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Memoria de actividades del programa El CSIC en la Escuela (2015-2021). PDF de 26 páginas elaborado por el equipo de El CSIC en la Escuela., Memoria en la que se describen y enumeran las actividades del Programa El CSIC en la Escuela durante el periodo 2015 a 2021. Entre las actividades se encuentran cursos y seminarios y talleres de formación científica del profesorado, publicaciones y conferencias de divulgación.

Informe que expone un análisis estadístico realizado por el Programa El CSIC en la Escuela entre centenares de docentes y alumnos de las primeras etapas de la educación. Contiene gráficos de barras donde se representan los resultados de los cuestionarios empleados. En el Programa El CSIC en la Escuela investigadores y maestros trabajan conjuntamente con el fin de investigar en nuevos métodos de enseñanza de la ciencia desde las primeras etapas de la educación., Informe, elaborado por Programa El CSIC en la Escuela, en el que se exponen los resultados de un estudio estadístico realizado entre centenares de docentes y alumnos. En función de los datos obtenidos se evalúa la influencia del método de enseñanza de El CSIC en la Escuela en diferentes aspectos de la formación científica de los docentes y del conocimiento científico del alumnado. También se analiza el efecto del programa en las actitudes personales y profesionales hacia la ciencia y la perspectiva de género en las primeras etapas educativas.

Epidemias vividas en Almería durante el siglo XVIII y comienzos del XIX y medidas adoptadas para evitarlas; tanto en lo que concierne al contagio interior, como la vigilancia que requería la llegada de navíos. También se describen las consecuencias económicas para la ciudad, a causa de las medidas profilácticas tomadas. Por último, se analiza el papel de la Iglesia en situaciones extremas.

PROYECTO: Alfabetización científica en la escuela: mejorar las estrategias y construir nuevas prácticas de enseñanza de las ciencias en la educación de los primeros años (SciLit). PROGRAMA ERASMUS + DE LA UNIÓN EUROPEA. Esta guía para el docente es el resultado de una estrecha colaboración entre los ocho socios de este programa, de cinco países europeos, con sus diferentes valores y culturas, métodos de trabajo, necesidades, etc. Esta pluralidad refuerza lo que une a los científicos y maestros: el amor por el conocimiento, Que ambos grupos creen y transmitan en un espacio intelectual común que supera cualquier tipo de fronteras. PDF de 144 páginas, Esta guía docente busca ayudar al docente proponiendo utilizar los métodos de la arqueología para enseñar ciencias en el aula. En los últimos años, El CSIC en la Escuela ha incorporado con éxito la arqueología en sus programas, ya que es un campo que ofrece muchas posibilidades para enseñar ciencias a los estudiantes de las primeras etapas. Además, su relación con otras materias favorece las perspectivas interdisciplinares, lo que ayuda a superar los desafíos de la enseñanza relacionados con un programa de estudio multidimensional. La sociedad en general está muy interesada en la actividad diaria de la arqueología y su papel en la investigación de la historia. Sin embargo, como la historia, la arqueología no parece relevante en la mayoría de las sociedades contemporáneas. De hecho, su 'utilidad' es a menudo cuestionada, lo cual, desafortunadamente, es una situación común en el ámbito de las Ciencias Humanas y Sociales. El proyecto, del que surge esta guía, ha demostrado que la actualización de la formación científica de los docentes y la búsqueda de métodos de enseñanza innovadores es cada vez es más necesario., European Commission 2016 -1- ES01- KA201- 025282

Folleto informativo que presenta las actividades del programa El CSIC en la Escuela.Documento PDF con 12 páginas y con imágenes a color., El CSIC en la Escuela es un programa de ámbito nacional e internacional del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) cuyo objetivo es la colaboración entre científicos y docentes con el fin de introducir la enseñanza de la ciencia desde las primeras etapas de la educación.

This work is the result of a close collaboration between the eight partners of this program, from five European countries, with their different values and cultures, working methods, needs, etc. This plurality reinforces what unites scientists and teachers: the love for knowledge, that both groups create and transmit in a common intellectual space that exceeds any type of borders. PROJECT: Scientific literacy at the school: improving strategies and building new practices of science teaching in early years education (SciLit). ERASMUS+ PROGRAMME OF THE EUROPEAN UNION. 75 pages PDF document, [EN] The document has been structured into four parts. The first part presents "A New Concept of Scientific Literacy", considering the challenge of new technologies and their influence at school. The second part, "Scientific Competence of Teachers in the Countries of the Project", analyzes the different educational systems of these countries in relation to the scientific competence of their pre-service and in-service teacher, in account of the initial training of the educators and the subsequent continuous training they receive. The third part, "A Proposal to Improve the Learning of Science in Early Stages", presents a historical introduction of the methods of teaching science used in the near past, as well as the description of the new methodology with which the CSIC at School has trained teachers for many years. The fourth point, "Recommendations to Improve Scientific Learning at a Young Age", contains a final analysis and a meditation with suggestions and recommendations to Improving the Teaching of Science in School, considering it as a real ingredient of the common European Cultural Heritage., European Commission 2016 -1- ES01- KA201- 025282

PROYECTO: Alfabetización científica en la escuela: mejorar las estrategias y construir nuevas prácticas de enseñanza de las ciencias en la educación de los primeros años (SciLit). PROGRAMA ERASMUS + DE LA UNIÓN EUROPEA. Este trabajo es el resultado de una estrecha colaboración entre los ocho socios de este programa, de cinco países europeos, con sus diferentes valores y culturas, métodos de trabajo, necesidades, etc. Esta pluralidad refuerza lo que une a los científicos y maestros: el amor por el conocimiento, Que ambos grupos creen y transmitan en un espacio intelectual común que supera cualquier tipo de fronteras. Documento PDF de 84 páginas., El libro esta estructurado en cuatro partes. La primera parte presenta "Un nuevo concepto de alfabetización científica", considerando el desafío de las nuevas tecnologías y su influencia en la escuela. La segunda parte, "Competencia científica de los docentes en los países del proyecto", analiza los diferentes sistemas educativos de estos países en relación con la competencia científica de sus docentes, tanto en las facultades de magisterio como en activo, teniendo en cuenta tanto la formación inicial de los educadores como la posterior formación continua que reciben o deberian recibir. La tercera parte, "Una propuesta para mejorar el aprendizaje de la ciencia en las primeras etapas", presenta una introducción histórica de los métodos de enseñanza de la ciencia utilizados en el pasado cercano, así como la descripción de la metodología que promueve El CSIC en la Escuela, probada en la formación de docentes durante muchos años. El cuarto apartado, "Recomendaciones para mejorar el aprendizaje científico a una edad temprana", contiene un análisis final y una meditación con sugerencias y recomendaciones para mejorar la enseñanza de la ciencia en la escuela, considerándola como un ingrediente real del patrimonio cultural europeo común., European Commission 2016 -1- ES01- KA201- 025282

PDF document, CSIC at School (El CSIC en la Escuela) is a national and international programme of the Spanish National Research Council (Consejo Superior de Investigaciones Científicas, or CSIC) aimed at bringing scientists and teachers together to introduce science teaching from the earliest educational stages.

Guía con el título "Scientific literacy at the school. An inquiry about Archaeology in the classroom" producto del proyecto "Scientific literacy at the school: improving strategies and building new practices of science teaching in early years education (SciLit)" financiado por la Comisión Europea y coordinado por "El CSIC en laEscuela" PDF 136 páginas., This work was based on the proposals made by CSIC at School for innovative methods of teaching science. Over the past few years CSIC at School has successfully incorporated archaeology into its programmes, as it is a field that offers many possibilities to teach science to early education students. Moreover, its relation with other subjects favours interdisciplinary perspectives, which helps overcome teaching challenges related to a multidimensional study programme. People are generally very interested in the daily activity of archaeology and its role in researching history. However, like history, archaeology does not seem relevant in the majority of contemporary societies. In fact, its 'usefulness' is often questioned, which, unfortunately, is a common situation in Social and Human Sciences. This guide seeks to help dispel these myths by proposing to use archaeology to teach science in the classroom. The project has demonstrated that updating the scientific training of teachers and searching for innovative teaching methods is becoming increasingly necessary., European Commission 2016 -1- ES01- KA201- 025282

Guía con el Título "Scientific literacy at the school. An inquiry about What is the world made of?" producto del proyecto "Scientific literacy at the school: Improving strategies and building new practices of science teaching in early years education (SciLit)" financiado mpor la Comisión Europea y coordinado por "El CSIC en la Escuela". PDF de 125 páginas., [EN] This teaching guide has come out of the joint work of CSIC scientists and educators from Estonia, Lithuania, Poland, Italy, and Spain, which established a network of constant communication in order to implement innovative practices in science teaching for early educational stages. It is likely that the success of this collaboration is due to the way human beings are attracted to the processes of discovery and exhibiting their new knowledge, as well as learning and teaching what they have found out: this is the essence of our nature, particularly in childhood. Indeed, teachers and scientists feel this attraction most strongly, and we are lucky to have them aboard in this project. We have been able to investigate the capacity of children to visualise the world they cannot see with their eyes, so all the activities described below deal with the difference between the macroscopic and microscopic worlds. In the research the students do, they find out what water is made of, what forces act when a drop sticks to another substance, what happens during evaporation, and how a paper clip can be supported by water., European Commission 2016 -1- ES01- KA201- 025282

Conferencia impartida por Mª José Gomez Díaz (EL CSIC EN LA ESCUELA) en el marco de un curso para maestros funcionarios en prácticas de la Comunidad Autónoma de La Rioja. Febrero de 2017. PDF con imágenes a color. 62 pp., Se analiza la enseñanza de la ciencia en las primeras etapas educativas y se expone el método que utiliza el proyecto El CSIC en la Escuela, cuyo papel fundamental es la formación científica de los docentes y el trabajo conjunto entre los científicos y los maestros.

Documento de trabajo de "El CSIC en la Escuela". PDF de 39 páginas con gráficos a color.Memoria de todas las actividades del proyecto "EL CSIC en la Escuela" correspondiente desde el año 2010 al año 2015. Incluye gráficos y estadísticas de los cursos de formación científica al profesorado y de las visitas a las Web del proyecto. Esta memoria fue presentada para optar al "Premio Nacional de Educación 2016 a Proyectos de Entidades para la Promoción Educativa a Proyectos Sobre el Fomento de las Vocaciones Científicas, Humanísticas y Artísticas, Memoria de todas las actividades del proyecto "EL CSIC en la Escuela" correspondiente desde el año 2010 al año 2015. Incluye gráficos y estadísticas de los cursos de formación científica al profesorado y de las visitas a las Web del proyecto. Esta memoria fue presentada para optar al "Premio Nacional de Educación 2016 a Proyectos de Entidades para la Promoción Educativa a Proyectos Sobre el Fomento de las Vocaciones Científicas, Humanísticas y Artísticas

PDF de 41 páginas con gráficos y figuras a color. M.ª José Gómez Díaz es Coordinadora de El CSIC en la Escuela. VACC-CSIC José María López Sancho es Director de El CSIC en la Escuela. IFF-CSIC Esteban Moreno Gómez es director de los recursos WEB del programa El CSIC en la Escuela., Exponemos brevemente las últimas líneas de investigación centradas en cuestionarios de evaluación diagnóstica referentes a la NOS (Nature of Science). Utilizamos esta exposición para meditar acerca de las líneas fundamentales que definen la verdadera naturaleza de la ciencia que debemos aprender y transmitir a nuestros alumnos de acuerdo con sus características. El concepto de NOS se deriva de la forma en la que los científicos construyen el conocimiento científico y en sus características. Nosotros iremos un paso más allá en cuanto a abstracción: nos apoyamos en el modelo de conocimiento de Piaget que, como veremos, coincide exactamente con el esquema introducido por Kuhn para explicar la construcción del conocimiento de las comunidades científicas.

PDF en castellano, 5 páginas con imágenes.Documento de trabajo para el inicio del proyecto titulado "Scientific literacy at the school: improving strategies and building new practices of science teaching in early years education" cofinanciado por el programa Erasmus Plus de la Unión Europea., El objetivo general de estas páginas es reflexionar sobre la nueva concepción de alfabetización científica de la sociedad desde mediados del siglo XX hasta nuestros días, periodo en que han aparecido tres conceptos fundamentales: la etapa de los benchmarks, el periodo de la naturaleza de la investigación (NIC) y, por último, la visión de la naturaleza de la ciencia (VNOS), así como los objetivos de igualdad de género contemplados en el Proyecto Europeo H2020.

PDF document, 5 pages. Work document proyect "Scientific literacy at the school: improving strategies and building new practices of science teaching in early years education" financied by Erasmus Plus Program. European Union., [EN] The overall objective of these pages is to think over the evolution of the concepts of scientific literacy of the society since the mid-twentieth century to the present day. In this period, the meaning of the expression has undergone certain changes, that can be divided into three periods: a first stage characterized by the elaboration of benchmarks, a second period centered in the Nature of the Scientific Research (NSR) and, finally, a third stage devoted to the so-called vision of the nature of science (VNOS). On the same footing as the science learning and according to the guidelines of the European H2020, we should also consider the removal of existing barriers that generate discrimination against women in scientific careers.

Documento PDF de 24 páginas con 10 imágenes a color. Serie el CSIC en la Escuela. Diseño, maquetación e ilustraciones: Alejandro Martínez de Andrés. Sobre los autores: http://www.csicenlaescuela.csic.es/, A lo largo de los tres últimos años, a través de estudios, seminarios y cursos de preparación sobre la enseñanza de la ciencia para profesores de las primeras etapas educativas, hemos llegado a la conclusión de que la idea de método científico que se maneja en las aulas corresponde básicamente a la enunciada por Francis Bacon en el siglo xvii. La visión que se desprende de esta idea, que solo hay un método y que corresponde a una actividad aislada del investigador, no es la más apropiada para comprender la verdadera naturaleza de la ciencia: una compleja actividad social, realmente multicultural, que tiene lugar a nivel mundial. En este trabajo discutimos las características del quehacer científico, describimos el método baconiano e introducimos las principales ideas de la naturaleza de la ciencia que debe conocer el docente. Estas ideas deben estar presentes en el alumno desde los primeros años de escolarización, de manera que en el proceso general de alfabetización se incluya lo que se ha llamado alfabetización científica. La segunda parte de este artículo describe distintas teorías del conocimiento y del aprendizaje, y concluye con una propuesta, basada en nuestra experiencia, para que el docente diseñe un itinerario de aprendizaje sobre un modelo científico. Nuestra proposición utiliza y relaciona la escala de destrezas de los hermanos Dreyfus y las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. Para ello, diferenciamos el conocimiento basado en reglas, del conocimiento basado en modelos., Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Fundación BBVA.

Documento PDF de 9 páginas con 7 imágenes a color. Serie el CSIC en la Escuela. Diseño, maquetación e ilustraciones: Alejandro Martínez de Andrés. Sobre los autores: http://www.csicenlaescuela.csic.es/, Describimos cómo se ha iniciado la implantación del Programa El CSIC y la Fundación BBVA en la Escuela en República Dominicana, habiendo comenzado el primer periodo oficial de formación en la segunda quincena de octubre de 2014 con un centenar de alumnos entre docentes de futuros maestros y profesores en ejercicio., Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Fundación BBVA.

24 páginas, 22 imágenes a color. Serie el CSIC en la Escuela. Diseño y maquetación: Alejandro Martínez de Andrés Ilustraciones: Luis Martínez Sánchez y Alejandro Martínez de Andrés, Los diseños conceptuales describen máquinas que no están destinadas a la producción, pero que presentan todos los elementos necesarios y básicos de funcionamiento. Este es el caso de la máquina de vapor de Papin, de 1690, que producía trabajo utilizando el efecto de la presión atmosférica sobre el émbolo de un cilindro en cuyo interior se había producido un vacío parcial. Este tipo de máquinas, llamadas atmosféricas, fue utilizado hasta que Watt introdujo las de doble efecto, en 1781, casi 100 años después del prototipo de Papin. En este trabajo describimos con cierto detalle la máquina de Papin, siguiendo el camino histórico y los desarrollos conceptuales de la termodinámica que llevaron a su desarrollo y comprensión. Estos conceptos se aplicarán, en otro artículo, al estudio y construcción de una máquina de vapor sin partes móviles, un caso concreto de máquina fácil de construir en el aula en la que se materializan conceptos y procesos que introducimos en este artículo., CSIC FBBVA, Si

14 páginas,23 imágenes a color. Serie el CSIC en la Escuela. Diseño, ilustraciones y maquetación: Alejandro Martínez de Andrés., En este trabajo presentamos una propuesta de aplicación al aula, basada en el estudio de un caso concreto,el conocido motor de vapor sin piezas móviles originario del siglo xix, patentado por Tomas Piot en el Reino Unido en 1891 y subsiguientemente patentada en otros países por diferentes inventores. El estudio de la máquina, realmente ingeniosa, se presenta inicialmente de manera que se comprenda de una forma intuitiva y se trata con detalle el proceso de construcción. Una vez que el alumno se ha familiarizado con la máquina y su funcionamiento, el conocimiento que ha adquirido se puede utilizar para introducirle en los principios físicos de su funcionamiento claves en el desarrollo industrial de la máquina de vapor, protagonista de la revolución industrial. Se proponen otras experiencias para el aula para asimilar el principio de acción-reacción y la conservación de la cantidad de movimiento. Esta aplicación para el aula se contempla como complemento a los cursos de formación del profesorado sobre mecánica que imparten los autores., CSIC FBBVA, Si

170 páginas. Ilustraciones a color. Unidades didácticas. Experimentos para el aula.Ilustraciones: Luis Martínez Sánchez, Este trabajo comienza observando el comportamiento de un imán sobre distintos objetos. Continúa construyendo una brújula flotante y refiriendo a los alumnos cómo este descubrimiento cambió el mundo. Terminamos con el exprimento de Oersted,viendo cómo la corriente eléctrica obtenida con una pila de voltio y medio cambia la indicación de la brújula. Hemos descubierto el electromagnetismo. Obra para la formación técnica del profesor y para la aplicación práctica de los aprendido mediante recursos accesibles y cercanos a los alumnos.

18 páginas / 12 figuras y esquemas / 1 tabla / 12 referencias bibliográficas. Editor: Esteban Moreno Gómez, En este trabajo se presenta de una manera muy resumida el papel del pensamiento divergente en el proceso de creación de modelos, aplicándolo al caso de cambio de modelos científicos. Para ello se introducen previamente los conceptos necesarios para la exposición, se presenta con un cierto detalle, el proceso de acomodación de nuevos datos a la representación mental del mundo que va formando el alumno infantil y se identifica la parte creativa necesaria para que se produzca la solución de continuidad en el pensamiento., CSIC / FBBVA

EDITOR: Esteban Moreno Gómez, Como resultado de la inclusión de temas científicos en los currículos de la Enseñanza Infantil y Primaria, tanto en el caso del Ministerio como en el de las Comunidades Autónomas, de acuerdo con las tendencias actuales en todos los países de la Unión Europea, El CSIC en la Escuela intenta dar respuesta a esta nueva situación estableciendo una colaboración entre científicos y maestros con el fin de facilitar la enseñanza de la ciencia desde las primeras etapas educativas., CSIC y FBBVA

PDF de 8 páginas con texto e imágenes en color.Los autores son el director y la Coordinadora del Proyecto El CSIC en la Escuela. Editor: Esteban Moreno Gómez, En este trabajo expondremos, de una manera muy simplificada, los elementos esenciales del proceso cognitivo, consistente en procesar información proveniente del mundo exterior a través de los sentidos para aumentar el conocimiento que tenemos de él. Este proceso ilustra, en nuestra opinión, las bases del modelo constructivista del aprendizaje y lo expondremos haciendo referencia al momento histórico en el que, en nuestra opinión, se forman los conceptos que aparecen en las definiciones de este método. Comenzaremos por un principio general y aceptado por todos los docentes: el objetivo de la enseñanza es que el alumno adquiera conocimiento. Pero si buscamos en la WEB la definición de conocimiento encontraremos tantas como búsquedas realicemos, sin que sea fácil elegir una que nos sirva en nuestras discusiones sobre sistemas educativos. Por ello propondremos una definición de conocimiento admitida en el mundo de los sistemas expertos, enlazándola a la teoría clásica de modelos desde la que poder tratar los procesos de aprendizaje en los que estamos interesados., CSIC FBBVA

11 páginas; 3 imágenes; 1 esquema Editor: Esteban Moreno Gómez, En un recorrido histórico describiremos y analizaremos las distintas propuestas y definiciones que se han dado sobre la naturaleza del conocimiento. De esta forma veremos como a mediados del siglo XX convergen distintas disciplinas en la denominada revolución cognitiva, produciéndose un cambio de paradigma en el enfoque de la naturaleza del conocimiento., CSIC FBBVA

Evaluación de las experiencias en Educación Infantil y Primaria en el marco de las Jornadas de Actualización Científica "Ciencia y humanismo IV). CSIC-CAP de Vallecas. PDF 23 pp, con imágenes a color., Si no fuese por la enseñanza el hombre estaría siempre como al principio de su existencia.¿Cómo tiene que entender un niño el mundo? Mediante un conjunto de modelos y explicaciones que han elaborado los hombres que le han precedido., CSIC / CAP de Vallecas