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Fostering citizens' initiative in setting up schools with a specific pedagogical project, which respects the constitutional principles, guarantees pedagogical pluralism in democratic societies

The fundamental skills that teachers specializing in inclusive education should possess for classes where there are pupils with proven physical or mental disabilities are described for the purposes of school inclusion. The skills were selected among those indicated by the MIUR decree of 30 September 2011, those recommended by the European Agency for Special Educational Needs and Inclusive Education and those identified by researchers at the University of Palermo. Following the experiences gained during six editions of the specialization courses for support and through continuous discussions with the course directors, the skills necessary to carry out the job of support teacher in primary school are specified. It is hoped that the proposed skills can be taken into consideration in the design of the training activities envisaged by the subsequent specialization courses for support teachers.

The initial positivist paradigm, derived from experimental medicine and experimental psychology, is followed by the empirical research in the didactic field, the phenomenological and the constructivist one. More recently the action research paradigm and evidence-based experimentation have been arisen. The great distinction that should be made today, as regards empirical research in the didactic field, is between the paradigms of reduction and the paradigms of complexity. The reflection on the degree of knowability of teaching practices focuses on some questions: is it pos- sible to identify similarities and coefficients between the results of research on the same theme but carried out in different contexts? To what extent is the agreement between the members of a research group sufficient to affirm the evidence of the educational results obtained with the introduction of a new teaching strategy? How is the cumulability of the results achieved by different researchers who have investigated similar teaching practices? What are the limits to the generalization of the results of empirical research on teaching practices?

It describes the procedural process for replacing grades with descriptive judgments in the assessment of the learning objectives of primary school pupils starting from the academic year. 2020-21. This process is compared with the one followed between 1989 and 1993 for the introduction of assessments in middle school. It is believed that project-based institutional action research is the best way to introduce an innovation into the school system. It describes the procedural process for replacing grades with descriptive judgments in the assessment of the learning objectives of primary school pupils starting from the academic year. 2020-21. This process is compared with the one followed between 1989 and 1993 for the introduction of assessments in middle school. It is believed that project-based institutional action research is the best way to introduce an innovation into the school system. It describes the procedural process for replacing grades with descriptive judgments in the assessment of the learning objectives of primary school pupils starting from the academic year. 2020-21. This process is compared with the one followed between 1989 and 1993 for the introduction of assessments in middle school. It is believed that project-based institutional action research is the best way to introduce an innovation into the school system.

After OM 172/20, the attention of researchers was focused on the new way of evaluating learning objectives in primary school. It is also necessary to evaluate the degree of overall development of the pupils in view of the certification of skills.

For the formulation of the synthetic global judgment of the primary school pupil it is proposed to use EU key competences as indicators and as descriptors of the overall educational goals of the class council which constitute the operational formulation of the fundamental objectives of the S.O.F.E.

Il testo descrive le tipologie di ricerca in campo didattico; segnala le aree più rappresentate nel panorama italiano degli ultimi anni e gli ambiti ritenuti prioritari per i prossimi anni; indica una metodologia capace di migliorare la pratica educativa già durante lo svolgimento delle azioni di ricerca; fornisce dei suggerimenti per assicurare la qualità delle ricerche di Didattica indipendentemente dal metodo di indagine adoperato. Le argomentazioni svolte sono animate dalla profonda convinzione che non sia possibile fare ricerca in Didattica senza la collaborazione e il confronto dei ricercatori universitari con gli insegnanti e con gli educatori in generale. The text describes the types of research in the didactic field; points out the areas most represented on the Italian scene in recent years and the areas considered priority for the next few years; indicates a methodology capable of improving educational practice already during the carrying out of the research actions; provides suggestions to ensure the quality of teaching research regardless of the survey method used. The arguments developed are animated by the profound conviction that it is not possible to do research in Didactics without the collaboration and comparison of university researchers with teachers and educators in general.

Le scuole paritarie cattoliche o cristianamente ispirate, tra marzo 2020 e febbraio 2021, hanno riorganizzato l’attività didattica in forme tali da prevenire i contagi da Covid-19. .E’ stata avvertita da tutti la mancanza delle relazioni interpersonali in presenza. Complessivamente la sfida della didattica a distanza ha sollecitato la creatività educativa degli insegnanti e dei dirigenti scolastici. Sono presentate 9 buone pratiche di dirigenza scolastica durante la pandemia e 17 buone pratiche didattiche, distribuite fra tutti i livelli scolastici. Le famiglie sono state contente di come i propri figli sono stati seguiti dalla scuola durante la fase dell’insegnamento svolto obbligatoriamente a distanza. Sono migliorate le competenze tecnologiche dei docenti che saranno impiegate anche quando la scuola potrà funzionare pienamente in presenza. The Catholic or Christianly inspired peer schools, between March 2020 and February 2021, reorganized their teaching activities in ways that prevent infections from Covid-19. Everyone felt the lack of interpersonal relationships in presence. Overall, the challenge of distance learning has stimulated the educational creativity of teachers and school managers. 9 good school leadership practices during the pandemic and 17 good teaching practices are presented, distributed across all school levels. The families were happy with how their children were followed by the school during the compulsory distance teaching phase. The technological skills of the teachers have improved and will be used even when the school will be able to function fully in the presence.

Sono svolte alcune considerazioni, di carattere metodologico, ricavate dalla riflessione su quelle ricerche empiriche, che sono state svolte negli ultimi quaranta anni nelle scuole italiane, con una doppia connotazione: la collaborazione paritaria tra un ricercatore di didattica e gli insegnanti in servizio e l’intento esplicito di migliorare alcune competenze professionali dei docenti, con il conseguente impianto di innovazioni didattiche nella scuola. E’ giustificata la procedura della ricerca azione con progetto (RAP), che cerca di contemperare l’esigenza di rigorosità della ricerca scientifica e la flessibilità imposta ai piani di ricerca dalla variabilità delle situazioni scolastiche. Si dimostra che la RAP può colmare la distanza tra ricerca e azione didattica e che può dare continuità alle innovazioni educative introdotte nella scuola. The present paper contains some considerations of a methodological nature, derived from the reflection on those empirical researches, which have been carried out in the last forty years in Italian schools, with a double connotation: on the one hand, the equal collaboration between a researcher and in service teachers and, on the other hand, the explicit intent to improve some professional skills of the teachers, with the consequent implementation of didactic innovations in the school. The procedure of action research with project (RAP) is justified, which seeks to reconcile the need for a rigorous scientific research and the flexibility imposed on research plans by the variability of school contexts. It is shown that RAP can bridge the gap between research and teaching action and can also give continuity to the educational innovations introduced in the school.

La qualità del servizio scolastico migliora con la ricerca. La collaborazione tra insegnanti di scuola e ricercatori universitari di Didattica è indispensabile per il rinnovamento della pratica educativa. Diversità e integrazione dei compiti nel gruppo di ricerca didattica. The quality of the school service improves with research. The collaboration between school teachers and university researchers of Didactics is essential for the renewal of educational practice. Diversity and integration of tasks in the didactic research group.

La riflessione storica e quella teoretica di Mari sul dimorfismo sessuale, che è presente in tutte le culture, costituiscono la base per giustificare la differenziazione parziale dell’educazione del ragazzo e della ragazza, considerando i ruoli che essi svolgeranno, l’uno di padre e l’altra di madre: una paternità e una maternità che vanno ben oltre la generatività fisica. Mari ha collocato la didattica di genere all’interno del sistema pedagogico dell’educazione personalizzata. The historical and Mari's theoretical reflection on sexual dimorphism that exists in all cultures form the basis for justifying the partial differentiation in boy and girl education, considering the roles they will play: one as a father and the other as a mother, a fatherhood and a motherhood that go far beyond physical generativity. Mari has placed gender teaching within the pedagogical system of personalized education.

The university training of future Italian primary and kindergarten teachers has been considered satisfactory. On the other hand, for five years it has been practically non-existent for future secondary school teachers. Proposals have been made for a post-graduate training course for secondary school candidate teachers, for the improvement of the master's degree course in Primary Education and for changing the way of access to the specialization course in Special Needs Education. This paper analyses the training needs of Catholic school teachers that are emerged from a national survey and it also tries to point out what the initial education of aspiring teachers in Catholic schools should have more. La formazione universitaria degli insegnanti italiani è ritenuta soddisfacente per la scuola primaria e dell’infanzia mentre, da cinque anni, risulta praticamente inesistente per la scuola secondaria. Sono avanzate proposte per la nascita di un percorso formativo post lauream per i futuri insegnanti di scuola secondaria, per il miglioramento del corso di laurea magistrale in Scienze della Formazione Primaria e per modificare le modalità di accesso al corso di specializzazione nell’insegnamento di sostegno. Sono commentate le esigenze formative degli insegnanti delle scuole cattoliche emerse da un’indagine nazionale. Si segnala infine che cosa dovrebbe avere in più la formazione iniziale degli aspiranti insegnanti delle scuole cattoliche.

The anthropological premise to the pedagogical treatment of fairy tales contribution to the formation of sexual and gender identity in girls and boys is the origin of sexual dimorphism that, being present in all cultures, cannot only be the result of socio-cultural conditioning. Considering the mutual cooperation between men and women and the wider family and social harmony, contemporary fairy tales and the appropriate reinterpretations of classic fairy tales have great educational potential for sexual identity development and for overcoming social stereotypes related to sex in girls and boys.

Dietro la proposta di Legge dell’on. Zan c’è un attacco alla libertà di pensiero tutelata dall’art. 21 della Costituzione italiana e una limitazione alla libertà educativa dei genitori. Nei Paesi dove leggi analoghe sono in vigore lo Stato è già intervenuto a modificare l’orientamento sessuale dei giovani appoggiandosi unicamente su psicologi e medici favorevoli alla fluidità sessuale e senza il consenso parentale. Behind the Zan law proposal, there is an attack on freedom of thought protected by art. 21 of the Italian Constitution and a restriction on the educational freedom of parents. In countries, where similar laws already exist, the State has already intervened to change the sexual orientation of young people without parental consent relying solely on psychologists and doctors that are conducive to sexual fluidity.

L’idea di educazione influisce sul rapporto tra genitori e insegnanti. La collaborazione scuola- famiglia, che è indispensabile per l’efficacia dell’educazione del figlio-alunno, è molto difficile quando non sono ben definite le funzioni educative dei due enti. La considerazione delle esigenze dell’educando favorisce il superamento delle contrapposizioni, che a volte sorgono tra gli educatori. A questa condizione è possibile trasformare un istituto scolastico in un’autentica comunità educativa. The concept of education affects the relationship between parents and teachers. School-family collaboration, which is essential for the effective education of the child-pupil, turns to be too difficult when the educational functions of these two parts are not well defined. Putting the educational needs of the pupil at first place promotes the overcoming of the conflicts that sometimes arise between educators. Only in this way it gets possible to transform a school into an authentic educational community.

In Italia, nel triennio 2016-2018, si è fatta ricerca didattica sul processo di insegnamento- apprendimento in tre modi: l’analisi fenomenologica e l’osservazione della dimensione quantitativa della realtà educativa; la costruzione di categorie interpretative del collegamento delle azioni dei docenti con i cambiamenti osservati nei discenti; la formulazione di principi e orientamenti per la pratica didattica. I temi delle ricerche didattiche svolte nel periodo sono raggruppabili in quattordici aree: la didattica universitaria, la didattica inclusiva, la didattica interculturale, la didattica orientativa, la didattica metacognitiva, la raccolta e l’analisi di pratiche didattiche, le nuove tecnologie per l’insegnamento e l’apprendimento, la valutazione degli alunni, la valutazione degli insegnanti e degli istituti scolastici, la didattica personalizzata, la progettazione degli interventi formativi, la formazione iniziale degli insegnanti, i servizi educativi per l’infanzia, le didattiche delle discipline. Per la cumulabilità dei risultati delle ricerche didattiche è avvertita l’esigenza di procedure metodologiche condivise dall’intera comunità scientifica. In the 2016-2018 three-year period, the Italian teaching research was carried out on the teaching- learning process in three ways: the phenomenological analysis and the observation of the quantitative dimension of the educational reality; the construction of categories to interpret the connections between teachers' actions and the changes observed in the learners; the formulation of principles and guidelines for the teaching practice. The themes of the teaching research carried out in the period can be grouped into fourteen areas: university teaching, inclusive teaching, intercultural teaching, orientation teaching, metacognitive teaching, the collection and analysis of teaching practices, new technologies for teaching and learning, pupils' evaluation, teachers' and schools' evaluation, personalized teaching, planning of training interventions, initial teacher training, educational services for children, didactics of the disciplines. Because of the accumulation of the results of educational research, there is a need for sharing methodological procedures within the entire scientific community.

Per promuovere un atteggiamento scientifico negli insegnanti, i ricercatori che usano un metodo empirico in campo educativo, devono autocontrollarsi affinché, consapevolmente o no, alcuni atteggiamenti personali non inficino la validità dei risultati ottenuti. To promote a scientific attitude in teachers, researchers who use an empirical method in the educational field, they have to self-control so that, knowingly or not, some personal attitudes do not affect validity of the results achieved.

The vocational training project is studied, within the wider life project, towards the end of adolescence. It is identified in the absence of planning, the main cause of the high number of young people who do not study, do not work and are not trained. To encourage a vocational training project by the students, teachers, in carrying out educational activities, should always bear in mind the educational and cultural profile of the young people at the end of high school.

Nei Paesi membri dellOECD i maestri di scuola primaria costituiscono una minoranza del corpo docente, per la scarsa remunerazione, lo scarso prestigio sociale e lo stereotipo di una professione ritenuta femminile. Siccome, per motivi pedagogici, i bambini e le bambine di scuola primaria hanno bisogno di relazionarsi sia con i maestri sia con le maestre, in diversi Paesi sono state prese delle misure per migliorare limmagine della professione presso gli uomini. Si è ipotizzato che quattro iniziative formative per i giovani iscritti al corso universitario per linsegnamento primario (interviste a studenti, interviste a maestri, cineforum sul maestro, incontri con maestri), avrebbero accresciuto negli studenti la consapevolezza dei compiti che si preparavano a svolgere; rafforzato la loro motivazione alla frequenza del corso universitario; fornito argomenti per smontare i pregiudizi e gli stereotipi sociali circa la professione di maestro. Sono descritte le attività formative svolte e le modalità di rilevazione dei dati. Al termine della discussione dei risultati è confermata la validità delle attività svolte, da integrare con nuove attività, che potrebbero iniziare anche prima degli studi universitari. In OECD member countries, primary school teachers form a minority of the teaching staff due to the low remuneration, the low social prestige and also due to the fact that it has been considered as a profession for women. As, for pedagogical reasons primary school students need to relate both with female and male teachers, measures have been taken in several countries to improve the image of the teaching profession among men. It was assumed that four training initiatives for university students enrolled in the primary education course (interviews with students, interviews with teachers, film club on the teacher, meetings with teachers) would have helped increasing students’ task awareness; strengthening their motivation for course attendance; providing arguments to dismantle the social prejudices and stereotypes about teaching profession. In this paper, the training activities and the data collection methods are being described. The results confirm the validity of the activities carried out which are to be integrated with new activities that could start even before the university studies.

The article frames the general and specific competences initially requested to secondary school teachers, it identifies their constitutive pillars, it presents the most recent contributions on the professional competences of teachers, it makes a critical-problematic assessment of the issues being resolved in Italy and of those that are still open.

Dopo venti anni di studi e dibattiti sull’individualizzazione e la personalizzazione a scuola si è fatta maggiore chiarezza sulla personalizzazione della didattica, al punto che oggi si può affermare con sufficiente certezza e ampio consenso che un docente pratica una didattica personalizzata se, con specifiche azioni coltiva in ogni alunno sia le sue caratteristiche uniche e originali sia la sua capacità di relazione e di collaborazione in un progetto condiviso; se nella sua classe prevede sia obiettivi educativi comuni che tutti gli alunni devono raggiungere sia obiettivi educativi individuali per diversi gruppi di alunni o per un solo alunno; se fa svolgere agli alunni sia attività di apprendimento in gruppo sia lavori individuali; se promuove con azioni specifiche l’iniziativa e l’autonomia di ogni singolo alunno nella costruzione del proprio sapere; se nella valutazione valorizza gli aspetti positivi di ogni alunno e lo incoraggia a individuare azioni di miglioramento personale. Affinché gli insegnanti possano effettivamente personalizzare la loro azione didattica è però necessario che nell’Istituto ci siano alcune condizioni organizzative: presenza dei principi della personalizzazione nel PEI e nel PTOF; iniziative di formazione in servizio dei docenti sulla personalizzazione didattica; presenza diffusa di progetti interdisciplinari e di reale collaborazione tra i docenti; modificabilità degli spazi e degli arredi disponibili; flessibilità dell’ orario degli alunni; flessibilità nel raggruppamento degli alunni: per interessi, livello di competenza e sesso; articolazione diversificata dei tempi di lavoro degli insegnanti; riconoscimento della funzione tutoriale di alcuni insegnanti; offerta di attività formative aggiuntive di carattere opzionale; organizzazione di attività proposte da alunni o genitori non previste inizialmente; adozione generalizzata di una didattica per competenze; adozione di uno strumento di raccolta delle informazioni positive sulla storia scolastica dell’ alunno. The concept of personalization. Theoretical evolution and scholastic applications After twenty years of studies and debates on individualisation and personalization at school, greater clarity has been brought to personalization of teaching. Today it is possible to state that a teacher does practice personalized teaching if: he cultivates in each student both his unique and original characteristics and his ability to relate and collaborate in a shared project; he foresees both common educational objectives that all pupils must reach and individual educational objectives for different groups of pupils or for one pupil; he gets pupils work both in group and individually; by following special actions, he promotes the initiative and autonomy of each pupil in constructing knowledge; he assess pupils by taking into consideration the positive aspects of each student and encourages them to identify actions for their personal improvement. In order for teachers to personalize their teaching effectively, the institutes should provide them with some organizational conditions. For instance, PEI and PTOF should include the principles on personalization and the institute should pay great attention to in-service teachers’ training on the issue. Furthermore, institutes should encourage more interdisciplinary projects and effective collaboration among teachers. The spaces and furnishings should be easily modifiable according to the needs of students; flexibility in students’ timing should be paid attention, too. It is significantly important to be flexible in dividing students into groups, such as grouping by interests, competences and gender. In addition, it is necessary that teachers' working time are diversified; the tutoring function of some teachers are well recognized; various additional and optional training activities are provided; the non-predicted activities proposed by pupils or parents are accepted; the vision of didactics for skills are well adopted and a tool for collecting positive information on student’s school history is well integrated.

Il dibattito in corso sull’ Evidence Based Education (EBE) dimostra come la questione della cumulabilità delle conoscenze didattiche sia particolarmente sentita da coloro che si occupano di ricerca empirica in campo scolastico. E’ avvertita l’esigenza di fare il punto su quanto nella comunità scientifica si sa, con un’accettabile certezza, su un determinato tema, senza dover ogni volta ripartire da zero. Il problema è formulabile in questi termini: fino a che punto e a quali condizioni è possibile cumulare i risultati delle ricerche empiriche in campo didattico, per ricavare da essi utili indicazioni per le azioni degli insegnanti, che auspicabilmente dovrebbero essere coinvolti dai ricercatori universitari nell’attività di ricerca? Le molteplici e variegate situazioni in cui si svolge la ricerca nella realtà scolastica inducono a ritenere che, per poter ricavare da risultati scientifici capitalizzabili delle indicazioni utili per il miglioramento della qualità della didattica effettivamente erogata a scuola, occorre la concomitanza di numerose condizioni. Nell’ articolo sono enunciate solo quelle che più direttamente dipendono dal modo in cui il ricercatore organizza e valuta una ricerca scolastica. Conditions for didactic research efficacy in refining the school The continuing debate on Evidence Based Education (EBE) reveals how the issue of the growth of teaching knowledge is particularly felt by those involved in empirical research in school. The need is felt to take stock of what in the scientific community is known, with an acceptable certainty, on a given theme, without having to start from the very beginning each time. The question can be formulated in these terms: to what extent and under what conditions it is possible to gather the results of empirical research in schools to derive from them useful indications for the actions of teachers, the teachers that university researchers should get involved in their research? Various situations in which research is carried out in the scholastic reality lead us to consider that, in order to obtain useful information for the improvement of teaching quality actually provided at school, the combination of numerous conditions is indispensable. In this article, only those that most directly depend on the way in which the researcher organizes and assesses a scholastic research are described.

Si espongono gli insegnamenti pedagogici di Papa Francesco, nei suoi primi quattro anni di pontificato: sul fine dell’educazione, sulla metodologia dell’educazione, sulle forme dell’educazione (fisica, intellettuale, morale, sociale e religiosa), sull’ambiente educativo familiare e sul profilo dell’educatore. Non è esposto il pensiero di Francesco sulla scuola. Anche se il pontefice scrive con intento pastorale, l’articolo evidenzia la coerenza di quanto egli scrive con i risultati della ricerca scientifica in campo pedagogico. The pedagogical teachings of Pope Francis in his first four years of pontificate are presented in this article: the purpose of education, the methodology of education, the forms of education (physical, intellectual, moral, social and religious), the educational environment in the family and the profile of the educator. The thought of Francis on the school is not exposed. Although the pontiff writes with pastoral intent, the article highlights the coherence between what he writes and the results of scientific research in the educational field.

Escrivá non è stato un pedagogista ma un formatore, non ha scritto un trattato di Pedagogia ma durante la sua vita (1902-1975) ha formato centinaia di migliaia di persone di tutte le età e condizioni. Dagli scritti e dalle opere di san Josemaría Escrivá, fondatore dell’Opus Dei (una istituzione gerarchica della Chiesa cattolica, che si propone di diffondere una profonda presa di coscienza della chiamata universale alla santità e del valore santificante del lavoro ordinario), è possibile ricavare alcuni canoni ispiratori dell’azione educativa e formativa, una vera e propria “pedagogia implicita”. L’antropologia di riferimento di Escrivá si radica nella considerazione che ogni uomo è figlio di Dio; è fatto a sua immagine e somiglianza in un modo unico e irripetibile, con una specificità maschile o femminile in vista della collaborazione tra i due sessi che si complementano tra loro; la forma dell’educazione è per Escrivá la libertà morale, con la corrispondente responsabilità delle azioni intraprese consapevolmente. Fiducia nelle persone da educare è la prima raccomandazione di Escrivá agli educatori, i quali devono creare innanzitutto un clima amichevole e cordiale nei luoghi e nelle circostanze in cui educano. La collaborazione tra genitori e insegnanti, la collegialità nelle decisioni pedagogiche, la costituzione di una vera e propria comunità educativa sono tre costanti che si riscontrano in tutte le istituzioni educative promosse da Escrivá. Le principali virtù naturali che Escrivá ha insegnato a praticare sono: la sincerità, la lealtà, la fiducia, l’amicizia, la delicatezza nelle relazioni, l’ottimismo, la fortezza, il gusto dell’opera ben fatta e la religiosità. Escrivá was not a pedagogist but an educator, he did not write a treatise on pedagogy, but during his lifetime (1902-1975) he has educated hundreds of thousands of people of all ages and conditions. From the writings and works of St. Josemaria Escrivá, founder of Opus Dei (a hierarchical institution of the Catholic Church, which aims to spread a deep awareness of the universal call to holiness and the sanctifying value of ordinary work), one can get some inspiring canons of the educational and training praxis, actually a veritable "implicit pedagogy". Escrivá’s anthropological reference is rooted in the consideration that every man is the son of God; he is made in His own image and likeness as a unique and unrepeatable being, with a specific male or female dimension in view of the collaboration between the two sexes which complement each other. According to Escrivá the form of education is moral freedom, with the corresponding responsibility for the actions consciously undertaken. Escrivá’s first recommendation to educators is that of trusting the people to be educated and creating a context of friendly atmosphere and friendly circumstances where to educate them. The collaboration between parents and teachers, collegiality in pedagogical decisions, the establishment of a real educational community are three basic constants that are found in all educational institutions promoted by Escrivá. The main natural virtues that Escriva taught to practice are: sincerity, loyalty, trust, friendship, sensitivity in relationships, optimism, fortitude, appreciation for well accomplished work and religiosity.

In Italy, since 1999, secondary school teacher training is centred on graduates who have taken a 4-6 year degree course. This training is given in the regional Scuola Interuniversitaria di Specializzazione per l’Insegnamento nelle Scuole Secondarie [SSIS], and lasts two years, using theoretical classes, laboratory and professional practice in schools

Approfondimento pluridisciplinare della cultura del bello e del bene, del lavoro e della reciprocità in una prospettiva educativo-pedagogica. Testo indirizzato ai docenti di Scuola secondaria

La ricerca è inserita nell’ambito del progetto PRIN dal titolo “Successo formativo, inclusione e coesione sociale: strategie innovative, ICT e modelli valutativi” che si è concluso il 28 febbraio 2016. In un territorio economicamente depresso e con un alto tasso di delinquenza minorile, per prevenire l’uscita dal sistema dell’istruzione e della formazione degli adolescenti di età compresa fra i 14 e i 18 anni occorre fare rete tra scuola, famiglia, mondo del lavoro e agenzie formative non formali localmente presenti. In tal senso un istituto professionale, radicato in uno specifico contesto socio-culturale, può svolgere una funzione di raccordo tra i diversi soggetti interessati a prevenire il fenomeno dei giovani che né si formano né lavorano. The research is part of the PRIN project entitled "Training success, inclusion and social cohesion: innovative strategies, ICT and evaluation models" that ended on 28th February 2016. In an economically depressed area, with a high rate of delinquency, a network must be established between the school, the family, the world of work and non-formal training agencies locally present in order to prevent the exit from the education and training system of adolescents between 14 and 18 years of age. In this sense, a professional institute, rooted in a specific socio-cultural context, can act as a link between the various subjects interested in preventing the phenomenon of young people who are neither trained nor work.

Il contributo contiene il resoconto dello stato di avanzamento di una ricerca e azione nel quadro di un accordo tra l'Università di Palermo e del Cairo per la realizzazione di un Master di secondo livello Italia Egitto e di ricerca sui temi del turismo relazionale integrato.

Il principio della «sostenibilità scientifico-culturale» formulato dai promotori del «Turismo Relazionale Integrato» (TRI) legittima la pedagogia come interlocutrice dei temi interdisciplinari rilevati in questo programma di sviluppo. La nostra epoca post-moderna, infatti, nel presentare i temi e gli obiettivi relativi allo sviluppo delle società che si affacciano sul Mediterraneo, deve invocare l’apporto di molte discipline scientifiche, cosicché la riflessione generale inerente al TRI si configuri come giustapposizione di diversi livelli integrati del discorso scientifico, che esprimono il valore dell’oggetto preso in esame, spiegato esaustivamente dalle sue componenti semantiche “integrate” (ambientale, economico-finanziaria, sociale, giuridica, politica), più immediatamente tangibili e controllabili, e insieme dalle componenti relazionali “profonde” (psicologica, pedagogica ed etica) che lo fondano. Così inteso, lo stile di razionalità proprio del TRI istituisce un discorso scientifico specifico che studia con una logica specifica ogni aspetto specifico dell’oggetto preso in esame. Lo sguardo pedagogico, attento all’intera persona — così si giustifica il legame che tiene insieme pedagogia e antropologia filosofica (integrale) —, dà ragioni fondanti alla sostenibilità sociale ed umana per ridare il giusto valore, nello sviluppo territoriale, alle relazioni umane fra singoli e tra comunità in una nuova ottica di consapevolezza, di rispetto reciproco e di salvaguardia delle diversità culturali (cooperazione contro competizione) e per riportare l’uomo (la persona umana) al centro delle politiche e delle iniziative dei processi di produzione e consumo (approccio etico). The principle of "scientific-cultural sustainability" formulated by the promoters of the "Integrated Relational Tourism" (TRI) legitimizes pedagogy as interlocutor of interdisciplinary topics found in this development program. Infact, our postmodern era, by presenting the themes and objectives of the development of societies facing the Mediterranean, must count on contribution of many sciences, so that the TRI-related reflection is set up as a juxtaposition of several integrated levels of scientific discourse that express the value of the object being studied, comprehensively explained by its "integrated" semantic components (environmental, economic, financial, social, juridical, political), more immediately tangible and controllable, and by "deep" relational components (psychological, pedagogical and ethical) that base it. If the TRI style of rationality is understood in this way, it establishes a specific scientific discourse that studies with a specific logic every specific aspect of the subject being examined. The pedagogical point of view, attentive to the whole person ⸻ thus justifying the link that holds pedagogy and philosophical anthropology (integral) ⸻ gives reasons for social and human sustainability to give proper value, in the territorial development, to human relationships between individuals and communities in a new optics of awareness, mutual respect and safeguarding of cultural diversity (co-operation against competition); and to bring back man (the human person) to the center of policies and initiatives of production and consumption processes (ethical approach).

Il contributo analizza la concezione gnoselogica di Gino Corallo (1910-2003), docente di pedagogia presso le Università di Bari e di Catania, primo Presidente dell'IRRSAE Sicilia. L'Autrice, allieva di Corallo nella sua stagione catanese, ne deliena il profilo di intellettuale cristiano, evidenziando i motivi di novità che ne fecero un anticipatore rispetto ai suoi tempi.