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Sales Cordeiro Glaís. Autour d’une pluralité de points de vue en/sur la didactique du français : quelles réflexions sur le statut social et scientifique d’une discipline de recherche ?. In: La Lettre de l'AIRDF, n°60, 2016. pp. 18-21.

Plusieurs auteurs soulignent l’importance de la fonction didactique des démarches de justification dans les interactions enseignant-élèves pour la construction des significations concernant les textes lus ou racontés en classe. Dans cette contribution, nous essayons de montrer comment les jeunes élèves apprennent à comprendre le récit issu de l’album Danger dans le potager dans le cadre de situations didactiques qui impliquent la construction d’un dialogue didactique collectif. Nous avons examiné le corpus CLEA à partir de la perspective théorique-méthodologique assumée dans nos propres recherches sur l’enseignement-apprentissage de la compréhension d’albums de la littérature de jeunesse en classes de maternelle. Notre but a été de situer les niveaux de compréhension des élèves et les manières de parler ensemble, sous le guidage de l’enseignant, sur les rapports entre les motivations, les sentiments et les actions des personnages, constitutifs de la trame narrative. L’analyse révèle que, indépendamment du niveau scolaire et du quartier, les démarches de justifications collectives en classe peuvent rendre possible la construction progressive d’une référence partagée élèves-enseignant concernant les significations d’un texte tout en mettant en évidence le rôle fondamental de la médiation enseignante dans ce processus. Several authors underline the importance of the didactic function of justification settings in teacher-students’ interactions o the construction of meanings regarding read or told texts in classroom. In this contribution, we try to show how young students learn to understand the narrative coming from the storybook Danger dans le potager within the context of didactic situations involving the construction of a collective didactic dialog. We have examined the CLEA corpus from the theoretical-methodological perspective assumed in our own research on teaching and learning how to understand children’s literature storybooks in kindergarten. We have aimed at situating the students’ comprehension levels and manners of talking together, under the teacher’s guiding, about relations between characters’ purposes, feelings and actions, which constitute the narrative frame. Analysis reveals that, regardless school level or neighbourhood, classroom collective justification settings may enable progressive construction of a teacher-students’ shared reference concerning the meanings of a text and, at the same time, bring out the fundamental role of teaching mediation in this process.

L’étude ici présentée a été menée dans le cadre d’un programme de recherches interdisciplinaires en didactique conduit par le Réseau Maison des Petits à Genève (Suisse) avec la collaboration d’enseignantes de l’école primaire (élèves de 4 à 9 ans). Elle s’inscrit dans le champ de la didactique du français et concerne, plus particulièrement, l’enseignement-apprentissage de la compréhension en lecture à l’école maternelle à travers une séquence d’enseignement qui propose des activités dans lesquelles les élèves sont amenés à justifier leurs raisonnements. Notre analyse se focalise sur les conditions d’accès à la compréhension d’un conte traditionnel par les élèves et les médiations mises en œuvre par l’enseignante dans le cadre d’une activité de la séquence. Les résultats de cette analyse peuvent contribuer aux réflexions didactiques concernant les rapports intrinsèques entre pratiques d’enseignement et apprentissages de la lecture en maternelle. This study was conducted as part of a larger interdisciplinary research project conducted by the Réseau Maison des Petits in Geneva (Switzerland), in collaboration with elementary school teachers (4 to 9 year old pupils). It is situated within the framework of French didactics and particularly concerns reading comprehension instruction in kindergarten children through a sequence of learning activities where pupils are led to justify their reasoning. Our analysis focuses on the pupils’ condition of access to the understanding of a traditional fairytale and on the teachers mediation in the scope of a learning activity proposed in the sequence. Our results are aimed at contributing to didactic considerations in the intrinsic relationship between teaching practices and learning to read in kindergarten..

Dans cet article, nous présentons la démarche développée par le GRAFE pour analyser le travail et les outils de l’enseignant en classe de français, de façon articulée à la notion d’organisateur. De notre point de vue, l’objet d’enseignement constitue lui-même un organisateur du travail de l’enseignant vu que l’objet à enseigner se transforme en objet enseigné dans le cadre de ce travail. Cette transformation est également contrainte par deux autres organisateurs : la structure séquentielle et hiérarchique des séquences d’enseignement ; les gestes professionnels fondamentaux de l’enseignement engendrant des processus d’apprentissage. In this paper, we describe the approach developed by the GRAFE to analyse the teacher’s work and tools in French lessons, in relation with the notion of organizer. In our view, the object of the teaching constitutes by itself an organizer of the teacher’s work since the object to be taught turns into a taught object within the scope of this work. This change is also dependent on two organizers: the sequential and hierarchic structure of teaching sequences; the fundamental professional teaching skills fostering learning processes. En este artículo, presentamos el proceso desarrollado por el GRAFE para analizar el trabajo y los instrumento del docente en clase de francés, de manera articulada.a la noción de organizador. A nuestro modo de ver, el objeto de enseñanza constituye en sí mismo un organizador del trabajo del docente dado que el objeto que enseñar se transforma en objeto enseñado en el marco de este trabajo. Esta transformación se ve igualment contreñida por otros dos organizadores : la estructura secuencial y jerárquica de las secuencias de docencia ; los gestos profesionales fundamentales de la docencia que engendran procesos de aprendizaje. In diesem Artikel beschreiben wir die Vorgehensweise vom GRAFE, um die Arbeit und die Materialen des Lehrers im Französischunterricht in Verbindung mit dem Konzept „Organisator” zu analysieren. Unserer Meinung nach bildet der Unterrichtsinhalt selbst ein Organisator der Arbeit des Lehrers, insofern als der zu lehrende Inhalt sich im Rahmen dieser Arbeit in den Unterrichtsinhalt verwandelt. Diese Verwandlung wird auch von zwei anderen Organisatoren bedingt: die Sequenz-und Hierarchiestruktur der Unterrichtssequenzen; die beruflichen Hauptgesten, die Ausbildungsprozesse generieren.

This article aims to discuss ways of raising awareness concerning the learning of the English language (EL) among children aged 4-5 years old who are currently in the process of learning the writing in their first language code, the Portuguese of Brazil (PB). For this, we propose the teaching of the EL based on a textual genre, the children’s story (CS), incorporating Perregaux et al. (2003) proposal on education and the openness to languages in school. For the preparation of activities we took into consideration forms of planning and textualization that are prevalent in most CS and the development of students’ language skills (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993) with the aim of favoring the first conceptions concerning the EL and how it works, from the establishment of relationships between this language and the PB. In order to systematize and organize activities, we propose the use of the instructional sequence device (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004).KEYWORDS: Openness to languages. English language. Early childhood education. Genre., RESUMO: Este artigo objetiva discutir maneiras de promover a sensibilização à aprendizagem da língua inglesa (LI) junto a crianças de 4-5 anos em fase de apropriação do código escrito em sua língua primeira, o português do Brasil (PB). Para isto, propomos o ensino da LI com base num gênero textual, a história infantil (HI), incorporando a proposta de Perregaux et al. (2003) sobre a educação e a abertura às línguas na escola. Consideramos, para a elaboração das atividades, as formas de planificação e de textualização predominantes na maior parte das HI e o desenvolvimento das capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993) dos alunos com o objetivo de favorecer as primeiras concepções sobre a LI e seu funcionamento, a partir do estabelecimento de relações entre essa língua e o PB. Propomos, para a sistematização e a organização das atividades, o uso do dispositivo sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004). PALAVRAS-CHAVE: Abertura a línguas. Língua inglesa. Educação infantil. Gênero textual.

How to describe an object taught in classroom ? After a short presentation of some aspects concerning data collection (videotaping of the teaching of the same object in several classes), the paper focuses on the description of the object taught. Two phases are distinguished : 1) reduction of the transcriptions by a synopsis of the teaching sequence ; 2) multifocal description of the object : a) global approach of each sequence through its macrostructure and through the chain of school activities ; b) approach of the object through some fundamental teaching gestures observed in all sequences like evaluation or institutionalization ; c) observation of the flow between sub-disciplines of mother tongue education (grammar – writing ; study of texts – argumentation)., Schneuwly Bernard, Cordeiro Glaís Sales, Dolz Joaquim. A la recherche de l’objet enseigné : une démarche multifocale. In: Les dossiers des sciences de l'éducation, N°14, 2005. Méthodes d’analyse des pratiques enseignantes. pp. 77-93.

RESUMO: Este artigo tem por objetivo investigar o comportamento leitor de alunos de 1ª a 3ª séries do ensino fundamental. Empreenderemos nosso trabalho baseando-nos, principalmente, nas contribuições de Chaveau (2002 e 2007), Soares (2005) e Ferrara (2007). Para realizar esta pesquisa, utilizamos um corpus composto por 71 entrevistas semi-estruturadas realizadas na escola em que estes alunos estudavam. Os resultados de nosso estudo demonstraram que: 1) as leituras realizadas pelos alunos variam de uma série para outra; 2) os alunos gostam de ler; e 3) os alunos reconhecem a importância da leitura para a vida escolar e extra-escolar.

Based upon a school-class work with textual genres in didactic sequences proposed by Dolz & Schneuwly (1996, 1997, 1998, 1999), the third class pedagogical co-ordinators and teachers from the «Colégio Arquidiocesano de São Paulo» (Brazil) have elaborated a didactic sequence for the teaching/learning of the genre adventure narratives. In this article we present two students’ productions before and after the teaching in order to analyse the development of their narrative capacities. This analysis is based on Bronckart’s (1997) interactionist socio-discursive model. Our results suggest significant changes concerning conflicts creation and resolution and their relation to the narrative’s initial and final situations. We may, therefore, build the hypothesis that a didactic sequence offers teachers a means to select, accurately, which dimensions they shall work with their students. Besides, we think that this didactic device can inspire speech therapy re-education practices with children having written language troubles concerning narrative discourse.

Resumo: O estudo aqui apresentado diz respeito ao trabalho do professor no que tange ao ensino-aprendizagem da compreensao em leitura no nivel da educacao infantil. Seu objetivo principal e de descrever e compreender a acao mediadora do docente e as condicoes de acesso a compreensao de um conto tradicional e ao genero « conto » a partir de um dispositivo didatico que implica a producao coletiva de justificativas dos pontos de vista dos alunos. Os resultados do estudo revelam que procedimentos de justificativa constituem-se como uma ferramenta semiotica, para o professor e para os alunos, de transformacao das capacidades de pensar e apreender o objeto de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, nossa contribuicao pode levar a abertura de novas pistas no dominio da pesquisa, mas igualmente no dominio da formacao inicial e continuada de professores da educacao infantil. Palavras-chave: trabalho do professor; educacao infantil; compreensao em leitura; sequencia de ensino; procedimentos de justificativa. Abstract: The study we present here concerns teacher’s work in regard of reading comprehension instruction in kindergarten education. It aims at describing and understanding teacher’s mediating action and the conditions of access to comprehending a traditional fairy-tale and to “fairy-tale” genre on the basis of a didactic means that involves students’ collective construction of points of view through justification procedures. The results show that justification procedures constitute a semiotic tool, for the teacher and for the students, which may transform capacities of thinking about and apprehending the object to be taught and learned. In this way, our contribution may open new paths concerning research as well as basic and continued education of kindergarten teachers. Keywords: teacher’s work; kindergarten education; reading comprehension; teaching sequence; justification procedures.

Sales Cordeiro Glaís. L'entrée dans l'écrit. Conceptions et pratiques de six enseignantes néotitulaires. In: La Lettre de l'AIRDF, n°34, 2004/1. pp. 28-33.

A crescente oferta de língua inglesa nos anos iniciais do ensino fundamental (EF), mesmo esta sendo obrigatória somente a partir do 6º ano, nos impele a pensar em como sua implementação no contexto público tem ocorrido, pois, via de regra, os sentidos utilitaristas acabam sendo mais propagados do que os formativos (TANACA, 2017; MAGIOLO, 2019). Este tipo de formação colabora para a manutenção das desigualdades sociais, visto que no setor privado o ensino de línguas já está consolidado (ROCHA, 2010). Na tentativa de buscar e testar possibilidades pedagógicas, visto que não há diretrizes oficiais para este segmento de ensino, estabeleceu-se o objetivo geral de investigar as contribuições que o gênero história infantil (HI) (TONELLI, 2005) didatizado no procedimento sequência didática (SD) (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) podem oferecer à Educação Linguística na Infância (ELI) e à promoção de uma Educação para a Justiça Social (EJS) (ADAMS; BELL; GRIFFIN, 2007). Para tanto, elaborou-se uma proposta de ensino de língua inglesa a partir do gênero HI organizado em torno de uma SD. A ela foram incorporados o princípio de abertura/sensibilização às línguas (TONELLI; CORDEIRO, 2015), o conceito de literatura emancipatória (ZILBERMAN, 2003; ZILBERMAN; MAGALHÃES, 1982) e o sistema narrativa-personagens (CORDEIRO; DAGHÉ, 2020). A SD foi pilotada em uma turma de primeiro ano do EF e dez produções finais foram coletadas e analisadas. A partir delas, foi possível evidenciar que o conteúdo temático relacionado à EJS, bem como a utilização do sistema narrativa-personagens foram fundamentais para o desenvolvimento das capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993) dos alunos ao mesmo tempo em que estimularam o debate sobre a diversidade e a problematização de pré-construídos coletivos. Contudo, as análises mostraram que as capacidades linguístico-discursivas não foram suficientemente desenvolvidas apontando para a necessidade de adequar alguns elementos da SD para atender às demandas do contexto de pesquisa: crianças de 6 e 7 anos em processo de apropriação tanto de sua língua primeira quanto da língua adicional. Por isso, tais inadequações também foram analisadas para propor adaptações e apresentar uma SD adaptada incluindo e considerando as particularidades do contexto em questão. Concluímos que a proposta final, depois de implementadas as adequações, pode ser uma possibilidade metodológica pensada, testada, avaliada e readequada para professores de línguas para crianças que buscam promover o que estamos chamando de educação linguística em língua inglesa na infância. The growing offer of English language teaching starting at the early years of elementary school (ES), even though only mandatory from the sixth year onwards, makes us think about the way its implementation in the public school environment has occurred, since, as a general rule, the utilitarian views of teaching ended up being more disseminated than the formative ones. (TANACA, 2017; MAGIOLO, 2019). This kind of education contributes to the maintenance of social inequalities, as language teaching in private school environments is already a consolidated practice. (ROCHA, 2010). In an attempt to seek and test pedagogical possibilities, as there are no official guidelines for this segment of education, it has been established as the general objective of this investigation the possible contributions that the children?s story (CS) genre (TONELLI, 2005) turned didactic through the didactic sequence procedure (DS) (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) might offer to Linguistic Education in the Early Years (LEEY) and towards the promotion of an Education for Social Justice (ESJ) (ADAMS; BELL; GRIFFIN, 2007). Therefore, a proposal for English language teaching was elaborated from the CS genre, organized around a DS. It incorporated the principle of openness/awareness-raising to languages (TONELLI; CORDEIRO, 2015), the concept of emancipatory literature (ZILBERMAN, 2003; ZILBERMAN; MAGALHÃES, 1982) and the narrative-character system (CORDEIRO; DAGHÉ, 2020). The DS was first tested in a first-year ES class and ten final productions were collected and analyzed. From that data, it became evident that the thematic content related to ESJ, as well as the utilization of the narrative-character system were crucial to the development of language capacities (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993) in the students whilst stimulating the debate regarding diversity and the discussion of pre-constructed collectives. However, the analysis showed that the linguistic-discursive capacities were not sufficiently developed, which shows the need to adapt some elements of the DS in order to meet the demands of the research context: 6 and 7 year old children in the process of appropriating both their first language and the additional one. Such gaps were also analyzed and adaptations were suggested both for the elaborated and implemented DS, as well as for the device itself, considering the uniqueness of the context. We have concluded that the elaborated DS, after being adjusted, may be a methodological possibility designed and tested for language teachers who seek to promote what we call linguistic education in English during childhood.

A presente pesquisa insere-se no Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem, da Universidade Estadual de Londrina, cuja temática centra-se no campo de ensino e aprendizagem de língua inglesa para crianças (LIC). O ensino de LIC tem crescido significativamente no Brasil (TONELLI; PÁDUA, 2017; ASSIS, 2018; ÁVILA, 2019). Sendo assim, muitas escolas passaram a ofertá-lo desde a Educação Infantil até os primeiros anos do Ensino Fundamental. Em face disso, pesquisadores e professores passam a se interessar por esse ensino (TONELLI, 2005; ROCHA, 2006; TUTIDA, 2016; REIS, 2018; ASSIS, 2018; PEREIRA, 2018; ÁVILA, 2019; BUENO, 2019, para citar alguns). Todavia, neste cenário, deparamo-nos com a ausência de diretrizes oficiais que orientem o trabalho do professor que atua nesse nível, ausência que é, ainda, perpetuada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2017) (LIMA; BORGHI; NETO, 2019). Tendo em vista esse silenciamento a respeito do ensino de LIC na BNCC, um dos desdobramentos é a carência de materiais didáticos voltados para esse contexto (PIRES, 2004; ROMMEL, 2018). Entretanto, reiteramos que esforços têm sido empreendidos por professores e pesquisadores engajados em promover uma prática pedagógica voltada para esse contexto (ROCHA, 2006). O objetivo desta pesquisa foi acrescentar ao campo de LIC, apresentando a construção do modelo didático (MD) (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) do gênero rimas de enigma (RE). Os objetivos específicos são: 1) analisar os parâmetros contextuais de produção do gênero e de sua arquitetura interna (o plano textual global, os mecanismos de textualização e os mecanismos enunciativos); e 2) identificar os elementos constitutivos ao gênero analisado que podem ser transpostos nas aulas de LIC, visando o desenvolvimento de capacidades de linguagem dos alunos. Analisamos os exemplares de 20 RE, identificando os elementos que compõem seu plano textual global e sua arquitetura interna (BRONCKART, 2012), para, posteriormente, apontarmos quais deles, a partir das características recorrentes ao gênero, podem ser incorporados em um MD. As análises apontam que as RE são gêneros curtos e apresentam um objeto enigmático. O agente-produtor recorre ao mundo do expor, pois os elementos são expostos por meio da sequência descritiva. Há, ainda, a implicação de um eu que se reporta diretamente a um você, estabelecendo a interação com os interlocutores. Nas RE, predominam verbos de estado e ação no presente, revelando processos que podem ser atestáveis no mundo empírico. Elementos de linguagem como rimas são igualmente explorados nos textos. Identificamos modalizadores que revelam capacidades de agir dos interlocutores e dos personagens descritos. Por fim, há as vozes de personagens que são postos em cena e se autodescrevem. Assim, ao explorar as RE enquanto objeto de ensino, em uma transposição didática (CHEVALLARD, 1994), os alunos podem desenvolver capacidades de linguagem, por meio de atividades que promovam a criatividade, o pensamento crítico e o senso estético. The present research is part of the Graduate Program in Language Studies, from the State University of Londrina, which theme focuses on the field of teaching and learning English language for children (ELC). ELC education has grown significantly in Brazil (TONELLI; PÁDUA, 2017; ASSIS, 2018; ÁVILA, 2019). As result, many schools have started offering it from early childhood education to the early years of elementary school. In view of this, researchers and teachers have been interested in this teaching (TONELLI, 2005; ROCHA, 2006; TUTIDA, 2016; REIS, 2018; ASSIS, 2018; PEREIRA, 2018; ÁVILA, 2019; BUENO, 2019, to quote some). However, in this scenario, we find ourselves with the absence of official guidelines that guide the work of the teacher who works at this level, an absence that is still perpetuated in the National Common Curricular Base (BNCC) (BRASIL, 2017) (LIMA; BORGHI; NETO, 2019). Considering this silencing regarding the teaching of ELC at BNCC, one of the consequences is the lack of teaching materials aimed at this context (PIRES, 2004; ROMMEL, 2018). However, we restate that efforts have been made by teachers and researchers engaged in promoting a pedagogical practice focused on this context (ROCHA, 2006). The objective of this research was to add to the field of ELC presenting the construction of the didactic model (DM) (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004) of the genre Riddles. The specific objectives are: 1) to analyze the contextual parameters of the genre's production and its internal architecture (the global textual plan, the textualization mechanisms and the enunciative mechanisms) and; 2) to identify the elements constituting the analyzed genre that can be transposed in the ELC classes, aiming at the development of students' language capabilities. We analyzed the specimens of twenty RE identifying the elements that make up its global textual plan and its internal architecture (BRONCKART, 2012) and then point out which of them can be incorporated into an DM, based on the recurring characteristics of the genre. The analyzes show that the RE are short genres and present an enigmatic object. The producer-agent resorts to the world of exhibiting, as the elements are exposed through the descriptive sequence. There is also the implication of oneself that reports directly to you, establishing interaction with the interlocutors. In Riddles, state and action verbs in the present tense predominate, revealing processes that can be attested in the empirical world. Language elements like rhymes are also explored in the texts. We identified modalizers that reveal the interlocutors' and characters' abilities to act. Finally, there are the voices of characters that are put on the scene and describe themselves. In light of this, by exploring RE as teaching object, in a didactic transposition (CHEVALLARD, 1994), students can develop language skills, through activities that promote creativity, critical thinking and aesthetic sense.

O ensino de inglês nos anos iniciais da escolarização brasileira tem ganhado espaço não só como aprendizagem de língua adicional, mas como instrumento de inserção cultural e construção identitária. Esse ensino, assim como o de qualquer língua, é instrumento para o desenvolvimento sociocultural, cognitivo e psicológico do indivíduo. Portanto, entre os letramentos necessários para o exercício da cidadania plena, a aprendizagem de tal língua pode promover o contato entre as diferenças, sejam elas linguísticas, culturais, socioeconômicas, com vistas à construção de novas identidades e conhecimentos que auxiliam o contínuo engajamento do indivíduo em novos discursos (MOITA LOPES, 2003). Em uma perspectiva interacionista sócio-discursiva da linguagem (BRONCKART, 2012), tendo em vista a necessidade de uma língua adicional transformadora e significativa, quebrando paradigmas monolíticos, estruturais, excludentes e alienantes, esta pesquisa objetiva estudar o uso de sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2011) do gênero textual História Infantil (TONELLI, 2005) para desenvolver língua inglesa a alunos da Educação Infantil (TONELLI, 2008; TONELLI; CORDEIRO, 2014). Busca-se investigar as Capacidades de Linguagem (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2011; DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993; CRISTOVÃO; STUTZ, 2011; DOLZ, 2015), os Gestos Didáticos do professor (NASCIMENTO, 2011) e as Funções Psicológicas Superiores (VYGOTSKY, 1991; MARTINS 2013) mobilizadas e/ou desenvolvidas durante a realização da Sequência Didática. O corpus de análise consiste de dez aulas ministradas no Centro de Educação Infantil da Universidade Estadual Londrina para crianças entre cinco e seis anos. Essas aulas gravadas e, posteriormente transcritas, envolvem um trabalho em torno da sequência didática que abordou o gênero história infantil aliado à dramatização como produção final. Os resultados revelam que o ensino de inglês por meio de sequência didática do gênero história infantil, quando elaborada e organizada com atividades que contemplem o desenvolvimento das capacidades de linguagem e aliada a gestos didáticos fundadores e específicos diversificados, pode propiciar o desenvolvimento de funções psicológicas superiores, mais especificamente a percepção, atenção, memória e linguagem. The teaching of English in the early years of Brazilian schooling has gained space not only as an additional language learning, but as an instrument of cultural insertion and identity construction. This teaching, like that of any language, is an instrument for the socio-cultural, cognitive and psychological development of the individual. Therefore, among the literacies necessary for the exercise of full citizenship, the learning of such language can promote the contact among the linguistic, cultural, socioeconomic differences with a view to the construction of new identities and knowledge that help the continuous engagement of the individual in new discourses (MOITA LOPES, 2003). In a socio-discursive interactionist perspective of language (BRONCKART, 2012), in view of the need for an additional transforming and significant language, breaking monolithic, structural, excluding and alienating paradigms, this research aims to study the use of didactic sequence (DOLZ; NOVERRAZ, SCHNEUWLY, 2011) from the textual genre of children story (TONELLI, 2005), which has been used as a tool for the development of English language learning in children's education (TONELLI, 2008). The goal is to investigate the development of Language Capacities (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY, 2011, DOLZ; PASQUIER, BRONCKART, 1993, CRISTOVÃO, STUTZ, 2011; DOLZ, 2015), the Didactic gestures (NASCIMENTO, 2011) and the Superior Psychological Functions (VYGOTSKY, 1991; MARTINS 2013) mobilized and / or developed during the transposition of the Didactic Sequence. The corpus of analysis consists of ten classes taught at the Center for Early Childhood Education of the Londrina State University for children between five and six years old. These classes recorded and later transcribed, involve a work around the didactic sequence that approached the genre children story allied to the dramatization of it as final production. The results show that the teaching of English through a didactic sequence of the children story genre, when elaborated and organized with activities that contemplate the development of language abilities and allied to diverse foundational and specific didactic gestures, can foster the development of higher psychological functions, more specifically the perception, attention, memory and language.

Sendo a língua estrangeira de oferta obrigatória a partir do segundo ciclo do Ensino Fundamental e, na maior parte dos casos, a língua inglesa (LI) ser encontrada na grade curricular de escolas públicas e/ou privadas, justifica-se a importância de seu ensino ser alvo de investigações quando se trata de qualquer dificuldade de aprendizagem. Este estudo de caso objetiva investigar as relações entre dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita e aprendizagem de LI em um aluno diagnosticado disléxico em uma escola pública no Estado do Paraná. Diferentes nomenclaturas, com base em uma visão de linguagem como código, têm sido utilizadas para referirem-se à dificuldade com a linguagem escrita: dislexia, dificuldade de aprendizagem específica, dificuldade de leitura e escrita, dislexia do desenvolvimento, dislexia específica de evolução, entre outras (HOUT, 2001; SNOWLING; STACKHOUSE, 2004; SHAYWITZ, 2006). Em direção oposta, pesquisadores como Massi (2004a; 2007), Moysés e Collares (1992), Moysés (2010), por exemplo, defendem que, longe de ser uma patologia centralizada no aprendiz, ao agir na e sobre a linguagem, o aluno está criando hipóteses as quais, muitas vezes, não estão de acordo com convenções socialmente estabelecidas. São três os objetivos específicos de pesquisa: 1) analisar os instrumentos mediadores em relação ao ensino-aprendizagem de compreensão e produção escrita em LI; 2) identificar os tipos de dificuldades de aprendizagem apresentadas por um aluno aprendiz de inglês diagnosticado disléxico; e 3) investigar as capacidades de linguagem e as possibilidades de aprendizagem do sujeito de pesquisa na compreensão e produção escrita em LI. Com base nos pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), assim como proposto por Bronckart (2003; 2004; 2006) e Schneuwly e Dolz (2004), foi explorado o gênero textual “carta de apresentação pessoal” em torno de uma Sequência Didática (SD) (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993) para o ensino-aprendizagem da compreensão e produção escrita em LI. Os dados foram analisados com base nos conceitos de instrumento (RABARDEL, 1995; DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993); Zona Proximal de Desenvolvimento (VYGOTSKY, 2001); capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993); e as fontes de dificuldades na linguagem escrita (DOLZ; GAGNON; TOULOU, 2008; DOLZ; GAGNON; DECÂNDIO, 2010). Os resultados apontam o papel fundamental dos instrumentos mediadores, revelam que as dificuldades do aluno se deram em função da falta de domínio da LI e que ele lançou mão de estratégias, revelando ter capacidades de linguagem desenvolvidas. Conclui-se que o ensino-aprendizagem da LI com o uso de uma SD em torno de um gênero textual, em atividades mediadas por outrem, levaram o sujeito de pesquisa a utilizar a LI em atividades envolvendo a escrita, revelando, assim, que o diagnóstico do aluno não se justifica. As the offer of a foreign language is compulsory from the second half of the basic school on and, in the majority of the cases, the English language is found in the curriculum of public and/or private schools, it is justifiable that the importance of its teaching be questioned when it comes to any learning disability. This case study aims at investigating the connections between reading and writing learning difficulties and English language learning in a student diagnosed as dyslexic in a public school in the state of Paraná. Different terms, based on a perspective of language as code, have been used to refer to issues related to difficulties with the written language: development dyslexia, evolution specific dyslexia, among others (HOUT, 2001; SNOWLING; STACKHOUSE, 2004; SHAYWITZ, 2006). On the other hand, researchers such as Massi (2004a; 2007), Moysés and Collares (1992), Moysés (2010), for example, sustain that, far from being a genetic disability or a pathology centered on the learner, when acting on and about language, the student is creating hypotheses which, many times, are not in accordance with the socially established conventions. This research has three specific objectives: analyze the mediating instruments in relation to the teaching-learning of written comprehension and production; 2) identify the kinds of learning difficulties held by a student of English diagnosed as dyslexic; and 3) investigate the language capacities and learning possibilities of the research subject as to written comprehension and production of the English language. Based on the theoretical-methodological principles of the Sociodiscursive Interactionism (SDI) as proposed by Bronckart (2003; 2004; 2006) and Schneuwly and Dolz (2004), the textual genre “personal presentation letter” was used by means of a Didactic Sequence (DS) (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993) for the teaching-learning of written comprehension and production of English. The data were analyzed by using the SDI principles, mainly the concepts of instrument (RABARDEL, 1995; DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993); zone of proximal development (VYGOTSKY, 2001); language capacities (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993); and the sources of difficulties in the written language (DOLZ; GAGNON; TOULOU, 2008; DOLZ; GAGNON; DECÂNDIO, 2010). The results indicate the fundamental role of the mediating instruments, reveal that the student´s difficulties were due to lack of knowledge of the English language, and that he used strategies, which shows he has developed language capacities. Therefore, this study concludes that the teaching-learning of the English language by means of a DS with a textual genre in activities mediated by another person led the research subject to use the English language in written activities, thus showing that the dyslexia diagnosis is not justified.