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In ogni manuale di didattica che si rispetti è più volte affermato che non c’è apprendimento significativo nei discenti senza il loro coinvolgimento cognitivo ed emotivo. Il docente, e nel nostro caso quello di storia, è chiamato, dunque, ad attivare la motivazione attraverso il piacere ad apprendere e a sollecitare le capacità degli alunni, mettendoli alla prova. Obiettivi questi difficili da raggiungere, che prevedono da parte dell’insegnante la capacità di progettare un’attività da svolgere quanto più reale e significativa possibile, progettata per veicolare ben definiti contenuti curricolari e avendo chiari gli obiettivi formativi. Si tratta, dunque, di problematizzare un tema, delinearne i contorni e fornire prospettive per analizzarlo. Alla luce di tali richieste, complesse e stringenti, si propone, con questo intervento, un’unità di apprendimento, volta a fornire un’occasione didattica significativa per gli alunni, che non si limiti alla mera e arida trasmissione di conoscenze e abilità disciplinari, ma tenda alla formazione integrale della persona, sviluppando competenze (trasversali e disciplinari) attraverso l’utilizzo di una didattica laboratoriale. Oggetto dell’”ua” che sarà qui raccontata è un macro argomento affrontato nelle classi terze delle scuole secondarie di secondo grado: la guerra dei Cent’anni. Si tratta, infatti, di un conflitto la cui estensione geografica e soprattutto temporale può mettere in difficoltà sia l’alunno che l’insegnante. Il percorso qui previsto conterrà tutte le componenti di una “ua”: prerequisiti, conoscenze, abilità e competenze da raggiungere, strumenti impiegati, metodologie didattiche suggerite (tradizionali e innovative), tempi impiegati e modalità di organizzazione dell’attività didattica. Infine, si fornirà anche qualche suggerimento sulle modalità di valutazione della classe una volta completato il percorso didattico, prevedendo anche delle attività di recupero in itinere per gli alunni che in sede di valutazione avranno messo in luce qualche difficoltà nella costruzione delle competenze.

I rapporti diplomatici tra il ducato di Milano e la repubblica di Venezia furono particolarmente vivaci nella seconda metà del Quattrocento. Viste vicinanza geografica e rilevanza politica della Serenissima, il duca milanese Galeazzo Maria Sforza decise di inviare nel 1473 un ambasciatore ufficiale in Laguna, Leonardo Botta. Questa ambasceria, durata 7 anni, si distinse per essere stata una delle più lunghe e fruttuose, sia per Milano che per la scomoda, ma potente vicina Venezia. Durante questi anni presso la Serenissima, l’oratore inviò numerosissime lettere al suo signore, con l’intento di informarlo riguardo tutto quello che avveniva a Venezia, allora la porta verso l’Oriente. Il mio lavoro, partito dalla trascrizione di 121 missive inedite, inviate da Botta al duca, e conservate nell’Archivio di Stato di Milano, vuole fornire uno spaccato della realtà e della vita veneziana viste con gli occhi e descritte con le parole di un perspicace ambasciatore lombardo del tempo. Oltre ai contenuti, estremamente vari, lo studio si sofferma anche sulla cifra, sulla grafia e sulla lingua usate da Botta, con lo scopo di presentare un quadro completo della fonte esaminata. Gli argomenti trattati sono, si diceva, molti: ecco comparire nelle lettere i Turchi, pericolosi invasori da est che assediano la cittadella di Scutari, l’Ungheria e la Persia, potenziali alleate per Venezia, ma anche le altre realtà italiane, Firenze, Roma, Napoli, Ferrara, con le quali la Serenissima e Milano volevano, ognuna per ragioni distinte, giungere ad un accordo generale, e infine i dissidi personali dello Sforza col celeberrimo condottiero Bartolomeo Colleoni, suddito di San Marco. Le lettere studiate coprono un arco temporale da aprile a giugno 1474.