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Revista sanitaria de investigación, Выпуск 06 2023

Revista sanitaria de investigación, Выпуск 06 2023

INTRODUCCIÓN: En la unidad de cuidados intensivos pediátricos nos encontramos pacientes de muy variadas edades y patologías, pero a la hora de descansar en la unidad, encontramos varios factores que precisan ser estudiados. OBJETIVO: Conocer qué elementos afectan en estas unidades para tener un sueño reparador o no, y qué consecuencias pueden tener. MÉTODOS: Se realiza una revisión sistematizada de la literatura comprendida entre los años 2013-2023 en pacientes ingresados en la UCI Pediátrica, de entre 1 mes y 18 años. Se realizó la búsqueda en pubmed obteniendo 6 resultados. RESULTADOS: Durante la estancia de los pacientes en la unidad, se demuestra que se encuentran niveles altos de iluminación y sonido por encima de la media, así como el uso de ciertos fármacos (ketamina, propofol, dexmedetomidina, benzodiacepinas) que nos ayudan a un sueño reparador. Las técnicas complejas constantes, y sobre todo las que precisan intubación, presentan peor descanso. Juntando todos estos agentes, es común encontrar a pacientes con síntomas de delirio y su consiguiente retraso en la recuperación de la patología por la que ingresaron. CONCLUSIONES: A pesar de demostrarse la importancia de tener en cuenta todos estos factores y promover el descanso, muchos de ellos no se pueden evitar y también depende de otras muchas situaciones (edad, patología de ingreso, actitud de los padres)., Revista sanitaria de investigación, Выпуск 03 2023

La comunicación del patrimonio cultural como vía para la socialización del recurso patrimonial que atesoran las instituciones museísticas, se constituye en elemento clave que garantiza la apropiación colectiva y la protección del legado cultural. Como proceso creativo, es capaz de desarrollar vínculos afectivos con el visitante y promover actitudes positivas hacia el patrimonio. En tal sentido, la investigación tiene como objetivo valorar el proceso comunicativo con finalidad educativa en el Castillo de San Severino. Museo de la esclavitud. Deriva del estudio sobre la acción educativa en los museos de la ciudad yumurina y los instrumentos de análisis utilizados derivan del Proyecto Evaluación cualitativa de programas educativos en museos españoles. La investigación se desarrolla a través del estudio de caso y como técnicas se recurre a la entrevista en profundidad y la observación participante. Los resultados demuestran fortalezas derivadas de la profesionalidad del personal de la institución y las debilidades se vinculan a los recursos económicos y tecnológicos. La investigación se considera pionera en el contexto cubano y los resultados contribuyen a mejorar la labor educativa y de socialización de este centro y además, el resultado se constituye en referente para otros museos en el ámbito cubano. The communication of cultural heritage as a way to socialize the heritage resource treasured by museum institutions is a key element that guarantees the collective appropriation and protection of the cultural legacy. As a creative process, it is capable of developing affective bonds with the visitor and promoting positive attitudes towards heritage. In this sense, the research aims to assess the communicative process with an educational purpose in the San Severino Castle. Slavery Museum. It derives from the study on the educational action in the museums of the city of Yumurina and the instruments of analysis used derive from the Project Qualitative evaluation of educational programs in Spanish museums. The research is developed through a case study and the techniques used are in depth interviews and participant observation. The results show strengths derived from the professionalism of the institution’s staff and the weaknesses are linked to economic and technological resources. The research is considered pioneer in the Cuban context and the results contribute to improve the educational and socialization work of this center and also, the result constitutes a reference for other museums in Cuba.

El presente TFM se concibe como un estado de la cuestión sobre la utilización del cine en primero de la ESO, en la materia de historia y para la parte de antigua. La didáctica de la enseñanza a través de la cinematografía ha sido un campo de estudio muy en boga los últimos años, actualmente el abanico de estudios ha aumentado, llegando a realizar tesis que giran sobre cuestiones como la realización de propuestas. A través del estado de la cuestión, se aspira a realizar un recorrido bibliográfico por las propuestas existentes realizando un análisis de estas: las líneas de trabajo en las que se desarrollan, la información con la que contamos y como se trata esa información, con el fin de interpretar si la didáctica de la historia antigua a través del audiovisual aprovecha su potencialidad.

El presente trabajo fin de máster (TFM) estudia y valora la necesidad de incorporar la enseñanza ambiental en la educación secundaria obligatoria (ESO) a través del cine, que se alza como un recurso motivador para los estudiantes de los citados estudios. De forma específica, se analizan cuatro propuestas didácticas cinematográficas centradas en las películas home (2009), avatar (2009), WALL-E (2008) y una verdad incómoda (2006) que, partiendo de guías docentes preexistentes, se adaptan a las necesidades de este estudiantado. En definitiva, este análisis pone de manifiesto la capacidad del cine para fomentar cambios de actitud y respeto hacia la naturaleza por parte de estas nuevas generaciones. Así, este recurso audiovisual es capaz de hacerles conscientes de la problemática de la crisis ambiental y, sobre todo, de la urgencia que exige el cuidado del medioambiente para nuestra sociedad, cuya continuidad reside en sus manos.

Este trabajo pretende abordar un estado de la cuestión que englobe las particularidades que ofrece el cine como herramienta didáctica a la hora de introducirlo en las aulas de historia, teniendo en cuenta sus ventajas así como los problemas que puede acarrear.

En este trabajo se pretende destacar el potencial de los videojuegos como herramienta educativa para la enseñanza de la Historia en Educación Secundaria y Bachillerato y,para ello, hemos realizado un análisis con la saga Europa Universalis,concretamente con el videojuego Europa Universalis IV, con el propósito de comprobar de qué manera se pueden trabajar los contenidos de las materias relacionadas con la Historia con un videojuego y, por tanto, qué es lo que los alumnos pueden aprender gracias a este instrumento.

Se presenta un estudio sobre la percepción de relevancia histórica en el alumnado del Grado de Magisterio de Educación Infantil de la Universidad de Zaragoza (España). Para ello se analizan 660 cuentos históricos elaborados por dicho alumnado y los textos que justifican la elección de uno u otro acontecimiento histórico. La investigación se centra en determinar qué contenidos sustantivos de la Historia son considerados relevantes, poniéndolos en relación con la tipología de narrativas elaboradas. La relevancia histórica constituye un concepto de segundo orden del pensamiento histórico fundamental en la formación de los docentes de Educación Infantil, pues aunque el currículo de esta etapa no incluye contenidos históricos, sí incorpora objetivos que permiten abordar estos temas.

Although augmented reality (AR) has come to play an increasingly important role in a wide range of areas, its use remains rather limited in the realm of heritage education. This paper sets out to analyze which heritage-related apps can be found in Europe that partly or wholly use AR as a tool to help users learn about dierent types of heritage. Our study only identified a limited number of such apps and we used this sample both to paint a portrait of the current state of the question and also to highlight certain observable trends. The results showed that most such apps used AR to reconstruct spaces and buildings, and to a lesser extent, objects. Many of these apps used an academic mode of communication to provide a temporal perspective of monumental and (mainly) historical heritage. The paper also outlines future lines of research dedicated to finding more apps that could be used to increase the current sample size. This would allow for a more comprehensive assessment of such apps from an educational point of view. Several case studies are proffered in order to highlight the keys to successful use of AR in heritage apps.

Los cambios sociales junto a la repercusión de los avances tecnológicos han ocasionado un gran impacto en la educación y en las formas de aprendizaje. Este cambio de paradigma en el sistema educativo ha originado la necesidad de quitar el énfasis en la adquisición de contenidos para generar habilidades que posibiliten el desarrollo integral de las competencias. Por ello la importancia de este estudio incide especialmente en lo referido a los procesos de aprendizaje del alumnado.En esta tesis doctoral se plantea el desarrollo de un estudio de campo para conocer la repercusión del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la enseñanza de la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, centrado en la etapa escolar de primer ciclo de secundaria. Se considera que el ABP puede ayudar a los estudiantes a sistematizar procesos relacionados con la creación artística, para ser capaces de entender la aplicabilidad y significación de sus aprendizajes. La primera parte de este estudio aborda el estado de la cuestión, describiendo el marco teórico de las investigaciones previas en el campo del ABP por medio de una revisión bibliográfica. Se realiza una síntesis de los principales aportes realizados sobre el tema de estudio para poder establecer los problemas pendientes que quedan por abordar. Tras estas consideraciones iniciales, la pregunta principal que guía este estudio nos lleva a intentar descubrir si el ABP motiva a los alumnos hasta el punto de fomentar en ellos el interés por aprender, por saber más. Además, nos interesa comprobar si hay un cambio significativo en la comprensión de los contenidos desarrollados en la materia y si fueran capaces de desarrollarlos en otros contextos, es decir, si se produce un aprendizaje significativo.A continuación, se expone un análisis del paradigma epistemológico que debe preceder a toda investigación cualitativa y etnográfica. Con esta investigación se ha buscado una interpretación de las realidades del aula a través del lenguaje y la interacción con el contexto. Con el fin de realizar una investigación sólida se ha elaborado un diseño adecuado al problema objeto del estudio.Para comprender cómo y por qué el ABP puede contribuir a la mejora del aprendizaje significativo se ha diseñado y puesto en práctica una experiencia pedagógica en el aula.En una segunda parte, se aborda la investigación propiamente dicha. El método de trabajo utilizado ha sido cualitativo, incluyendo como herramientas de documentación las entrevistas individuales y grupos de discusión con los alumnos, portafolios e infografías realizadas por los estudiantes y observación participante etnográfica del trabajo de aula. Todo ello ha sido registrado mediante la toma de anotaciones en el cuaderno de campo y transcripciones de los datos, con el objetivo de conocer la efectividad real de la metodología del ABP para el aprendizaje significativo de la asignatura. El tratamiento del análisis de discurso se ha realizado utilizando Atlas junto al diseño de diagramas, infografías y mapas conceptuales para su posterior análisis. Finalmente se ha elaborado una discusión sobre el tema para poder comparar y contrastar los resultados obtenidos en el la interpretación de los resultados con los de otros autores y poder extraer unas conclusiones finales sólidas. En cuanto a la efectividad del modelo metodológico del ABP, podemos destacar que mejora en el estudiante su capacidad para sistematizar el proceso de creación artística por medio de la comprensión de la operatividad de los contenidos y significación en sus aprendizajes. El alumnado activa sus conocimientos previos trabajados en clase, gana en motivación e interés por el área artística, desarrolla habilidades creativas y metacognitivas y su capacidad de trabajo en grupo, mejorando sus relaciones sociales tanto con los docentes como con sus compañeros.Podemos concluir diciendo que el modelo metodológico del ABP mejora el aprendizaje significativo de los contenidos del área de Educación Artística en los estudiantes de primer ciclo de la ESO.

Esta investigación tiene como objetivos analizar las apps educativas de patrimonio que utilicen la Realidad Aumentada en España y que puedan ser integradas en la educación formal. Se ofrece un listado de ocho apps en el que se describen sus características principales, las informativas y comunicativas, técnicas, los procesos de aprendizaje que se dan en ellas y la perspectiva patrimonial que ofrecen. Los resultados muestran una escasa presencia de la RA en apps de patrimonio, además de una rápida desaparición de estas herramientas. Estas ofrecen un tipo de comunicación unidireccional, adaptado a un solo nivel y basado en los contenidos académicos, aunque incorporan elementos de engagement como juegos, retos u opción de compartir contenido en redes sociales. Además, se encuentran dificultades para la sostenibilidad de estas apps, lo que impide su integración en planes curriculares a largo plazo. Las futuras líneas de trabajo se centran en la necesidad de adaptabilidad a diferentes tipos de usuario, un diseño didáctico adecuado y una continua evaluación educativa de estas apps, para potenciar su uso en espacios formales. The aim of this research is to analyse heritage educational apps that use Augmented Reality in Spain and that can be integrated into formal education. A list of eight apps is offered in which their main features are described; the informative and communicative ones, the techniques, the learning processes that occur in them and the patrimonial perspective they offer. The results show a low presence of the AR in the heritage apps, as well as a quick disappearance of these tools. They offer a type of unidirectional communication, adapted to a single level and based on academic content, although elements of engagement such as games, challenges or the option to share content on social networks are incorporated. Future lines of work are focused on the need of adaptability to different type of users, a suitable didactic design and a continuous educational evaluation of these apps, in order to enhance their use in formal spaces.

Para mejorar la calidad educativa, es fundamental investigar y visibilizar buenas prácticas docentes. Desde hace varios años y en esta línea, las autoras intervienen en proyectos de innovación e investigación centrados en la Educación Infantil, lo que les ha permitido conocer y analizar la realidad educativa de esta etapa. Este artículo se centra en los resultados de un proyecto concreto de investigación, en el que participan universidades de ámbito europeo y latinoamericano con el objetivo de reconocer, analizar, normalizar, representar y hacer visibles 100 buenas prácticas en Educación Infantil, en un marco plural de características y condiciones. Se emplea una metodología cualitativa que permite vincular creencias implícitas con las prácticas docentes, y se recopilan los datos mediante entrevistas, observaciones en el aula y registros. En esta ocasión se presentan los criterios registrados por el grupo de investigación para reconocer buenas prácticas en el tramo 0-3 años, donde se evidencian, mediante las narrativas de las docentes, apoyadas por las observaciones y registros realizados en el aula, los componentes conceptuales y operacionales que caracterizan una buena praxis en Educación Infantil, en la línea de estudios precedentes.

Para mejorar la calidad educativa, es fundamental investigar y visibilizar buenas prácticas docentes. Desde hace varios años y en esta línea, las autoras intervienen en proyectos de innovación e investigación centrados en la Educación Infantil, lo que les ha permitido conocer y analizar la realidad educativa de esta etapa. Este artículo se centra en los resultados de un proyecto concreto de investigación, en el que participan universidades de ámbito europeo y latinoamericano con el objetivo de reconocer, analizar, normalizar, representar y hacer visibles 100 buenas prácticas en Educación Infantil, en un marco plural de características y condiciones. Se emplea una metodología cualitativa que permite vincular creencias implícitas con las prácticas docentes, y se recopilan los datos mediante entrevistas, observaciones en el aula y registros. En esta ocasión se presentan los criterios registrados por el grupo de investigación para reconocer buenas prácticas en el tramo 0-3 años, donde se evidencian, mediante las narrativas de las docentes, apoyadas por las observaciones y registros realizados en el aula, los componentes conceptuales y operacionales que caracterizan una buena praxis en Educación Infantil, en la línea de estudios precedentes. To improve the educational quality, it is fundamental to investigate and make visible good teaching practices. For several years and in this line, the authors have intervened in innovation and research projects focused on early childhood education, which has allowed them to know and analyze the educational reality of this stage. Specifically this work that is now presented, is the result of a subsequent research project, in which European universities and Latin American universities participate, with the aim of detecting, analyzing, systematizing and representing 100 good practices in Early Childhood Education, in a framework of plural characteristics and conditions. A qualitative methodology is used to link assumed beliefs with teaching practices, and data are collected through interviews, observations in the classroom and records. This article presents some of the criteria proposed by the research group to identify good practices, in the 0-3year period, where they are evidenced, through the narratives of the teachers, supported by the observations and records made in the classroom, the conceptual and operative components that characterize a good praxis in Infantile Education.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés El alumnado con altas capacidades demanda una respuesta educativa que responda de forma eficaz a sus necesidades formativas. Se parte de la hipótesis de que si el profesorado conoce las características así como la forma en la que adquiere el conocimiento este colectivo, y además experimenta la metodología propuesta por la comunidad científica para responder a sus necesidades educativas, será capaz no sólo de identificarlo en el aula, sino además de adecuar sus creencias a la realidad de este alumnado y dar una respuesta eficaz a sus expectativas en el marco de una escuela inclusiva, tal y como propone la legislación vigente. ESP

Resumen basado en el de la publicación Se presenta el Proyecto Clío nacido con la finalidad de impulsar el uso de las TIC en la enseñanza de la historia. Al respecto, se considera —conocido por la publicación de la revista de dominio público "Clío. History and History teaching"— como uno de los más veteranos en España… y desde esa perspectiva se aborda. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

El presente artículo recoge un análisis sobre la acción educativa del Museo arqueológico de Calatayud, derivado de una evaluación previa basada en estándares, efectuada sobre una muestra de N=123 programas educativos en materia de patrimonio arqueológico. Sendos estudios han sido desarrollados por el Observatorio de Educación Patrimonial en España (OEPE) en colaboración con el proyecto CIVITAS. De la evaluación previa se extrajeron los programas que presentaron mayor adecuación a los estándares de calidad propuestos por el método OEPE en relación con su diseño educativo; para, posteriormente, analizar su implementación (metodologías, equipo educativo, sistemas de evaluación y difusión de los resultados). Respecto al museo seleccionado los resultados extraídos subrayan como ejemplos de actuación: su concepción holística del patrimonio, la consonancia curricular con las competencias correspondientes a cada etapa educativa y su enfoque educativo simbólico-identitario, que busca la sensibilización de la sociedad con su herencia histórica y su educación en valores de protección y respeto hacia el patrimonio. This article contains an analysis of the educational action of the Archaeological Museum of Calatayud, derived from a previous evaluation based on standards, carried out on a sample of N=123 educational programs on archaeological heritage. Both studies have been developed by the Heritage Education Observatory in Spain (SHEO) in collaboration with the CIVITAS project. From the previous evaluation, the programs that were most appropriate to the quality standards proposed by the SHEO method in relation to their educational design were selected; to later analyze its implementation (methodologies, educational equipment, evaluation systems and dissemination of results). Regarding the selected museum, the extracted results highlight as examples of action: its holistic conception of the heritage, the curricular consonance with the competences corresponding to each educational stage and its symbolic-identity educational approach, which seeks the sensitization of the society with its historical inheritance and his education in values of protection and respect for heritage.

Es algo innegable que durante las últimas décadas las nuevas tecnologías han experimentado un desarrollo asombroso y los videojuegos han evolucionado de una forma sorprendente. El éxito de los videojuegos con un marcado carácter histórico ha sido muy demandado por el público en los últimos años. ¿Hasta qué punto es posible implementar la utilización de determinados videojuegos en la enseñanza de las Ciencias Sociales? ¿Es posible que los videojuegos puedan contribuir al aprendizaje de nuestros jóvenes? Este trabajo pretende dilucidar la posible utilidad del uso de determinados videojuegos para la enseñanza y aprendizaje de la Historia y el Patrimonio en las aulas de Secundaria.

Los videojuegos comerciales no gozan de popularidad entre los educadores, aunque también cuenten con oportunidades de aprendizaje. Este trabajo propone el uso de tres juegos comerciales para enseñar sobre la Primera Guerra Mundial, a la vez que ofrece una refrexión de cómo se apropian los videojuegos de la Historia y una breve síntesis de la relación entre ambos.

En la siguiente reflexión se abordan parte de los retos y claves de la docencia en Ciencias Sociales en la Educación Secundaria Obligatoria. La primera parte está formada por dos retos generales que están presentes en el día a día de los profesores en el aula como son: por una parte afrontar la multiculturalidad en el aula desde la educación inclusiva y por otra fomentar la competencia social y ciudadana. En la segunda parte, se indaga sobre dos retos específicos, los cuales son la evaluación formativa orientada al aprendizaje y, el uso de los SIG en las Ciencias Sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en secundaria, junto al reto de acercar la educación geográfica a la Geografía disciplinar. In the following reflection is commented some of the challenges and main points in Social Science teaching in secondary school. The first part talks about two common challenges which are present in the day by day of teachers like: inclusive education and multiculturalism and Social and Civic competence. The following part talks about two specific challenges of teaching, not only formative evaluation and the use of GIS during the curse of teaching-learning in secondary school, but also about the challenge of bringing closer the school geography to the disciplinary geography.

La praxis de la docencia se ve constreñida en la práctica por un marco legislativo cambiante y excesivamente restrictivo, a su vez la falta de una guía didáctica consensuada en el marco teórico de la pedagogía convierten la labor del docente, sobre todo si no es experta, en una suerte de experimento de ensayo y error. La dificultad y la falta de guía lleva a un buen número de profesionales a ejercer una didáctica de las Ciencias Sociales historicista, sin valor más allá del propio contenido. En este trabajo se abordan algunos de los retos que han de ser resueltos por el docente a la hora de diseñar la asignatura.; la utilidad de la materia, el objetivo último, la metodología más apropiada o la posibilidad de un acercamiento más procedimental a la ciencia histórica. Las soluciones propuestas tienen en cuenta la gran incertidumbre que genera en el profesional el intento de aunar un currículo con valor más allá de la reproducción academicista del contenido, con la realidad material del aula la cual limita el desarrollo de marcos pedagógicos ideales.

Este trabajo es una memoria y reflexión de la docencia a partir de la experiencia obtenida durante los periodos de prácticas. Pretende mostrar el perfil de docencia que ha adquirido a través de la formación recibida en el máster.

Se analizan las posibilidades de contribuir a la Educación patrimonial a través de la integración de la arqueología virtual (reconstrucciones y recreaciones virtuales, realidad aumentada, etc.) en propuestas didácticas planteadas desde diversas metodologías. Para ello se tienen en cuenta de diferentes proyectos de innovación y de investigación educativa que se han tenido como base visualización, manipulación, clasi cación o construcción de objetos virtuales de carácter arqueológico, algunos de ellos en el entorno de la web social colaborativa o web 2.0. The possibilities of contributing to heritage education through the integration of virtual archeology (virtual recreations and recreations, augmented reality, etc.) are analyzed in didactic proposals raised from different methodologies. To this end, we consider different projects of innovation and educational research that have been based on visualization, manipulation, classi cation or construction of archaeological virtual objects, some of them in the environment of the social web 2.0.

El presente trabajo trata de ofrecer un análisis reflexivo y crítico de las enseñanzas, tanto teóricas como prácticas, que ofrece el Máster de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas a través de la especialidad de Historia, Geografía e Historia del Arte. A través de una comparación crítica entre los dos proyectos seleccionados, trato de realizar una reflexión acerca de las labores que, como futuros docentes de Ciencias Sociales debemos realizar analizando especialmente las problemáticas en el contexto del aula.

Trabajo final del Máster en Profesorado basado en la modalidad A. En él se recopilan los proyectos que nos han servido para trabajar la innovación en las Ciencias Sociales y una reflexión sobre la situación de la disciplina histórica en la educación actual.

En el presente trabajo se trata de mostrar las competencias y conocimientos adquiridos a lo largo del curso del Máster Universitario en Profesorado de Secundaria Obligatoria, Bachillerato Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas a partir de la reflexión y relación de dos trabajos centrales del curso llevando a cabo una defensa del perfil que debería tener un buen docente.

Con el desarrollo de esta memoria se propone realizar una reflexión global e integradora sobre la experiencia vivida a través de los aprendizajes llevados a cabo en el desarrollo del Máster de Profesorado, en su especialidad de Ciencias Sociales. El texto se constituye como un ensayo personal de la visión de la educación, de la profesión del docente, de sus actitudes, competencias, y de las necesidades de la enseñanza de Ciencias Sociales, así como del valor que han tenido cada una de las materias cursadas a lo largo de este curso para el desarrollo de una futura carrera profesional en el terreno de la docencia. Su finalidad es demostrar hasta qué punto se han adquirido conocimientos básicos en las distintas áreas, y ejemplificar el tipo de trabajo llevado a cabo en la titulación adjuntando dos de los trabajos más distinguidos de cuantos se han realizado a lo largo del curso; el Proyecto de Innovación Docente y el diseño de una Unidad Didáctica, que han ejercido un papel activo en el desarrollo y la adquisición de las competencias docentes, y se caracterizan por ejemplificar de forma idónea los rasgos del enfoque docente que he construido a lo largo de estos meses y que se defiende en la primera parte de este trabajo. Un enfoque constructivista, que aborde la enseñanza de las Ciencias Sociales desde un punto de vista crítico, inclusivo, y que atienda a las nuevas necesidades y condicionantes del alumnado y al compromiso con la transformación de la sociedad como fin último de la profesión docente.

El objetivo de este trabajo ha sido llevar a cabo una propuesta de intervención para trabajar la época medieval en el museo con los alumnos de Educación Infantil dado que tras realizar una valoración sobre la oferta de museos en la ciudad de Zaragoza, a esta época no se le da la importancia que en verdad tiene. Por ello he decidido trasladar a los alumnos durante tres semanas que durará el proyecto a esta época y convertirlos en auténticos personajes del medievo. Para ello se ha planteado una salida al museo del Teatro Romano para visitar las cocinas medievales de la planta superior del museo. De esta manera se ha propuesto un acercamiento a los alumnos a la Edad Media realizando diversas actividades previas a la salida, en el propio teatro y los días posteriores, para afianzar los conocimientos que han adquirido durante la salida y todo lo que han aprendido en relación a ésta. En referencia a esta época se va a trabajar especialmente los aspectos de la vida cotidiana, mostrando especial interés en los utensilios de la cocina, la vestimenta que llevaban y su forma de vida y costumbres.

Este trabajo de fin de máster tiene el propósito de demostrar las competencias adquiridas a lo largo del curso para el ejercicio de la docencia de Ciencias Sociales. El trabajo está estructurado en tres apartados. En una primera parte, realizo una valoración reflexiva sobre el perfil docente a partir de la definición de los principios que sustentan la enseñanza de las ciencias sociales, las competencias curriculares que exigen el estudio de las asignaturas curriculares de Geografía e Historia y el enfoque curricular que defiendo. En segundo lugar, selecciono dos proyectos realizados a lo largo del máster que justifican la postura asumida en el primer apartado para el ejercicio de la práctica educativa. Por último, realizo un balance general sobre las enseñanzas recibidas en el máster y ofrezco unas conclusiones generales sobre el aprendizaje adquirido.

Con este TFM pretendo mostrar una metodología de trabajo en las disciplinas de Geografía e Historia. En el mismo, presento una opinión acerca de qué he aprendido en dicho Máster y qué me ha aportado. Seguidamente, desarrollo un marco teórico y práctico acerca del la figura del docente y cómo debe comportarse, metodológicamente hablando, en el aula. Después, continuo explicando mi enfoque a partir de dos trabajos: la unidad didáctica y el Proyecto de Innovación. Por último, extraigo unas conclusiones acerca de todo el trabajo y de las perspectivas de futuro sobre el mundo educativo.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Monográfico con el título: “Initial Teacher Education and Professional Development: international challenges and insights from History Education” Si analizamos la presencia del patrimonio en la normativa educativa vigente encontramos que son numerosas las referencias al patrimonio en la etapa de Primaria, por lo que cabe preguntarse si la formación de maestros en España ofrece algún tipo de materia o contenido que garantice la impartición de esos contenidos curriculares en el aula de primaria. Para averiguarlo, se propone analizar la correspondencia entre los contenidos curriculares relacionados con el patrimonio y su presencia en la formación de maestros en España. Los análisis permiten concluir que, salvo en los casos excepcionales analizados en los estudios de caso, se mantiene una gran distancia entre la presencia del patrimonio en el currículo escolar de la Educación Primaria y la presencia de contenidos relacionados con éste en los grados de maestro, lo cual es sin duda un punto de reflexión altamente significativo para la revisión de la formación del profesorado en España. ESP

Este trabajo final de Máster tiene como objetivo principal, mediante la experiencia adquirida durante los periodos de prácticas que en el mismo se llevan a cabo, realizar una reflexión sobre el Máster y la docencia en mi caso en Ciencias Sociales. La primera parte es una reflexión teórica sobre mi posicionamiento docente, seguido de la elección de dos trabajos (Unidad Didáctica y proyecto de innovación) que van en consonancia con dicho posicionamiento teórico, para terminar con unas conclusiones derivadas hacia mi futuro como docente en las Ciencias Sociales.