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Beca predoctoral “Severo Ochoa” del Gobierno del Principado de Asturias (BP19-022)

Beca predoctoral “Severo Ochoa” del Gobierno del Principado de Asturias (BP19-022)

This work was funded by the I+D+i project with reference EDU2015-65023-P, and by the regional project with reference FC-GRUPIN-IDI/2018/000199.

This work was funded by the I+D+i project with reference EDU2015-65023-P, and by the regional project with reference FC-GRUPIN-IDI/2018/000199.

Grants awarded to the authors from a project of the Principality of Asturias (FC-15-GRUPIN14-053), and the Severo Ochoa Program-FICYT (BP: 11-067) supported this work.

Updating of the educational methodology to build the European Higher Education Area stands as a key goal to the Spanish universities. In the case of primary and kindergarten teacher training was necessary to design qualifications as the teacher's professional profile and identify the skills that make up that profile. The present work illustrates an example of this situation with a specific case of this new training carried out in the Faculty of Teacher Training and Education at the University of Oviedo. Firstly the structure of the new undergraduate degrees in teacher training is described followed by a description of management and structural aspects. The implications of the change lead us to think about the chance to improve the training of future primary and kindergarten teacher., En el proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior la renovación de la metodología educativa se erige como un foco clave y fundamental para toda la Universidad española. En el caso de la Formación del Profesorado de Infantil y Primaria fue necesario el diseño de las titulaciones conforme al perfil profesional del maestro y determinar las competencias que dicho perfil integra. En el presente trabajo, se ejemplifica esta necesidad con un caso concreto de esta nueva formación en la recientemente creada Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad de Oviedo. El objetivo se centró en describir primeramente, la estructura de las nuevas titulaciones de grado de la formación del profesorado, seguido de una descripción de aspectos de gestión, estructurales, etc., que acompañaron la transformación de los estudios. Las implicaciones derivadas del cambio producido, nos llevan a pensar en las posibilidades de mejora en la formación de los futuros maestros de infantil y primaria.

Las funciones ejecutivas implican un amplio rango de habilidades relacionadas con la regulación del pensamiento, el comportamiento y el propio estado emocional. Teniendo en cuenta la variedad de componentes que forman este constructo, no es sorprendente que su evaluación plantee ciertas dificultades. En este sentido, pese a que numerosos estudios han mostrado la importancia de dichos componentes como determinantes del desempeño académico y social, así como su utilidad en el diagnóstico y la intervención en diversas problemáticas durante la infancia y la adolescencia, aspectos como la validez ecológica de las medidas tradicionalmente empleadas para su evaluación, imponen hoy ciertas limitaciones a la validez y generalización de los resultados obtenidos en este ámbito. El objetivo de este trabajo es analizar las características de las medidas de evaluación más ampliamente empleadas y su grado de aplicabilidad en contextos clínicos y educativos, de lo cual se desprenden una serie de implicaciones prácticas.

This work is funded by the I+D+i project with reference SV-PA-13-ECOEMP-55.

Resumen tomado de la publicación En el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad TDAH algunas investigaciones han comprobado empíricamente la existencia de patrones de activación cortical y control ejecutivo diferenciales. El objetivo de este trabajo es contrastar la existencia de perfiles diferenciales en los subtipos de TDAH a través de la evaluación del flujo sanguíneo utilizando la técnica hemoencefalógráfica (nirHEG) que evalúa la oxigenación cerebral en zonas expresamente seleccionadas. Para alcanzarlo se ha utilizado una muestra de 70 estudiantes de entre 8 y 12 años (20 grupo control, 16 con predominio de déficit de atención, 17 con déficit de atención e hiperactividad y 17 con predominio de hiperactividad - impulsividad). Los resultados obtenidos muestran que los subtipos de TDAH se diferencian significativamente en las dos variables de activación cortical evaluadas con el Q-EEG (central y prefrontal) y en las cinco variables de control ejecutivo (inatención, impulsividad, tiempo de respuesta, variabilidad e índice de control ejecutivo). La evaluación del flujo sanguíneo resulta significativa en la diferenciación del trastorno del grupo control y entre los subtipos del mismo. De los resultados se concluye que los subtipos de TDAH presentan perfiles diferenciales de activación cortical y control ejecutivo. Asturias Universidad de Oviedo. Facultad de Formación del Profesorado y Educación; Calle Aniceto Sela, s. n.; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; ESP

This work was financed by the Ministerio Español de Ciencia y Tecnología (References MCT-02BSO-00364, SEJ2005-08924) and CIBERSAM

En este estudio se pretende aportar información adicional sobre algunos de los aspectos que no parecen todavía estar suficientemente claros respecto de la relación entre estilos de pensamiento y rendimiento académico. En concreto, se pretende obtener más información a propósito de la capacidad predictiva de los estilos de pensamiento sobre el rendimiento académico de 1.466 estudiantes de 1º a 4º de la Enseñanza Secundaria Obligatoria —ESO— (12 a 16 años, aproximadamente). Se ha planteado un modelo parsimonioso de estructuras de covarianza y se ha contrastado en cuatro muestras de estudiantes correspondientes a los cuatro cursos de la ESO, así como para la muestra total. Los resultados obtenidos muestran que si bien los estilos intelectuales explican significativamente parte de la varianza del rendimiento académico, ésta sólo está sobre el 10%., Intellectual styles and academic achievement: A developmental perspective. The aim of the present study is to provide additional information to highlight some aspects concerning the relationship between thinking styles and academic achievement. In order to understand the extent to which thinking styles predict academic achievement, 1466 students, between 12 and 16 years old, from first to fourth grades of Compulsory Secondary Education (Spanish ESO) took part in the research. A parsimonious model of covariances was assumed in each of the four samples corresponding to the four different grades of Secondary School as well as in the total sample. Data show that thinking styles significantly explain part of the variance of academic achievement, although only about 10%.

Resumen tomado de la publicación. La fecha, 2008, consta en la cub. de la revista, en la cabecera de los artículos consta por error, 2007 Se analiza la frecuencia de aparición de diversos tipos de violencia en Educación Secundaria y comparar cuáles son más habituales en cada ciclo educativo (primer y segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato) en opinión del alumnado. Para ello, se administró el 'Cuestionario de Violencia Escolar' (CUVE) a una muestra de 1742 estudiantes pertenecientes a siete centros asturianos de Secundaria. Los resultados muestran que tanto en los dos ciclos de Secundaria como en Bachillerato, el tipo de violencia más habitual es la verbal por parte del alumnado. Los datos obtenidos se comparan con los hallados por los principales informes diagnósticos sobre violencia escolar publicados en España. Asturias Universidad de Oviedo. Facultad de Ciencias de la Educación; Calle Aniceto Sela s. n.; 33005 Oviedo; Tel. +34985103215; Fax +34985103214; ESP

Este trabajo ha contado con el apoyo económico por parte del Ministerio de Ciencia y Tecnología (Proyecto: I+D+I, MCyT-02-BSO-00364).

¿Es posible aprender a atender? En el presente artículo se informa del desarrollo, aplicación y contrastación de un programa de intervención para la mejora de la atención selectiva y sostenida en estudiantes de 5 a 19 años, todos escolarizados y con dificultades para la realización de los aprendizajes escolares correspondientes a su edad. En el estudio participaron dos grupos de estudiantes: uno con dificultades en atención selectiva y otro con dificultades en atención sostenida. El grupo de dificultades en atención selectiva estuvo formado por 102 sujetos, de los cuales 59 constituyeron el grupo experimental y 43 el grupo control. El grupo de estudiantes con dificultades en atención sostenida estuvo formado por 106 sujetos, de los cuales 58 participaron como grupo experimental y 48 como grupo control. Los resultados indican que este tipo de intervenciones (en las que se combina terapia visual, activación cortical y entrenamiento con bancos de actividades) son eficaces para la mejora de los déficits de atención, tanto selectiva como sostenida.

En su teoría del autogobierno mental, Sternberg afirma que tan importante como disponer de capacidades intelectuales es el modo en cómo se aplican éstas a las diferentes tareas, situaciones o contextos. A la forma predilecta que cada persona tiene de aplicar sus habilidades intelectuales Sternberg le denomina estilo intelectual. Este autor identifica trece estilos intelectuales que se agruparían en cinco dimensiones: función, forma, nivel, ámbito y tendencia. Algunos de los últimos estudios realizados sobre esta teoría ponen en entredicho la existencia de tales dimensiones. En el presente estudio, se analiza la estructura de los estilos pensamiento en una muestra de estudiantes de ESO significativamente mayor que las utilizadas en los estudios que preceden en el tiempo a éste (n= 1.153) y, además, aplicando el análisis factorial jerárquico confirmatorio. Los resultados obtenidos, en general, coinciden con los obtenidos por otros investigadores y ofrecen una estructura de los estilos intelectuales sustancialmente distinta a la sugerida por Sternberg.

En este estudio se analiza la relación existente entre la adaptabilidad y la cohesión familiar, así como la conducta autorregulatoria de los padres en relación a su comportamiento con los hijos, en general, y en su implicación en el ámbito del estudio, en particular. También se estudia el tipo de relación que tales variables familiares mantienen con diferentes dimensiones del autoconcepto de los hijos y con su rendimiento académico. Los datos se obtienen a partir de una muestra de 163 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria que han cumplinentado tres escalas (Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scales, Parental Inducement of Self-Regulation y Self-Description Questionnaire-II). Los resultados muestran que la percepción que los hijos tienen sobre el grado de implicación de los padres en comportamientos característicos autorregulatorios influye significativamente sobre las diferentes dimensiones que el estudiante tiene sobre sí mismo (privada, social, académica), que este tipo de percepción se encuentra escasamente relacionada con las características de adaptabilidad y cohesión familiar y, finalmente, que la dimensión académica del autoconcepto predice positiva y significativamente el rendimiento académico, mientras que la dimensión social lo predice negativamente.

El objetivo de este trabajo es informar sobre la contrastación de un modelo teórico en el cual se postula que las conductas de inducción a la autorregulación académica desplegadas por los padres y madres en sus tareas habituales en el hogar, en general, inciden significativa y positivamente sobre la percepción de competencia como estudiante que van desarrollando sus hijos y ésta, a su vez, sobre el rendimiento académico obtenido en las diversas áreas curriculares. El modelo ha sido analizado en base a las respuestas dadas por 226 estudiantes, de Educación Secundaria Obligatoria, a dos instrumentos de medida (cuestionario de evaluación de la inducción parental a la autorregulación y el cuestionario de Autoconcepto SDQ-II) y al rendimiento de final de curso en varias áreas académicas. Los resultados confirman plenamente las hipótesis formuladas en el modelo teórico postulado en esta investigación y son discutidos en base a su interés para promover interacciones entre escuela y familia que incidan en el desarrollo de este ámbito.

El «Hypertexto» es una herramienta para procesar la información que, desde el punto de vista educativo, permite al profesor transmitirla con mayor facilidad y al alumno aprenderla de manera más significativa. En este artículo, se pretende ayudar a poner en marcha la herramienta como estrategia metodológica a través de ejemplos de Física, Lengua y Ciencias Sociales.

Resumen en inglés y castellano La Psicología de la Educación se presenta como un elemento clave para fundamentar científicamente la educación, en un sentido amplio. Superando viejos reduccionismos psicológicos al identificar el aprendizaje con la construcción de conocimientos, lo que implica activar, orientar y adaptar los procesos intrapersonales y situacionales a los sujetos que aprenden desarrollando en ellos nuevas habilidades y ampliando su campo de experiencias.. Asturias ESP

Resumen tomado de la propia revista La organización de los contenidos mediante la utilización de una estrategia de estructuración de la información va a suponer una mejora, tanto para el profesor, a la hora de presentar el conocimiento, como para el alumno, a la hora de comprenderlo, recordarlo y expresarlo, tanto oralmente como por escrito. Por este motivo, presentamos el 'hypertexto' como una herramienta que pretende cumplir con este objetivo. País Vasco ESP

En la evaluación visual y psicológica de niños con problemas de interacción social y rendimiento académico, se observó que la relación existente entre una variable visual (alineación de los ejes visuales) y el autoconcepto era muy estrecha. Analizadas estas variables se comprobó que la mayor relación se daba inicialmente entre el autoconcepto social y la mayor endoforia de cerca que de lejos.

El presente artículo aborda los problemas de aprendizaje de la lectura partiendo de las habilidades visuales que están en la base del control y reconocimiento de la información escrita, desde una perspectiva rigurosa en cuanto a su evaluación e intervención. Como los procesos de reconocimiento se completan con los de comprensión introducimos estrategias para su entrenamiento desde un punto de vista léxico y a partir de estrategias de estructuración del contenido, aspecto este último que incorpora un conjunto de normas básicas para su elaboración. Por último, hacemos constar que este marco teórico de diagnóstico e intervención está en proceso de investigación con una muestra representativa de sujetos con la que esperamos confirmar muchos de los aspectos propuestos.

Tesis doctoral por compendio de publicaciones, El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es considerado un desorden del neurodesarrollo que puede manifestarse en tres formas de presentación: presentación predominante con falta de atención, presentación predominante hiperactiva-impulsiva, y presentación combinada. En los últimos años, la evaluación e intervención en el TDAH es objeto de interés para investigadores y profesionales de la práctica clínica y educativa. Esta tesis doctoral se ha centrado en estos dos aspectos, evaluación e intervención en el TDAH. Concretamente, se plantearon tres objetivos principales que se desarrollaron en tres trabajos publicados en revistas incluidas en la Web of Science.

Tesis con mención internacional. Tesis doctoral por el sistema de compendio de publicaciones, La presente tesis doctoral cuenta con tres grandes objetivos generales, cuyo propósito final es conseguir una evaluación válida y fiable para el diagnóstico del TDAH. El primer objetivo, trata de elaborar un modelo de evaluación del TDAH que considere las relaciones existentes entre variables de diferente tipología (en concreto, entre el rendimiento en tareas de ejecución y la activación cortical en áreas prefrontales). Para ello, se llevaron a cabo dos estudios: el primer estudio ya se encuentra publicado en la revista Frontiers in Psychology, mientras que el segundo se encuentra en proceso de revisión en la revista JOVE (trabajo complementario). Los resultados generales de ambos estudios revelaron que: (1) la relación entre el rendimiento en las tareas de ejecución y los niveles de activación y oxigenación cortical (tomados en las regiones Fp1 y Cz/Fpz) fue mayor en estudiantes con TDAH que en aquellos estudiantes que no presentaban dicho trastorno; (2) dentro de la muestra de estudiantes con TDAH, se observó un comportamiento diferencial del modelo en función del tipo de presentación: concretamente, la sintomatología impulsiva e hiperactiva se asoció con una baja activación y oxigenación sanguínea en área Fp1, y un mayor número de comisiones; mientras que la sintomatología de inatención, se relacionó con una baja activación y oxigenación sanguínea en la región Fpz/Cz, y un mayor número de omisiones. De este modo, dadas las implicaciones prácticas derivadas de los presentes hallazgos, posteriormente se diseñó un protocolo de evaluación del TDAH en el que se consideraban las relaciones evidenciadas por el anterior modelo de evaluación comentado. Por su parte, el segundo de los objetivos, pretende analizar si la incorporación de la realidad virtual a los test de ejecución continua (CPT) supone o no un avance en la evaluación de la sintomatología TDAH. Este objetivo general, se concretó a través de dos estudios: el primero de ellos se encuentra publicado online en la revista Journal of Attention Disorders, y el segundo está bajo proceso de revisión en la revista PlosOne (trabajo complementario). Tales trabajos, permitieron extraer las siguientes conclusiones generales: (1) cuando se analiza la información obtenida por el CPT de realidad virtual (en este caso, Aula Nesplora) en función de las distintas condiciones ofrecidas por la prueba (concretamente tres condiciones: presencia Vs. ausencia de distractores, canal visual Vs. canal auditivo, tarea go Vs. tarea no-go), el test permitió discriminar entre los diferentes tipos de presentación de TDAH; (2) el número de errores por omisión obtenido a través de un CPT con realidad virtual, el rendimiento en memoria de trabajo procedente de la escala Weschler, y la edad de los estudiantes, han resultado ser las tres variables más relevantes para predecir la pertenencia al grupo (TDAH Vs. No TDAH), esto sugiere que un mal rendimiento en tareas de atención puede ser debido no sólo a problemas de inatención, sino también a problemas en la memoria de trabajo; (3) El CPT con realidad virtual estudiado, al igual que ocurre con otros CPTs tradicionales, mostró mayores niveles de sensibilidad que de especificidad. Finalmente, en tercer lugar, el último objetivo trata de comprobar cómo se relaciona el rendimiento en las tareas de denominación con los problemas de atención y/o de lectura. Este último objetivo, se llevó a cabo a través de dos estudios, que se encuentran publicados en la revista Anales de Psicología y en la revista Child Neuropsychology. En este sentido, los resultados más significativos procedentes de tales trabajos son los siguientes: (1) si bien el rendimiento en las tareas de denominación (obtenido a través de la prueba RAN/RAS) se ve influido por variables de distinta naturaleza (edad cronológica, errores de lectoescritura y variables de ejecución), tales variables tienen un efecto diferencial en función del grupo diagnóstico analizado (esto es, en función de la presencia o ausencia de problemas atencionales y/o dificultades lectoras); (2) la prueba RAN/RAS (en concreto la tarea de denominación compuesta por colores) predice mejor la pertenencia al grupo (Grupo Control, Grupo con TDAH, Grupo con Dificultades y Grupo Comórbido) a edades tempranas (cuando los estudiantes tienen edades comprendidas entre los 5 y los 9 años); (3) para predecir correctamente la pertenencia al grupo con TDAH es necesario considerar los tiempos de denominación junto con la información relativa a los síntomas presentes en cada caso (contenida en el DSM-5).

Durante los últimos años, la psicología ha desarrollado y consolidado su presencia en el ámbito del deporte, tanto en la práctica deportiva y entrenamiento, como en la propia competición. Factores personales como la motivación de los deportistas, niveles de estrés y ansiedad; y factores ambientales relacionados con la cohesión o el clima, han cobrado gran importancia. La investigación previa, ha tratado de analizar variables como el clima motivacional (de maestría asociado valores como la satisfacción, interés y motivación intrínseca; y de ejecución asociado a afectividad negativa, presión y comparación social), las orientaciones de meta (a la tarea, cuando la competencia se define en términos propios o autorreferenciados; al yo o al ego, cuando la competencia se basa en criterios externos y en la búsqueda de aprobación social), las necesidades psicológicas básicas del deporte (de competencia, autonomía y relación con los demás) o la cohesión de grupo. También, algunos estudios han tenido en cuenta otras variables como el perfil de personalidad (neuroticismo, psicoticismo y extraversión), la motivación o la ansiedad del deportista. Con el objetivo de profundizar en este ámbito, esta tesis doctoral pretende identificar las relaciones entre el clima motivacional, orientaciones de meta, necesidades psicológicas básicas del deporte, cohesión, personalidad, motivación y ansiedad, para concretar aquellas que juegan un papel clave en la optimización de la práctica y rendimiento deportivo. Para alcanzar este objetivo general, se seleccionó como deporte objeto de estudio el fútbol (practicado por hombres y mujeres) y se realizaron tres estudios que plantearon objetivos específicos. Dos de los estudios, se encuentran en proceso de revisión en dos revistas científicas pertenecientes al ranking JCR (Journal Citation Report). El primer estudio estableció dos objetivos específicos, analizar la relación entre el clima motivacional, la orientación de meta, la cohesión y la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas del deporte en futbolistas. Además, trató de analizar como algunas variables psicológicas como el clima motivacional, las orientaciones de meta y la cohesión, predecían las necesidades psicológicas de competencia, autonomía y relación. Los resultados destacaron la relación entre el clima de maestría, la orientación a la tarea y las tres necesidades psicológicas básicas del deporte. La variable que mejor predijo las necesidades psicológicas fue el clima de maestría. El segundo estudio, planteó como objetivos específicos, analizar la relación entre el clima motivacional percibido, la motivación, las orientaciones de meta y la personalidad teniendo en cuenta las diferencias en función del sexo (hombres y mujeres) y en función de la categoría deportiva (desde los 12 años a adultos). En España las categorías son: infantil, cadete, juvenil, regional y primera división. Al mismo tiempo, se trató de determinar en qué medida la personalidad y el clima motivacional predecían las orientaciones de meta y la motivación. Los resultados pusieron de manifiesto que el neuroticismo y el psicoticismo se relacionan negativamente con el clima motivacional de maestría que es el mejor predictor de la motivación. Además, en función del sexo se observó que las mujeres obtenían mejores puntuaciones en el clima de maestría y, en función de la categoría disminuía la extraversión a medida que aumentaba la categoría profesional. El tercer estudio, planteó analizar la relación entre la ansiedad estado, el clima motivacional y las orientaciones de meta en futbolistas. También, trato de concretar en qué medida el clima motivacional y las orientaciones de meta predecían la ansiedad estado. En este tercer estudio destacó la relación entre el clima de maestría, la orientación a la tarea y la ansiedad estado. Concretamente, en la medida en que aumenta la puntuación en el clima de maestría y la orientación a la tarea, disminuye la ansiedad. Finalmente, se puede concluir que el clima motivacional y las orientaciones de meta juegan un papel clave en relación a otras variables personales del deportista como su personalidad, motivación y ansiedad. El entrenador puede en este sentido generar un clima que favorezca y optimice el rendimiento de los deportistas. Teniendo esto en cuenta, cabe subrayar la importancia de profundizar en el estudio de este tipo de variables con el fin de continuar la identificación de aquellas que favorecen el rendimiento deportivo.

Esta tesis doctoral surge con la necesidad real de dar respuesta a los alumnos de altas capacidades. Buscar para ellos, el equilibrio entre lo intelectual y lo emocional, es la clave de esta tesis. Se realiza una investigación y análisis diagnóstico sobre un grupo de población en Asturias y Castilla y León. La tesis se estructura en dos bloques diferenciados. En la primera parte conceptual, se dedican cuatro capítulos. Para ello, se parte de realizar una revisión bibliográfica. A continuación, se describe la perspectiva educativa actual de intervención, adaptaciones curriculares en altas capacidades y se describe un caso de altas capacidades y un programa de enriquecimiento psicoeducativo-social (INTEMO). La parte empírica se compone de tres capítulos. Se analiza el perfil de capacidades de un grupo de alumnos de tercer y sexto curso con el fin de detectar posibles alumnos de altas capacidades. Se analizan diferencias posibles que existen de género partiendo de un cuestionario de inteligencias múltiples y las percepciones del alumnado, profesorado y familias y se detalla el estudio realizado entre dos grupos de alumnos de altas capacidades a los que se les paso el programa INTEMO. Para finalizar se discute la hipótesis objetivos y se extraen las conclusiones.

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional (Universidad de Oviedo, Facultad de Formación del Profesorado y Educación) Memoria de las experiencias adquiridas y de las observaciones realizadas durante el periodo formativo y en las prácticas docentes del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de la Universidad de Oviedo. Contiene una propuesta de Plan de Actuación para un Departamento de Orientación Educativa y una investigación socioeducativa enmarcada en el ámbito de la atención a la diversidad. Ambas han sido diseñadas tomando como referencia el centro educativo donde se realizaron las prácticas. La investigación tiene como objeto de estudio el alumnado del centro que se encuentra cursando el Programa de Diversificación Curricular. Pretende analizar sus expectativas académicas y la influencia que sobre éstas pueden tener las opiniones, tanto negativas como positivas, vertidas sobre ellas. Se apuntan una serie de propuestas de mejora metodológicas que van desde los procesos de investigación acción, el trabajo por proyectos y la adopción de un marco de relación intercultural desde el que promover el respeto por todas las culturas coexistentes en el aula. Asturias ESP

La presente investigación tiene como objetivo el análisis reflexivo sobre una realidad determinada: el alumnado del Programa de Diversificación Curricular, planteado como una medida de atención a la diversidad. Este análisis se apoya en una recogida de información desgranada en diferentes categorías y sus correspondientes subcategorías. Se hace especial hincapié en los sentimientos, emociones, percepciones…que dicho alumnado tiene tanto de su entorno como de su propia persona, analizando dicha información desde una perspectiva holística que tenga siempre presente las expectativas tanto negativas como positivas que han sido vertidas sobre este alumnado. Así mismo, se plantean una serie de propuestas de mejora que, tras el análisis de la información obtenida, pretenden ser una ayuda para actuaciones venideras con dicho colectivo.

El presente documento hace referencia al Trabajo Fin de Máster necesario para la superación del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, correspondiente a la especialidad de Orientación Educativa.

Tesis con mención internacional. Tesis doctoral por el sistema de compendio de publicaciones, En el proceso de aprendizaje, las cuestiones afectivo-motivacionales han mostrado una marcada influencia jugando un papel clave en el rendimiento académico. Principalmente, en el área de las matemáticas variables como la utilidad percibida por los estudiantes, la competencia percibida, la motivación intrínseca y la ansiedad son claves en el aprendizaje en esta área. Dada su relevancia, no es sólo necesario conocer cómo determinan el rendimiento en matemáticas, sino también, cómo mejorar e intervenir sobre estos aspectos. Teniendo esto en cuenta, se plantearon tres objetivos específicos. En primer lugar, analizar la relación recíproca entre determinadas variables afectivo-motivacionales y el rendimiento en el área de matemáticas. En segundo lugar, desarrollar una herramienta de intervención que permita la estimulación no sólo de las competencias matemáticas sino también de las variables afectivo-motivacionales. En tercer lugar, analizar en qué medida las condiciones afectivo-motivacionales preexistentes interaccionan con la efectividad de este tipo de herramientas instruccionales en el área de las matemáticas. Para alcanzar el primero de estos objetivos, se trabajó con 626 estudiantes de quinto y sexto de Educación Primaria (10-13 años). Todos realizaron el Inventario de Actitud hacia las Matemáticas (IAM) dirigido a evaluar la utilidad percibida, competencia percibida, motivación intrínseca, ansiedad hacia las matemáticas y sentimientos provocados por esta asignatura. Además, se recogió una medida del rendimiento académico antes y después de la realización del cuestionario. Los resultados mostraron que el rendimiento académico previo se relacionaba significativamente con las variables afectivo-motivacionales estudiadas. Ninguna de las variables afectivo-motivacionales predijo el rendimiento académico posterior. Para alcanzar el segundo de los objetivos, se diseñó y desarrolló la herramienta hipermedia llamada Hipatia dirigida a estudiantes de quinto y sexto de Educación Primaria y a trabajar no sólo las competencias matemáticas y adquisición de contenidos sino también, las variables afectivo-motivacionales relacionadas con el aprendizaje. Así, en Hipatia se trabaja la utilidad percibida (a través de ejercicios basados en situaciones reales), la competencia percibida (favoreciendo el control del aprendiz sobre el proceso de aprendizaje y a través de la guía durante el proceso), la motivación intrínseca (feedback contingente inmediato tras la relación de las tareas) y la ansiedad hacia las matemáticas (estableciendo una secuencia de aprendizaje lógica que favorezca un marco de aprendizaje estable y uniforme y, a través de la rutina se lo que va a pasar, disminuya la ansiedad). Estos aspectos resultaron referentes clave para potenciar la mejora de las variables afectivo-motivacionales. Para alcanzar el tercero de los objetivos, se llevó a cabo un estudio empírico con 425 estudiantes (10-13 años) quienes trabajaron durante un mes con Hipatia y realizaron el IAM antes y después de esta intervención (se recogieron los resultados en utilidad percibida, competencia percibida, motivación intrínseca y ansiedad hacia las matemáticas). Los estudiantes fueron clasificados en tres grupos: baja, media y alta utilidad percibida, competencia percibida, motivación intrínseca y ansiedad hacia las matemáticas. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas entre el prestest y el postest en competencia percibida y ansiedad ante las matemáticas (la competencia percibida se incrementó y disminuyó la ansiedad). Además, la intervención resultó eficaz en los estudiantes con niveles bajos, medios y altos. Quienes presentaban puntuaciones más bajas, se incrementaban. Quienes presentaban niveles medios, considerados adecuados y positivos, no mostraron ningún cambio y, quienes presentaban niveles altos y poco ajustados a la realidad, adaptaron sus percepciones presentando puntuaciones medias en el postest. De ahí, se deduce la necesidad de ajustar las intervenciones a las necesidades de los estudiantes y, por tanto, a su perfil y características iniciales. La idea principal que se pudo extraer de la consecución de estos tres objetivos es que si bien las variables afectivo-motivacionales no condicionaron el rendimiento académico posterior, el rendimiento previo si resultó ser un determinante en la explicación de las diferencias en dichas variables. Sin embargo, la intervención con herramientas específicas desarrolladas para tal fin, produce una mejora a nivel afectivo-motivacional, principalmente, en aquellos estudiantes que más lo precisan

Tesis con mención internacional. Tesis doctoral por el sistema de compendio de publicaciones, La resolución de problemas matemáticos es muy frecuente en la edad escolar. Sin embargo, se trata de una actividad compleja, cuya correcta ejecución depende de múltiples factores. En este sentido, la evidencia científica sugiere que, para ser exitosos, los estudiantes necesitan, entre otras cosas, ser autorregulados en su actividad de resolución de problemas, ejerciendo un control eficaz sobre sus procesos cognitivos, afectivos y conductuales. No obstante, estudios previos señalan que estudiantes en diferentes etapas educativas muestran a menudo dificultades para gestionar estos aspectos. Una evidencia a favor de esta afirmación procede del análisis del proceso metacognitivo llevado a cabo por los estudiantes durante estas tareas. Este análisis ha revelado la existencia de patrones de resolución ineficaces por parte de muchos estudiantes; con escasas habilidades de planificación y de evaluación de la actividad, así como una marcada preferencia por procedimientos familiares como la ejecución de cálculos como medio para resolver los problemas. Estos patrones de resolución ¿denominados procesos en esta Tesis Doctoral- se traducen a menudo en un bajo rendimiento en la tarea, así como en la formulación de juicios poco realistas acerca del resultado alcanzado. Este componente de juicios está estrechamente relacionado con la ¿calibración¿, o grado en el que la percepción de una persona sobre su ejecución se corresponde con su ejecución real, establecida ésta en función de una medida objetiva como la puntuación en un test. La calibración supone un importante mecanismo metacognitivo, y ejerce un efecto positivo sobre el rendimiento en matemáticas y resolución de problemas. No obstante, los estudiantes son a menudo imprecisos en sus juicios, mostrando un exceso de confianza. Estos sesgos de percepción tienen además a ser estables, con efectos negativos sobre el rendimiento, pero también sobre el esfuerzo, la persistencia y el interés de los estudiantes hacia la asignatura o la tarea. Esto hace preciso examinar los factores relacionados con la formación de estos juicios. Un aspecto importante en esta Tesis Doctoral es la distinción entre los juicios realizados antes (predicciones), y después (postdicciones) de la ejecución. Los últimos han mostrado ser más fiables y precisos, puesto que se basan en el feedback procedente de la realización de la tarea, y serían informativos de mecanismos de monitorización durante la misma. Este aspecto hace a estos juicios especialmente interesantes desde el punto de vista del análisis del proceso en resolución de problemas. No obstante, el potencial explicativo del proceso sobre estos juicios no ha sido explorado hasta la fecha. Adicionalmente, pocos de los estudios realizados con el fin de establecer los determinantes de estos juicios se han hecho en Educación Primaria, ni se han realizado desde un punto de vista comprensivo, centrándose en aspectos aislados en su lugar. En este sentido, la presente Tesis Doctoral ha tenido estos objetivos: - Diseñar y poner a prueba un método de evaluación del proceso en resolución de problemas matemáticos. - Delimitar el potencial explicativo del proceso en la precisión de los juicios realizados tras la ejecución de estas tareas. - Analizar el efecto que otras variables cognitivas, afectivas, motivacionales y conductuales tienen sobre estos juicios. Se contó con 524 estudiantes de quinto y sexto curso (10-13 años), los cuales realizaron dos problemas matemáticos verbales basados en la vida real. Los resultados indicaron la presencia de patrones de resolución de problemas poco efectivos y un bajo rendimiento en las tareas. No obstante, las estrategias de representación y organización de la información mostraron ser importantes en el éxito en resolución de problemas. Los estudiantes fueron además poco precisos en sus juicios, mostrando un exceso de confianza. Los más calibrados mostraron estrategias de planificación más eficaces en resolución de problemas, mientras que los poco calibrados tendieron a emplear estrategias basadas en ensayo y error. El rendimiento en matemáticas mostró ejercer un efecto sobre la calibración, explicando ciertas diferencias previas en planificación. La precisión de los juicios se relacionó también con: mejores habilidades de funcionamiento ejecutivo en planificación, organización, memoria y atención, y menor impulsividad; creencias, motivaciones y actitudes más positivas hacia las matemáticas; y un mayor tiempo empleado en la resolución de problemas. Finalmente, el rendimiento en matemáticas, la utilidad percibida de la asignatura y el tiempo en resolver el primer problema matemático predijeron significativamente la precisión de estos juicios, clasificando correctamente al 71% de la muestra. Estos resultados muestran la utilidad del método de evaluación diseñado como medida del proceso de resolución de problemas matemáticos y la necesidad de considerar un amplio rango de variables cuando las diferencias en calibración quieren ser explicadas.

Recoge los aspectos básicos que guían la actividad orientadora en un centro, concretando los mismos en unas líneas de actuación susceptibles de ser desarrolladas por un departamento de orientación. La investigación realizada para el presente trabajo Fin de Máster consiste en la implementación de procesos de observación en las aulas de agrupamientos por ámbitos con el objetivo de conocer los procesos participativos desarrollados durante las clases de dicho grupo. Dicha observación permite emitir juicios de valor acerca de las estrategias llevadas a cabo por los docentes con el objetivo de garantizar la participación y presencia del alumnado en las aulas así como la propuesta de líneas de mejora en dicho ámbito.

Resumen basado en el de la autora Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional (Universidad de Oviedo, Facultad de Formación del Profesorado y Educación) Memoria de las experiencias adquiridas y de las observaciones realizadas durante el periodo formativo y en las prácticas docentes del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de la Universidad de Oviedo. Contiene una Plan de Actuación para un Departamento de Orientación de un centro de Secundaria y una propuesta de investigación educativa. Ambos han sido diseñados tomando como referencia el centro educativo donde se realizaron las prácticas. El plan recoge los aspectos básicos que guían la actividad orientadora en un centro, concretando los mismos en unas líneas de actuación susceptibles de ser desarrolladas por un departamento de orientación. La investigación realizada consiste en la implementación de procesos de observación en las aulas de agrupamientos por ámbitos con el objetivo de conocer los procesos participativos desarrollados durante las clases de dicho grupo. Dicha observación permite emitir juicios de valor acerca de las estrategias llevadas a cabo por los docentes con el objetivo de garantizar la participación y presencia del alumnado en las aulas así como la propuesta de líneas de mejora en dicho ámbito. Asturias ESP

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional (Universidad de Oviedo) Memoria de las experiencias y observaciones realizadas durante el periodo formativo y en las prácticas docentes del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de la Universidad de Oviedo. Contiene una propuesta de programación didáctica de Lengua castellana y Literatura de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La propuesta ha sido diseñada tomando como referencia el centro educativo donde se realizaron las prácticas. Con el objetivo de garantizar una mayor y mejor atención a la diversidad se ha optado por un modelo de programación flexible, aumentando la optatividad. De este modo, se pretende que cada alumno pueda orientar dentro de las materias obligatorias y de los contenidos mínimos sus intereses y motivaciones personales. Asturias ESP

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional (Universidad de Oviedo) Memoria de las experiencias y observaciones realizadas durante el periodo formativo y en las prácticas docentes del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de la Universidad de Oviedo. Contiene una propuesta de Plan de Actuación de un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y un proyecto de investigación educativa asociado a dicho Plan. Ambas propuestas han sido diseñadas tomando como referencia el centro educativo donde se realizaron las prácticas. El proyecto de investigación trata de detectar a edad temprana la presencia de dificultades lectoras y atencionales en los alumnos y comprobar si la velocidad de nombramiento es una herramienta adecuada para ello. Se midió el tiempo de denominación en cuatro tipos de alumnos: con dificultades lectoras, con problemas atencionales, con ambas dificultades (lectoras y atencionales) y sin dificultades. Se comprobó que los alumnos que presentaban algún tipo de dificultad presentaron tiempos de denominación mayores que los que no presentaban ningún tipo de dificultad. Este resultado indica que la herramienta puede ser válida, de modo que los orientadores de los centros pueden utilizar el tiempo de denominación para detectar de forma precoz las dificultades e intervenir y apoyar al alumnado desde sus primeros años de escolarización. Participaron en el estudio 56 alumnos de cinco colegios públicos del Principado de Asturias. Asturias ESP

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un trastorno frecuente en la infancia (entre el 3% y el 7% de os estudiantes en edad escolar sufren este trastorno) y, también, uno de los que más condiciona el rendimiento escolar. Se caracteriza por presentar un patrón persistente de conductas de desatención (o inatención), exceso de actividad (o hiperactividad) y, dificultades para controlar los impulsos (o impulsividad), lo que da lugar a tres subtipos: subtipo con predominio del déficit de atención (TDAH-), subtipo con predominio de la hiperactividad-impulsividad (TDAH-HI) y subtipo combinado (TDAH-C), con predominio tanto de la inatención como de la hiperactividad-impulsividad. Actualmente, sobre este patrón de conductas que configura su organización hay abundantes estudios e investigaciones discrepantes entre sí, en el sentido de abordar el TDAH bien como una estructura de subtipos (un continuo con diferentes grados de intensidad -línea de Brown-) o bien como un conjunto de categorías (perfiles contrapuestos, porque los niveles de activación-ejecución varían entre sí -línea de Barkley-). En este trabajo de investigación, se tratan de identificar los patrones diferenciales de activación cortical y de control ejecutivo que presenta el TDAH-I, el TDAH-HI y el TDAH-C. Según los resultados obtenidos, cada patrón lo configura un perfil con entidad propia, de ahí que, en adelante, tendremos la posibilidad de hablar con propiedad de tres trastornos distintos más que de un único trastorno con diferentes grados de intensidad.

Tít. tomado del Repositorio de la Universidad de Oviedo (RUO) Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional (Universidad de Oviedo, Facultad de Formación del Profesorado y Educación) Memoria de las experiencias adquiridas y de las observaciones realizadas durante las prácticas docentes desarrolladas en el I.E.S. Doctor Fleming de Oviedo, en el Prácticum del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de la Universidad de Oviedo. Consta de una propuesta de plan de actuación para un Departamento de Orientación y una propuesta de innovación dirigida a alumnado de 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) de este Instituto. La innovación es una propuesta para erradicar o minimizar las expulsiones de los alumnos de las aulas durante las clases mediante la creación de un espacio común de trabajo y reflexión, donde aprovechar el tiempo de expulsión en la realización de actividades que puedan ser relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Las conductas disruptivas afectan a un 5% del alumnado del centro y es precisamente en estos dos cursos donde se concentra el mayor número de expulsiones. La innovación propone una intervención mediadora antes de que las expulsiones se lleven a cabo y desarrolla un plan de actividades dirigidas tanto para los alumnos como para profesores y familias. Entre los objetivos fijados están: transmitir a los alumnos de forma clara y sencilla las normas de convivencia del centro, fomentar el orden y la responsabilidad así como la puntualidad del alumnado, modificar y reconducir la conducta del alumno disruptivo desde una perspectiva integral y socializadora, informar a los padres de esta medida correctiva para que se impliquen en la consecución de los objetivos junto al profesorado y orientador, y facilitar al alumnado estrategias para la adquisición de competencias adecuadas en el aula y fuera de ella, para evitar comportamientos violentos y promover la resolución pacífica de conflictos. Asturias ESP