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Orientador: Luci Banks Leite Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: A partir da compreensão dialética e histórica acerca da linguagem e do conhecimento, esse trabalho analisa as perspectivas assumidas com relação a esses conceitos pelas propostas teóricas que definem o que é o jornalismo e que constam na bibliografia do programa da disciplina Redação e Expressão em Jornalismo do curso de Comunicação Social - Jornalismo da Universidade Federal de Goiás (programa que vigorou até 2003). Procurou-se mostrar como essas teorias definem a maneira pela qual o jornalismo influencia a sociedade e como é discutido, em enfoques por vezes antagônicos, o papel que a ideologia desempenha na linguagem e na constituição do conhecimento. De fato, essas posições ou propõem que o jornalismo apenas manipula o público de acordo com os interesses das classes hegemônicas, ou apenas veiculam formas de conhecimento social, que como todas as outras formas de conhecimento, são parciais, ou seja, não compreendem a totalidade dos fenômenos sociais. Além disso, as respostas de alunos do 4º ano de jornalismo (ano 2001) da referida Universidade à pergunta ¿o que é jornalismo?¿ também foram analisadas, o que tornou possível evidenciar a aceitação das principais idéias veiculadas pelos livros do programa Abstract: Based on a dialectic and historical perspective in relation to language and knowledge, this research analyses the views which underlie these concepts in the theoretical proposals that define what Journalism is, as found in the recommended bibliography of the subject ¿Redação e Expressão em Jornalismo¿ in the Social Communications ¿ Journalism course of the Universidade Federal de Goiás (such a program lasted until 2003). Our aim is to show how those theories define the way through which Journalism influences society and how it discusses - sometimes with opposing focuses -, the role which ideology plays in language and knowledge construction. In fact, those conflicting positions either propose that Journalism merely manipulates the public according to the interests of the hegemonic classes, or simply conveys forms of social knowledge, which as any other way of knowledge, are partial, that is, they do not apprehend the full spectrum of social phenomena. Adding to that, the answers of 4th year Journalism students (year 2001) of the aforementioned University to the question ¿What is Journalism¿ were also analysed, making it possible to illustrate the acceptance of the main ideas conveyed in the textbooks adopted by the course Mestrado Educação, Sociedade, Politica e Cultura Mestre em Educação

Orientador: Luci Banks Leite Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: O propósito deste estudo foi realizar uma investigação a respeito do tratamento dado aos textos argumentativos no livro didático de Língua Portuguesa (LDP), enquanto objetos de ensino. Exames realizados em diferentes coleções revelam que pouca ênfase vem sendo dada ao ensino, na modalidade escrita dessa forma de discurso, em especial nos anos iniciais de escolaridade. Dentre outras razões que podem ser apontadas para justificar o interesse pelo exame de tais objetos de ensino, especificamente nos livros didáticos, está a importância indiscutivelmente reconhecida da argumentação enquanto prática discursiva que contribui para o processo de desenvolvimento do raciocínio crítico do indivíduo. Outra é o papel destacado que os livros didáticos desempenham nas salas de aula brasileiras. Admitindo, pois, a necessidade da revisão sistemática dos diferentes conteúdos de ensino que fazem parte do programa curricular brasileiro e da carência de investimento e pesquisa sobre argumentação, na modalidade escrita, presume-se que esse estudo possa contribuir para a construção de conhecimentos específicos para essa área. Para realizar a investigação, o foco da análise se concentrou nas atividades e propostas dirigidas ao ensino da produção de textos argumentativos destinados ao segmento compreendido entre o 3º e o 5º ano do Ensino Fundamental. Entre as coleções examinadas, Projeto Pitanguá - Português foi a escolhida por apresentar um maior número de propostas de produção escrita cujos gêneros fazem parte do universo da argumentação e por ser uma obra editada no Guia (2010) de referência mais atual. Se comprometendo com a perspectiva de argumentação que a entende como uma atividade crítica promovedora do desenvolvimento do pensamento reflexivo, o resultado da análise revelou que a coleção prioriza o gênero folheto e a esfera publicitária ao propor o ensino da produção escrita argumentativa. No que se refere ao quantitativo de propostas destinadas a cada ano de escolaridade, o 5º ano aparece com o número privilegiado (10) em relação aos dois anos anteriores (4 para cada período correspondente ao 3º e 4º anos). O mecanismo adotado pela coleção para determinar quais aspectos da argumentação serão explorados na produção escrita parece depender da escolha do gênero a ser tomado como objeto de estudo. Partindo, aparentemente, da perspectiva de que determinados gêneros são, mais que outros, dotados de características que favorecem a exploração e o desenvolvimento da capacidade crítica, a coleção investe mais no ensino dos objetos não favorecidos. Quanto ao modo de abordá-los, a análise revelou que a ênfase nos aspectos linguístico-textuais dos gêneros, em detrimento dos aspectos discursivos, dificulta o estabelecimento efetivo do processo de aprendizagem e competência da escrita argumentativa dos aprendizes. Essa realçada importância dada à forma composicional dos gêneros, bem como às técnicas argumentativas, em especial as estratégias lingüísticas, permitiu também fortalecer a idéia de que a concepção de adotada pela coleção estabelece laços de aproximação com os modelos teóricos apresentados por Stephen Toulmin e Chain Perelman e Lucie Olbrechts-Tyteca. Abstract: The purpose of this study was a investigation on the treatment of argumentative writings in the Portuguese Language Textbooks (LDP), as objects of teaching. Investigations carried out in different collections show that little emphasis has been given to education, in the written form of this type of discourse, especially in the early years of schooling. Among other reasons that could be identified to justify the interest in the examination of such objects of education, specifically in textbooks, there is the importance undoubtedly recognized of argumentation as a discursive practice which contributes to the development of critical thinking skills of the individual. Another is the prominent role that textbooks play in the Brazilian classrooms. Assuming, therefore, the need for systematic review of different learning content that are part of the Brazilian curriculum and the lack of investment and research on argumentation in written form, it is assumed that this study will contribute to build specific expertise to this area. To conduct the investigation, the focus of the analysis was on the activities and proposals to the teaching of argumentative text production for the segment between the 3rd and 5th year of elementary school. Among the collections examined, Project Pitanguá - Portuguese was chosen for the large number of proposals on writing production, which genres are part of the argumentation universe and because it was edited in the 2010 Guide, a current reference. Committing to the perspective of arguing meant as a critical activity which promotes the development of reflective thought, the result of the analysis revealed that the collection emphasizes the flysheet gender and the advertising sphere which proposes the teaching in argumentative writing. As regards to the quantitative proposals for each school year, the 5th year appears with a privileged number (10) related to the two previous years (4 relative for each period of the 3rd and 4th years). The mechanism adopted by the collection to determine which aspects of the argument will be explored in the writing seems to depend on the choice about the genre that should be taken as an object of study. Starting, apparently, from the perspective that certain genres are, more than others, gifted with characteristics that favor exploration and development of critical capacity, the collection invests more in educating with not so favored objects. As the way of approaching them, the analysis revealed that the emphasis on the genres linguistic and textual aspects, in detriment of discursive aspects, difficults the effective establishment of the learning process and proficiency of apprentices argumentative writing. This enhanced emphasis on compositional form of the genres and argumentation techniques, in particular linguistic strategies, it has also strengthened the idea that the development of reasoning adopted by the collection establishes approximation ties with the theoretical models presented by Stephen Toulmin and Chain Perelman and Lucie Olbrechts-Tyteca. Doutorado Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte Doutor em Educação

Esta tese de doutorado, vinculada à linha de pesquisa de História e Historiografia da Educação do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, tem como objeto de estudo a alfabetização na província de Goiás no século XIX. O objetivo da investigação foi analisar a história da alfabetização de crianças goianas, compreendendo os ideários sobre o ensino inicial de leitura e escrita difundidos nas escolas em Goiás entre 1835 a 1886. O recorte temporal abarcou o período em que se iniciou o processo de organização da instrução primária em Goiás, por meio da promulgação da primeira lei goiana de instrução pública, Lei n.º 13 de 23 de junho de 1835, indo até 1886, quando foi publicado o último Regulamento sobre a Instrução Pública de Goiás, Ato de 2 de abril de 1886, levado a efetivo cumprimento durante o Império. Tendo isso em vista, o trabalho se desenvolveu a partir das seguintes problematizações: como a história da alfabetização em Goiás se constituiu durante o período imperial? Quais os materiais usados para se alfabetizar as crianças goianas no decorrer dessa história? Quais ideários sobre o ensino inicial de leitura e escrita circularam na província de Goiás? Essas questões orientaram a pesquisa, que se baseou nos estudos sobre a história da alfabetização, da leitura e dos livros no Brasil. Como fonte histórica foram usados os jornais, os documentos oficiais, as legislações, as correspondências de expediente escolar e os mapas de turmas inventariados no Arquivo Histórico Estadual de Goiás, bem como os Relatórios dos Presidentes de Província, dentre outras documentações depositadas em Arquivos Digitais brasileiros e europeus. A partir desses documentos, foi realizado um levantamento das cartilhas e livros de leitura utilizados nas escolas de instrução primária da província, o que possibilitou depreender, pela análise desses impressos, os métodos que circularam em Goiás no oitocentos. Os resultados da pesquisa apontaram que, ao contrário dos discursos que vêm sendo mantidos sobre a instrução pública goiana do século XIX no campo da alfabetização, houve diferentes tentativas do governo provincial de alinhar a proposta da instrução primária aos ideários de modernidade educacional que circulavam pelo contexto nacional, em especial no Rio de Janeiro. A história da alfabetização em Goiás se constituiu em diálogo com o projeto educacional de uma Nação, inspirado no modelo europeu. Essa província não esteve isolada, tampouco periférica ou interiorana em relação a todo o Império. Goiás, no que concerne ao ensino de leitura e escrita, aos livros e métodos que subsidiavam esse processo, esteve em sintonia com o contexto nacional no regime imperial. This doctoral thesis, linked to the research line of History and Historiography of Education of the Graduate Program in Education of the Federal University of Uberlândia, has as object of study the literacy in the province of Goiás in the nineteenth century. The objective of the research was to analyze the history of the literacy of children in Goiás, comprehending the ideas about the initial teaching of reading and writing spread in schools in Goiás between 1835 and 1886. The temporal cut included the period in which the process of organizing primary education in Goiás began, through the promulgation of the first Goiás’ public education law, Law no. 13 of June 23rd, 1835, going until 1886, when it was published the last Regulation on the Public Instruction of Goiás, Act of April 2nd, 1886, led to effective compliance during the Empire. In view of this, the work developed from the following problematizations: how did the history of literacy in Goias constitute itself during the imperial period? What materials were used to literate the children of Goias throughout this history? What ideas about the initial teaching of reading and writing circulated in the province of Goiás? These questions guided the research, which was based on studies on the history of literacy, reading and books in Brazil. As a historical source, newspapers, official documents, legislations, correspondence of school files and maps of classes that were inventoried in the State Historic Archive of Goiás, as well as the Reports of the Presidents of the Province, among other documents deposited in Brazilian and European Digital Archives, were used. From these documents, a survey of the booklets and reading books used in the primary schools of the province was carried out, which made it possible to understand, through the analysis of these forms, the methods that circulated in Goiás in the nineteenth century. The research results pointed out that, contrary to the discourses that have been maintained on the public education in Goiás in the nineteenth-century in the field of literacy, there have been different attempts by the provincial government to align the proposal of primary education with the ideals of educational modernity that circulated through the national context level, especially in Rio de Janeiro. The history of literacy in Goiás was constituted by a dialogue with the educational project of a Nation, inspired by the European model. This province was not isolated, nor peripheral or interiorized, in relation to all the Empire. Goiás, in what concerns to the teaching of reading and writing, to the books and methods that subsidized this process, was in tune with the national context in the imperial regime. Tese (Doutorado)

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thuinie Daros _Dissertacao final.pdf: 2587382 bytes, checksum: d183d93ea940c1adb8c2eb6859f0ded0 (MD5) Previous issue date: 2014-04-28 This dissertation is a result of research carried out between 2012 and 2014, linked to the Postgraduate Program in Education at the State University of West Paraná. The aim was to address the following question: What meanings do the children assign to written language in the first year of Elementary School? The issue raised here is twofolded: on the one hand, there is the need to address the concepts of language regarding the writing appropriation process in the context of the expansion of compulsory schooling; on the other hand, there is the need to conceive children as social subjects, belonging to social groups, in real conditions of existence. The study is a qualitative research organized into two steps: a) literature review and documentary research, and b) field research. The instrument of data collection consisted of semi-structured interviews and collection of children s drawings, involving 67 children between 5 and 6 years old attending regularly four classes in public schools in Foz do Iguaçu (Paraná, Brazil). The analysis of the research subjects utterances was based on the theoretical framework of Mikhail Bakhtin s Theory of Enunciation, particularly the concepts of verbal interaction, dialogism, polyphony and otherness. In order to understand the ways of thinking that are peculiar to children, the study was based on works by Lev Semenovitch Vigotski and Alexis Leontiev. The results showed that there are different meanings assigned to written language by children in the first year of Elementary School. These different meanings are due to the way the teachers have designed and conducted the teaching of written language, as well as the way they consider the specificities of children in their childhoods. The attempt to understand the meanings assigned to written language in the first year of Elementary School, viewing the child as an active subject in the research process allowed to realize the necessity of education professionals promoting, by means of their teaching practices, discursive interlocutions during the education of written language. Esta dissertação é o resultado de pesquisa realizada entre 2012 e 2014 alocada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual do Oeste do Paraná. Abordou a seguinte questão: Que sentidos as crianças atribuem à linguagem escrita no primeiro ano do Ensino Fundamental? A problemática levantada teve um duplo desdobramento: por um lado, a necessidade de tratar das concepções de linguagem frente ao processo de apropriação da escrita no contexto da ampliação da escolaridade obrigatória, por outro, compreender as crianças enquanto sujeitos sociais, pertencentes a grupos sociais, em condições reais de existência. A investigação correspondeu a uma pesquisa de abordagem qualitativa organizada em duas etapas: a) pesquisa bibliográfica e documental e b) pesquisa de campo. Utilizou como instrumentos para geração de dados a realização de entrevistas semiestruturada e a coleta de desenhos infantis, com 67 crianças entre 5 e 6 anos, matriculadas regularmente em quatro turmas de escolas públicas do município de Foz do Iguaçu-PR. A análise das enunciações dos sujeitos da pesquisa foi realizada com base no referencial teórico da Teoria da Enunciação de Mikhail Bakhtin, principalmente a partir das categorias de interação verbal, dialogismo, polifonia e alteridade. Com o intuito de compreender os modos de pensar próprios das crianças, recorreu-se aos estudos de Lev Semenovitch Vigotski e Alexis Nikoláievtch Leontiev. Os resultados da investigação apontaram que há diferentes sentidos atribuídos à linguagem escrita pelas crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental. Estes diferentes sentidos são decorrentes da maneira como as professoras têm concebido e conduzido o ensino da linguagem escrita, bem como consideram as especificidades das crianças e suas infâncias. Buscar compreender os sentidos atribuídos à linguagem escrita no primeiro ano do Ensino Fundamental, tendo a criança como sujeito ativo no processo de pesquisa, permitiu evidenciar a necessidade posta aos profissionais da educação de promover, por meio de suas práticas pedagógicas, interlocuções discursivas durante o ensino da linguagem escrita.

Orientador: Luci Banks-Leite Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Neste trabalho realizamos uma reflexão teórica acerca de um modo de acontecer da linguagem que, embora amplamente investigado no processo de aquisição da primeira língua, tem recebido pouca atenção no campo de ensino de Línguas Estrangeiras, a saber, a fala egocêntrica ou fala privada (como é denominada em nosso campo por pesquisadores inseridos na perspectiva histórico-cultural). Partindo das discussões de Vygotsky acerca da fala egocêntrica e da linguagem interior, ampliamos nosso foco com base nos trabalhos do Círculo de Bakhtin, buscando redimensionar a compreensão da fala privada. A maioria dos trabalhos em nossa área concebe a fala dirigida ao próprio sujeito como monológica e mantém a dicotomia interno/externo, social/privado. A fala privada tem sido, pois, considerada como a fala estritamente dirigida ao próprio sujeito, não possuindo um interlocutor. Porém, tomando por base a indistinção entre interno e externo e concebendo linguagem enquanto atividade significante, processo, ação, e considerando a não-unicidade do sujeito falante, sua fundante heterogeneidade e dialogicidade, a fala privada revela-se muito mais rica e complexa. Consideramos a fala privada como um indício da atividade que ocorre no âmbito do discurso interior (que sempre pressupõe um interlocutor), não indicando apenas a internalização da linguagem ou sua função auto-reguladora como tem sido o foco principal de muitas pesquisas. Nossos dados, coletados durante interações em sala de aula de língua inglesa com um grupo particular de três jovens universitários, demonstram a plurifuncionalidade dessa fala e evidenciam que pode estar mesclada à fala dirigida ao outro presente na interação. Indicam também sua natureza essencialmente dialógica e argumentativa (sendo a argumentação aqui concebida como "agir sobre o outro"). Verificamos um denso diálogo entre palavras, enunciados, contextos; confrontos de vozes e posições (avaliativo-valorativas, sociais, enunciativas), indicando a intensa movimentação e interlocução que ocorrem nessa fala muitas vezes ignorada em sala de aula ou até mesmo silenciada. Ela nos dá pistas do trabalho realizado pelos alunos/linguagem no processo de constituição de conhecimento e revela uma outra 'dimensão' da dinâmica discursiva de sala de aula que, embora muitas vezes permaneça inaudível, dela também participa e na qual muitas outras vozes falam. Desta forma, os interlocutores ampliam-se para além daqueles presentes na interação (ou mesmo presentes nos materiais utilizados) e podemos ter um vislumbre dos destinatários interiores de nossos alunos. A fala privada também indica os modos de apropriação do discurso do outro (pelas retomadas, tentativas, prosódia, escrita, gestualidade, confrontos, conflitos); a compreensão ativa da palavra do outro (que sempre implica em nossas contrapalavras no discurso interior); a linguagem como atividade, trabalho; a linguagem como atividade dialógica, discursiva. No entanto, toda a riqueza desse modo de realização da linguagem só pode ser compreendido se não o isolarmos e o 'congelarmos', mas sim, se o concebermos como um evento fluido, participante, acontecente, imbricado na/da dinâmica discursiva em sala de aula, aonde a linguagem é transformada, criada, aonde significados/sentidos são produzidos. Abstract: This thesis is the result of a theoretical reflection upon a manner of language realization that, despite being amply investigated in the process of first language acquisition, has not received much attention in the field of second (or foreign) language acquisition (SLA), namely egocentric speech or private speech (term used by researches under the culturalhistorical tradition). Following Vygotsky's discussion on egocentric and inner speech, we have broadened our scope based on the bakhtinian concept of language and the Circle of Bakhtin's reflections on inner discourse, trying to re-dimension the concept of private speech. Most of the work done in the field of SLA conceives private speech as monological and maintains the internal/external, social/private dichotomies. Private speech has thus, being considered as speech strictly directed towards oneself, not having an interlocutor. However, assuming the indistinctiveness of internal and external, and conceiving language as a significant activity, as process, as action and the heterogeneity and dialogicality inherent to language and the speaker, private speech reveals itself as much richer and much more complex. In this line of thought, we consider private speech as traces, vestige, of the activity that occurs in the realm of inner discourse (which always presupposes na interlocutor), indicating not only the internalization of language or the role of language in self-regulation, which has been the main focus of several researchers. Our data, collected during classroom interactions in a private English course for a group of three university students, shows the multiplicity of functions of private speech and how it can often be intertwined with the speech directed at others individuals present in the interaction. Data also indicates its essentially dialogical and argumentative nature (being the argumentation herein considered as 'acting upon the other'. We have observed a dense dialogue amongst words, utterances, contexts; a confrontation of voices and positions (evaluationalvalorative, social, enunciative), indicating the intense movement and interlocution that occur in this speech commonly ignored - or even silenced - in the classroom. It gives us clues as to the work performed by the students/language in the process of knowledge constitution and reveals another 'dimension' of the discursive dynamics in the classroom that, even though often inaudible, also participates and in which several other voices can be heard. Therefore, the scope of interlocutors is broadened, including not only those who are present in the interaction (or in the resources used in the classroom) and we can get a glimpse of the inner destinataires of our students. Private speech also indicates how students appropriate the discourse of the other (by 'repeating', trying out, interpreting, establishing relations with personal/social experiences, writing, by the prosody, gestures, confrontations, conflicts). It indicates the active comprehension of the other's word (which always implies in our response in inner discourse); language as activity, work; language as a dialogical, discursive activity. However, all the richness of this mode of language realization can only be understood if we do not isolate or 'freeze' it, but if we conceive it as a fluid event, enmeshed in the discursive dynamics in the classroom, where language is transformed, created, where meanings/senses are produced (and not reproduced). Doutorado Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte Doutor em Educação

O presente trabalho constituiu-se como uma pesquisa qualitativa de cunho histórico cultural, tendo como objetivo compreender, através dos discursos, os sentidos que os professores do 1º ano do Ensino Fundamental estão construindo para a inclusão das crianças de seis anos de idade nesse segmento de ensino. Os construtos teóricos de Lev Semenovich Vygotsky e Mikhail Bakhtin, principais representantes da perspectiva histórico-cultural, apresentaram-se como fundamentos teóricos capazes de oferecer um sólido embasamento para a realização de tal pesquisa. Participaram como sujeitos quatro professoras do primeiro ano do Ensino Fundamental de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora, sendo uma escola reconhecida como de Ensino fundamental e outra reconhecida como de Educação Infantil. Além dos dados levantados em entrevistas com as professoras, foram realizadas leituras dos Projetos Político - Pedagógicos das duas escolas e algumas observações in loco, registradas em um diário de campo. A análise dos dados baseou-se nos estudos de Aguiar (2000, 2001, 2005) e Aguiar & Ozella (2006) e está organizada em três núcleos de significação: (i)a nova formatação do ensino: impactos e desafios; (ii)infância, desenvolvimento e aprendizagem; (iii)reflexões sobre dicotomias. Nesta pesquisa, concluiu-se que os sentidos construídos para a inclusão das crianças de seis anos de idade no Ensino Fundamental de nove anos foram-se constituindo a partir do imaginário pedagógico a respeito do trabalho a ser exercido na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no trabalho a ser realizado com as crianças de seis anos. Constatou-se ainda a falta de apoio pedagógico às professoras, o esconhecimento dos documentos oficiais que orientam o trabalho com as crianças de seis anos, a necessidade de fundamentação teórica mais consistente por parte das docentes e o movimento coerente e positivo de construção de sentidos e de busca de conhecimentos que se estabeleceu a partir da nova formatação do ensino. Ressaltou-se também a importância da realização de pesquisas que dêem continuidade a este trabalho. The present work was a result of a qualitative research under a historical cultural perspective aimed at understanding the different meanings first-year primary school teachers are providing through their discourse for including six-year-old children in this school grade. The theories by Lev Semenovich Vygotsky and Mikhail Bakhtin, who were the major representatives of the historical cultural perspective, proved to be a solid basis for carrying out the research. Four first-year primary school teachers from two schools of the Municipal School Network of Juiz de Fora were selected as subjects, one school being ranked as Primary School and the other as Secondary School. Apart from data collecting by means of interviews with the teachers, the educational policy guidelines from these schools were analysed, and some in loco observations were made and recorded as field work. Data analysis was based on the works by Aguiar (2000, 2001, 2005), and Aguiar & Ozella (2006) and was divided up into three meaninful blocks: (i) the new educational arrangement: impacts and challenges; (ii) childhood, development and learning; and (iii) reflections on dichotomies. In this research the meanings constructed for the inclusion of six-year old children in the nine-year school schedule were found to be built through the pedagogical imagery about the work to be done in both primary and secondary schools and the work to be done with six-year-old children. Lack of pedagogical support and knowledge about official documents guiding the work with six-year-olds were also found, apart from the need for more thorough theoretical framework on the teachers´ part and for a consistent process of meaning construction and knowledge search which was established by the new educational arrangement. The importance of carrying out continued research in this area was also highlighted.