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L’obiettivo di questo lavoro è indagare l’esperienza vissuta durante l’emergenza pandemica dalle famiglie di origine pakistana residenti in Italia. In particolare, saranno esposti i dati emergenti dall’opinione di 152 genitori (di cui 81,6% padri) sul benessere dei figli e sul rapporto scuola-famiglie nel Covid-19 (raccolti in una sessione specifica del questionario utilizzato in una ricerca più ampia: Gigli, Borelli & Raja, 2021). Dalla rilevazione emerge che le principali preoccupazioni dei partecipanti rispetto alle ripercussioni della pandemia sui propri figli riguardano l’uso compulsivo di strumenti tecnologici, problemi di sonno, momenti di regressione e difficoltà ad integrarsi negli ambienti scolastici. Un altro aspetto emerso è che la partecipazione dei genitori alle chat di classe avviene in modo passivo; nonostante la bassa partecipazione alle chat, la maggioranza ritiene comunque che esse siano strumenti utili per ottenere informazioni. In merito alla relazione scuola-famiglie, più del 90% dei partecipanti ritiene che le limitazioni igienico/sanitarie abbiano peggiorato gli scambi comunicativi; in linea di massima, il livello di soddisfazione dei genitori verso i servizi educativi e scolastici è basso. In conclusione, emerge un quadro di peggioramento che si ipotizza possa essere dovuto al gap linguistico, alla difficoltà di integrazione e alla poca attenzione specifica dedicata dalle scuole in piena crisi pandemica alla relazione con le famiglie. The aim of this contribution is to investigate how families of Pakistani origins residing in Italy experienced the pandemic. The paper presents the opinion of 152 parents (81,6% fathers) regarding their children wellbeing and the school-families relationship during Covid-19 (data was collected through a specific session of a broader survey: Gigli, Borelli & Raja, 2021). Data shows that participants’ worries about the consequences of pandemic on their children mainly concern the compulsive use of technology, sleep problems and difficulties integrating at school. Another aspect that was studied regards the participation to parents’ informal class chats (on instant communication software): most respondents participate passively, but the majority thinks they are useful tools to get information. The relationship between school and families was also investigated: more than 90% of participants believes that the sanitary restrictions have worsen the communication between school and families. Participants’ level of satisfaction with school appears to be low. The worsening that emerges could be due to a linguistic gap, to difficulties integrating and to the lack of specific dedicated attention from schools towards families, during intense periods of the pandemic crisis.

Il volume presenta una rassegna di studi, ricerche, riflessioni prodotti, nel primo semestre successivo all’esordio della pandemia da Covid-19, da un gruppo di studiose e studiosi afferenti al Centro di Ricerche Educative su Infanzia e Famiglie (creif) del Dipartimento di Scienze dell’Educazione dell’Università di Bologna. Gli autori e le autrici offrono specifici punti di vista su questo evento epocale che ha trasformato alcune debolezze e criticità, già endemiche, in emergenze non più ignorabili. Tutti i contributi sono accomunati dall’obiettivo di comprendere meglio l’impatto dell’emergenza sanitaria, ancora in essere, sulle relazioni familiari, sui servizi educativi per la prima infanzia, sull’attività scolastica, sul ruolo delle tecnologie per la comunicazione e sulla qualità della vita delle nuove generazioni. L‘ottica pedagogica, che caratterizza tutti i saggi di questo libro, pone lo sguardo “oltre l’emergenza” sia per capire quali processi di resilienza e cambiamento siano in atto, sia per definire gli “anticorpi pedagogici” utili per far fronte, in modo concreto, alle principali criticità e alle emergenze educative più evidenti suscitate dalla pandemia. In particolare, sono tracciate alcune prospettive operative per riportare al centro della progettualità educativa: la pedagogia delle emozioni e delle relazioni di gruppo; il corpo e la natura; l’educazione al pensiero; il sostegno alle professioni educative; i legami educativi a distanza

Il volume è una raccolta di saggi ed articoli: un “mosaico” che, per quanto costituito da pezzi eterogenei, può offrire al lettore un quadro d’insieme rappresentativo di alcuni aspetti cruciali per comprendere il processo di alleanza educativa. La prima parte, intitolata “Accogliere tutte le famiglie: saggi sull’alleanza educativa”, presenta capitoli di libri che propongono un itinerario fatto di tappe, strettamente concatenate tra loro, che si arricchiscono a vicenda. Nella seconda parte “Sguardi sulle famiglie contemporanee” sono proposti i contributi più significativi centrati sul tema delle famiglie, tralasciando a malincuore tut- ti quegli articoli che, invece, presentavano esperienze, dati di rilevazioni e spunti metodologici riguardanti la realizzazione dell’alleanza educativa.

L’intento di questo contributo è prevalentemente quello di cogliere il punto di vista dei genitori sugli effetti che la pandemia (almeno nelle sue fasi iniziali) ha prodotto in ambito familiare. La rilevazione, effettuata tramite questionario, si è svolta tra il 31 marzo 2020 e il 30 aprile 2020. Lo strumento di rilevazione, il questionario, è stato riservato solo a genitori, strutturato con ventisette domande a risposta chiusa e due domande a risposa aperta, suddivise in tre sessioni: - la prima dedicata ai dati anagrafici, alle condizioni abitative e lavorative, alla composizione del nucleo familiare e alle caratteristiche del gruppo di soggetti conviventi nel periodo del lockdown; - la seconda dedicata a indagare le relazioni di coppia (riservata solo a chi ha trascorso questo periodo in coabitazione con il/la partner); - la terza, intitolata “Tra le mura domestiche: come l’emergenza sanitaria ha cambiato la quotidianità in famiglia”, è focalizzata sulla descrizione da parte dei genitori delle nuove abitudini, dei vissuti, dei bisogni, delle risorse, del clima emotivo nel nucleo convivente, dell’andamento dell’at-tività scolastica dei figli.

Si ipotizza che la pandemia Covid-19 abbia avuto e abbia tutt’ora un impatto considerevole sulla vita quotidiana di bambini e bambine introducendo profondi e inaspettati cambiamenti sia nelle coordinate della vita quotidiana, sia nel mondo relazionale. Oltre alla riscoperta di alcune dimensioni positive (quali ad esempio una gestione del tempo più rilassata o la vicinanza maggiore con le figure familiari), si presuppone che alcuni fattori di rischio per l’equilibrio emotivo possano essere aumentati in relazione a: limitazioni nella libertà di movimento e di vita all’aria aperta; incremento dell’esposizione mediatica e dell’utilizzo delle nuove tecnologie di comunicazione; allontanamento dai pari; restringimento dell’orizzonte relazionale; contatto con emozioni forti e non sempre positive (ansia, paura, lutti) degli adulti. Tali fattori di rischio possono essere ridotti offrendo opportunità per far emergere vissuti emotivi attraverso stimoli ed attività caratterizzate da libertà di espressione e assenza di giudizio o valutazione da parte degli adulti.

Dall’analisi della letteratura nazionale e internazionale sulle pratiche nature-based in ambito educativo, formativo, terapeutico e ricreativo, emerge disomogeneità nell’utilizzo delle diverse terminologie, utilizzate con significati talvolta molto diversi sia dagli stessi soggetti che se ne occupano, sia dagli studiosi che ne teorizzano e concettualizzano le pratiche. Il presente contributo è la premessa concettuale di una ricerca effettuata per disegnare una mappa quantitativa e qualitativa delle realtà che operano in Italia utilizzando metodologie e approcci nature-based e propone sia una rassegna delle radici teoriche che sostengono le esperienze nature-based, sia una ricostruzione del panorama nazionale in merito all’utilizzo della terminologia e alla differenziazione nei diversi ambiti specifici di operatività. Ai fini della suddetta rilevazione, inoltre, il lavoro propone un’organizzazione concettuale che delinea quattro macro-aree del settore nature-based; la categorizzazione proposta, organizzata intorno ad alcuni indicatori, intende essere fluida e dai confini permeabili ed è finalizzata a facilitare l’orientamento nel complesso quadro delle numerose proposte nature-based presenti sul territorio italiano. National and international literature on nature-based programs in the educational, training, therapeutic and leisure areas reveals a lack of homogeneity in using the different terminologies: the various terms are used with different meanings, both by practitioners and by scholars. The present work is the conceptual premise of a research which outlined a quantitative and qualitative mapping of the Italian organizations that use nature-based approaches and methodologies. This paper provides both a literature review of the theoretical roots which support nature-based experiences, and a reconnaissance of the national situation regarding the use of terminology and the differentiation in the various specific practical fields. In order to properly introduce the mapping research, this work proposes a conceptual organization defining four macro-areas of the nature-based sector. This categorization, which is organized around some indicators, aims to be flexible and to have permeable borders; and it has the goal to help orienting in the complex framework of the numerous nature-based proposals in Italy.

Le pratiche di Horticultural Therapy (H.T.) che si realizzano in giardini o spazi verdi appositamente progettati si avvalgono del contributo dei saperi specifici delle scienze mediche, naturali, psicologiche e educative. Dal punto di vista epistemologico, l’approccio interdisciplinare è un dispositivo necessario per cogliere i nessi tra i saperi specialistici e attivare le sinergie per trovare efficaci risposte ai problemi. L’approccio sistemico e il paradigma biopsicosociale che caratterizzano i progetti di H.T evidenziano le molte prospettive di contatto tra le scienze biomediche e quelle dell’educazione. Un esempio pratico di come la collaborazione tra professionisti di diversi ambiti possa produrre pratiche virtuose di terapia, ricerca e valutazione è il progetto «Green empowerment» realizzato presso l’IRCCS2 Ospedale Neuroriabilitativo S. Camillo, sito al Lido di Venezia, che propone partiche di H.T. Partendo da tale esperienza, in questo lavoro si cercherà di mettere a fuoco come, e con quali specificità, si possa delineare il contributo della pedagogia alle pratiche terapeutiche «in natura» (nature-based) e, nello specifico, a quelle H.T. In particolare, attraverso l’analisi di alcuni concetti chiave, saranno evidenziati i nessi e le differenze che caratterizzano gli interventi terapeutici e quelli educativi svolti attraverso esperienze nature-based, con l’obiettivo di individuare le buone pratiche che possono incrementare la loro sinergia.

La llamada a la colaboración entre escuela y familia es una constante de muchos centros educativos, sin embargo, raramente se define su significado y no siempre las medidas de apoyo pragmático son adecuadas, registrándose desde ambas partes situaciones problemáticas de des-alianza. En esta contribución se analizan las coordenadas de la alianza educativa destacando los últimos avances y prefigurando escenarios de resolución desde un punto de vista teórico y metodológico. En particular, se aborda una temática que se presenta cada vez con más fuerza en las dinámicas entre familias y centros educativos: se trata del uso por parte de los progenitores de las nuevas tecnologías de comunicación. Estas nuevas formas de relación, aunque tienen aspectos positivos, se caracterizan por una comunicación poco filtrada, muy inmediata y, a menudo, emocional, repercutiendo a la relación educativa, generando más problemas y haciendo urgente algún tipo de proyecto-acción por parte de las instituciones educativas. The call for collaboration between the school and the family is a constant of many educational centers, however, its meaning is rarely defined and not always the measures adopted to support it at the pragmatic level are adequate, registering from both sides problematic situations of des-alliance. In this contribution, the coordinates of the educational alliance are analyzed, highlighting the latest advances and prefiguring resolution scenarios from a theoretical and methodological point of view. In particular, the most adressed topic that appears with more and more force in the dynamics between families and educational and school services: The use of the progenitors of new communication technologies. These new forms of relationship, although they have positive aspects, are characterized by a communication little filtered, very immediate and, often, emotional, having an impact on the educational relationship, generating more problems and urging the need for a type of project-action from the educational institutions.

Cosa è successo alle famiglie nell’epoca contemporanea? Sono ancora in grado di svolgere la loro fondamentale funzione educativa nell’era dei social network, dell’instabilità coniugale, della crisi economica e dl “frullato dei ruoli” materno e paterno? Quali sono i nodi da sciogliere e quali possibilità s’intravedono per sostenerle nel loro ruolo formativo? A partire da queste domande, il volume offre una riflessione sulle cosiddette “famiglie plurali” analizzandone le trasformazioni, le criticità e le prospettive di evoluzione. Il percorso proposto parte dall’indagare la molteplicità delle forme familiari in Italia oggi, sia scardinando alcuni luoghi comuni, sia analizzando i processi culturali e sociali di portata globale che hanno innestato “rivoluzioni antropologiche”, non del tutto compiute. In questo complesso panorama, le famiglie emettono segnali di “evoluzione”, ma anche fragilità e manifestazioni ambivalenti: le capacità genitoriali sono messe a dura prova in uno scenario mutevole, dove i tradizionali punti di riferimento sembrano smarriti e si avverte il bisogno di trovarne dei nuovi. Il ruolo di sostegno dei servizi educativi e scolastici può rivelarsi cruciale e degno di essere rafforzato, sia dal punto di vista teorico, sia da quello operativo, per realizzare la cosiddetta ”alleanza educativa” con le famiglie. Il volume prospetta, inoltre, approcci pedagogici e coordinate educative orientate a rafforzare le prospettive di evoluzione familiare e di ridurre i fattori di rischio, con l’intento di sostenere il ruolo genitoriale in qualsiasi conformazione familiare.

Come sono cambiati i ruoli materno e paterno nei nostri tempi? Quali spazi e funzioni contraddistinguono gli attuali scenari di paternità? Il contributo offre una riflessione su tali quesiti proponendo prospettive evolutive per potenziale la presenza educativa dei padri nelle famiglie contemporanee

Insegnanti educatori ed altri operatori dell'ambito educativo hanno necessità di comprendere a fondo il fenomeno della genitorialità omosessuale e le cosiddette famiglie omogenitoriali. A partire dai dati di alcune ricerche in merito ai fattori di rischio e di protezione dei bambini/e provenienti da questi nuclei, che mostrano una sostanziale omogeneità con quelli di altre forme familiari, l'articolo delinea le prospettive pedagogiche per facilitare una piena accoglienza nei servizi educativi e scolastici, oltre gli atteggiamenti pregiudiziali o incompetenti che persistono laddove non vi sia corretta informazione e formazione.

La progressiva pluralizzaizone delle forme familiari in atto nella società ha reso necessaria l’adozione di nuove terminologie e ha richiesto la trasformazione dei paradigmi con cui esse sono definite e interpretate. I cambiamenti in ambito familiare, infatti, si manifestano a molteplici livelli e non riguardano soltanto le caratteristiche morfologico/strutturali, nel senso di una moltiplicazione delle tipologie familiari possibili, ma si realizzano soprattutto sul piano relazionale, nell’idea di educazione e nella trasformazione dei ruoli geniotriali. La pluralità, quindi, va ricercata non solo nelle strutture familiari in discontinuità con il modello di “famiglia unica”, di cui le famiglie con genitori omosessuali sono caso emblematico, ma anche nelle famiglie nucleari tradizionalmente intese che testimoniano con forza le “rivoluzioni antropologiche” in atto, che saranno il principale oggetto di analisi nel saggio.

Nell'epoca della pluralizzazione delle forme familiari le scuole devono misurarsi con la necessità di integrare tutti i bambini a prescindere dalle caratteristiche delle loro famiglie. Il contributo mette in luce i dispositivi epistemologici e le prospettive metodologiche per attuare tale integrazione.

Nel sentire comune del nostro tempo ricorrono osservazioni ricorrenti improntate a denuncia nei confronti di una presunta “crisi” della capacità genitoriale. Si tratta di rappresentazioni sociali (connotate anche da pregiudizi e stereotipi) rinforzati da indubbie riscontrabili manifestazioni di “cattiva educazione” espresse da bambini, preadolescenti e adolescenti all’interno della nostra società. Volendo evitare le spiegazioni un po’ o molto banali che corrispondono al pensiero frettoloso e alla pretesa della semplificazione – dispositivi dominanti nella cultura odierna – è necessario superare le logiche del capro espiatorio e di alcuni cattivi paradigmi che, isolando i fenomeni dal contesto in cui si sviluppano, tendono ad attribuire ai genitori (soprattutto alle mamme) la responsabilità (la “colpa”) di qualcosa che invece è il “precipitato” di molti fattori, sociali e culturali, che si rinforzano a vicenda, rendendo l’agire educativo molto complesso e impegnativo. Appare nelle tipologie

Il contributo vuole essere uno spunto di riflessione sulle condizioni che possono incrementare le capacità dei nuclei familiari in situazioni di criticità di svolgere adeguatamente le funzioni protettive ed educative. Quando le abituali modalità di funzionamento risultano inadatte per far fronte a eventi che provocano situazioni di squilibrio, le famiglie devono attivare processi di problem solving, ridefinire la riorganizzazione delle relazioni ed operare processi di negoziazione per ridefinire le funzioni ed i ruoli.In questi delicati momenti,la vulnerabilità dei sistemi familiari può essere ridotta anche da interventi educativi orientati da un approccio pedagogico finalizzato a rafforzare le capacità di coping, a fare leva sulle risorse esistenti nel sistema, a rinforzare le potenzialità latenti, a stimolare l’acquisizione di nuove competenze relazionali e strumenti interpretativi, a sostenere la genitorialità riflessiva.

Nello scenario attuale, con alcuni fenomeni accentuati dalla crisi economica, alle famiglie si chiede sempre di più, alle famiglie si offre sempre di meno e, contemporaneamente, alle famiglie si attribuiscono responsabilità che, invece, andrebbero condivise più ad ampio spettro. Se si è smarrito il senso profondo della relazione educativa, se si tende a confondere i ruoli e le responsabilità, se si fa fatica a trasmettere il senso delle regole e del loro rispetto, è la società tutta che deve interrogarsi e rivedere le coordinate sociali, politiche, economiche di quanto sta accadendo. Le cosiddette “difficoltà genitoriali”, quindi, devono essere comprese alla luce di macro-processi, Si può affermare che, nel momento contemporaneo, ogni nucleo familiare produce modelli educativi originali, né standardizzabili né a volte comprensibili dall’esterno, cosa che spesso sconcerta gli addetti ai lavori che non hanno effettuato il “salto culturale” di trasformare i paradigmi, i termini di paragone, con cui definiscono, interpretano e sovente giudicano.

Insegnanti, educatori, dirigenti scolastici, pedagogisti, che si trovano a confronto con le <> sono spesso privi di informazioni, di punti di riferimento, di orientamenti e strumenti operativi. Si tratta di una <> del sapere pedagogico, che lascia sovente spazio un <> che, si fonda su pregiudizi, fantasie e credenze individuali, non supportati né da dati scientifici, né da esperienze concrete. Da alcuni anni, tuttavia, nell’ambito della pedagogia delle famiglie sono state svolte attività di ricerca, di formazione e di riflessione finalizzate a comprendere come avviene, e come potrebbe avvenire, l’accoglienza dei figli e delle figlie di genitori omosessuali nei servizi educativi per la prima infanzia e nelle scuole italiane. L’intervento vuole essere un’ occasione per restituire i risultati di queste esperienze e per mettere a fuoco le parole chiave di un punto di vista pedagogico orientato all’integrazione e al rispetto delle diversità.

I rapporti scuola famiglia dovrebbero essere collaborativi, le famiglie dovrebbero essere considerate partner attivi del processo di co-educazione, ma qual è lo stato dell’arte delle pratiche di co-educazione? Con quali modalità essa viene ricercata? Quali sono le risposte delle famiglie? Quali interpretazioni si trovano del concetto di cooperazione scuola-famiglia? Per trovare risposte a questi quesiti il contributo propone i risultati di una ricerca che analizza la “fenomenologia dell’alleanza/dis-alleanza”, partendo dall’osservazione diretta di cosa accade nei nidi, nelle scuole dell’infanzia e primarie (tralasciando per il momento le scuole secondarie) e facendo tesoro delle pratiche e delle strategie che gli operatori hanno sperimentato nei vari contesti

Il contributo tratta della gestione dei conflitti nei contesti scolastici con particolare attenzione alle tecniche e alle metodologie della mediazione scolastica. Oltre a evidenziare la natura ambivalente dei conflitti, il saggio propone una riflessione su quali siano le specifiche condizioni che possono farne emergere il potenziale positivo dei conflitti, di solito così difficile da riscontrare.

La faccia nascosta della “crisi educativa delle famiglie”: qualche riflessione sulla “evoluzione” delle figure genitoriali La presunta difficoltà dei genitori contemporanei a esercitare efficacemente il loro ruolo educativo non deve essere spiegata facendo riferimento a incapacità, deficit di impegno o di strumenti, individuali. L’educazione non è una “questione privata”, ma un processo che coinvolge molti agenti e contesti che devono interagire per sostenere le funzioni educative familiari.

Il saggio evidenzia come sia compito specifico della riflessione pedagogica quello di orientare le buone pratiche di accoglienza delle famiglie plurali, anche quelle omogenitoriali quindi, fornendo agli addetti ai lavori parole chiave, punti di riferimento epistemo-logici e metodologici.

Il contributo introduce l'opera collettiva che presenta riflessioni, ricerche, testimonianze accomunate dall’obiettivo di far conoscere le famiglie omogenitoriali e di comprendere come avviene l’accoglienza dei loro figli nei servizi educativi per la prima infanzia e nelle scuole italiane. Nella pluralità di sguardi, prospettive, linguaggi e registri narra-tivi che caratterizza il volume, si può facilmente rintracciare un filo conduttore condiviso, ossia la necessità e, oserei dire l’urgenza, di colmare un «vuoto di conoscenza» che non può e non deve essere protratto ulteriormente.

Famiglie in crisi, genitori assenti, distratti, tendenti alla delega che non fanno fronte alle proprie responsabilità, incapaci di porre limiti e regole ai propri figli: lo stereotipo negativo di “famiglia incapace di educare” sembra ormai consolidato e socialmente condiviso anche da parte di molti operatori dei servizi per la prima infanzia. Per evitare atteggiamenti giudicanti che possono ulteriormente indebolire il ruolo educativo delle famiglie ed ostacolare lo sviluppo di un rapporto di cooperazione, per evitare che si sviluppi sfiducia reciproca tra educatori/insegnanti e genitori, la presente ricerca è stata finalizzata a comprendere il punto di vista dei genitori su una serie di elementi caratterizzanti il “quotidiano dell’educazione” in famiglia. Con la rilevazione effettuata, tramite focus group e questionari, si è cercato di mettere a fuoco il punto di vista dei genitori, di bambini in età 0-6, su alcuni temi tra cui: cosa si inceppa e cosa ostacola l’esercizio delle funzioni normative da parte di padri e madri; il modo in cui vengono condivise le funzioni di cura nella coppia; le coordinate della rete sociale che può sostenere le famiglie nel loro compito; lo stato di salute della relazione educativa e le idee di “buona educazione” più diffuse., Families in crisis, parents that are absent, distracted, prone to delegate, that do not meet their responsibilities and are unable to set limits and rules for their children: the negative stereotype of “family unable to educate” seems well established and socially shared by many operators of facilities for early childhood. To avoid judgmental attitudes that may further weaken the educational role of families and hinder the development of a cooperative relationship, so that develops mutual distrust between teachers / teachers and parents, this research aim to understand the perspectives of parents on a number of elements characterizing the "daily life of education" in the family. With the detection carried out through focus groups and questionnaires, we tried to focus on the perspectives of parents of children ages 0-6, on some issues including: what gets stuck and obstacts the parental governance; how functions are shared by the pair; the coordinates of the social network that can support families in their task; the state of health of the educational relationship; what is commonly assumed for “good education”.

La legge che dal 2006 regola l’affidamento dei figli di coppie separate o divorziate è stata accolta nel nostro paese in modo controverso ed è al centro di un fervente dibattito da cui emergono luci ed ombre. Il reale impatto della “svolta normativa”è, infatti, tutt'altro che semplice da interpretare: i dati a disposizione mettono in evidenza alcuni paradossi o nodi irrisolti che riguardano, sopratutto, le modalità con cui concretamente viene interpretata ed agita la co-genitorialità. L'articolo affronta tali aspetti mettendo in rilevo sia gli aspetti problematici, sia le prospettive di sviluppo che possono migliorare la qualità del processo di separazione e divorzio dal punto di vista dei minori coinvolti.

Cosa può definirsi famiglia e cosa no? Quali sono i suoi confini? Chi ne fa parte e a quali condizioni? Quando si può dire che una famiglia funziona bene? Per lungo tempo si è affermata la tendenza, oggi non ancora del tutto superata, a rispondere a tali domande facendo riferimento alle caratteristiche morfologiche dei gruppi familiari prendendo come riferimento ad una forma familiare standard che veniva identificata come quella “normale”, e in quanto tale la migliore, la più rassicurante, la più efficace. Il cosiddetto “paradigma della normalità”, che prende la famiglia nucleare tradizionale come standard di riferimento, è un pilastro della nostra cultura che per lungo tempo è stato sostenuto e validato da argomentazioni di carattere ideologico, religioso, culturale, scientifico, talmente potenti averla “naturalizzata” ossia ritenuta l’unica forma giusta, quella utilizzata per definire cosa è normale e cosa non lo è. Così, si è proceduto a classificare come “devianti”, o anormali, tutte quelle situazioni che non rispecchiano tale ideale. Tale punto di vista , dominando per decenni, oltre a produrre discriminazioni e pregiudizi ha scavato profondi vuoti di conoscenza, o aree di cecità, che hanno impedito, ed ancora oggi ostacolano, un corretto approccio alla molteplicità delle forme familiari. Il saggio presenta alcuni modelli familiari possibili alla luce di modelli interpretativi, legati all'epistemologia della complessità e al paradigma della differenza. Le considerazioni pedagogiche sulla funzionalità familiare portano in primo piano il riconoscimento di variabili di carattere relazionale, psicologico, culturale a testimonianza di un graduale aumento, delle scienze pedagogiche, dell' interesse per il contesto, il sistema di relazioni, i legami interattivi e interpersonali.

La ricerca parte dal presupposto che il nido d’infanzia debba configurarsi come uno spazio privilegiato per costruire, attraverso l’azione pedagogicamente orientata, un alleanza educativa tra adulti che hanno a cuore lo sviluppo armonico dei bambini/e. Affinché questa alleanza si attui autenticamente, e si rinforzi la qualità del lavoro di cura educativa, è utile comprendere e farsi carico della gestione di eventuali problematiche relazionali tra personale educativo e genitori. La ricerca è stata orientata all’emersione delle rappresentazioni che educatori ed educatrici dei nidi d’infanzia hanno dei cosiddetti “nuovi genitori”, ossia uomini e donne contemporanei portatori di profonde modificazioni socio-cultrali; in particolare l’obiettivo era portare in luce alcuni pregiudizi e stereotipi in merito alle competenze educative dei genitori e mettere a fuoco anche eventuali problematiche relazionali ed aspetti conflittuali. Oltre alla volontà di capire quanto i fenomeni conflittuali fossero presenti, si è voluto indagare la percezione degli operatori in merito alle problematiche relazionali con i genitori, chiedendosi se fossero in grado di identificarle, se tendessero a negarle, rifiutarle, o farsene carico e gestirle., The research moves from the assumption that the crèche should be a privileged place for building up, through an educational action, an alliance between adults with children’s harmonious development at heart. In order to form this alliance and to give strength to the educational care quality, it wuold be a good idea to understand and take care of the running of possible relational problems between parents and educators. The research has tried to find out educators’ representation of the “new parents”: contemporary men and women who bear deep social and cultural changes. The principal aim was to point out some prejudice and stereotype about parents’ educational capacity and to stress the attention on possible relational problems and aspects marked by conflicts. The research wanted to investigate educators’ perception about relational problems with parents, and to point out if they wuold be able to identify them, if they wuold deny, refuse or handle them.

Il teatro dell’oppresso è una metodologia educativa sempre più utilizzata nei contesti scolastici e formativi rivolti a varie tipologie di utenti. Il testo affronta le peculiarità pedagogia di questa metodologia innovativa e originale. L’analisi, condotta dagli autori, si concentra innanzitutto sulla storia del Metodo elaborato da Augusto Boal; in seguito si passa alla descrizione delle tecniche e ad una attenta riflessione sui riferimenti e le implicazione pedagogiche del TdO. Negli ultimi due capitoli si passano in rassegna alcune applicazioni in ambito educativo del Metodo, mettendo in rilievo l’utilità dell’animazione teatrale, in questa particolare versione, nei contesti dello sviluppo di comunità, dell’intervento di mediazione, dell’educazione alla relazione e alla comunicazione efficace in gruppo.

La ricerca parte dal presupposto che il nido d’infanzia debba configurarsi come uno spazio privilegiato per costruire, attraverso l’azione pedagogicamente orientata, un alleanza educativa tra adulti che hanno a cuore lo sviluppo armonico dei bambini/e. Affinché questa alleanza si attui autenticamente, e si rinforzi la qualità del lavoro di cura educativa, è utile comprendere e farsi carico della gestione di eventuali problematiche relazionali tra personale educativo e genitori. La ricerca è stata orientata all’emersione delle rappresentazioni che educatori ed educatrici dei nidi d’infanzia hanno dei cosiddetti “nuovi genitori”, ossia uomini e donne contemporanei portatori di profonde modificazioni socio-cultrali; in particolare l’obiettivo era portare in luce alcuni pregiudizi e stereotipi in merito alle competenze educative dei genitori e mettere a fuoco anche eventuali problematiche relazionali ed aspetti conflittuali. Oltre alla volontà di capire quanto i fenomeni conflittuali fossero presenti, si è voluto indagare la percezione degli operatori in merito alle problematiche relazionali con i genitori, chiedendosi se fossero in grado di identificarle, se tendessero a negarle, rifiutarle, o farsene carico e gestirle.

I cambiamenti familiari, attivi da più di tre decadi, hanno prodotto sia una molteplicità di rappresentazioni e pratiche educative, sia l’indebolirsi dell’efficacia e della coerenza dei modelli educativi messi in atto dai genitori. Tale scenario pone alla riflessione pedagogica l’urgenza di sostenere efficacemente l’opera formativa delle famiglie; tale difficile obiettivo può essere intrapreso a partire dal rispetto della complessità e del polimorfismo che contraddistinguono le famiglie di oggi. Le riflessioni di A. Gigli invitano a ripensare le coordinate epistemologiche, teoriche e metodologiche, per meglio sostenere il compito genitoriale, senza perdere di vista i nuovi bisogni e le nuove domande che nascono nei contesti familiari contemporanei.

Nel momento storico attuale non è difficile constatare come l’idea che le famiglie siano in crisi sia diffusa e ormai così consolidata da essere parte del pensiero comune; siamo di fronte ad una sempre più consistente diffusione dello stereotipo negativo di “famiglia incapace di educare”. Che si tratti di un epoca particolarmente complessa per le famiglie, non ci sono dubbi; tuttavia, se di crisi si vuole parlare, ci sembra opportuno farlo superando la sempre più potente e dominante concezione semplicistica del termine, ossia quella che la fa corrispondere ad una perdita di funzionalità. Purtroppo, rinforzando questo significato negativo del concetto di crisi, si ravvisa il rischio di diffondere una prospettiva giudicante e colpevolizzante nei confronti dei genitori In questo quadro di complessità, oggi più che mai, l’atteggiamento dei professionisti dell’educazione deve essere accorto, ossia deve guardare ai fenomeni in atto andando oltre i propri stereotipi e pregiudizi per produrre sostegno e condividere progetti educativi con le famiglie. Una questione di fondo che ha guidato il questo lavoro di ricerca è stata quella di effettuare un monitoraggio sulle rappresentazioni di educatrici ed educatori dei nidi d’infanzia in merito alle tematiche accennate, sullo sfondo dei cambiamenti sociali, e in particolare familiari, attivi da più di tre decadi.