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El presente artículo analiza la noción de espacio público como contenido curricular desde el cual la geografía escolar puede aportar a la educación ciudadana, y propone a las metodologías visuales como el camino didáctico para el desarrollo de propuestas de enseñanza vinculadas a estas temáticas. Se postula que la geografía escolar tiene una gran potencialidad para la educación ciudadana y política, y puede contribuir a la construcción de ciudadanías más justas e inclusivas al proponer una forma de concebir el espacio como aquello que hace posible la construcción democrática. Asimismo, se entiende que en la enseñanza de esta disciplina intervienen imágenes —fotografías, películas documentales, mapas, entre otras— y que estas promueven formas de entender el espacio y experiencias espaciales y políticas.

Este artigo tem como proposta investigativa a necessidade de refletir sobre elementos pedagógicos adotados em sala de aula e com este fim objetiva investigar as práticas, procedimentos e estratégias adotadas pelos professores de Geografia no Ensino Fundamental Anos Finais a partir da análise dos planos de ensino de Geografia Escolar. Para tanto, tornou-se imprescindível um levantamento bibliográfico acerca da abordagem da Geografia a partir da BNCC/Brasil e das práticas, procedimentos e estratégias dos professores selecionados. Na metodologia, utilizou-se de uma pesquisa exploratória com uma abordagem qualitativa que se deteve na coleta de dados dos planos de ensino utilizados pelos professores do Ensino Fundamental Anos Finais, sendo considerados cinco professores distintos de diferentes instituições dos municípios da Paraíba. Os resultados da pesquisa foram considerados com o apoio do documento oficial proposto pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e constatou-se que os professores demonstram utilizar as orientações da Base em suas práticas pedagógicas. Todavia, também se observou algumas fragilidades a partir das práticas expostas nos planos de ensino. Visto isso, o presente estudo se mostra como possibilidade para que os docentes, discentes ou a sociedade enquanto pessoas interessadas cogitem a possibilidade de compreender algumas das práticas, procedimentos e estratégias pedagógicas utilizadas no ensino de Geografia dentro do contexto escolar.

Este artigo busca refletir sobre a Didática e as práticas de ensino na Geografia Escolar. A partir da apresentação de duas pesquisas de final de curso, buscamos compreender como a imersão nas escolas públicas junto ao Programa de Residência Pedagógica torna possível ressignificar as práticas de ensino na Geografia Escolar para além de uma monocultura escolar. Partimos da noção de Vera Candau sobre didática e as monoculturas escolares como um modo de ativar a criação e invenção de artesanias geográficas, em diálogo com a pedagogia engajada de bell hooks e Paulo Freire. A metodologia utilizada foi a cartografia como perspectiva de pesquisa pós-crítica em educação ao acompanhar os processos pedagógicos nas escolas por meio da observação participante, escrita em diários, análise do currículo de Geografia e livros didáticos, além da proposição de oficinas sobre conflitos socioambientais e a percepção urbana. Essa foi a ferramenta metodológica criada como meio de problematizar ausências curriculares e os modos hegemônicos de ensinar Geografia nas escolas. Da permanência no Programa de Residência Pedagógica são construídas práticas de ensino e pesquisa na educação geográfica que priorizam mais os modos e maneiras do fazer pedagógico, como composição de exercícios de atenção ao mundo, abrindo espaços para a inventividade e a construção de gramáticas insurgentes na Geografia Escolar.

The term "geographic reasoning", in Brazil, gained breadth and centrality in the debate on Geography teaching after the approval of the National Common Curricular Base (BNCC), in 2017. This term, since then, has been frequently used in proposing school curricula in response to these new guidelines of the Brazilian national curriculum. However, the search for guidance through which geographic reasoning is processed predates the BNCC and has been the subject of discussions among Brazilian education researchers for at least two decades. Given the relevance that the term has gained in teaching in Brazil, this article is based on the following questions: Are there, in the field of Geography teaching, epistemically robust proposals that indicate how to develop geographic reasoning in the classroom? And, if they exist, in what dimensions would these proposals contribute to the development of School Geography, especially in response to the curricular changes underway in Brazil? In the search to answer these questions, a bibliographical survey was carried out that identified three proposals for geographic reasoning built from systematic research conducted by their authors: one Belgian proposal and two Brazilian ones. The analysis of these proposals is presented and problematized in this article, to favor the cognitive understanding inherent to the action of reasoning geographically. This action reveals itself to be a didactic strategy based on Geography teaching committed to scientificity, notably when based on the use of a conceptual network epistemically approved by geographic science, in the search for answering a geographic question inherent to a given situation, also, geographic. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Pensar em novas maneiras e novos recursos didáticos para facilitar e qualificar o processo de ensino-aprendizagem da geografia na Educação Básica e em tornar a geografia atraente e divertida, para que o/a estudante participe ativamente da construção do seu conhecimento são desafios atuais. Utilizaram-se as mídias e seus artefatos culturais em processos educativos para contribuir na resolução desta problemática. Desta forma, o presente trabalho teve como objetivo refletir sobre a utilização de desenhos animados como recurso didático-pedagógico para o ensino de geografia na Educação Básica. O presente texto trata-se de uma investigação teórica, na qual foi utilizada como metodologia a revisão bibliográfica e nesta foi considerado o gênero dos/as autores/as, para que o trabalho contemplasse ambos de forma equitativa. Como produtos resultantes foram gerados 9 planejamentos didáticos para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Anos Finais alicerçados na Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) e no Currículo Base do Território Catarinense (Santa Catarina, 2019). Estes planejamentos apresentam temas transversais inovadores, e a diversidade em suas mais distintas facetas. Vislumbra-se que é uma alternativa tornar a geografia atraente e significativa para o/a estudante com artefatos culturais do seu dia-a-dia.

A Geografia contribui para a compreensão dos espaços, sendo essencial para a formação cidadã do indivíduo. Reconhecendo essa importância, é necessário considerar os aspectos que permeiam o âmbito educacional, abordagem que origina a investigação desse artigo, que busca compreender de que forma as práticas inclusivas na perspectiva da Geografia Escolar, a partir de recursos didático-pedagógicos, podem facilitar o processo de ensino e aprendizagem de estudantes com deficiência visual ou com baixa visão, dando ênfase na produção e manipulação de materiais didáticos táteis. Para isso, tornou-se imprescindível levantamento bibliográfico de autores que discutem sobre Geografia escolar, inclusão e práticas docentes. Além disso, utilizou-se pesquisa documental a documentos que integram a legislação educacional brasileira, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A presente investigação é parte dos resultados das produções desenvolvidas no componente curricular de Ensino de Geografia no curso de pedagogia de uma instituição de Ensino Superior do Rio Grande do Norte, momento em que os graduandos produziram materiais táteis a partir de temáticas relacionadas aos estudos da população. A partir das leituras, análises de documentos e produção do material consideramos o recurso didático tátil como uma ferramenta criativa e didática, que possibilita o processo de aprendizagem dos estudantes.

Contexto: Por meio dos resultados obtidos a partir da pesquisa3 produzida sobre a relevância da utilização das Representações cartográficas no ensino pelos professores de Geografia durante foi possível compreender que as representações são ferramentas de análise espacial geográfica capazes de transformar a abordagem metodológica de ensino da Geografia escolar, sintetizando os conteúdos disciplinares de forma dinâmica e facilitando o entendimento dos alunos sobre os processos e fenômenos socioespaciais. Metodologia: O trabalho foi realizado a fim de fortalecer o debate sobre o vínculo destas ferramentas com o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos escolares da disciplina de Geografia. Para a pesquisa foi adotada uma abordagem qualitativa que visava a produção de uma argumentação dialética sobre a necessidade constante de reavaliação da sua prática educativa do docente e da implementação das representações no seu planejamento de aulas caso fosse inexistente ou pouco utilizada. Considerações: O principal objetivo foi o de gerar uma discussão sobre a importância do uso das Representações cartográficas na explicação de conteúdos disciplinares de Geografia do ensino fundamental II. Considerando os dados foi possível concluir que existe um caminho árduo a ser percorrido pelo professor de Geografia na busca pela construção do conhecimento geográfico crítico e reflexivo de seus alunos e que sozinho este profissional não atenderá a todas as demandas e problemáticas encontradas durante o processo educativo.

A Cosmogeografia é uma abordagem voltada ao ensino de Geografia. Ela tem como objetivo auxiliar no desenvolvimento do pensamento e do raciocínio geográficos, adotando a percepção como ponto de partida para a descrição e a análise dos objetos terrestres e celestes aos quais o sujeito tem acesso em seu cotidiano. Este artigo explora algumas das reflexões produzidas no âmbito de uma pesquisa de doutorado que introduz a Cosmogeografia como uma proposta no âmbito do ensino de Geografia Escolar. A pesquisa envolveu a realização de seis atividades em uma turma de sexto ano na Escola Municipal de Ensino Fundamental Lívia Menna Barreto, localizada no município de Santa Maria, no estado do Rio Grande do Sul. O método de análise adotado se baseia no nível semântico, um dos Quatro Níveis da Pesquisa Geográfica delineados por André Libault, em 1971. A partir dos resultados, foram discutidas as relações entre a Cosmogeografia e os conceitos de lugar, cotidiano, paisagem e percepção. Além disso, destacamos a proposição de novas habilidades geográficas potenciais para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relacionadas aos estudos de Geografia Física, Geografia Humana e Cartografia Escolar, nos quais os fenômenos cosmogeográficos atuam com um papel relevante.

Contexto: O presente estudo surge de um trabalho de conclusão de curso, da Licenciatura em Geografia (UFRGS), onde objetivou-se analisar a “Reforma” do Ensino Médio (Lei 13.415/2017) pela perspectiva de jovens estudantes. A “Reforma” trata-se de uma política educacional de nível federal aprovada de forma autoritária em 2017 e que possui forte alinhamento com o modelo neoliberal – característica que passa a marcar políticas públicas em diversos campos sociais desde o Golpe de 2016. Mais recentemente, a partir do início de 2023, as discussões acerca da Lei vêm ganhando novos rumos e desdobramentos. Metodologia: Desse modo, em relação aos aspectos metodológicos, buscou-se realizar uma revisão bibliográfica referente às discussões que envolvem “A ‘Reforma’ do Ensino Médio”, “Os jovens estudantes” (pela perspectiva do campo das juventudes) e “A Geografia Escolar”, destacando pontos relevantes sobre essas esferas e as relações surgidas entre ambas a partir de pesquisas realizadas por autores/as de cada área. Considerações: Conclui-se que o “Novo” Ensino Médio se constitui como uma forma de precarização e de violência à educação pública e à sociedade brasileira, sendo os jovens, sobretudo, os jovens estudantes das redes públicas de ensino, um dos sujeitos mais impactados pela política. Entende-se, portanto, que as juventudes possuem o direito de fazer parte de tais discussões. Nesse cenário, escola e Geografia Escolar, por uma perspectiva educacional emancipatória, crítica e cidadã, adquirem papeis fundamentais no que tange em intermediar a participação dos jovens estudantes nesse debate, incentivando ainda o protagonismo juvenil.

O presente trabalho é fruto das discussões realizadas no curso “Espaço, Corpo e Poder”, no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Geografia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PPGEO/ UERJ). O objetivo deste artigo é reconhecer a participação da Geografia escolar na prática pedagógica disciplinadora por meio de uma reflexão sobre o ensino de Geografia no Brasil. A principal referência utilizada neste trabalho é a obra “Vigiar e Punir: nascimento da prisão”, de Michel Foucault, publicada originalmente em 1975 e traduzida para a Língua Portuguesa em 1987. Nesse sentido, a presente proposta apresenta um debate inicial sobre essa discussão, expondo ideias foucaultianas e de outros autores que trataram sobre as interseções entre Geografia, Educação e poder disciplinar.

This research is forged in an exercise of fables with/in the field of curriculum in research on education in geography. It is proposed to understand how, in attempts to surrender to the contingent and to the world in its absurdity, the fabulation of places potentiates the creation of worlds in school geography, not closing itself in a response, but opening itself to the multiplicity of bodies in the place. As a scenario, the bet is on the composition of fables of a Profane Cartography carried out with eighth grade students of a state school, located in the Historic Center of Salvador - BA and/with fictional intercessions of the body-researcher. The text was woven from five correspondences by e-mail - where the theoretical framework, methodology and results are diluted - sent to a Deleuzian conceptual character, the Nomad. Thus, fabulation in the field of education in geography is seen as a form of creation, in a new reality, which makes one believe in other modes of existence. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

From which standpoint is it decided what should be taught in Geography classes? In this article, we explore the spatial dimension involved in the production of meaning in the making of a national Geography curriculum. Assuming that one of the most important ways to implement the National Common Curriculum (BNCC) is the content of textbooks, we analyzed the educational background of the authors of the textbooks that are part of the National Textbook Program (PNLD), as well as the regions where they work. Results show that there is an enormous spatial concentration of those involved in the production of these materials, mainly in the state of São Paulo. Since space is an active element in the construction of subjectivities, this concentration is regarded as problematic. After all, when we consider the complexities of the different realities that exist in Brazil and the significant influence the national curriculum exerts upon the construction of mentalities, we urge that spatial plurality is assured within the group that has lately been authorized to produce hegemonic meanings. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este artigo é uma fabulação-performativa com e sobre uma Cartografia Profana na Geografia Escolar. Produto de pensares e quereres de mapeamentos com estudantes de uma escola básica do Centro Histórico de Salvador, BA. Opta-se por uma ontologia fraca, no terreno da abordagem pós estrutural, na qual, os mapeadores são esmaecidos no continuum entre mapa e mapeamento, o que autorizou a compor operações do incontrolável, do que não se pode banir, na tensão do percorrer a encruzilhada Geografia Escolar, apontando o espaço e o currículo como dimensões abertas, que se reconstroem no fluxo de saberes e práticas dos afectos dos/nos corpos. Escrita de linhas errantes como um hipertexto entremeado por notificações, presentadas metaforicamente como pedras, catadas e tropeçadas na encruzilhada imanente dessa trama. O que pode uma Cartografia Profana no contexto de uma Geografia Escolar? Propõe-se articulações dessas experiências com a tradução, hibridação e descolamentos engendrados das proposições de espaço aberto em Massey, das contribuições de Derrida sobre textualização, a hodologia em Besse e intersecções de conceitos de Deleuze.

O artigo analisa documentos curriculares elaborados no contexto brasileiro e no alemão, especialmente os conteúdos de geografia para a educação básica, e procura compreender como o conceito de desenvolvimento aparece em cada uma delas. No caso brasileiro, foram selecionados três documentos, sendo um de abrangência estadual (São Paulo) e dois de alcance nacional. No caso alemão, foram selecionados três documentos do estado federal de Berlim, sendo dois implementados antes e um depois da reunificação alemã. Na análise, consideraram-se o contexto de elaboração de cada um deles, bem como as concepções de geografia e desenvolvimento predominantes. O estudo mostrou em cada contexto como se relacionam a geografia escolar e a acadêmica, indicando semelhanças e diferenças na abordagem do conceito de desenvolvimento. Entre os resultados, verificou-se maior influência das perspectivas críticas da geografia no caso brasileiro, o que resultou na presença mais evidente do conceito de desenvolvimento desigual e combinado em dois dos três currículos analisados. No caso alemão, destaca-se o papel que o conceito de desenvolvimento sustentável tem ganhado nas últimas décadas, com implicações na Educação para o Desenvolvimento Sustentável, o que contrasta com o verificado no caso brasileiro, no qual esse tema mal aparece.

O objetivo do artigo é refletir sobre o efeito pedagógico da aplicação dos fundamentos da abordagem qualitativa da ciência na inovação da geografia escolar. Supõe-se que no mundo contemporâneo, como consequência da mudança epistêmica, o ensino da geografia tem a oportunidade de dar um renovado tratamento formativo em termos pedagógicos e didáticos à compreensão da complexa realidade geográfica, a partir dos fundamentos da epistemologia qualitativa. De fato, metodologicamente, a mudança epistemológica e a abordagem qualitativa da ciência são analisadas a fim de explicar a influência pedagógica da abordagem qualitativa na geografia escolar. Conclui-se destacando a importância da experiência adquirida pelos cidadãos em seu desempenho comunitário, em iniciativas sociais para enfrentar as dificuldades que afetam as comunidades. Trata-se de uma contribuição renovada cujo objetivo é fornecer conhecimentos e práticas sólidas, oportunas e relevantes no esforço de modernização do ensino da geografia, de acordo com a explicação crítica da complexa realidade do mundo contemporâneo.

Parcela considerável das pesquisas mais recentes do campo da Geografia Escolar tem se dedicado à investigação do modus operandi empregado na interpretação da espacialidade de fatos e fenômenos. Por conseguinte, operações mentais essenciais ao exercício de um raciocínio efetivamente geográfico são, na atualidade, objeto de investigações sistemáticas. É em atendimento a essa realidade contemporânea que se registra em vários países iniciativas voltadas para a reformulação recente de suas normativas curriculares que orientam o ensino da geografia e, consequentemente, de seus sistemas de ensino. A fim de se identificar e compreender a geografia prescrita nos documentos oficiais que regem a educação no Brasil e na Itália, este artigo apresenta os resultados da análise comparada entre estes documentos nacionais. Nessa análise empregamos a Grounded Theory e tomamos como referência e fundamento os conceitos substantivos que julgamos imprescindíveis à análise geográfica (espaço – escala – tempo) e ao desenvolvimento de um raciocínio efetivamente geográfico. Os resultados dessa análise revelam um conjunto de condições significativas, diversificadas e, até mesmo, em certa medida, discrepantes quanto à geografia que se pretende ensinar em ambos os países.

No ano letivo de 2021, com o objetivo de estimular o desenho nas aulas remotas de Geografia (devido à pandemia global de Covid-19) decidi participar com quatro turmas do 6º ano do Ensino Fundamental do “Concurso Cartografia para Crianças”. Nesse texto, apresento alguns desenhos produzidos por estudantes da educação básica durante as aulas de alfabetização cartográfica. A atividade trouxe novos olhares sobre a Cartografia escolar e levou os estudantes a perceberem que eles podem e devem ser protagonistas na elaboração de mapas.

Representation is associated to several meanings and plays a fundamental role in geography. Since symbolic constructions reconstitute reality and provide meaning to it, the representations regarding the world we live in are indispensable, which demonstrate the importance of investigating them. In this sense, the objective of the present study is to demonstrate the central elements of the Social Representation Theory to provide an overview of the research involving social representation and geography teaching in the early 21st century. The results will enable the identification of the main theoretical influences, the methodology, and the contribution of research conducted in the area, more specifically, on geography teaching and learning. The results revealed that studies on social representation in geography are still incipient; however, the literature contributes for pedagogical practices and for the modification of some representation embedded in common sense. Therefore, teaching and learning geography is of the utmost importance, since social representations provide social practices with sense and value. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Aroldo de Azevedo was an important Brazilian author of Geography textbooks. His bibliographical production took place between the 1930s and 1970s, and his teaching works influenced generations of students and teachers. In this article, we present a reading of school climatology conveyed by Professor Azevedo in two Geography textbooks he authored, which, although different, are part of the same collection. The author presents a very conceptual climatology, with many images to illustrate the information contained in the text. Despite some conceptual mistakes, he shows great care in his treatment of climate issues. Two trends in climatology as a reference science are mixed in the explanation of school Geography records: on the one hand, static climatology, more traditional and separatist in nature, and, on the other, dynamic climatology, with some innovations in the treatment of climate, in which we seek to understand the genesis of atmospheric phenomena. Between these two different epistemes, the author's rather sui generis vision regarding school climatology stands out, especially Brazilian tropicality. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Geography literacy shows its importance as educators appropriate this knowledge and integrate them into other areas of knowledge. This article results from a course held at the São Paulo State University (UNESP), Rio Claro, Brazil, in which teachers from the municipal network, through in-service training, were able to improve their knowledge. Based on authors like Maia (2021), Libâneo (2012), Lopes and Vasconcelos (2005), among others, the paper discusses the importance of developing geographic knowledge since Early Childhood Education. Practical situations brought about by the participating teachers reveal that Geography is not simply a class, but presents ways to appropriate concepts in a playful way. Academic and school knowledge coexist and complement each other in the training and performance of basic education teachers. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

As disciplinas escolares são socialmente construídas e, consequentemente, sob o mesmo rótulo, diferentes conteúdos podem ser ensinados ao longo do tempo. Partindo desta premissa, nossas reflexões se debruçam sobre três referenciais curriculares: Proposta Curricular de Santa Catarina — Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio: Formação Docente para educação Infantil e Séries Iniciais de 1998, Proposta Curricular de Santa Catarina — Formação Integral na Educação Básica de 2014, e o Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território Catarinense, este último preconizado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e publicado em 2019. A partir de uma análise epistemológica e com base nos princípios da hermenêutica filosófica de Hans Gadamer, refletiremos sobre a construção destes referenciais curriculares e quais foram os processos envolvidos na formulação destes documentos, os pressupostos filosóficos e os fundamentos teórico-metodológicos que alicerçam a Geografia gestada por eles e que, consequentemente, desvelam qual Geografia Escolar se materializa em determinados tempos e espaços. Aqui, a história do pensamento geográfico se entrelaça não somente à história das disciplinas escolares, mas também às teorias curriculares, a fim de compreender os conhecimentos geográficos presentes no currículo catarinense ao longo do período analisado, identificando sincronias e diacronias. Tais análises permitiram considerarmos que a geografia curricular deste período assume uma pluralidade epistemológica tanto nos conteúdos quanto na orientação do trabalho do professor.

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Este artigo apresenta como investigação a necessidade de pensar sobre a compreensão de professores (as) diante dos conhecimentos da Geografia no lócus escolar e tem por objetivo investigar como os conhecimentos geográficos se inserem nas práticas docentes. Para tanto, tornou-se indispensável um levantamento bibliográfico acerca da Geografia na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, que traz enquanto subsídio teórico uma análise para além do aspecto descritivo, inserindo dessa forma, um parâmetro que envolve a análise crítica, política e social do local para o global e também da constituição do próprio indivíduo enquanto cidadão. Na metodologia, utilizou-se de uma pesquisa exploratória com uma abordagem qualitativa, que se desmembrou no instrumento e técnica de pesquisa da entrevista semiestruturada com a utilização de perguntas abertas e de foco determinado, cuja dimensão englobou professores (as) da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, sendo consideradas duas instituições escolares diferentes. Os resultados desta pesquisa foram apresentados apoiados nos documentos oficiais, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e constatou-se que os professores (as) demonstraram utilizar de alguns conhecimentos geográficos. Todavia, também se apresentaram fragilidades conceituais no que concebe a compreensão dos objetos de conhecimento na sua integralidade. Visto isso, o presente estudo se apresenta enquanto possibilidade para que docentes, pesquisadores e demais interessados na área cogitem acerca de algumas nuances que compreendem a Geografia no contexto escolar.

Ao realizar investigações sobre práticas de ensino na educação básica, conclui-se que mudanças são necessárias, tendo em vista a metodologia que não corresponde à realidade que os alunos anseiam. Muitas das vezes os alunos relatam que as aulas são maçantes e desinteressantes. Exige-se do professor uma didática envolvente que incentive a participação. Diante disso, nesta pesquisa, apresentaremos recursos dinâmicos no ensino de Geografia, para os conteúdos paisagem e solos, em virtude do relato de professores sobre a frequente dispersão e desinteresse dos alunos em aulas dessa temática. À vista disso, propomos situações de aprendizagem por meio de oficinas pedagógicas, objetivando incentivar o pensamento espacial e raciocínio geográfico, mobilizando conhecimentos para uma leitura/interpretação mais ampla e crítica da “paisagem” associando-o à importância do “solo” para reconhecimento de atitudes sustentáveis no meio ambiente, num percurso metodológico a partir de etapas definidas como diagnóstico, planejamento, intervenção e avaliação da aprendizagem. Como resultado, observou-se que o uso de oficinas pedagógicas no processo de ensino-aprendizagem, despertou um maior interesse e colaboração entre os envolvidos, e, demonstrou-se como uma prática de ensino influente para o aperfeiçoamento didático, oportunizando situações de aprendizagens envolventes, gerando espaços de diálogos, troca de experiências e a construção de conhecimentos.

Neste trabalho, a temática do ensino de Geografia é atravessada pela restituição de uma concepção de contemplação, colocada como princípio lógico da produção do pensamento, em destaque o pensamento geográfico. Desse modo, elabora-se uma defesa da observação atenta, detida, intencional, refletida, como modo de compor e elaborar o saber a partir da experiência fotográfica. Considerando a produção de imagens via fotografia como uma linguagem e como campo que desvia da passividade, coloca-se a centralidade na autoria e a ação da aprendizagem compartilhada entre professores e estudantes. Na atividade educativa narrada emerge o singular subúrbio carioca, como lugar vivido, e como âmbito de olhar e de análise é destacado, conectando sua produção social com as práticas sociais/espaciais cotidianas capturadas. Apoiadas na obra de Gomes (2013), as seções desta comunicação, permeadas por fotografias, são intituladas: ponto de vista, composição e exposição, discutindo como tais atributos destinam as imagens e permitem lançar perguntas geográficas sobre o habitar. Em suas considerações finais, inspirada em Massey (2009) trata-se da imaginação geográfica, colocando-a como potência relacionada a contemplação, provocando a dimensão pública inerente aos modos de geo-grafar o mundo.

El propósito es reflexionar sobre la educación geográfica contemporánea, la geografía escolar tradicional y el pensamiento crítico. Se trata de tres aspectos que facilitan entender las razones de mejorar su calidad formativa, en las condiciones del mundo contemporáneo. Eso supone explicar los fundamentos de la Educación Geográfica, el afecto a la transmisión de contenidos decimonónicos y el incentivo del pensamiento crítico. Metodológicamente se realizó una revisión documental para plantear el análisis sobre la situación de la Educación Geográfica contemporánea, la problemática característica de la geografía escolar tradicional y la necesidad de promover el pensamiento crítico como opción para superar el afecto a la memorización. Se concluye al subrayar la necesidad de superar las contradicciones derivadas de esa relación pedagógica, como impedimento que obstaculiza comprender la complejidad ambiental, geográfica y social globalizada y sus efectos en la calidad de vida de la colectividad mundial.

Partindo da sistematização de um método para o desenvolvimento do trabalho de campo na Educação Básica, o artigo discorre sobre as potencialidades desse recurso metodológico no processo de ensino-aprendizagem em Geografia. Para tanto, a discussão teórica de cunho crítico e a observação participante em um trabalho realizado no município de Pirenópolis-GO constituem-se os procedimentos metodológicos empregados nesse estudo. Os resultados explicitam que, fundamentando-se em um método que assegure o desenvolvimento pedagógico dessa prática e em aportes teóricos que favoreçam a compreensão da espacialidade dos fatos/fenômenos, o trabalho de campo constitui-se como um instrumento eficaz na construção de conhecimentos geográficos. Destaca-se que sua finalidade é educativa e viabiliza o raciocínio geográfico por meio de atividades práticas e mentais frente aos objetos/fenômenos estudados.

O texto apresenta reflexões sobre a importância do ensino de Geografia escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental e a necessidade da formação qualificada dos professores. Apresenta pressupostos que destacam a indissociabilidade da humanização na produção do espaço geográfico, e o desafio que se coloca aos docentes na busca pela constituição de um espaço pedagógico que dialogue, ouça e proponha geografias com as crianças, no contexto de abundância informacional, hiperconectividade e complexas relações sócio-políticas. Assume o compromisso epistêmico de propostas pedagógicas que aventem leituras e visões de mundo diversas, contribuindo para que a escola seja um espaço de reflexão mais capacitada. Mobilizados pela temática, foi desenvolvida a pesquisa bibliográfica e levantamento documental no Catálogo de Teses e Dissertações no Portal da Capes, a partir da produção acadêmica stricto sensu (mestrado e doutorado), em instituições públicas federais, publicadas no período de 2010 até 2020. A investigação reiterou a premência de novas leituras da escola, das pesquisas e do mundo.

La crisis sanitaria en la COVID-19 condicionó un escenario de preocupación por el enfrentamiento político entre posiciones sociales; los que quieren mantener sus privilegios y los que simplemente quieren sobrevivir. En este artículo queremos ofrecer un argumento a favor de la racionalidad del sistema escolar para construir un discurso educativo que facilite la comunicación entre personas de diferentes lugares, con el objetivo de crear conexiones de pensamiento crítico. La creación del Geoforo en 2008 facilitó el intercambio de pensamientos, hechos y reflexiones sobre el compromiso personal y grupal en relación a la implicación de la geografía, y otras ciencias sociales, en la elaboración de una interpretación de los problemas ambientales y sociales. El rol del docente como intelectual que busca incidir en la participación escolar es el eje que articula nuestro aportación.

Inspirado em versos de Manoel de Barros, este texto tem como objetivo realizar inferências acerca dos estágios supervisionados e da formação de professores de Geografia a partir da identificação e problematização de práticas “acostumadas” em nossos cursos e área e de promover reverberações teóricas que nos incendeiem no sentido de nos desacostumar, para o fomento de comprometimentos filosóficos, poéticos, estéticos e políticos com uma docência insurgente. Por meio de ensaio teórico e revisão bibliográfica, o texto elenca três pistas para entremear essas reflexões: na primeira, intitulada “O passado está sempre presente”, realço práticas constituídas historicamente que nos jogam no campo “acostumado” da formação de professores em Geografia; a segunda pista, intitulada “A piscina está cheia de ratos”, traça contornos atuais sobre os desafios da Geografia escolar e de sua formação de professores na contemporaneidade; a terceira e última “Arte pra nos desacostumar” onde tecemos o esperançar enquanto ato filosófico, poético, estético e político da docência.

O Brasil passou por significativas mudanças educacionais nos últimos anos. A reforma do Ensino Médio ocupou centralidade nessas novas políticas, reorganizando saberes e reorientando os propósitos do Ensino Médio. Como consequência, os livros didáticos sofreram remodelação. O objetivo deste trabalho é averiguar as modificações impostas à Geografia Escolar, cotejando a Base Nacional Comum Curricular e as adequações feitas nos livros didáticos. Para tanto, fez-se uso de metodologia qualitativa, de modo a dar suporte ao levantamento documental e bibliográfico do tema, a partir das obras aprovadas no Programa Nacional de Avaliação do Livro Didático do Ensino Médio para análise. Na leitura das obras, fez-se uso do conceito de canonicidade para identificar os temas mais presentes nos livros didáticos. A hipótese levantada, e confirmada no decorrer do trabalho, é a de que a Geografia nas escolas perdeu parte de sua base de conteúdos.

Man is a transforming agent of terrestrial modeling and his action on the relief causes problems of different natures, involving social, environmental, economic and political issues. In this work, urban anthropogeomorphology is highlighted, since it is evidenced as an essential branch of Geomorphology for the understanding of anthropic action in the modeling of cities, allowing the understanding of geomorphological processes, the prediction of catastrophic phenomena and the urban-environmental planning of cities. This work aims to present a didactic-pedagogical proposal to discuss urban anthropogeomorphology in school Geography, since it is important for students to understand more about anthropic action in relief at different geographic scales. The proposal presented has a qualitative approach, of the experience report type, and was built for the conclusion work of the discipline "Human Impact on the Physical Environment: Prognosis and Dimensioning", offered in the semester 2021. 1, in remote format, by the Postgraduate Program -Graduate in Physical Geography at the University of São Paulo (PPGF-USP). The results achieved show that it is important to use differentiated didactic-pedagogical proposals that bring the Geomorphology content closer to the reality experienced by students, in order to enable them to perceive the changes and dangers that human action can cause in the landscape. In addition, the result leads to a reflection and criticism about the curriculum in Degree in Geography, which does not always include methodological proposals that are more relevant/adherent to the students' daily lives and this, in turn, does not adequately prepare the undergraduates for the full exercise of teaching. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The article analyzes the innovation of pedagogical positivism in school geography with the foundations of the qualitative approach. It considers as an epistemic obstacle the firmness of the knowledge and positive practices promoted in the educational act of geographical teaching, starting in the 19th century. The problem is that it prevents critically assuming the community geographic situations of contemporary times. This determined methodologically to carry out a bibliographic review to structure an explanation about the teaching of positive geography and the change from positivism to qualitative science in this pedagogical field. It concludes by proposing citizen literacy in its own performance as a community inhabitant, by studying the themes and problems identified in its own place. It is about claiming the condition of actors of daily life, with excellent possibilities to humanize with critical conscience, the intervention of the territory and the organization of its geographical space. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Este trabajo pretende aportar conocimientos sobre las referencias espaciales de Umbanda en Brasil y su interfaz para los estudios afrobrasileños en geografia escolar. Para ello, se llevó a cabo un estudio bibliográfico de artículos y libros que discuten los aspectos socioculturales e histórico‐geográficos de Umbanda en Brasil. La importancia de abordar este fenómeno afrobrasileño se verificó como parte significativa de la cultura e historia del país y, sobre todo, de la formación del territorio brasileño; lo que también contribuye a la problematización de los prejuicios religiosos y al reconocimiento de los processos socioespacialis involucrados en ellos. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

El artículo analiza el enfoque cualitativo como opción para renovar la geografía escolar sustentada en el positivismo pedagógico. Desde el siglo XIX, la enseñanza geográfica se facilita con el propósito de transmitir contenidos relacionados con los rasgos físico-naturales del territorio, a partir de la perspectiva descriptiva, reproductora y memorística. Esta realidad educativa es un obstáculo epistémico, pues impide desarrollar la reflexión analítica de las situaciones geográficas comunitarias y de la época. Metodológicamente se revisó bibliografía y exponer una explicación histórica de la geografía escolar desde los fundamentos positivistas y del positivismo a la ciencia cualitativa en la enseñanza geográfica. Concluye al proponer que en la geografía escolar es relevante asumir la opinión originada en el desempeño comunitario del habitante, en el estudio de las temáticas y problemáticas identificadas de su localidad. Aporta la importancia de los testimonios de los habitantes de la comunidad al posibilitar la formación de la conciencia crítica como misión formativa de la geografía escolar.

Uma reflexão sobre a prática educativa do Programa Residência Pedagógica - PRP, embora preliminar e incompleta, ajuda a compreensão dos avanços na relação Universidade e Escola Básica. O estudo relembrar o contexto do Programa diante do Plano Nacional de Educação (2014), cujo desafio aponta muitas lacunas e fragilidades. Entre as metas previstas para os próximos 5 anos está o investimento maciço na formação docente (inicial e continuada). Por essa razão, o texto utiliza a metáfora matemática da equação para sugerir que a busca de qualidade, no equilíbrio academia/escola é indispensável. O relato da experiência desenvolvida, com equilíbrio de atividades e dinamismo na sistematização de dispositivos formativos – conforme o CPC de Lee Shulman (2014[1987]) – indica caminhos para superação de altos riscos do programa. Espera-se, como resultado da demonstração, o estabelecimento de uma referência consistente no trabalho de reorientação das estratégias de formação docente em geografia.

Este artigo pretende identificar algumas questões que foram colocadas para o ensino de geografia, a partir dos processos de elaboração e implementação da políticas de educação, a partir de 2015. Isso porque esses processos tencionam a zona de contato entre geografia e educação, em especial na vertente nomeada ensino de geografia. Para desenvolver a discussão, foram mobilizados os estudos de Pierre Bourdieu, especialmente o conceito de campo. Posteriormente, foi feito um esforço de caracterização e sistematização das abordagens que vem sendo feitas na interseção do campo da geografia com o campo da educação. A partir das contribuições de Bourdieu e da caracterização da vertente do ensino de geografia dentro do subcampo, o texto aponta movimentos e contradições deste e dos seus agentes, nas relações com outros campos, em especial o econômico e o político, no jogo das disputas e movimentos de consolidação e direcionamento do próprio subcampo. Por fim, e com base nas discussões aqui trazidas, são apresentadas algumas perspectivas sobre os rumos possíveis do subcampo.

La enseñanza de la temática del tiempo y clima ha experimentado un notable interés y renovación en los últimos años debido a la preocupación social por las cuestiones ambientales en el marco del proceso de cambio climático actual. Debido a este interés, este trabajo plantea diferentes objetivos. Por un lado, presentar el cambio climático como el proceso ambiental más importante y de efectos más destacados del presente siglo en la superficie terrestre. En segundo lugar, justificar el tratamiento preciso y científico de esta cuestión en el ámbito escolar (Educación Secundaria y Bachillerato) y explicar los principales efectos que ello puede tener en las futuras generaciones. Y tercero, plantear diferentes actividades para la enseñanza del cambio climático en el aula, con sus diferentes aspectos asociados (evolución histórica, efectos en episodios extremos, en elementos climáticos y en la economía y sociedad). La correcta presentación del cambio climático y sus efectos es una cuestión esencial para la formación de las sociedades en el presente siglo tal y como señalan los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas (Agenda 2030) o la propia Ley de Cambio Climático española (mayo de 2021).

Esse artigo tem por objetivo contextualizar e discutir os arcabouços históricos e sociais que envolveram a constituição da disciplina de Geografia no ensino secundário em seus manuais escolares a partir da Reforma Francisco Campos (1931-32). Realizamos uma pesquisa bibliográfica e documental e nos fundamentamos no Paradigma Indiciário. Consideramos, a partir da bibliografia e dos indícios, que a disciplina de Geografia se caracterizou por uma “modernização conservadora” em que, apesar de ampliar seu espaço no currículo e buscar renovar seu ensino, funcionou como um aparato ideológico nacionalista de Estado e seus pressupostos renovadores tiveram poucos avanços práticos, configurando uma cultura livresca.

Este artigo tem como objetivo analisar o ensino de educação ambiental do livro didático do ensino fundamental de uma escola pública do/no estado do Ceará. Entendemos que a educação ambiental é um dos instrumentos essenciais para a construção de dispositivos de combate aos conflitos socioambientais que penalizam as populações tradicionais por preservar a natureza. Para tanto, utilizou-se a pesquisa de natureza qualitativa e o estudo exploratório como procedimento metodológico. Nota-se a necessidade de construirmos um ensino que sensibilize os estudantes para o desenvolvimento de atitudes que estejam comprometidas com a preservação da natureza ao passo que compreendem o seu papel ecológico.

A pandemia de Covid-19 surpreendeu o mundo, provocou alterações nos modos de vida, nas práticas laborais e expôs as desigualdades do atual período técnico-científico-informacional. No sistema educacional, professores precisaram se reinventar para que o fechamento das escolas não fosse tão prejudicial ao processo ensino-aprendizagem. Nesse contexto, o artigo analisa a atuação de professores de Geografia durante a pandemia da Covid-19 a partir de breve discussão teórica sobre o histórico da educação a distância no Brasil, formação de professores e saberes docentes, a fim de conhecer as condições de trabalho destes profissionais ao longo do isolamento social. Para tanto, foi aplicado um questionário para professores de Geografia atuantes na educação básica. Os resultados demonstraram dificuldades, por parte dos sujeitos da pesquisa, com a modalidade remota, denunciaram o descaso das autoridades responsáveis pela Educação e revelaram a preocupação dos professores em garantir condições de aprendizagem aos estudantes, ao mesmo tempo que seus lares convertiam-se em locais de trabalho.

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Diante da necessidade de retirar o ensino de Geografia do campo da abstração atribuída por grande parte dos alunos, os recursos didáticos emergem no contexto do processo de ensino-aprendizagem desta disciplina como grandes facilitadores da abordagem dos conteúdos geográficos. Dentre os principais recursos didáticos utilizados no espaço escolar está a imagem, pois esta fornece um leque de possibilidades que podem ser exploradas com vistas a conferir maior significação na construção do conhecimento geográfico. Diante do exposto, este trabalho tem como objetivo apresentar a experiência vivenciada durante a realização do Estágio Supervisionado II do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual da Paraíba, na qual foi realizada uma abordagem utilizando a imagem como recurso didático. Para tanto, foi feita a identificação dos principais anseios dos alunos em relação à disciplina e a execução de um plano de intervenção considerando as principais dificuldades apontadas. O entendimento das dificuldades foi de grande importância, pois permitiu repensar as metodologias visando tornar as aulas mais dinâmicas e atrativas. A regência foi desenvolvida em uma turma de Ensino Fundamental II de uma escola pública da cidade de Esperança-PB, e durante o período buscou-se a construção de um conhecimento significativo e próximo da realidade dos alunos. Como resultados da abordagem dos conteúdos através de imagens podemos destacar o crescente interesse pela disciplina, acrescido da participação e dos grandes avanços na compreensão dos conteúdos propostos, o que evidenciou a constante necessidade de reavaliar as práticas desenvolvidas com fins a um aprendizado menos abstrato e mais prazeroso.

Este artigo analisa os resultados das experiências vivenciadas no Estágio Supervisionado, componente obrigatório do curso de Licenciatura em Geografia, da Universidade Estadual da Paraíba, desenvolvido em turma do 8º “B”, modalidade Educação de Jovens e Adultos - EJA, de uma escola da rede estadual de ensino da cidade de Campina Grande, PB. A problemática foi a distância entre a Geografia e a Geografia Escolar, especialmente, na EJA. Assim, buscou-se intervir em sala de aula, de forma a possibilitar a aproximação das categorias de análise geográficas aos conhecimentos empíricos dos alunos. Nessa perspectiva, objetivou-se observar a dinâmica das aulas da professora regente; traçar o perfil dos discentes; elaborar e aplicar um plano de intervenção. A pesquisa se delineou como colaborativa, visto que, a pretensão foi de investigar-agir com a contribuição das professoras de estágio e regente; dos estagiários (o estágio aconteceu em dupla em virtude da disponibilidade de turmas) e; da turma. Trabalhou-se majoritariamente na perspectiva da Geografia humanista, contextualizando as percepções dos alunos acerca do espaço vivido com os conceitos geográficos na construção de um olhar espacial crítico. Observou-se o despertar da percepção espacial do alunado a partir do ambiente escolar, de sua identidade e relações de pertencimento.

As paisagens urbanas são produtos de processos e relações sociais que refletem a cultura e o modo de vida de tal sociedade. Por meio da técnica, a natureza é transformada em objetos culturais expressos e materializada no espaço. A sociedade, como parte integrante da sua produção, cria funções e formas que constituem a organização espacial, com diferentes significados de acordo com as vivências de cada pessoa; esses fatores permitem a construção de conhecimentos globais a partir do lugar onde se vive, e os colocam em conexão com relações socioespaciais cada vez mais complexas. O objetivo deste trabalho é definir possibilidades de análise, leitura e representação da paisagem do centro urbano de Ipiaú-BA, com a identificação de seus principais signos, perspectivas e tendências que estabelecem ferramentas para o estudo da paisagem urbana no ensino de Geografia na educação básica. Teoricamente, o trabalho se apoia nos pressupostos da Geografia Cultural, destacando fundamentos também da Geografia Humanística. A metodologia buscou capturar os signos e elementos culturais presentes na paisagem urbana do Centro de Ipiaú, por meio da descrição e interpretação através de registros fotográficos, pesquisa de campo, além de pesquisa bibliográfica e documental. Os principais signos e elementos culturais identificados na paisagem central urbana de Ipiaú foram: o Cine Éden, a Igreja Matriz de S. Roque, o Edifício St. Paula, o comércio e a Praça Rui Barbosa. A praça se faz presente como lugar onde esses elementos culturais, que são materiais, atuam como signos que estimulam relações imateriais que constroem e modificam o espaço constantemente.