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Nesta tese apresento uma investigação dos manejos da transferência na formação continuada de professores de inglês (FCPI). O objeto de estudo constitui-se pelas intervenções realizadas no laço entre a pesquisadora e uma das professoras de inglês em formação continuada (PIFC), Marcella que leciona uma escola pública de educação básica de Belo Horizonte, Minas Gerais. A pesquisa investiga o laço transferencial como forma de sustentação do trabalho de elaboração por meio do qual a formação profissional, assim como outros processos de aprendizagem, se constroem. Postula-se a existência de uma relação entre os manejos da transferência e os deslocamentos realizados pelos PIFC. Foi possível verificar manejos sustentados na apropriação teórico-clínica da psicanálise ou à revelia dela. O recorte desses manejos para a análise respeitou o laço estabelecido entre a pesquisadora/formadora e Marcella. O locus da pesquisa foi o ContinuAÇÃO Colaborativa (ConCol), projeto de FCPI da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais. Os dados analisados foram os registros em áudio e vídeo, diário clínico, e-mails, textos e discussões advindos das atividades realizadas no ConCol e da observação de aulas ministradas por Marcella. A análise de dados buscou responder às duas questões seguintes: i) Quais manejos realizados pelo formador podem provocar uma implicação dos professores de inglês na formação continuada? ii) Quais são os efeitos do manejo da transferência na FCPI? A pesquisa foi realizada no escopo da linguística aplicada e o aporte teórico da investigação foi a psicanálise de orientação freudo-lacaniana. A metodologia de pesquisa fundamentou-se na pesquisa psicanalítica a partir da qual foi possível construir o caso analisado e redigir o ensaio metapsicológico para sua apresentação. Como resultado dessa investigação, foi possível perceber que o manejo da transferência formador-PIFC pode provocar mudança no laço estabelecido, o que levou a uma alteração da posição do professor frente a sua formação e docência. No caso pesquisado, Marcella sai de uma posição de inércia e apagamento frente ao saber para implicar-se e responsabilizar-se pela sua formação e pela sua prática docente. In this thesis I present an investigation of the maneuver of the transference in the continuing education of English teachers (CEET). The object of study is constituted by interventions in the liaison between the researcher-trainer and one of the teachers in continuing education (ETCE), Marcella who teaches English in a public elementary school of Belo Horizonte, Minas Gerais. The research investigates the transferential liaison as a way to support the work of elaboration through which the training, as well as other learning processes, is constructed. It postulates the existence of a relationship between the maneuvers of the transference and the changes achieved by ETCE. It was possible to verify maneuvers performed by a person with theoretical and clinical experience of psychoanalysis or in absentia. The selection of the maneuvers for analysis respected the liaison established between the researcher-trainer and Marcella. The locus of the research was at ContinuAÇÃO Colaborativa (ConCol), an CEET project at the Faculdade de Letras of Universidade Federal de Minas Gerais. The data for analysis were obtained by audio and video records, a clinical diary, emails, texts and discussions from ConCol activities and the observation of Marcellas classes. The data analysis tried to answer the following questions: i) What maneuvers by the trainer may result in the English teachers taking responsibility for their continuing education? ii) What are the effects of the maneuver of the transference in CEET? The research was conducted within the scope of applied linguistics and the theoretical orientation was the Freudian-Lacanian psychoanalysis. The research methodology was based on psychoanalytic research from which it was possible to build the case and draft the metapsychological essay. As a result of this investigation, it was revealed that the maneuver of the transference trainer-ETCE caused changes in the liaison established, which can lead to a change in the position that the teacher takes in his/her training and practice. In the investigated case, Marcella abdicated of the inertia and self-annulation position to take responsibility for her training and her teaching practice.

Nesta pesquisa investigamos, a partir de representações, processos identificatórios (PIs) construídos por graduandos em um curso de licenciatura em Letras (Português/Inglês) de uma Instituição de Ensino Superior (IES) do Vale do Aço (VA), Minas Gerais. Nosso objetivo foi identificar discursos que produzem sentidos em sua aprendizagem de língua estrangeira (LE) e em sua formação profissional, apontando para o modo de funcionamento dos mesmos, avançando na compreensão da dimensão discursiva da aprendizagem de línguas. Para isso, problematizamos os PIs na aprendizagem e formação de professores de LE nos domínios da Lingüística Aplicada, a partir da Análise de Discurso pêcheutiana e da Teoria da Enunciação, atravessadas por conceitos da Psicanálise lacaniana, em interface com os estudos culturais sobre identidade e contemporaneidade. Nosso corpus é do tipo complexo e formado por dizeres dos graduandos e dos professores sobre sua aprendizagem da língua inglesa (LI), bem como a formação ou trabalho como professores do idioma, e por registros sobre a história do VA. Analisamos, por meio da interpretação, da heterogeneidade mostrada, das ressonâncias discursivas, do silêncio e da contradição, imagens dos graduandos e dos professores acerca da LI, do professor e do aprendiz do idioma. Percebemos que no VA, assim como em outras regiões do Brasil, a LI é representada como via para o mercado de trabalho, objeto fetichizado que proporciona status social, poder de consumo e liberdade. As escolas de idiomas (EIs) ocupam o lugar da aprendizagem da LI enquanto as escolas de educação básica e superior tratam-na como um conjunto de conhecimentos escolares. Um efeito local é o deslocamento do ensino superior do lugar de formação acadêmica e profissional para o da ineficiência, pois são as EIs que efetivamente autorizam professores a lecionarem o idoma. O graduando representa-se na ilusão da autonomia da aprendizagem, e, contraditoriamente, demanda um professor controlador da aprendizagem, vista como transmissão de conteúdos. Eses efeitos de sentido são produto do discurso do capital, da globalização e do mercado, do discurso da ciência (ou discurso universitário) e do discurso do mestre. In this research we investigate, from representations identificatory process (IPs) constructed by undergraduate students in a Letters course (Portuguese/English) in a university in Vale do Aço (VA) Minas Gerais. Our aim was to identify discourses that work in foreign language (FE) and Professional formation to point how they work advancing in the discoursive language learning comprehension. For this, we problematized the IPs in language learning and FE teachers formation in Applied Linguistics, with concepts from French Discourse Analysis and Enunciation Theory crossed by Psychoanalysis, in interface with Cultural Studies about identity and Contemporary time. Our corpus is complex formed by undergraduate students and their professors speech about their English learning and professional education or work as teachers and by documents about VA history. We analyzed images from undergraduate students and teachers about English, English teacher and learner through interpretation, showed heterogeneity, discursive resonances silence and contradiction. We conclude that English is represented like a way to get a good work, social status, freedom e money in VA as well as other parts of Brazil. In language schools (LSs) English is language while schools and universities consider it as asubject. Because of this, Letters students consider LSs the place for professional formation. In despite of students represented themselves as autonomous learners, the good teacher must to control the teaching/learning process consider subject transmission. Those effects are products of capitalism discourse, globalization and business relations, science discourse (or university discourse), also masterdiscourse.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior A presente tese constitui um estudo sobre a presença da leitura em língua inglesa integral de textos dramatúrgicos no espaço de formação continuada do ensino de línguas, como uma possibilidade de aproximação do docente com o universo literário e aprimoramento no seu trabalho de mediação envolvendo o corpo e o texto. Compreendemos o espaço de formação continuada para além do eixo linguístico e metodológico, contemplando, também, a subjetividade, de modo que seu principal propósito seja permitir que os professores inscrevam aí a sua singularidade no processo de ensino-aprendizagem. É importante ressaltar que, para que isso aconteça, os professores precisam desejar ler o texto selecionado, vivenciá-lo e desvendar o próprio repertório corporal. O objetivo geral da pesquisa foi desenvolver e aplicar uma prática metodológica denominada Leitura em Ação e investigar seus possíveis efeitos, por meio da Composição da Performance Individual e de Jogos de Leitura em Ação em língua inglesa em ciclos de mediação de leitura. Formulou-se a seguinte questão: como cada docente lida com o ensino de leitura? O presente estudo tem caráter transdisciplinar no entrelaçamento de saberes da Psicanálise Freudolacaniana e da Pedagogia do Teatro tomados no campo da Linguística Aplicada no processo de construção de uma metodologia de trabalho que possibilite aos professores experimentar outras formas de vivenciar a leitura. O trabalho foi realizado na Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais (FALE/UFMG). Foram desenvolvidos três ciclos de leitura em mediação inglesa com a participação de sete professores mediadores como parte das atividades regulares de um projeto de extensão de formação continuada denominado Continuação Colaborativa (ConCol). A formação do corpus desta pesquisa foi registrada no Diário de Percurso (DP), que contém o registro da leitura dos acontecimentos (RLA), transcrição de registros de áudio de entrevistas e conversações, e-mails, mensagens em rede social, imagens e vídeos, roteiros de mediação e escritas reflexivas para a construção e análises dos casos. Foi possível perceber o impacto dessa experiência imersiva no reposicionamento dos professores mediadores participantes, frente ao desejo de ler e na busca por uma mediação literária que atravessasse o corpo do leitor e pudesse tocar sua subjetividade. A oportunidade de inserir a proposta da Leitura em Ação no espaço de formação continuada pode contribuir para mais aproximação do professor de língua adicional com a experiência literária no processo de imersão e na descoberta de novas estratégias didáticas no auxílio à mediação literária. This research studies the presence of full reading of dramaturgical texts in English in the space of continuing education in the area of FLT (Foreign Language Teaching). It aims the possibility of approaching the FL teacher to the literary universe as to improve the work of mediation involving both one’s body and the text. We understand the space of continuing education going beyond the linguistic and methodological axis, also considering one’s subjectivity in a way that it allows the teacher to embody their singularity in the teaching and learning process. It is important to emphasize that for this to happen, teachers need to read the selected text, experience it and unveil their own body repertoire. The general objective of the study is to develop, apply and investigate possible effects of this activity named Reading in Action, which comprises Composition of Individual Performance and Reading Games in Action using the English Language developed in cycles of reading mediation. The question asked: how each teacher deals with the teaching of reading. This study has a transdisciplinary character as it intertwines Freudo-lacanian Psychoanalysis with the Theater Pedagogy within the field of Applied Linguistics for the process of constructing a work methodology that allows teachers to experience other practices of reading. This work has been carried out at Faculty of Letters of Universidade Federal de Minas Gerais (FALE/UFMG). Three cycles of reading in English mediation were developed with the participation of seven teacher mediators as part of the regular activities of an extra-mural continuing education project called Collaborative Continuation (ConCol). The corpus gathered for this research was recorded in a logbook named Route Diary (RD). The RD contains the recordings of the Reading Events, transcriptions of interviews and conversations, audio recordings, emails, social network messages, images and recorded videos, mediation scripts and reflective writings for the construction and analysis of each case. It was possible to realize the impact of this immersive experience on teachers’ repositioning in themselves in the face of their desire to read and in the search for a literary mediation that would pass through the reader’s body certainly teaching their subjectivity. The opportunity of Reading in Action embedded in the space of continuing education can contribute to a closer approximation between the FL teacher and the literary experience in reading immersion process and in the discovery of new pedagogical strategies to aid literary mediation.

FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais Nos últimos anos, temos assistido ao deslocamento migratório de pessoas de várias partes do mundo. São muitos os povos que tentam sobreviver ao caos instalado em suas nações, refugiando-se em países que julgam, se não tão promissores, ao menos onde a fome e a guerra não estejam ceifando tantas vidas. Disso discorrem novas demandas de ensino de língua materna para estrangeiros, cujas condições de formação para tal docências são o mote desta tese. Melhor dizendo, investigamos a modesta formação de professores de português como língua estrangeira (PLE)/Adicional (PLA)/PLAc (de acolhimento) por meio de licenciaturas ofertadas em Instituições de Ensino Superior Públicas no Brasil, visto que há professores atuando na referida área. Dois foram os objetivos desta pesquisa que teve como corpus um grupo de 5 professores de crianças imigrantes, matriculadas na Rede Municipal de Ensino da cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais: i) levantar a trajetória de formação na área de PLE/PLA/PLAc de tais professoras e ii) investigar qual seria a possível causa do desejo (psicanálise) de atuar nessa área por parte de uma dessas professoras. Tendo como referencial teórico a Psicanálise freudo-lacaniana, utilizamos o Método Clínico construído a partir de um espaço de escuta, cujos registros se deram em forma de entrevistas, conversações e diário de pesquisa. Como resultados constatamos: a importante atuação da UFMG, com destaque para o seu Centro de Extensão (CENEX) e a Pós-graduação, na promoção de saberes técnicos e parceria de práticas com a Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte; a relevância do saber (psicanálise) do docente que só a ele pertence e que não é passível de ser ensinado; que a falta de licenciatura na área não foi empecilho para a formação das professoras, e que o desejo de uma das professoras se deve à sua própria falta (psicanálise), que no encontro o aluno que também é faltante, a busca pelo encontro com algo que lhe é estranhamente familiar (Das Unheimliche). Constatamos que a pesquisa psicanalítica pode nos ajudar a operar sobre a Linguística Aplicada, bem como a Linguística Aplicada pode ser promissora para a teoria psicanalítica. In recent years, we have witnessed the migratory displacement of people from all over the world. Many peoples have tried to survive the installed chaos in their nations, taking refuge in countries they believe, even not being so promising, are at least places where hunger and war are not claiming so many lives. As an expected outcome, there has been new demands for teachers of their mother tongue to teach it to foreigners, and the paths to become this kind of teacher is what drew the guidelines of our study. In other words, we investigated the modest availability of Public Higher Education Institutions in Brazil that offer the major in teaching Portuguese as Foreign (PFL) /Additional (PAL)/ Welcoming (PWL) Language, whereas there are teachers working in that area. The two main objectives of the research that drew upon data obtained from the sayings of a group of 5 teachers of immigrant children enrolled in the Municipal Education Network of Belo Horizonte, Minas Gerais were: i) to go on a “fact-finding mission” to learn more about their teaching paths in the field of PFL/PAL/PWL, and ii) to investigate what would possibly cause the desire (psychoanalysis) of one of these teachers to work in this area. The theoretical orientation of this study was the Freudian-Lacanian Psychoanalysis. Based on the Clinical Method, we developed the methodological to build a data set sourcing from interviews, group conversations and a research diary. Among the findings we point out, firstly, at UFMG, the Language Center (CENEX) of the Letters Faculty and the Post-graduation department are crucial in providing technical knowledge in the area – moreover, it is worth mentioning the relevance of the internship partnership they have formed the with the Municipal Secretary of Education of Belo Horizonte; secondly, we highlight the particular importance of the subjective knowledge (psychoanalysis) that belongs just and only to the teacher, therefore it cannot be taught; thirdly, lack of major in the area did not prevent the teachers from endeavoring their teaching career, and concerning the desire (psychoanalysis) of one of them, we inferred that is caused by the pursuit of reviving the encountering with the uncanny – Das Unheimliche - (psychoanalyses), which takes place when her structural void (psychoanalyses) is uncovered in the face of the voids of the foreign students; lastly, we stress the worth of the psychoanalytic research on Applied Linguistics, and vice-versa.

Este estudo surgiu da observação de que pouco se pratica a escrita em língua inglesa durante o ensino na sala de aula. A partir desta inquietação, surgiram várias indagações: Seria a escrita autobiográfica o caminho para desenvolver a escrita em língua inglesa? Outra indagação, ainda decorrente da primeira, refere-se aos elementos que favorecem, no contexto da Formação Continuada, a relação do sujeito com a sua escrita, pelo viés da transferência entre instrutor/professor/aluno. Seria o caso de, primeiro, trabalhar a sua própria escrita para depois ensiná-la? Nessa perspectiva, levantamos a hipótese de que, o professor de língua estrangeira, ao elaborar produções textuais em língua inglesa, permite a construção de ações pedagógicas em cascata no ensino desse idioma aos seus alunos na escola. Sendo assim, para que essa ação em cascata possa ser efetuada, demanda-se do docente um olhar sobre si, antes de elaborar uma produção escrita com seus discentes. Este estudo teve por objetivo investigar efeitos de sentido e singularidade no processo de escrita autobiográfica em língua inglesa. A pesquisa consiste na análise dos enunciados de uma professora de língua inglesa, participante do projeto de formação continuada, denominado Continuação Colaborativa (ConCol) da Universidade Federal de Minas Gerais. A trajetória teórico-metodológica deste estudo convoca a Linguística da enunciação e a Psicanálise Freud-lacaniana tomados no campo da Linguística Aplicada. Formulou-se a seguinte questão: quais marcas linguístico-discursivas que apontam para inscrições singulares da professora participante e em que medida fala de si, de suas angústias e escreve sua singularidade no laço social? Os fatos linguísticos analisados foram de registros de áudio das entrevistas durante 12 encontros, no período de 2014.2 à 2015.1., de e-mails e mensagens em rede social trocados entre o pesquisador e a participante, e de sua produção (auto)biográfica. Para organizar a formação do corpus, foi construído um Diário de Percurso, contendo a materialidade gerada. Buscou-se, posteriormente, analisar os dizeres e as marcas enunciativas para examinar deslocamentos subjetivos da participante. Nesse processo, o texto e o sujeito não são evidentes nem transparentes. Há de se considerar a heterogeneidade constitutiva de todo discurso nas marcas e regularidades enunciativas Authier-Revuz (1982). Ao produzir algo sobre si e sob a sua responsabilidade, enquanto sujeito do seu próprio mundo, o docente estará produzindo efeitos de reflexão contextualizados, por meio de temas que remetem à valorização do que ele entende por sua identidade. Como resultado dessa investigação, foi possível identificar no processo de escrita autobiográfica que a participante ao escrever a partir de suas lembranças, em intervir, elaborar em possíveis repetições, proporcionou por meio da escrita, novas posições do sujeito e de laço social. Dessa forma, ao passo que interpretava sua angústia, a docente elaborou seu desejo e abandonou suas queixas. Com isso, ela assumiu a responsabilidade por sua falta e não apenas traçou metas, mas as cumpriu em seu tempo lógico próprio de ver, compreender e concluir, guiado por um desejo de ser. Além de apoderar-se da escrita como um ato criativo para si e para o Outro, aprendeu a conceber o erro, a dúvida e a incerteza como elementos que fomentam o processo de escrita, assim permitindo-se a aventurar mais nesse novo universo. Nesse sentido, conclui-se que a autobiografia pode ser, entre outras, uma importante ferramenta para causar um efeito de concretização de aprendizagem em Língua inglesa. This study started from the observation that little written work in the English language is done in the classroom. From this concern, there were several questions: Would it be the case, that first, they must work on their own writing to then teach it? Another question, arising from the first, refers to the elements that favor, in the context of continuing education, the relationship of the subject with their writing, consequently transferring the bias between student/ teacher/trainer. Would it be an autobiographical writing or a way to develop writing in the English language? In this perspective, we raise the hypothesis that the foreign language teacher, in preparing textual productions in English, allows the construction of pedagogical actions of that language and cascading it to students at school. Therefore, for this cascade action to be put into effect, it demands of the teacher a look on themselves before elaborating any written work with their students. This study aimed to investigate effects of meaning and uniqueness in the autobiographical writing process in the English language. The research consists in the analysis of the statements of an English language teacher, who is a participant of a continuing training project, called Collaborative Follow-up (ConCol) of the Federal University of Minas Gerais. The theoretical-methodological trajectory of this study called on the Linguistics of Enunciation and the Freud-lacanian Psychoanalysis taken in the field of applied linguistics. The following question was formulated: which linguistic-discursive marks point to teacher participating in this study and in what ways does this describe her, of her distress, and writes her uniqueness in the social bond? The linguistic facts analyzed were audio recordings during interviews which consisted of 12 meetings, in the 2014.2 period the 2015.1, of emails and social networking messages exchanged between the researcher and the participant, and of the teachers (auto) Biographical production. To organize the formation of the corpus, a Course Diary was built containing the material generated in this study. Subsequently, the words and marks of enunciation were analyzed and subjective offsets of the participant were examined. In this case, the text and the subject are neither evident nor transparent. One has to consider the heterogeneity of all constitutive speech in its marks and enunciative patterns Authier-Revuz (1982). To produce something about herself and under her responsibility, while subject of her own world, the teacher should be producing effects of contextualized reflection, through themes that refer to an appreciation of what the author understands through her identity. As a result of this investigation, it was possible to identify an autobiographical writing process that the participant, when writing from her memories, intervene and elaborate on possible repetitions, and in her writing she takes new subject positions in her the social bonds. Thus, while portraying her anguish, the teacher elaborated on her desires and abandoned her complaints. With that, she took responsibility for her gap and, not only outlined goals, but fulfilled them in a timely manner with the logic of "seeing", "understanding" and "concluding", driven by a desire to "be". In addition to taking over writing as a creative act for herself and for the "other", she learned to understand and see that making mistakes, having doubts and feeling uncertain are elements that foster the process of writing, therefore allowing her to venture freely in this new universe. Consequently, it possible to conclude that autobiographical writing can be, among others, an important tool to cause a positive and more concrete learning effect of the English language.