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Resumen de la comunicación oral presentada en: XIII Reunión del Grupo de Microbiología Molecular de La SEM. Granada, 7-9 septiembre (2022)

O presente relatório insere-se no âmbito da Prática Pedagógica Supervisionada do Mestrado de Qualificação para a Docência em Educação Pré-Escolar, e pretende refletir sobre a importância da comunicação matemática num contexto de uma sala de pré-escolar, com idades compreendidas entre 5 e 6 anos. Este estudo surgiu no âmbito da importância da aprendizagem da matemática, desde os primeiros anos, potenciando um maior desenvolvimento da comunicação matemática essencial, especialmente em crianças do pré-escolar, recorrendo assim à observação e identificação de fatores de desmotivação nas atividades matemáticas. A escolha das atividades teve em conta que o lúdico permite uma aprendizagem mais consistente, pois, de acordo com Almeida (2005), a criança ao brincar na escola apropria conhecimentos que lhe serão úteis para o seu desenvolvimento, ajudando assim na consolidação da sua formação. O brincar representa um papel fundamental no que diz respeito ao processo de socialização, é a brincar que a criança aprende a relacionar-se com o mundo e com os outros, construindo assim as suas amizades e tendo os seus momentos de abstração quando necessita. Deste modo, concebeu-se um trabalho pedagógico de carácter investigativo tendo como objetivo compreender as capacidades e vulnerabilidades deste grupo observando e analisando as estratégias utilizadas a partir da comunicação dos mesmos. Assumimos um paradigma interpretativo e prosseguimos com um design de investigação-ação. Como participantes temos o grupo do pré-escolar (N=23) e a educadora/investigadora. Os instrumentos de recolha de dados foram a observação, o diário de bordo, as conversas informais e a recolha documental. Os resultados evidenciaram a importância que a comunicação matemática promovida na sala é um contributo de extrema importância para a promoção de aprendizagens, evidenciando assim a existência de uma mudança quanto às aprendizagens, por parte das crianças. This report is part of the Supervised Pedagogical Practice of the Master´s Degree in Teaching in Pre-School Education and aims to reflect on the importance of mathematical communication in a pre-school setting, between the ages of 5 and 6 years. This study arose from the importance of learning mathematics from the earliest years, fostering a greater development for the essential mathematical communication, especially in pre-school children, thus making use of observation and identification of motivation factors in mathematical activities. The choice of activities took in account that playfulness allows a more consistent learning, because, according to Almeida (2005), children playing at school appropriate knowledge that will be useful for their development, thus helping to consolidate their training. Playing has a fundamental role in the process of socialization, because while playing, children learn to relate to the world and to others, thus building their friendships and having their moments of distraction when they need it. Therefore, a pedagogical work of investigative nature was conceived with the aim of understanding the abilities and vulnerabilities of this group observing and analysing the strategies used from communication of the same ones. We assumed an interpretative paradigm and developed an action-research project. As participants, we had the pre-school group (N=23) and the educator/researcher. Data was collected through observation, educator/researcher’s diary, informal conversations and documents. The results evidenced the importance that the mathematical communication promoted with the group of children is a contribution of extreme importance for the promotion of learning, therefore evidencing the existence of a change in the learning process by the children

A qualidade do ensino, em todas as suas fases, no Brasil, tem sido questionada desencadeando muitas discussões, especialmente em relação ao desempenho dos alunos. Essas discussões têm demonstrado a necessidade de tratar a educação e, consequentemente, o edifício educacional como prioridade, visto que a instrução é a grande responsável pela preparação dos indivíduos para a vida em sociedade. O processo educativo, contudo, não pode ser avaliado de modo isolado. O edifício educacional é o local onde são desenvolvidos os processos de ensino e aprendizagem e a relação entre a pedagogia e a arquitetura, sobretudo no que diz respeito à educação infantil, deve ser explorada. A interlocução entre a arquitetura e a educação pode provocar um salto na qualidade e no desempenho escolar infantil. Por essa razão este tema se torna relevante. Esta dissertação tem como objetivos principais identificar e hierarquizar quais elementos projetuais podem influenciar na relação ensinoaprendizagem, atuando como parte integrante da metodologia pedagógica, destacando de que maneira o edifício pode contribuir para a dinâmica do conhecimento infantil, bem como analisar quais elementos são capazes de formar laços afetivos duradouros, alterando o significado da escola, recodificando sua imagem para o pequeno aprendiz. Deve-se, também, destacar elementos projetuais distintos, de escolas de metodologias pedagógicas diferentes, avaliando as escolhas arquitetônicas, relacionando-as ao tipo de abordagem praticada. Para tanto, como metodologia de trabalho, utiliza-se o estudo de caso de duas escolas, ambas destinadas à educação infantil: a Casa das Letras, norteada pela pedagogia sociointeracionista, e o Espaço Criativo, direcionado pela pedagogia humanista e socioconstrutivista, assim observa-se a relação ensinoaprendizagem e edifício. In Brazil, the quality of teaching, in all its stages, has been questioned triggering many discussions, mainly in relation to the students' performance. These discussions have demonstrated the need to treat education and, consequently, educational building as a priority, since education is largely responsible for preparing individuals for life in society. The educational process, however, can not be separately evaluated. The educational building is the place where teaching and learning processes are developed and the relationship between pedagogy and architecture, especially with regard to early childhood education, should be explored. Interlocution between architecture and education can lead to a jump in quality and in children's school performance. For this reason, this theme becomes relevant. This dissertation aims to identify and prioritize which design elements can influence the relation between teaching and learning, acting as an integral part of the pedagogical methodology, highlighting how the building can contribute to the dynamics of children's knowledge, as well as to analyze which elements are capable of forming lasting affective ties, altering the meaning of the school, recoding its image to the little apprentice. It is also necessary to highlight different design elements, from schools of different pedagogical methodologies, evaluating the architectural choices relating them to the type of approach practiced; Therefore, as a working methodology, two schools are used as a case study, both aimed at early childhood education; the House of Letters (Casa das Letras) guided in the socio-interactionist pedagogy and the Creative Space (Espaço Criativo) directed by the humanistic pedagogy and constructivist partner, thus the teaching-learning relationship and building is observed.