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Current knowledge about "Algae" needs to reach students in basic education. However, this knowledge construction process needs, firstly, to reach the undergraduates of Biology courses, who will be the future teachers and producers of didactic materials. In this article we aim to analyze the classification of "algae" and the teaching approaches about these beings, used in undergraduate courses in Biological Sciences at Brazilian Higher Education Institutions (HEIs). Although the "evolutionary" and "diversity" approaches were the most frequent, the classification of "algae" into artificial groups (specified or not) is still very present, leading to an understanding that the most recent studies on the phylogeny of these beings are not yet being explored in the analyzed HEIs. El conocimiento actual sobre "Algas" necesita llegar a los estudiantes de educación básica. Sin embargo, este proceso de construcción del conocimiento necesita, en primer lugar, llegar a los estudiantes de grado de las carreras de Biología, quienes serán los futuros docentes y productores de materiales didácticos. En este artículo tenemos como objetivo analizar la clasificación de las "algas" y los enfoques de enseñanza sobre estos seres utilizados en los cursos de grado en Ciencias Biológicas en las Instituciones de Educación Superior (IES) brasileñas. Si bien los enfoques "evolutivo" y "diversidad" fueron los más frecuentes, la clasificación de las "algas" en grupos artificiales (especificados o no) sigue estando muy presente, lo que lleva a entender que los estudios más recientes sobre la filogenia de estos seres son aún no siendo explorado en las IES analizadas. Conhecimentos atuais sobre as "Algas" precisam chegar aos estudantes na educação básica. Todavia, este processo de construção de conhecimentos precisa, primeiramente, chegar aos licenciandos dos cursos de Biologia, os quais serão os futuros professores e produtores de materiais didáticos. Neste artigo objetivamos analisar a classificação das "algas" e as abordagens de ensino sobre estes seres utilizadas em cursos de licenciatura em Ciências Biológicas de Instituições de Ensino Superior (IES) brasileiras. Apesar das abordagens “evolutiva” e de “diversidade” terem sido as mais frequentes, a classificação das “algas” em grupos artificiais (especificados ou não) ainda é muito presente, levando a uma compreensão de que os estudos mais recentes sobre a filogenia destes seres ainda não estão sendo explorados nas IES analisadas

La guía de recomendaciones para promover procesos de investigación participativa con investigadores convencionales se publicará en versiones. Esta edición de la guía de recomendaciones está destinada a las personas que hacen ciencia convencional y que quieren o deben utilizar este enfoque en sus proyectos de investigación. La guía está dividida en cuatro etapas: Etapa inicial, etapa de preparación, etapa de desarrollo y etapa de análisis y reporte. Estas etapas obedecen al orden usual de un proyecto de investigación, pero el investigador podrá integrar este enfoque al proyecto de investigación en cualquier etapa en específico (con consecuencias en el nivel de participación y empoderamiento) o ser incluído para participar en un proceso en curso liderado por colectivos o comunidades., {"references":["Arnstein, S. R. 1969. A Ladder Of Citizen Participation. Journal of the American Institute of Planners, 35(4), 216–224. doi:http://dx.doi.org/10.1080/01944366908977225","Balcazar, F. 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Due to the scarcity of materials adapted for inclusive education, many students remain segregated from their classes, unable to understand the content presented, either due to limitations or deficiencies. In the present study, the impressions of a participant observation about the application of an inclusive environmental education activity are reported. The activity consisted of a reading and conversation circle with the use of an inclusive kit adapted from the literary work “Meu Reino por um chocolate”, belonging to the Brazilian National Book and Teaching Material Program of the year 2018, which addresses the relationship between our food and global environmental changes. The adaptation of the work was carried out based on the Universal Design of Learning and the use of multimodal language, in order to offer material that can be understandable to a wide variety of students. The reading and conversation circle was applied to 8 students. Three observers, from different backgrounds, applied the activity and recorded their impressions. The students made drawings and talked while interacting with the material. It was noted, during the activity, that all students took advantage of the learning opportunity by being allowed to choose the language with which they felt more comfortable interacting with the material, which allowed their understanding and learning about the origin of the environmental changes reported in the book's story and the relationship between changes in the environment and human food. Debido a la escasez de materiales adaptados para la educación inclusiva, muchos estudiantes quedan segregados de sus clases, sin poder comprender los contenidos presentados, ya sea por limitaciones o deficiencias. En el presente estudio se relatan las impresiones de una observación participante sobre la aplicación de una actividad de educación ambiental inclusiva. La actividad consistió en un círculo de lectura y conversación con el uso de un kit inclusivo adaptado de la obra literaria “Meu Reino por um chocolate”, perteneciente al Programa Nacional de Libro y Material Didáctico de Brasil del año 2018, que aborda la relación entre nuestros alimentos y cambios ambientales globales. La adaptación del trabajo se realizó con base en el Diseño Universal de Aprendizaje y el uso del lenguaje multimodal, con el fin de ofrecer un material que pueda ser comprensible para una amplia variedad de estudiantes. Se aplicó el círculo de lectura y conversación a 8 estudiantes. Tres observadores, de diferente procedencia, aplicaron la actividad y registraron sus impresiones. Los estudiantes hicieron dibujos y hablaron mientras interactuaban con el material. Se observó, durante la actividad, que todos los estudiantes aprovecharon la oportunidad de aprendizaje al permitirles elegir el idioma con el que se sintieron más cómodos al interactuar con el material, lo que permitió su comprensión y aprendizaje sobre el origen de los cambios ambientales reportados en la historia del libro y la relación entre los cambios en el medio ambiente y la alimentación humana. Devido à escassez de materiais adaptados para o ensino inclusivo, muitos estudantes permanecem segregados de suas turmas, impossibilitados de compreender o conteúdo apresentado, seja por limitações ou deficiências. No presente estudo são relatadas as impressões de uma observação participante sobre a aplicação de uma atividade de educação ambiental inclusiva. A atividade consistiu em uma roda de leitura e conversa com a utilização de um kit inclusivo adaptado da obra literária “Meu Reino por um chocolate”, pertencente ao Programa Nacional do Livro e do Material Didático do ano 2018, a qual aborda a relação entre a nossa alimentação e as mudanças ambientais globais. A adequação da obra foi realizada com base no Desenho Universal de Aprendizagem e uso de linguagem multimodal, com vistas a oferecer um material compreensível a uma grande variedade de estudantes. A roda de leitura e conversa foi aplicada para 8 estudantes. Os estudantes fizeram desenhos e conversaram durante a interação com o material. Três observadores, de diferentes formações, aplicaram a atividade e registraram suas impressões. Notou-se, durante a atividade, que todos os estudantes aproveitaram a oportunidade de aprendizagem ao lhes ser permitido escolher a linguagem com a qual se sentissem mais à vontade para interagir com o material, o que oportunizou a compreensão e aprendizado acerca da origem das mudanças climáticas relatadas na história do livro e a relação entre as mudanças no ambiente e a alimentação humana.

O FIT Count é um protocolo de ciência cidadã que tem como objetivo monitorar as visitas de polinizadores às flores (CARVELL et al., 2022). Ao realizar o monitoramento através do protocolo FIT Count, a(o) cientista cidadã(o) poderá compreender quais as espécies de plantas e grupos de visitantes florais que existem em suas redondezas, compreender quais os horários do dia ou períodos do ano em que há recursos florais e visitantes florais presentes em uma determinada localidade e contribuir para o banco de dados de monitoramento de longo prazo do projeto. Uma importante característica dos dados produzidos através do protocolo FIT Count é a informação sobre a quantidade de polinizadores em determinado local, ou seja, sua abundância. Com essas informações, é possível detectar se há manutenção ou declínio nas populações dos polinizadores e planejar ações de conservação quando necessário. Contamos com você para entender melhor a situação dos polinizadores no Brasil. Vamos começar?, Este livro foi produzido no âmbito do projeto SURPASS2, financiado pelo Newton Fund Latin America Biodiversity Programme: Biodiversity - Ecosystem services for Sustainable Development, concedido pelo UKRI Natural Environment Research Council (NERC - NE/S011870/2) em parceria com o Brasil /Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP - 2018/14994-1, 2019/26760-8)., {"references":["CARVELL, C. et al. Monitoramento da visitação de flores com Contagem Cronometrada de Visitantes Florais (FIT Count). In: GHILARDI-LOPES, Natalia Pirani; ZATTARA, Eduardo. Ciência cidadã e polinizadores da América do Sul. São Carlos: Editora Cubo, 2022. DOI: 10.4322/978-65-86819-20-5.s03c14.pt.","FLORA do Brasil 2020. Rio de Janeiro: Jardim Botânico do Rio de Janeiro, 2020. Disponível em: http://floradobrasil.jbrj.gov.br/. Acesso em: 6 abr. 2022.","UK POLLINATOR MONITORING SCHEME. Flower-Insect Timed Count guidance: version 5. Wallingford: UKCEH, 2021. Disponível em: https://ukpoms.org.uk/sites/default/files/pdf/FIT%20Count%20survey%20guidance%20v5_1.pdf. Acesso em: 4 abr. 2022."]}

A maioria dos projetos de ciência cidadã desenvolvidos têm foco no meio ambiente. No entanto, há poucos projetos voltados aos ecossistemas marinhos e costeiros em comparação àqueles com foco em ambientes terrestres. Nesse contexto, o presente trabalho objetivou desenvolver um projeto de ciência cidadã virtual para o monitoramento de comunidades bentônicas em unidades de conservação marinhas. O projeto “Monitore Tupinambás” foi desenvolvido por meio da plataforma Zooniverse, utilizando suas ferramentas padrão. Nele, os cientistas cidadãos foram solicitados a realizar foto-identificação de biótopos seguindo o tutorial disponível em dois idiomas: inglês e português. Durante o primeiro teste da plataforma; ainda que a maioria dos cientistas cidadãos tenha considerado as informações disponibilizadas no projeto como adequadas para a realização das tarefas propostas; foram identificadas limitações no projeto, como a complexidade das tarefas propostas e dificuldades relacionadas à intuitividade e facilidade de navegação pela página, sendo necessária a revisão de tais questões para a próxima versão do projeto., {"references":["R. Bonney et al.. Citizen Science: A Developing Tool for Expanding Science Knowledge and Scientific Literacy, BioScience, 59 977- 984, 2009.","D. M. Wald, J. Longo & A. R. Dobell, Design principles for engaging and retaining virtual citizen scientists. Conserv. Biol, 30 (3):562- 70, 2016.","M. Thiel et al. Citizen scientist and marine research: Volunteer participants, their contributions and projection for the future. Oceanography and Marine Biology, 52, 257–314, 2014.","R. Coutinho, et al. Studies on benthic communities of rocky shores on the Brazilian coast and climate change monitoring: Status of knowledge and challenges. Brazilian J. Oceanogr. 64, 27–36, 2016.","A. Freitag & M. J. Pfeffer. Process, not product: investigating recommendations for improving citizen science \"success\". PloS one, 8 (5):e64079, 2013","A. Kawabe, Monitorando as UCs marinhas: guia para foto-identificação de biótopos e monitoramento participativo de unidades de conservação (UCs) marinhas. 1. ed. Santo André: UFABC, 2017. Disponível em: ."]}

As the effects of the Global Climate Changes on the costal regions of Central and South Americas advance, there is proportionally little research being made to understand such impacts. This commentary puts forward a series of propositions of strategies to improve performance of Central and South American science and policy making in order to cope with the future impacts of the Global Climate Changes in their coastal habitats. Fil: Turra, Alexander. Universiade de São Paulo. Instituto Oceanogr afico. Departamento de Oceanografia Biol ogica; Brasil Fil: Cróquer, Aldo. Universidad Simon Bolivar. Departamento de Estudios Ambientales, División Ciências Biol ogicas; Venezuela Fil: Carranza, Alvar. Universidad de la Republica. Museo Nacional de Historia Natural; Uruguay Fil: Mansilla, Andres. Universidad de Magallanes. Laboratorio de Macroalgas Ant articas y Subant articas; Chile. Instituto de Ecolog ıa y Biodiversidad; Chile Fil: Areces, Arsenio J.. Universidad de La Habana. Instituto de Oceanologia; Cuba Fil: Werlinger, Camilo. Universidad de Concepci on. Facultad de Ciencias Naturales y Oceanograficas. Departamento de Oceanografia; Chile Fil: Martinez Bayón, Carlos. Universidad de La Habana. Instituto de Oceanologia; Cuba Fil: Gomes Nassar, Cristina Aparecida. Universidade Federal do Rio de Janeiro; Brasil Fil: Plastino, Estela. Universidade de São Paulo. Departamento de Botânica. Instituto de Biociências; Brasil Fil: Schwindt, Evangelina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Nacional Patagónico; Argentina Fil: Scarabino, Fabricio. Direcci on Nacional de Recursos Acu aticos; Uruguay. Museo Nacional de Historia Natural; Uruguay Fil: Chow, Fungyi. Universidade de São Paulo. Departamento de Botânica. Instituto de Biociências; Brasil Fil: Figueroa, Felix Lopes. Universidad de Malaga; España Fil: Berchez, Flavio. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Nacional Patagónico; Argentina Fil: Hall Spencer, Jason M.. University of Plymouth. Marine Biology and Ecology Research Centre; Reino Unido Fil: Soto, Luis A.. Universidad Nacional Aut onoma de M exico. Instituto de Ciencias del Mar y Limnolog ıa ; México Fil: Silveira Buckeridge, Marcos . Universidade de São Paulo. Departamento de Botânica. Instituto de Biociências; Brasil Fil: Menezes Széchy, Maria Tereza. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Departamento de Botânica. Centro de Ciências da Saude; Brasil Fil: Ghilardi Lopes, Natalia Pirani. Universidade Federal do ABC. Centro de Ciências Naturais e Humanas; Brasil Fil: Horta, Paulo. Universidade Federal de Santa Catarina. Departamento de Botânica. Centro de Ciências Biol ogicas; Brasil Fil: Coutinho, Ricardo . Instituto de Estudos do Mar "Almirante Paulo Moreira"; Brasil Fil: Fraschetti, Simonetta . Università del Salento; Italia Fil: De Andrade Nery Leão, Zelinda Margarida . Universidade Federal da Bahia. Departamento de Sedimentologia. Instituto de Geociências; Brasil