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En la Escuela Politécnica Superior (EPS) de la Universidad de Sevilla se ha trabajado, por tercer curso consecutivo, en un Plan de Acción Tutorial desarrollado por 16 profesores tutores y 20 alumnos mentores de 5 titulaciones de Ingeniería Técnica. El objetivo perseguido en este curso ha sido potenciar actividades que han surgido del propio albedrío de los alumnos mentores, lo que ha dado como resultado la realización de una serie de actividades de mentoría motivadas y dirigidas desde el principio por los alumnos mentores. La actividad conjunta de todos ellos ha llevado a organizar unos subgrupos de mentorías en función de determinadas características del alumnado de primer curso (deportistas, trabajadores, becarios de otras universidades…), a realizar reuniones presenciales de mentores para puesta a punto de estas actividades así como de puesta al día de los resultados que se iban consiguiendo, además de organizar una segunda captación de mentorizados tras las notas del primer cuatrimestre, y la protagonización de una Jornada de Mentoría al final del curso., A third edition with 16 tutorial lecturers and 20 tutorial students from five different degrees (Technical Engineering of the Polytechnical School, EPS, at University of Seville) in a Tutorial Plan development, has been prepared. During the present year, the main characteristic has been a serial of mentoring actions motivated and directed by these mentors. This activity has been organized considering several subgroups of mentoring depending on special characteristics in first year students (sportsplayers, workers, grant holders from other universities…), moreover the organization of a second recruiting of new students after the first term marks, updating meetings for mentors only, and to be main figures in a Congress on Mentoring at the end of the academic year.

Este trabajo constituye una primera aproximación para la adaptación de la actual titulación de Ingeniería Técnica Industrial, especialidad en Química Industrial, al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Considerando asignaturas propias de la especialidad, de diferente naturaleza (experimental ó teórico-práctica) y curso, se ha elaborado un modelo de adaptación que se pretende poner en práctica con la participación para el próximo curso de la titulación en la Experiencia Piloto de Implantación del Crédito Europeo en las Universidades Andaluzas. Mucho más allá de la simple conversión de los actuales créditos al sistema ECTS, se propone la adopción de métodos docentes participativos y motivadores, que combinen la docencia convencional con la enseñanza virtual, así como de un sistema de seguimiento del alumno cercano y continuo, que aplique criterios de evaluación mixtos. Para ello, se ha realizado un trabajo previo de obtención de información entre profesores y alumnos sobre diferentes aspectos relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje, en el que se ha prestado especial atención a la estimación del volumen de trabajo que supone para los estudiantes cada tipo de actividad., This work is a first approximation to adapt the present degree of “Ingeniería Técnica Industrial, especialidad en Química Industrial”, to the European Higher Education Area. Taking into account subjects of this speciality, different in nature (experimental or theoretic-practical) and in year time, it has been elaborated an adaptation model that we will be to carry out next year, taking part in “Experiencia Piloto de Implantación del Crédito Europeo en las Universidades Andaluzas”. Far away from the simple credits transformation into ECTS, the adoption of educational methods that combine traditional education and virtual learning are proposed. Also, a continuous and close to students control system that applies mixed evaluation criteria is put forward. We have carried out a previous work in order to obtain information from teachers and students about different points related to the teaching-learning process. Special attention to estimate the quantity of work required in each kind of activity by the students has been lent.

Se ha preparado la 1-desoxi-1- (2,2-dietoxicarbonilvinil)amino -d-fructosa por reacción del acetato de 1-amino-1-desoxi-d-fructosa con etil-3-etoxi-2-etoxicarbonilacrilato en medio acuoso y en presencia de na2co3. Un estudio estructural mediante 13c-rmn de este compuesto y de la 1-desoxil-1-1 ((2-benzoil-1-metilvinil)amino -d-fructosa en disoluciones de d2o y de dmso-d6 sugiere que, en el estado solido, estos compuestos presentan estructura de b-d-piranosa mientras que, una vez alcanzado el equilibrio, están también presentes las formas -d-furanosa y -d-furanosa. La proporción de los distintos isomeros en el equilibrio depende del disolvente empleado. La glicosidación de estos dos n-acilvinil derivados y de la 1-desoxi-1- (4,4-dimetil-2,6-dioxociclohexilidenmetil) amino -d-fructosa con diferentes alcoholes (etoh, meoh, ch2=ch-ch2oh y c6h5-ch2oh) en presencia de cloruro de hidrógeno ha conducido a los correspondientes alquil -d--fructofuranosidos como compuestos mayoritarios (35-62%) y a los alquil -d-fructofuranosidos con rendimientos de 5%. El bromuro de 2-desoxi-2- (4,4-dimetil-2,6-dioxociclohexilidenmetil) amino - -d--glucopiranosilo, preparado con rendimiento cuantitativo por reacción de la 2-desoxi-2- (4,4-dimetil-2,6-dioxociclohexilidenmetil) amino - -d-glucopiranosilo. La reacción de este compuesto con los alcoholes metílico, isopropanol, aíilico y ciclohexanol en presencia de agco3 ha dado lugar a los correspondientes alquil -d-glucopiranósidos con rendimientos del 71 al 98%. La reaccióln similar con 1,2:3,4-di-o-isopropiliden- -d-galactopiranosa ha conducido al correspondiente -disacarido. La n-desprotección de los nuevos glicósidos se ha llevado a cabo por tratamiento con amberlita ira-400 (-oh) o con cl2. Los alquil 1-amino-1-desoxi- -d-fructofuranósidos y los alquil 2-amino-2-desoxi- -d-glucopiranósidos se han obtenido así con excelentes rendimientos.