat haur-albumetan autoestimua nola lantzen den aztertzea du helburu. Lehenik, marko teorikoa aurkeztuko dugu, lau atalez osaturikoa: haur literatura, albuma, autoestimua eta haur autoestimua. Ondoren, egindako ikerketaren prozesua azalduko dugu; aztergaiaren definizioa, hipotesiak, informazio bilketa, analisi-tresna eta corpus literarioa. Azken esparru hori, hamar haur-albumez osaturik dago, gai nagusitzat edo bigarren mailako gai moduan autoestimua lantzen dutenak. Jarraitzeko, jasotako datuen analisian lortutako emaitzak eta ondorioak azalduko dira. Azkenik eta bukatzeko, hobetzeko alderkiak proposatuko dira, eta bibliografia iturriak aipatuko dira.

69 p. -- Bibliogr.: p. 36-40, [EUS] Gaur egungo hezkuntza sistemaren etengabeko aldaketa eta berrikuntzen ondorioz, guraso eta eskolaren arteko harremana erronka bat bihurtu da. Lan honetan eskola eta familien kontzeptuen inguruan, haien artean sortzen den harremanaren inguruan eta harreman egoki bat lortzeak haurraren garapenean izan dezakeen eraginaren inguruan eztabaidatuko da. Gradu Amaierako Lan honen helburu nagusia Vitoria-Gasteizko Ángel Ganivet ikastetxearen eta Haur Hezkuntzako ikasleen familien arteko harremana sakonki aztertzea da. Hori lortzeko, inkestak eta elkarrizketak erabili ziren eta horien bidez gurasoen eta zentroko hainbat langileen parte-hartzea eta iritzia ezagutu zen. Azkenik, kasu konkretu honetarako guraso eta ikastetxearen arteko erlazioa hobetu dezaketen hobekuntza proposamen desberdinak plazaratuko dira., [ES] Debido al constante cambio y renovación del sistema educativo, la relación entre padres y madres y la escuela supone un reto. En este trabajo se hará una reflexión sobre los conceptos de escuela y de familia, sobre la relación que se establece entre ambos y sobre los beneficios que supone para el alumno el hecho de conseguir una relación adecuada. El objetivo principal de este Trabajo de Fin de Grado es analizar en profundidad la relación entre la escuela Ángel Ganivet de Vitoria-Gasteiz y las familias de su alumnado de Educación Infantil. Para ello, se emplearon encuestas y entrevistas mediante las cuales se conoció la participación y la opinión de los padres y madres y de varios trabajadores del centro. Finalmente, en el trabajo se expondrán diferentes propuestas que pueden ser útiles en este caso para mejorar las relaciones entre colegio y familia.

27 p. : il. -- Bibliogr.: p. 22, [EUS] Euskal Herriarena bezalako testuinguru batean euskarak hezkuntzaren esparruan duen garrantzia ukaezina da. Haur-hezkuntzako etapan, hizkuntza bat barneratzeari dagokionez, aldeak oso handiak eta nabariak izan daitezke, kontuan hartuz euskara H1 edo H2 gisa jaso den edo egunerokotasunean erabiltzen den ala noizean behin erabiltzen den, eskola-testuinguruan bakarrik, adibidez. , Ingurune euskaldunaren faktoreak asko errazten du euskararen ikaskuntza HHko etapanu, horren euskalduna ez den ingurunea duten haurren kasuan ez bezala. Orain arte aipatutakoa kontuan hartuta, ikerketa honen helburu nagusia da egunerokotasunean euskara erabiltzen den ingurune batean etxeko hizkuntza (H1) duten eta ez duten (H2 goiztiarra) murgiltze ereduko haurren hiztegi goiztiarren arteko ezberdintasunari erreparatzea. Euskal Autonomia Erkidegoan kokatutako Haur Hezkuntzako eskola batean gauzatu da ikerketa , bertako hainbat alderdi kontuan hartzen saiatuz. Horretarako, batetik, gelako tutoreari elkarrizketa bat egin zaio, egoera hurbilagotik ezagutu ahal izateko, eta, bestetik, hiztegi goiztiarra neurtzeko jarduera bat sortu da, “H” hizkiaren lanketarekin uztartuta. Emaitzei erreparatuz, euskara H2 duten haurren hizkuntza jabekuntza laguntzeko proposamen batzuk luzatuko dira, kulturaniztasunaren ikuspegitik., [ES] La importancia del euskera en el ámbito educativo en un contexto como el del País Vasco es innegable. En la etapa de educación infantil, en lo que se refiere a la adquisición de una lengua, las diferencias pueden ser muy grandes y notables, teniendo en cuenta si el euskera se ha recibido como H1 o H2 o se utiliza en el día a día o se utiliza de forma esporádica, sólo en el contexto escolar, por ejemplo. Teniendo en cuenta lo mencionado hasta ahora, el objetivo principal de esta investigación es atender a la diferencia entre los diccionarios precoces de los niños y niñas que tienen y no tienen una lengua doméstica (H1) en un entorno en el que se utiliza el euskera en su día a día (H2 precoz). La investigación se ha llevado a cabo en una escuela de Educación Infantil ubicada en la Comunidad Autónoma Vasca, intentando tener en cuenta varios aspectos de la misma. Para ello, por un lado, se ha realizado una entrevista al tutor o tutora del aula para poder conocer más de cerca la situación y, por otro, se ha creado una actividad de medición del vocabulario precoz, combinada con la elaboración de la letra "h". Atendiendo a los resultados, se extenderán algunas propuestas para favorecer la adquisición lingüística de los niños y niñas con H2 de euskera, desde la perspectiva de la multiculturalidad.

67 p. -- Bibliogr.: p. 30-34, [EUS] Genero-rolei buruz hitz egitean, iraganeko zerbait dela pentsatzen dugu, zoritxarrez gaur egun oraindik existitzen direla ohartu gabe. Hala ere, argi dago hamarkadetan rol horiek aldatzen joan direla, onerako nahiz txarrerako. Beraz, Gradu Bukaerako Lan honetan, ikerketa narratiboaren eta adin, herri, hiri eta ikastetxe desberdinetako irakasleei egindako elkarrizketen bidez, desberdintasunak azter daitezke. Guztira 28-57 urte bitarteko 9 irakaslek parte hartu dute eta irakasle bakoitzaren datu eta adierazpen esanguratsuenak bildu eta besteekin konparatzean oinarritu da ikerketa hau, eta esan beharra dago denboran zeharreko aldaketa horiek ez direla izan oso nabariak irakasle horien artean, nahiz eta belaunaldi desberdinetakoak izan, pentsamendu antzekoak izan dituztelako denek. Elkarrizketetatik ateratako informazio praktikoaz gain, gai horri buruz adituek argitalpenetan eraikitako teoria ere agertuko da, adibidez, ikertu egin da gizartea aldatzen joan izan den heinean, genero-rol batzuk murriztuz joan direla., [ES] Al hablar de roles de género, siempre pensamos como si fuese algo del pasado, sin ser conscientes de que, desgraciadamente, hoy en día siguen existiendo. Aun así, está claro que durante las décadas ese tipo de roles van cambiando, sea para bien o para mal. Por lo que, en este Trabajo de Fin de Grado, por medio de la investigación narrativa y un cuestionario realizado mediante una entrevista a diferentes profesoras de diferentes edades, pueblos y ciudades y colegios, se pueden examinar las diferencias. En total han participado 9 maestros/as de entre 28 y 57 años y se basa en recoger los datos y frases más curiosos de cada profesora y compararlo con las demás, y he de decir que esas diferencias no han sido muy evidentes entre las profesoras, a pesar de ser de generaciones diferentes, han tenido pensamientos parecidos. Además de la práctica, también aparecerá la teoría que han aportado diferentes autores sobre este tema, como por ejemplo, se ha investigado que a medida que la sociedad ha ido cambiando, algunos roles de género se han ido disminuyendo.

54 p. : il.-- Bibliogr.: p. 37-40, [ES] Las asignaturas que forman el grado en Educación Infantil, más exactamente en el minor de Expresión y comunicación a través de la dramatización, han sido unidas mediante un proyecto el cual se ha llevado a una clase de 5 años de Educación Infantil. Todo lo aprendido e0n el grado pero sobre todo en el minor, se ha llevado a la realidad haciendo de ello un estudio profundo, una etnografía educativa formada por datos y resultados reales adquiridos de diferentes recursos. Se han concretado y examinado diferentes campos en la materia que se refieren al proyecto apoyándose con referencias de autores, [EUS] Haur Hezkuntza graduaren barnean, Adierazpen eta Komunikazio Dramatizazioaren bidez minorrean ematen diren ikasgai guztiak batuz, sortu den proiektu bat Haur Hezkuntzako 5 urteko gela batera eraman da. Graduan zehar eta bereziki minorrean ikasitakoa errealitatera eramanez eta horri buruz ikerketa sakon bat eginez, hezkuntzaren etnografia honetan emaitzak eta datu errealak lortzeko baliabide ezberdinak erabili dira. Proiektuaren barnean dauden hainbat alor ezberdin zehaztu eta aztertu dira erreferentziazko autoreen ekarpenak gehituz.

90 p. : il.-- Bibliogr.: p. 36-38, [EUS] Gradu Amaierako Lan (GRAL) hau, gure gizartean gero eta pisu handiagoa duen kulturaniztasunaren inguruko lan kuantitatiboa da. Haur Hezkuntzako bigarren etapan eta literatura euskarri bezala hartuta gai honen presentzia aztertzea izan da lan honen funtsa. Literaturak kulturaniztasuna bezalako fenomeno batek berarekin dakarren ondorioei modu eraginkor eta apropos batean aurre egiteko tresna da eta gure Haur eta Gazte liburutegietan erraminta hori ondo erabiltzen den ikusteko aukera emango digu lan honek., [ES] Este Trabajo de Fin de Grado (TFG), es un trabajo cuantitativo sobre la multiculturalidad que cada vez tiene más peso en nuestra sociedad. El objetivo de este trabajo ha sido examinar la presencia de este tema teniendo en cuenta la segunda etapa de Educación Infantil. La literatura puede ser una buena herramienta para hacer frente de una manera eficaz y adecuada a la multiculturalidad y a las consecuencias que puede traer consigo y gracias a este trabajo vamos a observar si se utiliza bien en nuestras bibliotecas infantiles y juveniles., [EN] This Final Degree Project (TFG) is a quantitative study on multiculturalism, which is becoming increasingly important in our society. The aim of this work has been to examine the presence of this issue taking into account the second stage of Early Childhood Education. Literature can be a good tool for dealing effectively and appropriately with multiculturalism and the consequences that it can bring with it, and thanks to this work we are going to see if it is used well in our children's and young people's libraries.

47 p. -- Bibliogr.: p. 38-40, [EUS] Filogenesiak espezie gisa eta ontogenesiak norbanako gisa, ahozkotasuna lantzen kokatzen gaituzte idatzitako hitzaren aurretik. Hala ere, eskola irakurketa-idazketa irakasten zentratu da urte luzez, ahozkotasunaren kaltetan. Euskalgintzak ere eskolako hizkuntza formalari eman izan dio lehentasuna, ondoren kaleko euskara jasotzea errazagoa izango zelakoan. Ahozkotasuna berariaz, motibazioagatik eta jolasaren zein plazeraren bitartez lantzearen ideiak logika hori erdibitu egiten du. Haurrei hitz egiteko gaitasuna onartzen diegu baina, auskalo zergatik, ez diegu neurri berean hitzarekin jolasteko gaitasunik egozten. Bertso-jolasaren kontzeptuak komunikazio-gaitasuna hartuko du kontuan bere osotasunean, hizkuntza ludikoa eta poetikoa garatzeko baliabideak eskainiz. Haurren hizkuntzarekiko berezko jakin-mina kontuan hartuz eta, jolasaren bidez, ahozkotasuna lantzeko saiakera izango da. Utzi diezaiegun haurrei euren gaitasunak deskubritzeko beharrezko tartea, hizkuntzarekin eta hitzekin jolasteko beharrezko espazioa, euren kabuz hitzaren aukera anitzak deskubritzeko abagunea. Haien ondoan eseri gaitezen eta eskaini diezaiegun behar dutena, eurek eginen dute gainontzekoa. Bost urteko umea txikia izanen da baina, bateren batek esan zuen bezala, eskasa ez., [ES] Tanto la Filogénesis, desde una perspectiva como especie, como la Ontogénesis, con un enfoque dirigido hacía el individuo, nos sitúan trabajando la oralidad antes de la palabra escrita. Sin embargo, la escuela se ha centrado durante largos años en ense-ñar lecto-escritura en detrimento de la oralidad. El movimiento popular a favor del euskera, también ha dado prioridad a la lengua for-mal de la escuela. Nos hemos venido planteando, desde la confianza, que así sería más fácil recibir el euskera de la calle. La idea de trabajar la oralidad de una forma específica, por motivación propia y mediante el juego y el placer, nos hace replantear-nos esta lógica. Aceptamos en niñas y niños la capacidad de hablar pero, nos equivocamos al no atri-buirles, en la misma medida, la capacidad de jugar con la palabra. El concepto de “juego de bertsos”, tendrá en cuenta las diversas competencias comunicativas en su conjunto, a la vez que se incide en la aportación de recursos para el desarrollo de un lenguaje lúdico y poético. Se trata de un intento de trabajar la oralidad a través del juego, acompasados siempre por esa innata y preciada curiosidad del niño o la niña hacia el lenguaje. Dejemos a nuestra infancia el espacio necesario para poder ir descubriendo sus capa-cidades. La motivación imprescindible que les estimule a jugar con el lenguaje como transmisión de sus sentimientos y necesidades. La ocasión que les facilite descubrir, por sí mismos/as, las múltiples posibilidades de una expresión. Sentémonos a su lado y ofrezcámosles lo que necesiten, ellas y ellos harán el resto., [EN] Philogenesis as a species, and ontogenesis as an individual, place us in the cultivation of orality before the written word. However, the school has focused on teaching reading-writing for years to the detriment of orality. Popular movement in favour of Basque has also given priority to the formal language at school, believing that it would be easier to receive Basque from the street. The idea of working the orality in a precisely way, from own motivation and helped by the game and pleasure breaks this logic. We accept the ability of children to speak, but for some reason we do not attribute them the ability to play with the word. The concept of ‘verse game’ will take into account the capacity of communication in its entirety, providing resources for the development of the lyrical and poetic language. It will be an attempt to interest the children by its natural curiosity of the language and to cultivate the eloquence by playing. Let us allow children the necessary space to discover their abilities, the necessary space to play with language and words, the opportunity to discover by themselves word multiple possibilities. Let us sit with them and offer them what they need, they will do the rest.

56 p. : il.-- Bibliogr.: p. 33-34, [ES] Mediante este documento se pretende subrayar la importancia de la alfabetización científica durante los años de enseñanza obligatoria, haciendo hincapié en la edad de 5 años, teniendo muy presente la experimentación, la indagación y la conversación científica. Para ello describe un contexto educativo que se basa principalmente en el cuidado de las hormigas, tomando como referencia el pensamiento pedagógico de la Escuela Nueva. El objetivo de la propuesta consiste en fomentar la adquisición de hábitos del trabajo científico a la vez que se intenta mejorar el modelo de insecto de los niñas y niñas con los que se ha llevado a cabo. Para propiciar un aprendizaje significativo y efectivo, el cual permita activar saberes diversos en otras situaciones de la vida donde fueran necesarias, se ha considerado en todo momento la progresión de las Grandes Ideas de la Educación en Ciencias, por lo que se puede decir que este trabajo pretende ser una iniciación en estas., [EN] This document aims to underline the importance of scientific literacy during the years of compulsory education, with emphasis on the age of 5 years, with experimentation, enquiry, and scientific conversation in mind. To this end, it describes an educational context based mainly on the care of ants, taking as a reference the pedagogical thinking of the Escuela Nueva. The objective of the proposal is to encourage the acquisition of scientific work habits while at the same time trying to improve the insect model of the children with whom it has been carried out. In order to promote meaningful and effective learning, which allows for the activation and application of diverse knowledge in other life situations where it is necessary, the progression of the Big Ideas of Science Education has been considered at all times, so it can be said that this work is intended to be a kind of initiation into these., [EUS] Dokumentu honen bidez alfabetatze zientifikoaren garrantzia azpimarratu nahi da derrigorrezko hezkuntzan, esperimentazioa, ikerketa eta elkarrizketa zientifikoa kontuan hartuta. Horretarako, inurrien zaintzan oinarritzen den eta 5 urteko adinari zehazki zuzenduta dagoen hezkuntza-testuingurua deskribatzen du lan honek, Eskola Berriaren ikuspuntua erreferentzia gisa hartuz. Proposamenaren helburua lan zientifikoaren ohituren lorpena sustatzea da, eta, aldi berean, haurrek duten intsektu-eredua hobetzea edo sortzea. Ikaskuntza esanguratsu eta eraginkor bat lortzeko, baita eskuratu dituzten ezagutzak bizitzaren egoera ezberdinetan aktibatzea ahalbidetzeko asmoarekin, Zientzia Hezkuntzaren Ideia Nagusien progresioa aintzat hartu da momentu orotan, beraz, lana ideia hauen hastapena izaten saiatzen da.

43 p. : il.-- Bibliogr.: p. 42-43, [EUS] Lan honen helburua nik neuk bizi izandako genero indarkerietatik abiatuz geure artean saretzea izan da. Horretarako, Aizu, neska! Ez zaude bakarrik Antzerki Foroa sortu dugu, hainbat adituren ekarpenak aintzat hartuz. Ondorengo lerroetan feminismoaren jantziak ezinbestekoak izan dira pairatutako indarkeriak identifikatu eta aletu ahal izateko. Antzerki obra aurkeztu eta gero, zein bidegabekeria aldatuko genituzkeen ondorioztatu dugu; hartara, erasoen aurrean erantzunak eraldatu eta modu kolektiboan jokatzeko., [ES] El objetivo de este trabajo es formar una red entre nosotras partiendo de las violencias de género que yo misma he vivido. Para eso, teniendo en cuenta las aportaciones de diferentes expertos, hemos creado el Teatro Foro que se titula ¡Oye, mujer! No estás sola. En los siguientes párrafos, han sido imprescindibles las aportaciones teóricas del feminismo, sobre todo para poder identificar y desgranar las violencias sufridas. Tras la presentación de la obra de teatro, hemos recogido las conclusiones de de qué injusticias cambiaríamos; para así transformar las respuestas ante las agresiones y actuar de forma colectiva., [EN] The aim of this project is to analyse the attitudes and characteristic of macho oriented behaviors. Listen girl! You are not alone the Forum Theater we just created taking into account the words of the experts. In the next pages you will be able to detect and understand how feminist theories can alleviate macho man attitudes. After the performance, we want to test the things that we need change in order to modify our collective responses.

44 p. -- Bibliogr.: p. 30-35, [EUS] Haur Hezkuntzan pentsamendu kritikoa eta hezkidetza lantzeak duen garrantziaren eta eraginaren inguruko azterlan bat aurkeztuko da. Marko teorikoa izango da jorratuko dugun lehendabiziko puntua, besteak beste, pentsamendu kritikoa aztertuz. Modu berean, pentsamendu kritikoa oinarria izanik, beste kontzeptu batzuen azterketa ere egingo da, hala nola pentsamendu sortzailea, hezkidetza, dramatizazioa eta jolasa. Horretaz gain, Nafarroako eta EAEko Haur Hezkuntzako Curriculuma ere aintzat hartuko ditugu. Atal praktikoari dagokionez, gaiaren inguruko galdetegi bat egin zaio Nafarroako eskola desberdinetako Haur Hezkuntzako irakasle talde bati. Galdetegian lortutako emaitzen arabera, aztertutako kontuaren gaineko ondorio nagusi batzuk atera dira. Alde horretatik, ondorio horiek gogoan, hobetzeko proposamenak aurkeztuko dira., [ES] Se presentará un estudio sobre la importancia e impacto de trabajar el pensamiento crítico y la coeducación en la Educación Infantil. El primer punto que abordaremos será el marco teórico, analizando, entre otros, el pensamiento crítico. Del mismo modo, sobre la base del pensamiento crítico, se realizará un análisis de otros conceptos como el pensamiento creativo, la coeducación, la dramatización y el juego. Además, se tendrá en cuenta el Currículum de Educación Infantil de Navarra y de la CAV. En cuanto al apartado práctico, se ha realizado un cuestionario sobre el tema a un grupo de profesores de Educación Infantil de diferentes escuelas –de diversos contextos socioculturales– de Navarra. En función de los resultados obtenidos en el cuestionario, se han extraído algunas conclusiones principales sobre la cuestión analizada. En este sentido, teniendo en cuenta dichas conclusiones, se presentarán propuestas de mejora., [EN] We will present a study on the importance and impact of working on critical thinking and coeducation in Early Childhood Education. The first point to be addressed will be the theoretical framework, analysing, among others, critical thinking. Similarly, on the basis of critical thinking, we will analyse other concepts such as creative thinking, co-education, dramatisation and play. In addition, the Early Childhood Education Curriculum of Navarre and the Basque Autonomous Community will be taken into account. As far as the practical section is concerned, a questionnaire on the subject was sent to a group of Early Childhood Education teachers from different schools in Navarre. On the basis of the results obtained in the questionnaire, some main conclusions have been drawn about the question analysed. In this sense, taking into account these conclusions, proposals for improvement will be presented.

47 p. : il.-- Bibliogr.: p. 37-41, [EUS] Gaur egun frogatuta dago musikoterapiak hainbat onura dituela pertsonen garapen integralean. Era berean, Haur Hezkuntzatik musikaren erabilera terapeutiko hau eta estimulazio musikala bultzatzea eragin oso positiboak ditu. Lan honen helburua musikoterapiako oinarri teorikoetatik abiatuz, musikoterapia esku- hartze inklusibo bat diseinatzea eta martxan jartzea da, musikoterapiaren onurak behatzeko eta haurrei musikaren bidez garatzeko aukera emateko. Esku-hartzea Gasteizko ikastola kontzertatu batean aurrera eraman da, Haur Hezkuntzako 5 urteko gela batean zehazki. Gela honetan hogeita bost haur zeuden, hamabost neska eta hamar mutil, eta horietako bik garapenean eta ikaskuntzan zailtasunak zituzten. Behaketa sakona egin ondoren, hainbat behar identifikatu ziren, musikoterapiaren bidez hilabete batean zehar antolatutako bost saiotan landu zirenak. Orokorrean, oso emaitza positiboak lortu ziren, musikoterapiak eragindako inklusioa eta jarduerak aurrera eramatearen erraztea nabarmenduz. Horrenbestez, ondorioztatzen da musikoterapiak eragin positiboak dituela haurren garapen integralean eta oso erabilgarria izan daitekeela hezkuntza arloan egoera, behar eta alderdi anitzak lantzeko. Bukatzeko, hainbat hobekuntza proposamen luzatzen dira., [ES] Actualmente está comprobado que la musicoterapia tiene beneficios en el desarrollo integral de las personas. Al mismo tiempo, impulsar la estimulación musical y el uso terapéutico de la música desde Educación Infantil tiene efectos muy positivos. Partiendo de las bases teóricas de la musicoterapia, el objetivo de este trabajo es diseñar e implementar una propuesta inclusiva para observar los beneficios de la musicoterapia y dar la posibilidad a niños y niñas de desarrollarse a través de la música. La propuesta de musicoterapia se ha llevado a cabo en un colegio concertado de Vitoria, en concreto en un aula de 5 años. En este aula había veinticinco niños, quince niñas y diez chicos, de los cuales dos tenían dificultades en el desarrollo y aprendizaje. Tras realizar una profunda observación en la clase, se identificaron varias necesidades, las cuales se trabajaron en cinco sesiones realizadas en el periodo de un mes. En general, se obtuvieron muy buenos resultados, subrayando la inclusión y la facilidad de realizar las actividades que generó la musicoterapia. Por ello, se concluye que la musicoterapia tiene efectos positivos en el desarrollo integral de los niños y que puede ser muy útil en el ámbito educativo para trabajar diversas situaciones, necesidades o áreas. Para acabar, se ofrecen varias propuestas de mejora., [EN] Nowadays, it is known that musictherapy is beneficial for people’s comprehensive development. At the same time, the encouragement of musical estimulation and the therapeutical use of music in Preschool aged kids has proven to have positive effects. On the basis of musictherapy, the aim of this work is to design and implement an inclusive proposal to observe the benefits of musictherapy and, to offer children the possibility of developing through music. The musictherapy proposal has been carried out on a concerted school of Vitoria-Gasteiz, in a classroom of 5 year olds specifically. In this class there were twenty five children, fifteen girls and ten boys with two of them presenting development and learning difficulties. After conducting a deep observation, certain needs were identified that were worked on throughout five sessions in the span of a month. Overall, the results were positive, underlining the inclusion and facility of doing the activities generated by musictherapy. Therefore, musictherapy has really positive effects on the comprehensive development of children and can be very useful in education to treat diverse situations, needs or areas. Finally, there are some improvement proposals.

82 p. : il. -- Bibliogr.: p. 43-45, [EUS] Gradu amaierako lan honen helburu nagusia, munduko herri indigenek pairatu duten zapalkuntza azaldu eta gero, Ekuadorreko Kichwa Otavalotarren egungo egoeran zentratzea izango da, herri indigenen gaur egungo aktoretza politikoa eta agenda erakusteko. Ekuadorreko indigenen testigantzak sakoneko elkarrizketa batzuen bidez bilduz, beraiek esaten eta pentsatzen dutenari ikusgarritasuna ematea eta gurera ekarriz, zubiak eraikitzea da helburua. Horrez gain, herri indigenen XXI. mendeko hizkuntzetara hurbildu eta irudi estereotipatua aldatzeko sekuentzia didaktiko bat aurkezten dut bertan, hezkuntzak gai honetan egin dezaken ekarpena erakusteko., [ES] El principal objetivo de este trabajo de fin de grado es sacar a la luz la represión que han sufrido los pueblos indígenas de todo el mundo, para después centrarnos en la situación de los Kichwa Otavalos que habitan en Ecuador y así visibilizar su presencia política y agenda. Recopilando testimonios mediante rigurosas entrevistas realizadas a indígenas de Otavalo, el objetivo es dar voz y visibilidad a la situación en la que viven y crear puentes que nos acerquen. Aparte de esto, presento una secuencia didáctica para tratar de cambiar la imagen estereotipada que tenemos sobre los pueblos indígenas del siglo XXI en todo el mundo., [EN] The main goal of this final research will be to focus on the current state of the Kichwa Otavalos in Ecuador as a case of oppression of the indigenous peoples of the world, making visible their political presence and agenda. By gathering the testimonies of the indigenous people of Ecuador through rigorous interviews, the aim is to give visibility to what they say and think, and to build bridges that bring us closer. I also present a didactic sequence of approaches to the languages of indigenous people in the XXI century to modify the stereotyped image in order to show the possible contribution of education in this matter.

43 p. -- Bibliogr.: p. 37-40, [EUS] Dramatizazioa geroz eta garrantzi handiagoa hartuz doa hezkuntzan. Hori curriculumeko atal ugari lantzeko erreminta eraginkorra da, baina zoritxarrez, oraindik ez du beharrezko aintzatespena lortu. Dokumentu honetan, Adierazpena eta komunikazioa Dramatizazioaren bidez minorra gauzatu dutenen ikasleengan eta eskola erreal baten testuinguru eta partaideengan jarriko da begirada. Hortaz, etnografia honek Adierazpena eta Komunikazio Trebetasuna ikasgaia jorratu den lehenengo egunetik, proiektu pedagogiko artistikoa eraiki, eta eskola baten errealitatean aplikatu den arteko bizipenak eta bilakaera, bere baitan hartuko ditu. Horrela, proiektua benetazko egoera batean aplikagarria den behatuko da, eskolan eta unibertsitatean gauzatzearen arteko ezberdintasunak identifikatuz. Horrez gain, horri esker bereganatutako gaitasun pertsonal zein profesionalei erreparatuko zaie. Lanari hasiera emateko, oinarri teorikoa azalduko da, gaia kokatuz. Ondoren, proiektua jorratuko da, bertan egindako moldaketak, edukitako itxaropenak eta lortutako emaitzak analizatuz., [ES] Cada vez es mayor la importancia que la dramatización va adquiriendo en educación. Es una herramienta eficaz para desarrollar numerosos apartados del currículo, sin embargo, desgraciadamente todavía no ha obtenido el reconocimiento necesario. Los contenidos a tratar en este documento, se centrarán sobre todo en los y las estudiantes del minor Expresión y comunicación a través de la dramatización y en los factores reales de una escuela, así como en sus participantes. Por ello, la presente etnografía acogerá las vivencias y la evolución obtenidas a lo largo del proceso, es decir, desde el primer día que se impartió la asignatura de Capacidad de expresión y comunicación, hasta el diseño y aplicación del proyecto pedagógico artístico. Así, se observará si la aplicación de dicho proyecto es viable en el contexto real de una escuela, al mismo tiempo que se identificarán las diferencias entre llevarlo a cabo en la universidad y en la escuela. Además, se hará hincapié en el desarrollo tanto personal como en el profesional. El trabajo comenzará por contextualizar el tema mediante la base teórica. Después, se centrará en el proyecto, analizando así los cambios realizados, las expectativas previas y los resultados adquiridos., [EN] Drama ́s importance is increasing in education. It is an effective tool for developing numerous sections of the curriculum, however, unfortunately, it has not reached the necessary recognition yet. The contents of this paper will focus mainly on the students of the minor Expression and communication through drama, along with school ́s actual factors, as well as its participants. Therefore, this ethnography will take into account the experiences and developments obtained during the process, that is to say, from the first day of the subject Expression and Communication Skills, to the design and implementation of the artistic pedagogical project. Thus, it will be observed whether the application of the project is suitable to the real context of a school, identifying the differences between performing the project at university and school. In addition, emphasis will be placed on both personal and professional development. The work will start by contextualising the topic through the theoretical framework. It will then focus on the project, analysing the changes made, the previous expectations and the results obtained.

31 p. -- Bibliogr.: p. 26-27, [EUS] Lan honetan, Haur Hezkuntzako gelan gaitasun linguistikoa lantzeko Ene Kantak proiektuko kanten egokitasuna ikertu da. Kasu-azterketa ikerketa metodoa erabili da lana burutzeko. Alde batetik, Europako Erreferentzia Marko Bateratuan oinarrituz, hogeita bost abestiren azterketa linguistikoa egin da; horrela, hiru azpi-gaitasun linguistiko jorratu dira: gaitasun lexikoa, gaitasun gramatikala eta gaitasun semantikoa. Beste alde batetik, Hego Euskal Herriko hamalau zentrotako irakasleei galdetegiak egin zaizkie. Bi iturri horietatik lortutako datuekin, ikerketa honek gogoeta egiteko bideak proposatu ditu eta hausnarketa prozesu baten ondoren konklusio batera iritsi da., [ES] En este trabajo se ha investigado la idoneidad de las canciones del proyecto Ene Kantak para trabajar la competencia lingüística en el aula de Educación Infantil. El trabajo se ha realizado mediante el método de investigación estudio de caso. Por un lado, en base al Marco Común Europeo de Referencia, se ha efectuado un análisis lingüístico de veinticinco canciones, abordando tres subcompetencias lingüísticas: la competencia léxica, la competencia gramatical y la competencia semántica. Por otro lado, se han realizado encuestas a profesores de catorce centros del Hegoalde. Con los datos obtenidos de ambas fuentes, este estudio ha propuesto vías de reflexión y ha llegado a una conclusión tras un proceso de meditación.