Search

Referencias bibliográficas: • Banegas, D. L., & del Pozo Beamud, M. (2020). Content and Language Integrated Learning: A Duoethnographic Study about CLIL Pre-Service Teacher Education in Argentina and Spain. RELC Journal. https://doi. org/10.1177/0033688220930442 • Beacco, J. C., Byram, M., Cavalli, M., Coste, D., Cuenat, M. E., Goullier, F., & Panthier, J. (2016). Guide for the development and implementation of curricula for plurilingual and intercultural education. Council of Europe. • Beacco, J.C., Fleming, M., Goullier, F. Thürmann, E., & Vollmer, H. (2015). The Language Dimension in all Subjects. A Handbook for Curriculum Development and Teacher Training. Council of Europe. www.coe. int/t/dg4/linguistic/Source/Handbook-Scol_final_EN.pdf • Bertaux, P., Coonan, C. M., Frigols, M. J., & Mehisto, P. (2010). The CLIL Teacher’s Competence Grid. http://lendtrento.eu/convegno/files/ mehisto.pdf • Bolarín Martínez, M. J., Porto Currás, M., & Lova Mellado, M. (2019). Implementarion of bilingual programs in primary education: teaching and evaluation strategies. Elia: Estudios de Lingüística Inglesa Aplicada, 1 Monográfico, 207-234. • Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. Second Edition. LEA. • Comunidad de Madrid (2020). Madrid comunidad bilingüe 2020-2021. Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía. • Cortina-Pérez, B., & Pino Rodríguez, A. M. (2021). Analysing CLIL teacher competences in pre-service preschool education. A case study at the University of Granada. European Journal of Teacher Education, 1-19. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1890021 • Comisión Europea (1995). Libro Blanco sobre la educación y la formación: “Enseñar y aprender. Hacia la sociedad cognitiva”. https://eur-lex. europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:1995:0590:FIN:ES:PDF • Consejo de Europa. (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press. • Consejo de Europa. (2, El aprendizaje integrado de contenido y lengua (AICLE), introducido por la Unión Europea para el fomento de la enseñanza de lenguas extranjeras y segundas lenguas, exige una adecuada formación de los futuros maestros AICLE. Este estudio pretest-posttest analiza la competencia para programar lecciones de AICLE de una muestra de estudiantes de educación infantil y primaria antes (N=56) y después (N=50) de cursar una asignatura de AICLE que forma parte de sus estudios de grado. El objetivo es analizar la eficacia del curso mediante el estudio de las diferencias entre ambos grupos con el CIPMA (Cuestionario de Integración de los Principios Metodológicos AICLE), cuestionario ya validado que mide específicamente la competencia para programar lecciones AICLE de los docentes. Estos resultados cuantitativos se completaron con un análisis de las programaciones de AICLE que ambos grupos diseñaron como parte del curso. De los análisis cuantitativos realizados se desprende que tanto el grupo de infantil como el de primaria adquieren la competencia para programar AICLE y que, a pesar de algunas diferencias encontradas en algunas de las áreas de sus programaciones, el curso AICLE les dota de las estrategias para adaptar los principios metodológicos del enfoque a la idiosincrasia de sus respectivas etapas educativas. Pese a las limitaciones del estudio, se concluye que la integración de la formación metodológica en AICLE, junto con la lingüística, en los grados de educación, tanto de infantil como de primaria, es eficaz y necesaria para la adquisición de los conocimientos básicos para programar lecciones bajo este enfoque., Content and language integrated learning (CLIL) approach, introduced by the European Union to promote the teaching of foreign languages and second languages, requires adequate training of future CLIL teachers. This pretest-posttest study analyses the competence to plan CLIL lessons of a sample of students in pre-primary and primary education degrees before (N=56) and after (N=50) taking a CLIL course that is part of their studies. The objective is to analyze the effectiveness of the course by studying the differences between both groups with the CIPMA (Cuestionario de Integración de los Principios Metodológicos AICLE), a questionnaire, already validated, that specifically measures teachers’ competence to plan CLIL lessons. These quantitative results were completed with an analysis of the CLIL lesson plannings that both groups designed as part of the course. From the quantitative analysis carried out, it can be deduced that both groups of students acquire the competence to plan their CLIL lessons and that, despite some differences found in some of the areas of their lesson plannings, the CLIL course provides them with the strategies to adapt the methodological principles of the approach to the idiosyncrasies of their respective educational stages. Despite the limitations of the study, it is concluded that the integration of methodological training in CLIL, together with linguistic training, in both pre-primary and primary education degrees, is effective and necessary for the acquisition of the basic knowledge to plan lessons under this approach., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Ball, P. Clegg, J., & Kelly, K. (2015). Putting CLIL into practice. Oxford University Press. • Banegas, D. L. (2012). CLIL Teacher development: Challenges and experiences. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 5(1), 46–56. doi: 10.5294/laclil.2012.5.1.4. • Banegas, D. L. (2015). Sharing views of CLIL lesson planning in language teacher education. Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning, 8(2), 104-130. doi:10.5294/laclil.2015.8.2.3 • Bertaux, P., Coonan, C. M., Frigols-Martín, M. J., & Mehisto, P. (2010). The CLIL teacher’s competences grid. Common constitution and language learning (CCLL) Comenius Network. • Calle Casado, J.J. (2015). Teacher training for CLIL: Lessons learned and ways forward (degree thesis). University of Jaen, Spain. • Comunidad de Madrid. (2014). Datos y cifras de la educación 2013-2014. Consejería de Educación, Juventud y Deporte. • Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. (2009). Orden 1672/2009, de 16 de abril, de la Consejería de Educación, derogada por la Orden 1275/2014 de 11 de abril. Comunidad de Madrid. • Coyle, D. (2011). Teacher education and CLIL methods and tools. Presented at Milan Seminar, April 1, available from http://www.cremit.it/public/documenti/seminar.pdf • Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL – Content and language integrated learning. Cambridge University Press. • Custodio Espinar, M. (2012). Appendix C. Lesson planning: CLIL young learner lesson. In J. Harmer (Ed.) Essential teacher knowledge (pp. 251–252). Pearson. • Custodio Espinar, M. (2019a). Los Principios metodológicos AICLE (aprendizaje integrado de contenido y lengua). Madrid: Fundación Universitaria Española. • Custodio Espinar, M., & García Ramos, J. (2019b). Medida de la competencia para programar AICLE y diagnóstico de las necesidades de formación docente. Bordón. Revista de Pedagogía, 72(1), 31-48. doi: https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.72250 • Fernánd, El aprendizaje integrado de contenido y lengua (CLIL) es un enfoque de enseñanza desafiante y exigente para los docentes. A pesar de ello, en España, la competencia lingüística es el único criterio considerado por la mayoría de los programas bilingües para permitir que los docentes enseñen AICLE. Este es un estudio cuantitativo sobre el impacto que los diferentes procesos de acreditación llevados a cabo por la administración, la formación continua recibida por los docentes y su nivel de inglés tienen sobre las competencias en AICLE del profesorado habilitado para enseñar bajo este enfoque. Se ha creado un instrumento ad hoc para medir el nivel de integración de los principios metodológicos CLIL en los maestros acreditados de 47 colegios e institutos bilingües. Los resultados muestran que el 70% de una muestra de 383 docentes habilitados para impartir AICLE ha accedido al programa bilingüe sin capacitación metodológica AICLE y el 50% no ha recibido ningún tipo de formación en AICLE después de su habilitación. Además, se han encontrado diferencias significativas en el nivel de integración de los principios metodológicos de AICLE entre los docentes habilitados con formación metodológica y sin ella, a favor de los primeros., Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a challenging and demanding teaching approach; despite this, in Spain, linguistic competence is the only criterion considered by most bilingual programmes to enable teachers to teach CLIL. This article reports on a quantitative study into the impact that the different accreditation processes carried out by the administration, the inservice training received by CLIL teachers and their English proficiency, have on inservice CLIL teachers’ competences for CLIL. An ad hoc instrument was created to measure the level of integration of the CLIL methodological principles in the accredited teachers of 47 primary and secondary bilingual schools. Results show that 70% of a sample of 383 practising teachers accessed their bilingual programme without CLIL methodological training and 50% of them had not received any type of CLIL training after the accreditation. Furthermore, significant differences in the level of integration of the CLIL methodological principles have been found between the teachers accredited with methodological training and those without it, in favour of the former. It is concluded that the accreditation process should include a combined linguistic and methodological rating likely to solve this CLIL teacher paradox., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Proyecto de Investigación financiado por el Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales de la UFV. Referencias bibliográficas: • Barraca, J. y López Yarto, L. (2010). Escala de Satisfacción Familiar por Adjetivos (ESFA). Madrid: Tea. • Beck, A. T., Steer, R. A., y Brown, G. K. (1996). BDI-II. Beck Depression Inventory Second Edition. Texas: The Psychological Corporation. • Bjarnason, T., Bendtsen, P., Arnarsson, A. M., Borup, I., Iannotti, R. J., Löfstedt, P., Haapasalo, I., y Niclasen, B. (2012). Life Satisfaction Among Children in Different Family Structures: A Comparative Study of 36 Western Societies. Children & Society, 26, 51-62. • Bono, E. D., Francesconi, M., Kelly, Y., y Sacker, A. (2016). Early Maternal Time Investment and Early Child Outcomes. The Economic Journal, 126, F96-F135. • Bronte Tinkew, J., y Moore, K. A. (2006). The Father-Child Relationship, Parenting Styles, and Adolescent Risk Behaviors in Intact Families. Journal of Family Issues, 27(6), 850-881. • Carlson, M. J. (2006). Family Structure, Father Involvement, and Adolescent Behavioral Outcomes. Journal of Marriage and Family, 68(1), 137-154. • Carrobles J. A., Costa M., Del Ser T., y Bartolomé P. (1986). La práctica de la terapia de conducta. Hamilton Anxiety Scale, HAS, adaptación española. Valencia: Promolibro. • Cavanagh, S., y Sullivan, K. (2009). Family Instability, Childhood Relationship Skills, and Romance in Adolescence. Journal of Marriage and Family, 71(4), 935-953. • Cooksey, E. C., y Fondell, M. M. (1996). Spending Time with His Kids: Effects of Family Structure on Father´s and Children’s Lives. Journal of Marriage and the Family, 58, 693-707. • Fajardo, F., Maestre, M., Felipe, E., León del Barco, B., y Polo del Río, M. I. (2017). Análisis del rendimiento académico de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria según las variables familiares. Educación XXI, 20(1), 209-232. • Fomby, P. y Musick, K. (2018). Mothers' Time, the Parenting Package, and Links to Healthy, Introducción. El presente trabajo forma parte de una investigación más amplia que se está llevando a cabo sobre familia y bienestar de los adolescentes. El presente estudio, aborda las diferencias entre los adolescentes (hombres y mujeres) en distintas variables que reflejan el “bienestar familiar” y sus consecuencias. La variable central es el “tiempo compartido con la familia”, pero también se estudian otras variables relevantes como son las actitudes prosociales, el grado de independencia o conformismo, el liderazgo, el egocentrismo, y también la depresión o a la ansiedad. Metodología. A través de una muestra aleatoria y estratificada de 751 adolescentes escolarizados, de 2º,3º y 4º de la ESO y 1º de Bachillerato, de la Comunidad de Madrid, se realizan distintos estudios correlacionados y diferenciales que tratan de analizar las variables mencionadas y su relación con el “tiempo compartido con la familia”(Correlaciones y ANOVAS son los principales análisis estadísticos realizados). Resultados. La principal conclusión es que el “tiempo dedicado” a los hijos es un tiempo bien empleado. Podría decirse, que de los mejores empleados. Que redunda en mejores relaciones familiares, mayor autoestima, mejor capacidad de relacionarse socialmente, mejores actitudes prosociales, menor nivel de egocentrismo, más bajas tendencias a la depresión y a la ansiedad, etc. Discusión. Este estudio aporta evidencia de la importancia del tiempo compartido por padres e hijos en la estabilidad psicológica de los últimos y su mejor capacidad por relacionarse con los demás., Introduction. This document is part of a wider research initiative being carried out on families and the well-being of adolescents . This present study examines the differences between adolescents (male and female) in terms of different variables that reflect “family welfare” and the pedagogical consequences that arise from them. The main variable is “family time", but other pertinent variables are also studied, including pro-social attitudes, levels of independence or conformism, leadership, egocentricity, depression and anxiety. Methodology. Different correlated and differentiated studies were carried out on a random and stratified sample of 751 adolescents currently studying their second, third and fourth years of ESO (i.e. years 9, 10 and 11 of Spanish secondary education) and first year of bachillerato (equivalent to the first year of higher secondary education) in the Community of Madrid. The object was to analyse these variables and their relation to “family time” (The main statistical analyses undertaken were correlations and ANOVAS). Results. The main conclusion of the study is that time spent with children is time well spent, and is, perhaps even the very best way to spend time. It encourages better family relations, increases self-esteem, improves social skills and prosocial attitudes, leads to less egocentricity, and diminishes the likelihood of depression and anxiety, etc. Discussion. This study provides evidence of the importance of the time that parents and children spend together, in relation to the psychological stability of the latter and their improved ability to relate with others., Universidad Francisco de Vitoria. UFV (Spain), Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Alles, M.A. (2008). Desempeño por competencias: evaluación de 360º (2ª ed.). Granica. • Alles, M.A. (2017). Elija al mejor. La entrevista en selección de personas. La entrevista por competencias. Granica. • Almerich, G., Díaz, I., Cebrián, S., y Suárez, J. (2018). Estructura dimensional de las competencias del siglo XXI en alumnado universitario... • Alonzo, D.L., Valencia, M.C., Vargas, J.A., Bolívar, N.J., y García, M.J. (2016). Los estilos de aprendizaje en la formación integral de los... • Álvarez, M., Bisquerra, R., Filella, G., Fita, E., Martínez, F., y Pérez, N. (2011). Diseño y evaluación de programas de educación emocional.... • Baeten, M., Struyven, K., & Dochy, F. (2013). Student-centered teaching methods: Can they optimize students’ approaches to learning in... • Benito, A. y Cruz, A. (2006). Nuevas claves para la Docencia Universitaria en el Espacio europeo de Educación Superior. Narcea. • Boyatzis, R. (1982). The Competent Manager: A Model for Effective Performance. John Wiley y Sons. • Bunk, G.P. (1994). La transmisión de competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales de la RFA. Revista Europea de Formación... • Carazo, J.A. (2012). Universidad Ferrovial SUMMA: una fábrica de talento y liderazgo. Capital humano: revista para la integración y desarrollo... • Cardona, A., Barrenetxea, M., Mijangos, J., y Olaskoaga, J. (2009). Concepto y determinantes de la calidad en la educación superior. Un sondeo... • Comisión Europea (2017). Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de... • Corominas, E., Tesouro, M., Capell, D., Teixidó, J., Pèlach, J., y Cortada, R. (2006). Percepciones del profesorado ante la incorporación... • Crespí, P. (2019). La necesidad de una formación en competencias personales transversales en la universidad. Diseño y evaluación de un programa... • Crespí, P. (2020). How higher education can develop generic competences? IJA, Las competencias genéricas han ido ganando en relevancia en el entorno empresarial desde 1973, y posteriormente, desde el 2000, en el entorno de la educación superior. En este sentido, el EEES, manifiesta que la universidad ha de formar en competencias específicas y genéricas. La formación en competencias específicas ha sido bien asumida por las distintas asignaturas propias de cada grado. Sin embargo, no ocurre igual con las genéricas. Actualmente, en la universidad, estas competencias son desarrolladas indirectamente a través de las asignaturas técnicas, de libre elección, o de las actividades formativas complementarias (AFC). Así, aunque EEES reconoce la relevancia de la formación en estas competencias, la mayoría de las universidades no tienen asignaturas específicas para su desarrollo. Este estudio propone una asignatura obligatoria, específica y transversal a los distintos grados para desarrollar las competencias genéricas. Demostraremos cómo esta asignatura y con ello la formación que reciben los estudiantes realmente permite que estos desarrollen adecuadamente dichas competencias. Para su medición, diseñamos un cuestionario satisfactoriamente válido y fiable. Este cuestionario se pasó a una muestra total de 610 estudiantes, de los cuales: 387 recibieron una formación específica para la mejora y desarrollo de las competencias genéricas y 223 no la recibieron. Los resultados obtenidos confirman las hipótesis planteadas acerca de la validez de la asignatura en la mejora significativa de las competencias genéricas, tanto en las intrapersonales, de superación personal y mirada profunda, como en las interpersonales, de comunicación y trabajo en equipo. Concluimos, por tanto, que la manera más eficiente para el desarrollo de las competencias genéricas es a través de asignaturas específicas y obligatorias; lo cual plantea una revisión de los planes de estudio, si se quiere forjar en ambas competencias, específicas y genéricas, como nos aconseja el EEES y el ámbito l, Generic skills have gained increasing importance in the business world since 1973, and since the year 2000 in the area of higher education as well. Within this context the EHEA explicitly states that universities must educate both specific and generic skills. The education of specific skills has been well undertaken within the various courses of each degree program. However, the same cannot be said of generic skills. Currently at universities, these skills are developed indirectly through optional courses or complementary education activities (CEA). Thus, although the EHEA recognises the importance of learning these skills, the majority of universities do not offer specific courses for their acquisition. This study proposes the creation of an obligatory and specific course, transversal to all university degrees, for the development of generic skills. The aim is to demonstrate that a structured and specific course on generic competences can be an important vehicle for their development. A valid and reliable questionnaire on generic skills was designed and administered to 610 students, of whom 387 received specific training in generic skills and 223 of whom did not. The results confirm the hypothesis regarding the effectiveness of a specific course in significantly enhancing the acquisition of generic skills, both intrapersonal, dealing with personal growth and introspection, and interpersonal, dealing with communication and teamwork. Evidence shows that specific courses on generic competences are an effective means of developing these skills. Thus, study programs should be revised to ensure student acquisition of both competences, specific and generic, as recommended by the EHEA and the employment market., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Como es ya tradición, el PhDay 2023 y IX Jornadas de Investigación en Educación, auspiciados por la Escuela de Doctorado de la Universidad Complutense de Madrid, convoca a todos los estudiantes de doctorado de las seis líneas de investigación que conforman el Programa de Doctorado de nuestra la Facultad de Educación - Centro de Formación del Profesorado, a fin de proporcionar un espacio donde los doctorandos compartan los avances de sus tesis. La clausura del evento tiene lugar con la entrega del Premio Ángeles Blanco y dos accésits, que reconocen el trabajo de tres estudiantes. Como fruto de estas jornadas, se elabora el presente Libro de Actas que recoge los trabajos de los doctorandos previamente revisados por sus directores y tutores, así como por el Comité Organizador. Todas las contribuciones presentadas en este Libro de Actas forman parte de la evaluación de seguimiento de los doctorandos de segundo año a tiempo completo y tercer año a tiempo parcial del Programa de Doctorado en Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Cada trabajo ha sido revisado formalmente por el Comité Organizador y valorado por los directores y tutores de tesis. Asimismo, cada doctorando ha recibido sugerencias de mejora de parte de otros estudiantes del Programa de Doctorado que han podido incluir antes de la finalización del presente documento.

Este Proyecto de Innovación Docente es continuación de los proyectos anteriores PIE 43/2017-18, PIE 39/2018-19, PIE 179/2019-20; PIE 436/2020-21 y está en relación directa con el Proyecto I+D+i Identificación de contextos científicos en la sociedad. Herramientas para docentes y ciudadanos (RTI2018-094303-A-I00 del Ministerio de Economía y Competitividad, correspondiente al Programa Estatal de I+D+i Orientada a los Retos de la Sociedad, en el marco del Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2019-21). También con el Proyecto FFI2015-64529, «La frontera entre ciencia y política y la ciencia en la frontera: la ciencia española, 1907-1975» del MINECO. Todos estos proyectos han venido realizándose con participación de varios de los profesores del Grupo de Investigación UCM-970762 NEURODIDÁCTICA, CIENCIA Y SOCIEDAD.

La institución universitaria es un espacio que tiene como misión: transmitir conocimientos teóricos, enseñar habilidades prácticas, potenciar la investigación, cultivar el espíritu, orientar el quehacer docente-investigador y personal, hacía la búsqueda de la Verdad y del Bien. Por ello la formación en las aulas, tiene que atender a todas las dimensiones de la persona, dotar de conocimientos, habilidades técnicas y desarrollar actitudes y valores, que conformen al estudiante como un buen profesional. Profesional, que es capaz de conocer, comprender, reflexionar y analizar sus actos. Para ello, la universidad, entre las materias que imparte, cuenta con disciplinas humanísticas (formación específica de carácter humanístico) que se dirigen a la formación integral, como por ejemplo, la Ética. A lo largo de esta tesis doctoral, se aportarán evidencias empíricas sobre la importancia de 1) la formación integral, de 2) los valores personales y profesionales y 3) las actitudes ético-profesionales en el ámbito profesional, en función del tipo de formación que se recibe, del curso en que se encuentran los estudiantes, y del sexo. Concretamente, se espera que aquellos alumnos que reciben formación específica de carácter humanístico, que se encuentran en último curso y que son mujeres, otorguen mayor importancia a estos aspectos..., The university institution is a space whose mission is to transmit theoretical knowledge, teach practical skills, promote research, cultivate the spirit, guide the teaching-research and personal work, towards the search for Truth and Good. For this, the training in the classrooms has to attend to all the dimensions of the person, provide knowledge, technical skills and develop attitudes and values that shape the student as a good professional. Professional, who is able to know, understand, reflect and analyze his actions. For this, the university has the philosophical discipline of Ethics. Throughout this doctoral thesis, empirical evidence will be provided on the importance of 1) comprehensive training, 2) personal and professional values and 3) ethical-professional attitudes in the professional field, depending on the type of training that is received, the grade the students are in, and the gender. Specifically, it is expected that those students who receive specific training of a humanistic nature, who are in their last year and who are women, will give greater importance to these aspects...

In response to globalisation, and the cultural, socio-economic, and educational changes it implies, higher education must offer a comprehensive education that favours personal and professional growth. To do this, it must promote competence-based learning through active teaching methodologies. This study will analyse the use of Project-Based Learning (PBL) methodologies in the context of transversal subjects, as an efficient technique to develop interpersonal communication and teamworking skills. This research is quasi-experimental, with a pre-test/post-test design with an equivalent control group. The sample consists of 610 university students from the Community of Madrid, of whom 387 participated in the PBL (Experimental Group: EG) and 223 did not (Control Group: CG). A reliable and validated questionnaire on personal competences was used as a measurement instrument. The hypotheses on the effectiveness of PBL as a technique for the development of interpersonal communication and teamworking skills in the context of transversal subjects are confirmed. The results suggest that greater use of active methodologies to promote the development of transversal or generic competences is highly recommended and that the insertion of transversal subjects into university curricula may be highly beneficial., La educación superior, en respuesta a la globalización y, con ella, a los cambios socioeconómicos y educativos implícitos, plantea la necesidad de ofrecer una formación integral, favorecedora del desarrollo personal y profesional. Para ello, debe fomentar el aprendizaje por competencias a través de metodologías activas de enseñanza. Este estudio plantea el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el contexto de una asignatura transversal, como técnica eficiente para desarrollar las competencias interpersonales de comunicación y trabajo en equipo. Esta investigación es de tipo cuasiexperimental, con un diseño pretest-postest con grupo de control no equivalente. La muestra la constituyen 610 universitarios de la Comunidad de Madrid, de los que 387 participan en el ABP (GE) y 223 no (GC). Como instrumento de medida se utiliza un cuestionario sobre competencias personales, que se ha comprobado fiable y válido en grado satisfactorio. Se confirman las hipótesis acerca de la eficacia del ABP como técnica idónea para el desarrollo significativo de las competencias interpersonales de comunicación y trabajo en equipo, en el contexto de asignaturas transversales. Se sugiere un aumento de metodologías activas dirigidas a fomentar el desarrollo de las competencias genéricas, así como la inserción de asignaturas transversales en los planes de estudio universitario.

La institución universitaria es un espacio que tiene como misión: transmitir conocimientos teóricos, enseñar habilidades prácticas, potenciar la investigación, cultivar el espíritu, orientar el quehacer docente-investigador y personal, hacía la búsqueda de la Verdad y del Bien. Por ello la formación en las aulas, tiene que atender a todas las dimensiones de la persona, dotar de conocimientos, habilidades técnicas y desarrollar actitudes y valores, que conformen al estudiante como un buen profesional. Profesional, que es capaz de conocer, comprender, reflexionar y analizar sus actos. Para ello, la universidad, entre las materias que imparte, cuenta con disciplinas humanísticas (formación específica de carácter humanístico) que se dirigen a la formación integral, como por ejemplo, la Ética. A lo largo de esta tesis doctoral, se aportarán evidencias empíricas sobre la importancia de 1) la formación integral, de 2) los valores personales y profesionales y 3) las actitudes ético-profesionales en el ámbito profesional, en función del tipo de formación que se recibe, del curso en que se encuentran los estudiantes, y del sexo. Concretamente, se espera que aquellos alumnos que reciben formación específica de carácter humanístico, que se encuentran en último curso y que son mujeres, otorguen mayor importancia a estos aspectos...

La UNESCO en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, en 2009, destacó la importancia de que la Universidad formase una ciudadanía socialmente responsable. La preocupación por fomentar en las empresas, corporaciones y entidades sociales esta responsabilidad social, ha estado presente desde mediados del siglo pasado. La Universidad tiene un papel determinante en la preparación de esta ciudadanía. Dada la situación actual y la preocupación por un desarrollo humano y social sostenible, esta investigación tiene como objetivo analizar el grado de influencia ejercida por una intervención en los estudiantes de la Universidad Francisco de Vitoria, a través de una asignatura llamada Responsabilidad social, en su posterior ejercicio profesional. En el marco teórico, además de explicar en qué consiste la asignatura, dotamos de una fundamentación antropológica y sociológica a la Responsabilidad Social del Profesional. El tipo de investigación adoptada ha sido un estudio ex post facto, con dos grupos no equivalentes..., UNESCO at the World Conference on Higher Education, in 2009, stressed the importance of the University forming socially responsible citizenship. The concern to imbue companies, corporations and social entities with this social responsibility have been present since the middle of the last century. The University has a determining role in preparing this citizenship. Given the current situation and concern about these issues, this research aims to analyze the degree of influence exerted by an intervention on a group of university students, through a subject called Social Responsibility, in their subsequent professional work. First, we have given an anthropological and sociological foundation of the importance of social responsibility. Second, we have developed a research design. The type of research adopted has been quasi-experimental, of observation only post with non-equivalent groups. We have developed an instrument to measure the Social Responsibility of the professional with 5 dimensions and 31 items. After validation by 24 experts, confirming their reliability and validity, certain aspects that they advised have been retouched...

La tesis que se pretende verificar en este trabajo afirma que los egresados de la Universidad Francisco de Vitoria, por el hecho de haber cursado el Plan de Formación Humanística ofrecido a todos los estudiantes, han desarrollado una serie de competencias profesionales que pueden ser percibidas y evaluadas por sus empleadores (jefes y compañeros); asimismo, se afirma que las evaluaciones sobre la presencia de estas competencias en el desempeño profesional de los ex alumnos de la Universidad Francisco de Vitoria son más altas que las realizadas sobre el desempeño de sus compañeros de trabajo..., In this study, we aim to verify the thesis that affirms that the graduates of the Universidad Francisco de Vitoria have developed a series of professional competences that can be perceived and evaluated by their employers, bosses and co-workers. The acquisition of these skills is the result of having completed the Humanistic Training Plan offered to all students. Likewise, it is affirmed that the assessment of the presence of these competences in their professional performance is higher than that of their co-workers...

[ES] Hoy en día es una realidad el hecho de que nuestros alumnos necesitan desarrollar competencias personales transversales de cara a poder cumplir con su vocación y misión en su vida, ya sea en el ámbito personal, social, académico o empresarial. En este sentido, el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) recoge la necesidad de que la educación superior forme tanto en competencias específicas como genéricas. También la empresa demanda cada vez más que los empleados tengan desarrolladas ciertas habilidades blandas (soft skills) antes de contratarles o promocionarles. Sin embargo, no parece que el sistema educativo, en concreto, el referente a la educación superior, ofrezca a sus alumnos programas o asignaturas diseñadas ad hoc para el desarrollo de estas competencias transversales tan críticas para el EEES y tan demandas en el ámbito empresarial; y en la vida en general. Es por esto que, nuestro estudio ofrece una propuesta innovadora de asignatura, impartida con una metodología experiencial y por docentes expertos en esta materia, cuya finalidad es el desarrollo de dichas competencias y su transferencia a la realidad: personal, social, académica y profesional.

La UNESCO en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, en 2009, destacó la importancia de que la Universidad formase una ciudadanía socialmente responsable. La preocupación por fomentar en las empresas, corporaciones y entidades sociales esta responsabilidad social, ha estado presente desde mediados del siglo pasado. La Universidad tiene un papel determinante en la preparación de esta ciudadanía. Dada la situación actual y la preocupación por un desarrollo humano y social sostenible, esta investigación tiene como objetivo analizar el grado de influencia ejercida por una intervención en los estudiantes de la Universidad Francisco de Vitoria, a través de una asignatura llamada Responsabilidad social, en su posterior ejercicio profesional. En el marco teórico, además de explicar en qué consiste la asignatura, dotamos de una fundamentación antropológica y sociológica a la Responsabilidad Social del Profesional. El tipo de investigación adoptada ha sido un estudio ex post facto, con dos grupos no equivalentes...

La tesis que se pretende verificar en este trabajo afirma que los egresados de la Universidad Francisco de Vitoria, por el hecho de haber cursado el Plan de Formación Humanística ofrecido a todos los estudiantes, han desarrollado una serie de competencias profesionales que pueden ser percibidas y evaluadas por sus empleadores (jefes y compañeros); asimismo, se afirma que las evaluaciones sobre la presencia de estas competencias en el desempeño profesional de los ex alumnos de la Universidad Francisco de Vitoria son más altas que las realizadas sobre el desempeño de sus compañeros de trabajo...

Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a challenging and demanding teaching approach; despite this, in Spain, linguistic competence is the only criterion considered by most bilingual programmes to enable teachers to teach CLIL. This article reports on a quantitative study into the impact that the different accreditation processes carried out by the administration, the inservice training received by CLIL teachers and their English proficiency, have on inservice CLIL teachers’ competences for CLIL. An ad hoc instrument was created to measure the level of integration of the CLIL methodological principles in the accredited teachers of 47 primary and secondary bilingual schools. Results show that 70% of a sample of 383 practising teachers accessed their bilingual programme without CLIL methodological training and 50% of them had not received any type of CLIL training after the accreditation. Furthermore, significant differences in the level of integration of the CLIL methodological principles have been found between the teachers accredited with methodological training and those without it, in favour of the former. It is concluded that the accreditation process should include a combined linguistic and methodological rating likely to solve this CLIL teacher paradox., El aprendizaje integrado de contenido y lengua (CLIL) es un enfoque de enseñanza desafiante y exigente para los docentes. A pesar de ello, en España, la competencia lingüística es el único criterio considerado por la mayoría de los programas bilingües para permitir que los docentes enseñen AICLE. Este es un estudio cuantitativo sobre el impacto que los diferentes procesos de acreditación llevados a cabo por la administración, la formación continua recibida por los docentes y su nivel de inglés tienen sobre las competencias en AICLE del profesorado habilitado para enseñar bajo este enfoque. Se ha creado un instrumento ad hoc para medir el nivel de integración de los principios metodológicos CLIL en los maestros acreditados de 47 colegios e institutos bilingües. Los resultados muestran que el 70% de una muestra de 383 docentes habilitados para impartir AICLE ha accedido al programa bilingüe sin capacitación metodológica AICLE y el 50% no ha recibido ningún tipo de formación en AICLE después de su habilitación. Además, se han encontrado diferencias significativas en el nivel de integración de los principios metodológicos de AICLE entre los docentes habilitados con formación metodológica y sin ella, a favor de los primeros. Se concluye que el proceso de acreditación debe incluir una formación combinada lingüística y metodológica que pueda resolver esta paradoja del docente AICLE.

In a context of remarkable heterogeneity in the training received to teach CLIL, this article presents the process of design and validation of a questionnaire that aims to measure the level of integration of the CLIL methodological principles in the programming styles of qualified/accredited teachers in bilingual schools. METHOD. The objective is to measure teachers’ competence to program CLIL and diagnose the areas that require training. In order to do that, it has been necessary to define what “CLIL programming” involves based on a CLIL lesson plan model that integrates the core methodological principles of this approach. This has served to design the initial structure of the questionnaire that was submitted to validation by experts. The validation process allowed reducing the number of items and improving their clarity, precision and relevance. The resulting questionnaire was applied to a stratified random sample of 383 teachers, from 47 bilingual primary and secondary schools, distributed in the five administrative districts in which the Community of Madrid is organised. RESULTS. The analyses have shown that the questionnaire is a reliable and valid tool to collect the information sought and has allowed the designing of a final version of the questionnaire named CIPMA (Cuestionario de Integración de los Principios Metodológicos AICLE). DISCUSSION. All this leads to the conclusion that CIPMA is a validated questionnaire ready to be applied in other contexts (with other samples) in order to measure teachers’ competence to plan CLIL lessons and to diagnose their training needs. This strategy of measuring teachers’ competence and diagnosing specific teachers’ training needs can contribute to a greater homogenization of the teaching competence to program CLIL lessons in bilingual schools., Dans un contexte de formation très hétérogène formation reçue des méthodes EMILE pour l’apprentissage intégré d’un matière dans des langues et contenus en langues vivan-tes étrangères, cet article présente le processus de conception et validation d'un instrument per-mettant de mesurer le niveau d'intégration des principes méthodologiques de l'EMILE dans la programmation des séquences des enseignants qualifiés et accrédités des centres bilingues. MÉTHODE. L'objectif est de valider un outil permettant de mesurer les compétences pédagogi-ques pour designer des séquences EMILE et de diagnostiquer les besoins de formation. Pour cela, il a été nécessaire de définir le concept de «programmation EMILE» basé sur un modèle de programmation intégrant les principes fondamentaux de l'approche. Cette construction a permis de concevoir la structure initiale du questionnaire. Cette première version a fait l'objet d'une va-lidation par des experts, ce qui a permis de réduire le nombre d’items et d'améliorer leur préci-sion et leur pertinence. Le questionnaire ainsi obtenu a été appliqué à un échantillon aléatoire stratifié de 383 enseignants provenants de 47 écoles primaires et secondaires bilingues, répartis dans les cinq Zones Territoriales Délimitées (‘Direcciones de Área Territorial’) de la Communauté de Madrid. RESULTATS. Les analyses effectuées ont montré que le questionnaire est un outil fiable et valable pour collecter des informations sur la construction théorique qu’il mesure et il a permis la conception d’une version finale du questionnaire appelée CIPMA (questionnaire pour l’intégration des principes méthodologiques EMILE). DISCUSSION. Tout cela nous permet de conclure que CIPMA est un questionnaire validé et prêt à être appliqué dans d’autres contextes, avec d’autres échantillons, en vue de mesurer la compétence des enseignants qualifiés pour pro-grammer des séquences EMILE et pour diagnostiquer leurs besoins de formation. Cette stratégie pour mesurer les compétences et, En un contexto de marcada heterogeneidad en la formación recibida para impartir AICLE, este artículo presenta el proceso de diseño y validación de un instrumento de medida del nivel de integración de los principios metodológicos AICLE en los estilos de programación de docentes habilitados/acreditados de centros bilingües. MÉTODO. El objetivo es validar una herramienta que sirva para medir la competencia docente para programar AICLE y diagnosticar las áreas que requieren formación. Para ello ha sido necesario definir el constructo “programación AICLE” a partir de un modelo de programación que integra los principios fundamentales del enfoque. Este constructo ha servido para diseñar la estructura inicial del cuestionario. Esta primera versión fue sometida a una validación de expertos, que ha permitido reducir el número de ítems y mejorar su claridad, precisión y relevancia. El cuestionario resultante ha sido aplicado a una muestra aleatoria estratificada de 383 docentes, de 47 centros bilingües de primaria y secundaria, distribuidos en las cinco direcciones de área territorial de la Comunidad de Madrid. RESULTADOS. Los análisis realizados han demostrado que el cuestionario es una herramienta fiable y válida para recoger información sobre el constructo que mide y han permitido diseñar una versión final del cuestionario denominado CIPMA (Cuestionario de Integración de los Principios Metodológicos AICLE). DISCUSIÓN. Todo ello permite concluir que el CIPMA es un cuestionario validado y listo para ser aplicado en otros contextos, con otras muestras, para medir la competencia de los docentes habilitados para programar AICLE y diagnosticar sus necesidades reales de formación. Esta estrategia de medición de la competencia y el diagnóstico de necesidades de formación concretas puede contribuir a lograr una mayor homogeneización de la competencia docente para programar lecciones de AICLE en los centros bilingües.

Introduction. This document is part of a wider research initiative being carried out on families and the well-being of adolescents . This present study examines the differences between adolescents (male and female) in terms of different variables that reflect “family welfare” and the pedagogical consequences that arise from them. The main variable is “family time", but other pertinent variables are also studied, including pro-social attitudes, levels of independence or conformism, leadership, egocentricity, depression and anxiety. Methodology. Different correlated and differentiated studies were carried out on a random and stratified sample of 751 adolescents currently studying their second, third and fourth years of ESO (i.e. years 9, 10 and 11 of Spanish secondary education) and  first year of bachillerato (equivalent to the  first year of higher secondary education) in the Community of Madrid. The object was to analyse these variables and their relation to “family time” (The main statistical analyses undertaken were correlations and ANOVAS). Results. The main conclusion of the study is that time spent with children is time well spent, and is, perhaps even the very best way to spend time.  It encourages better family relations, increases self-esteem, improves social skills and prosocial attitudes, leads to  less egocentricity, and diminishes the likelihood of depression and anxiety, etc. Discussion. This study provides evidence of the importance of the time that parents and children spend together, in relation to  the psychological stability of the latter and their improved ability to relate with others., Introducción.El presente trabajo forma parte deuna investigación más amplia que se está llevando a cabo sobre familia ybienestar de los adolescentes. El presente estudio, aborda las diferenciasentre los adolescentes (hombres y mujeres) en distintas variables que reflejanel “bienestar familiar” y sus consecuencias. La variable central es el “tiempocompartido con la familia”, pero también se estudian otras variables relevantescomo son las actitudes prosociales, el grado de independencia o conformismo, elliderazgo, el egocentrismo, y también la depresión o a la ansiedad. Metodología. A través deuna muestra aleatoria y estratificada de 751 adolescentes escolarizados, de 2º,3º y 4º de la ESO y 1º de Bachillerato, de la Comunidad de Madrid, se realizandistintos estudios correlacionados y diferenciales que tratan de analizar lasvariables mencionadas y su relación con el “tiempo compartido con la familia”(Correlaciones y ANOVAS son los principales análisis estadísticos realizados). Resultados. La principalconclusión es que el “tiempo dedicado” a los hijos es un tiempo bien empleado.Podría decirse, que de los mejores empleados. Que redunda en mejores relacionesfamiliares, mayor autoestima, mejor capacidad de relacionarse socialmente,mejores actitudes prosociales, menor nivel de egocentrismo, más bajastendencias a la depresión y a la ansiedad, etc. Discusión. Este estudio aporta evidencia de laimportancia del tiempo compartido por padres e hijos en la estabilidadpsicológica de los últimos y su mejor capacidad por relacionarse con los demás.

El Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid ha supuesto desde su implantación en el curso 2004-2005 un reto personal y profesional para los docentes responsables de su desarrollo en las aulas. A pesar de los buenos resultados académicos cosechados, este Programa, que está basado en el aprendizaje integrado de contenido y lengua (AICLE), requiere un impulso que permita garantizar su calidad y sostenibilidad a largo plazo, mediante la mejora del impacto que los planes de formación tienen sobre el profesorado que imparte AICLE en el Programa.El objetivo de esta tesis doctoral es analizar el impacto de estos planes, sobre la calidad de los estilos de programación AICLE que realizan los docentes del Programa, para identificar las necesidades reales de formación, porque la programación docente es un factor determinante de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el aula (Marsh, 2012). Para ello, se ha realizado un estudio de tipo ex-post-facto correlacional, que ha medido el grado de relación entre las variaciones en “los niveles de integración de los principios metodológicos AICLE en el estilo de programación”, recogido mediante un cuestionario creado ad hoc, con relación a las tres variables independientes principales: los “modelos de habilitación”, el “tipo de formación posterior a la habilitación” y el “nivel de inglés”..., The Bilingual Program of the Community of Madrid has been a personal and professional challenge for the teachers responsible for its development in the classrooms since its implementation in 2004-2005. In spite of the good academic results, this Programme, which is based on content and language integrated learning (CLIL), requires an impulse to guarantee its quality and long-term sustainability by improving the impact that training actions have on the teaching staff who is planning CLIL lessons in the Program.The objective is to analyse the impact that these training actions have on the quality of CLIL teacher’s lesson plans, in order to identify their actual training needs, because teachers’ programming is a key factor involved in the quality of the teaching and learning processes that take place in the classroom (Marsh et al., 2012). To this end, an ex-post-facto correlation study has been carried out, which has measured the degree of relationship that exists in the variations in "the levels of integration of the CLIL methodological principles in the programming style", collected through a questionnaire created ad hoc, in relation to the three main independent variables: the "qualifying models", the "type of post-qualification training" and the "English level" of CLIL teachers...

La presente tesis propone un programa específico para la formación y desarrollo de las competencias personales en los planes de estudios de cualquier titulación universitaria, que dé respuesta, por un lado, a la misión de la universidad, en cuanto a la formación integral de sus alumnos, y por otro, que dé respuesta al reto planteado por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) sobre la necesidad de formar a los universitarios en competencias transversales; necesidad y justificación que quedan reflejadas a través del proyecto Tuning (2000). De este modo, planteamos la asignatura Habilidades y Competencias de la Persona (HCP) como respuesta a la necesidad concreta de formar y desarrollar competencias personales en los alumnos universitarios para su propio desarrollo y excelencia personal..., This thesis presents a specific programme for the training and development of personal competences in the curricula of all university degrees, which responds to the university’s mission regarding the comprehensive education of its students, and to the challenge presented by the European Higher Education Area (EHEA) on the need to train university students in transversal competences, a requirement and argument reflected in the Tuning project.To this end, we propose a course in Personal Skills and Competences (PSC) as a response to the concrete need to train and develop personal competences for university students for their own development and personal excellence...

El Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid ha supuesto desde su implantación en el curso 2004-2005 un reto personal y profesional para los docentes responsables de su desarrollo en las aulas. A pesar de los buenos resultados académicos cosechados, este Programa, que está basado en el aprendizaje integrado de contenido y lengua (AICLE), requiere un impulso que permita garantizar su calidad y sostenibilidad a largo plazo, mediante la mejora del impacto que los planes de formación tienen sobre el profesorado que imparte AICLE en el Programa.El objetivo de esta tesis doctoral es analizar el impacto de estos planes, sobre la calidad de los estilos de programación AICLE que realizan los docentes del Programa, para identificar las necesidades reales de formación, porque la programación docente es un factor determinante de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el aula (Marsh, 2012). Para ello, se ha realizado un estudio de tipo ex-post-facto correlacional, que ha medido el grado de relación entre las variaciones en “los niveles de integración de los principios metodológicos AICLE en el estilo de programación”, recogido mediante un cuestionario creado ad hoc, con relación a las tres variables independientes principales: los “modelos de habilitación”, el “tipo de formación posterior a la habilitación” y el “nivel de inglés”...

La presente tesis propone un programa específico para la formación y desarrollo de las competencias personales en los planes de estudios de cualquier titulación universitaria, que dé respuesta, por un lado, a la misión de la universidad, en cuanto a la formación integral de sus alumnos, y por otro, que dé respuesta al reto planteado por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) sobre la necesidad de formar a los universitarios en competencias transversales; necesidad y justificación que quedan reflejadas a través del proyecto Tuning (2000). De este modo, planteamos la asignatura Habilidades y Competencias de la Persona (HCP) como respuesta a la necesidad concreta de formar y desarrollar competencias personales en los alumnos universitarios para su propio desarrollo y excelencia personal...

The university that wants to respond to the principle of academic excellence must thoroughly know the development and impact of teaching, research and management activity of the teachers who perform their work in the academic institution. This requires the establishing of a rigorous process that provides valid and sufficient information about the processes that contribute to achieve the university’s strategic objectives, the means that propitiate the continuous improvement of the teaching-learning protocols, the way in which leaders get involve in the organization, the commitment of teachers, the methods for identifying training and development needs, and the ways the expected and perceived quality are encouraged for each stakeholder (acknowledgement). In this way appropriate and timely decisions can be made to improve the critical aspects detected and to enhance those whose assessment has been positive. To validate a proposal of this kind, the Francisco de Vitoria University has implemented a system for the development and evaluation of teaching performance that aims to overcome some of the limitations of the DOCENTIA Program, adapting the development of teachers' professional competences to the organizational expectations expressed in the university's strategic lines. In order to do this, it defines the relevant personal and professional competences, actions and behaviors needed to fulfill the mission of the university, integrating missions and objectives in a system of professional and personal improvement accompanied by the academic director, rewarding excellence in strategic and organizational terms, and allowing delegation, autonomy and direction systems of teachers to adjust, redefine and adapt to university governance system., La universidad que quiera responder al principio de excelencia académica, debe conocer de manera exhaustiva el desarrollo e impacto de la actividad docente, investigadora y de gestión de los profesores que en ella desempeñan su labor profesional. Para ello es necesario establecer un procedimiento riguroso que proporcione información válida y suficiente acerca de los procesos de enseñanza que contribuyen a lograr los objetivos estratégicos de la universidad, los medios que propician la mejora continua del proceso de aprendizaje, el modo en que se implican los responsables de ejercer el liderazgo en la organización, el compromiso de los profesores con la Dirección Académica, los métodos de identificación de necesidades de formación y desarrollo y las maneras en que se incentiva la calidad esperada y percibida y la excelencia docente. De esta manera podrán tomarse decisiones convenientes y oportunas para mejorar los aspectos críticos detectados y potenciar aquellos cuya valoración ha sido positiva.Para validar una propuesta de este tipo, en la UFV se ha implementado un sistema de desarrollo y evaluación del desempeño docente que tiene la pretensión de superar algunas de las limitaciones del Programa DOCENTIA, adecuando el desarrollo de las competencias profesionales de los profesores a las expectativas organizacionales expresadas en las líneas estratégicas de la universidad. Para ello, define las competencias, acciones y comportamientos profesionales y personales relevantes para el cumplimiento de la Misión universitaria, integrando las misiones y objetivos en un sistema de mejora profesional y personal acompañado por el director académico, recompensando la excelencia en términos estratégicos y organizativos y permitiendo que los sistemas de delegación, de autonomía y de dirección de los profesores se ajusten, se redefinan y se adapten al sistema de gobierno de la universidad.

INTRODUCTION. La responsabilité sociale se rapporte à l’ensemble des obligations et des engagements économiques, sociaux, légaux, environnementaux et éthiques, nationaux et interna-tionaux, d’une organisation déterminée avec ses « groupes d’intérêt ». Une organisation sociale-ment responsable se caractérise par la capacité des personnes qui en font partie et qui y nouent des liens de répondre de leurs actes, de leurs décisions et des conséquences qui en découlent. La formation universitaire doit contribuer à la préparation de personnes socialement responsables en favorisant leur développement intégral. À l’Université Francisco de Vitoria (ci-après UFV), la matière Responsabilité Sociale de l’Étudiant Universitaire permet à l’élève de découvrir son degré de responsabilité sociale et d’engagement personnel dans la construction d’un monde meilleur. Cette étude a pour but d’analyser la consistance interne et la validité du construit de Responsabilité Sociale de l’Étudiant Universitaire, RSEU (qui diffère de la responsabilité sociale de l’université, RSU) entendue comme l’interaction de connaissances, de capacités, de convic-tions et d’attitudes qui se mettent en jeu dans des contextes réels, afin de s’engager auprès des autres et de prendre conscience que l’action personnelle a des répercussions sur l’amélioration sociale. MÉTHODE. Le construit est évalué sur un vaste échantillon d’étudiants universitaires (404). Le traitement des données a été réalisé à partir d’indicateurs de fiabilité, tels que le coe-fficient Alpha de Cronbach, d’analyse corrélationnelle, d’analyse factorielle exploratoire (AFE) et d’analyse factorielle confirmatoire (AFC). RÉSULTATS. Les résultats montrent des indices de consistance interne plus qu’acceptables ou satisfaisants (entre 0,85 et 0,92, fiabilité générale). Les corrélations entre les dimensions de l’instrument sont significatives et élevées. L’AFE semble indiquer la présence d’un construit unique sur la base d’une corrélation de trois di, INTRODUCTION. The Corporate Social Responsability (CSR) is concerned with the set of obli-gations and legal and ethical, national and international commitments in a particular organization with its “stakeholders”. In a socially responsible company, the members and the persons related with it are able to answer for their actions, decisions and consequences. Higher Education should take part in the training of socially responsible people, through their comprehensive develop-ment. The module “Social Responsibility of the student of the Francisco de Vitoria University ” (from now UFV) allows the students to find their personal responsibility and their commitment to building a better world. The purpose of this study is to analyze the internal consistency and construct validity of the Social Responsibility of the University Student, SRUS (which differs from Corporate Social Responsability (CSR), considering that the interaction of knowledge, abilities, beliefs, attitudes which are involved in real contexts to the commitment with the others and to become aware that their own actions have an effect on social improvement. METHOD. It measures the “construct”, using a large sample of University Students (404). The processing of data is performed with reliability indicators, making use of different tools, such as Cronbach’s alpha statistics, a correlational analysis, exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA). RESULTS. The outcomes show rates of internal consistency more than acceptable or satisfactory. The correlations between dimensions are significant and high. The EFA suggests the presence of a single construct with the three correlated dimensions. The results of CFA, in spite of them not being conclusive, point to the same direction. DISCUSSION. These results seem to show suitable measurement of the construct to be evaluated., INTRODUCCIÓN. La Responsabilidad Social Corporativa se refiere al conjunto de obligaciones y compromisos, económicos, sociales, legales, medioambientales y éticos, nacionales e internacionales, de una determinada organización con sus “grupos de interés”. Una organización socialmente responsable se caracteriza porque las personas que la integran y que con ella se relacionan son capaces de responder de sus actos, decisiones y consecuencias de los mismos. La formación universitaria debe ser partícipe en la preparación de personas socialmente responsables, a través de su desarrollo integral. La asignatura Responsabilidad Social del Estudiante Universitario en la Universidad Francisco de Vitoria (UFV, en adelante) permite al alumno descubrir su grado de responsabilidad social y compromiso personal en la construcción de un mundo mejor. El objetivo de este estudio es analizar la consistencia interna y la validez del constructo de Responsabilidad Social del Estudiante Universitario, RSEU (distinto de RSCU, Responsabilidad Social Corporativa de la Universidad) entendido como la interacción de conocimientos, capacidades, convicciones y actitudes que se ponen en juego en contextos reales, para comprometerse con los otros y tomar conciencia de que la acción personal repercute en la mejora social. MÉTODO. Se mide el constructo en una amplia muestra de estudiantes universitarios (404). El tratamiento de los datos se realiza a partir de indicadores de fiabilidad como Alpha de Cronbach, así como de análisis correlacional, análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial confirmatorio (AFC). RESULTADOS. Los resultados muestran índices de consistencia interna más que aceptables o satisfactorios (entre 0,85 y 0,92, fiabilidad general). Las correlaciones entre las dimensiones del instrumento son significativas y elevadas. El AFE parece indicar la presencia de un constructo único sobre la base de tres dimensiones correlacionadas. Los resultados del AFC, aun no siendo concluyen