Search

El 4º. Simposio Internacional de Investigación Educativa y Pedagógica de la Red SUE Caribe, es un encuentro que reúne periódicamente a académicos nacionales y extranjeros de reconocida presencia y trayectoria, a estudiantes de maestría y doctorado y a maestros investigadores, que se concentran durante las jornadas agendadas del evento. Se constituye así un escenario propicio para la socialización de resultados de investigación, la reflexión y el debate alrededor de asuntos actuales en educación, pedagogía, psicología del aprendizaje, sobre las didácticas emergentes tecnología aplicada a la gestión de la enseñanza y el aprendizaje y en relación con el desarrollo humano y social. Presentación 12 Líneas temáticas por mesas de trabajo 14 Mesa 1. Didáctica, Mediación pedagógica y tecnologías en contextos vulnerables 15 Percepciones sobre la influencia de un programa apoyado en TIC en relación con las prácticas de actividad física y deportiva de estudiantes de la Institución Educativa Rancho Grande de Montería. María Julia Caldera Quintero - Yina Paola Pérez Siyag 16 Aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas en el uso del castellano escrito en estudiantes con discapacidad auditiva. Mercedes del Carmen Pico Aycardi 18 Aprendizaje colaborativo con ambientes de liderazgo en el desarrollo del componente geométrico métrico. Lenis Judith Sierra Llorente – Juana Raquel Robles González 20 Escenario de construcción conjunta del conocimiento mediado por las TIC en el área de filosofía en la Institución Educativa Normal Superior de Sahagún-Córdoba. Dayro Ruiz Araujo - Andrés Mercado Herazo 22 Programa de formación docente para el mejoramiento de la lectura crítica de estudiantes de pregrado: una intervención formativa con docentes de la Universidad de Córdoba. Ibeth Morales Escobar – Arnaldo Peinado Méndez - Sonia Jerez Rodríguez 24 Las prácticas de enseñanza. Un estudio interpretativo en las instituciones de la subregión sabanas del Departamento de Sucre, Colombia. Edy Luz Castro De Rodríguez 26 Modelos pedagógicos y factores identitarios en las prácticas de enseñanza en contextos emergentes. Adriana Cristina Pérez Aguilar 28 Rol del tutor durante los diálogos de reflexión desarrollados con futuros docentes mediatizados con video. Ceferina Cabrera Félix - Jesús Salcedo –Martha Serrata Taveras 30 Desarrollo del pensamiento aleatorio a través de la utilización de un entorno virtual de aprendizaje en estudiantes de básica secundaria. Anny Leidys Valero Peña – Francisco Antonio Avilez Aguas – Juana Raquel Robles González 32 Efectos de un programa de géneros textuales y la incidencia de factores sociodemográficos en los desempeños de lectura crítica. Diana Arroyo -Tatiana Becerra Posada – Antonio Oviedo Acosta 34 El conocimiento glocal para alentar la confianza al hablar inglés: investigación-acción en una secundaria de Cartagena. Maryuris Vanessa Pérez Salcedo 36 Los textos multimodales una estrategia didáctica para la inclusión educativa. Maura Paola Hoyos Carvajal - María Fernanda Martínez Garcés - Ludwig Isabel Segura Bermúdez 38 Didáctica Ecoformadora para el desarrollo de la comprensión lectora de una lengua extranjera. Zaily Patricia Del Toro García 40 Desarrollo de la competencia científica “indagación” a partir de la vivencia filosófica en los educandos de Básica Primaria. Un análisis desde sus fundamentos teóricos. Dina Villar Ortega - Nataly López Conde 42 La estrategia metacognitiva y didáctica “Bitácora MAP” para el desarrollo del aprendizaje significativo en ciencias naturales en estudiantes del Alto San Jorge- Córdoba. Diana Sofía Blanquicet Arrieta - José Pantaleón Barrera Sierra 44 Las concepciones del currículo y las prácticas curriculares de los docentes. Una revisión sistemática de literatura. Brianda Isabel Vergara Ibarra - Yisenia Lucía Vergara Vergara 46 Implementación de metodologías activas en el fortalecimiento de competencias comunicativas en escenarios vulnerables. Liana Álvarez Cantero – José Antonio Sánchez Sánchez 48 Estrategia pedagógica discursiva interactiva para el mejoramiento de la comprensión textual de estudiantes de básica primaria. Osvaldo Enrique Manjarrez Villalba - Ibeth Del Rosario Morales Escobar 50 Proyecto pedagógico para mejorar la lectoescritura en los estudiantes de grado 5º aula multigrado. Miriam Albán Villarreal – María Dorila Díaz Valentierra 52 La Oratoria como escenario pedagógico para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico: una apuesta en la virtualidad. María Andrea Baquero Escobar – Rudy Doria Correa 54 Mesa 2. Pedagogía social, ética y desarrollo humano 56 Prácticas discursivas en torno a la enseñanza de la Educación Religiosa: una perspectiva desde el educando. Cetty Carlos Benjumea Loaiza - Jesús Andrés Vélez Vélez 57 Transversalidad de la formación en valores en las prácticas de enseñanza de docentes de básica secundaria en la institución etnoeducativa Los Córdobas. Emilio Elis Cogollo – Ezequías Balaguera Ortiz 59 Mediaciones pedagógicas para el fortalecimiento de la convivencia escolar entre estudiantes, una revisión en el contexto educativo hispano parlante. Jesús Alberto Peñaranda Bastidas – José Tomas Fragozo Soto – Miladys Paola Redondo Marin 61 La mediación como estrategia de convivencia escolar en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria La Buena Esperanza del municipio de Turbaco – Bolívar. Cinthya Inés Martínez Mendoza 63 Formación de maestros educadores para la paz desde la didáctica del conflicto para la inclusión educativa. Dilia Elena Mejía Rodríguez – Liris Múnera Cavadía 65 Educación en derechos humanos desde el reconocimiento y humanismo del otro. Ledys Alcira Arrieta Perez – María Alejandra Taborda Caro 67 Educación para la convivencia y la paz: Una mirada crítica desde la intervención docente. Decired Ojeda Pertuz 69 El clima escolar en el diseño curricular: Una perspectiva que favorece la enseñanza - aprendizaje en instituciones educativas rurales de Cartagena de Indias, Colombia. Neisa del Carmen Gómez Diaz - Alexander Javier Montes Miranda 71 La danza folclórica cómo satisfactor sinérgico de necesidades humanas en los estudiantes del grupo de danzas folclóricas sede Montería de la Universidad de Córdoba. Elaine Patricia Parra Martínez - Fernando De La Espriella Arenas 73 La música, una estrategia didáctica para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas. Marta Guerra Muñoz – Rosa Beatriz Gómez -Yamira Rodríguez 74 Convivencia escolar desde la pedagogía de paz: estrategia didáctica a través de la lúdica. Hna. Olga Lucia Canchila Salcedo - Martha Pacheco Lora 76 Mesa 3. Innovación educativa y pedagógica 78 Mesa 3. Innovación educativa y pedagógica 78 Objetos virtuales de aprendizaje para la formación profesional: una mirada desde los estudiantes de la Universidad del Atlántico. Mirna Patricia Bernal Martínez - Roberto Enrique Figueroa Molina - Melba Rosa Cuadrado Galán 80 Las apuestas investigativas y el desarrollo profesional de los egresados de la Maestría en Educación SUE Caribe Universidad de Cartagena. Nadia Mallarino Miranda – Katia Martínez Morad 82 Investigación y desarrollo profesional de los egresados de la Maestría en Educación SUE Caribe. Universidad de Cartagena, 2006-2018. Clara Inés Sagre Hernández 84 Aprendizaje Invertido: autoinstrucción, evaluación formativa y desempeños de comprensión. Esteban Rodríguez Garrido 86 Transformación de la praxis docente durante un programa de formación en Pedagogía de Géneros Textuales para la enseñanza de la lectura crítica. José David Herazo Rivera – Paula García Montes - Pedro Guerra Meza 88 Estrategias didácticas basadas en laboratorios virtuales y presenciales en el aprendizaje de las leyes de Newton. Alberto Iriarte Pupo – Yessica Ortega Pérez - Lizeth Estrada Soto 90 Impacto del uso de la estrategia "Leo y argumento" para el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico. Dairo de Jesus Bustamante de Hoyos – Paulo Emilio Fúnez Chávez 92 Impacto de la mediación pedagógica virtual como contingencia ante situación de pandemia Covid-19 en la Institución de Educación Superior ITFIP. Mauren Andrés Guayara Ramírez - Luis Antonio Herrán Cardoso -Jimmy Alexander Vergara Rodríguez 94 Origem da Escola Doméstica Dona Júlia e a influência do Grêmio Literário Júlia Lopes De Almeida no proceso implementação da instituição em Cuiabá/MT (1946-1947). Gabriella Moura da Silva – Nilce Vieira Campos Ferreira 96 Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por docentes de educación primaria en atención a estudiantes en confinamiento por pandemia. Leida de la Rosa Rosa 98 Resignificación de la praxis educativa para favorecer la competencia lectora desde la sistematización de experiencias docentes. Elia Marina Santuario Rada - Jorge Carlos Peinado Ballesteros 100 Relación entre competencias mediáticas y saberes digitales en la formación de maestros. Claudia Saavedra - Dijibath Matallana Rodríguez – Karen Medina Jaime 102 Las concepciones de evaluación de los docentes de ciencias naturales. Gina Violeta Verbel González 104 Estrategias para la mejora del aprendizaje autónomo del alumnado de la Licenciatura en Educación Física. Sandy Portorreal - Atlas Osiris Sosa - Rudy Gilberto López 106 Escuelas Normales: Instituciones formadoras de profesoras rurales en Cundinamarca 1950-1970. Nataly Rojas - Nilce Vieira Campos Ferreira 108 Perspectivas teóricas del liderazgo escolar: una resignificación pedagógica del liderazgo transformacional y su contribución a la calidad educativa. Amalfi Rosales - Alexander Montes - Vladimir Figueroa Gutiérrez 110 Gestión de prácticas educativas innovadoras desde un enfoque educativo STEM+A. Arnovis Alemán - Rainer Villarreal Contreras – Daniel Salas Álvarez 112 La investigación, un camino para la transformación de las prácticas pedagógicas. Belkis Vergara Pérez 113 Processo Histórico De Denominação Da Escola Estadual Da Polícia Militar “Tiradentes”. Junior Cézar Lopes dos Santos – Nilce Vieira Campos Ferreira 115 Modelos de mediación para el análisis de datos educativos: Más allá de los modelos cuantitativos típicamente usados en las tesis de postgrado en Educación en Colombia. Claudia Patricia Ovalle Ramirez 117 Mesa 4. Perspectivas neurocientíficas y abordajes psicosociales contemporáneos en educación 119 Análisis de la relación entre inteligencia emocional y estrategias de afrontamiento en situaciones de acoso y cyberbullyng en universitarios. María Fernanda Méndez Losada - Isabel Alicia Sierra Pineda 121 Emoción y academia: historias no contadas de las estancias doctorales. Harold Castañeda Peña - Pilar Méndez - Carmen Helena Guerrero 123 La conciencia fonológica en la enseñanza de la lectura en estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Santa María Goretti en Montería. María Victoria González Zapa 125 Estrategias educativas para promover competencias socioemocionales en los estudiantes articulando procesos pedagógicos y evaluativos. Becky Román Pérez 127 La competencia docente de análisis de idoneidad didáctica en futuros profesores de matemáticas al planificar la enseñanza. Juan Alberto Barboza Rodríguez - Walter Fernando Castro Gordillo 129 Pensamiento pedagógico en la Educación Superior del departamento de Córdoba 1951-2019. Carolina Castellanos Ramos 131 Concepciones y Creencias de futuros profesores de matemáticas sobre la enseñanza y evaluación al planificar clases en el componente geométrico métrico. José Luis Acosta Pérez - Juan Alberto Barboza Rodríguez 133 Comprensión de la incidencia formativa de un grupo de maestros de Ciencias Sociales a través de narrativas biográficas en el departamento de Córdoba. María Andrea Acosta García - Daniel David Chimá Arroyo 135 Percepciones de los docentes de una institución privada de Montería, sobre la implementación del modelo pedagógico institucional, incluyendo sus prácticas de aula. Keila Paola Ramos Buelvas 137 Indagación narrativa de la identidad profesional del docente de Tecnología e Informática: Tensiones y reflexiones en la construcción cotidiana del currículo. Atahualpa Villadiego Alvarez 139 Autopercepción de los docentes sobre neurociencia y transferencia a la didáctica de las ciencias: un estudio fenomenográfico. Claudia Patricia Mercado Aguado - Isabel Alicia Sierra Pineda 140 Mesa 5. Multiculturalidad, diversidad y educación inclusiva 142 Formación inclusiva: concepciones y prácticas pedagógicas en docentes de educación superior. Roberto Figueroa Molina – Mirna Patricia Bernal Martínez - Roberto Thorné Torné 144 La Escuela: Un lugar en la cartografía y en los imaginarios de las Ciencias Sociales. Daniel Antonio Pérez Cerro – Luis Alfredo González Monroy – Iván Manuel Sánchez Fontalvo 146 Lineamientos para incorporar la política de inclusión social en los planes de acción del plan de desarrollo en el municipio de El Charco de Nariño. Aura Pérez Caicedo - Delia De la Hoz – Robinson Rafael Peña Almeida 148 Inclusión de estudiantes en situación de discapacidad en una Institución Educativa: visiones desde la ruralidad. Leidy Sofía Peñata Doria 150 Percepciones sobre la discapacidad física en las clases de educación física en Montería. Heider Ramiro Díaz Better - Cleiber Eusse López 152 Framework basado en gestión de conocimiento para la salvaguarda de la lengua embera. Ernesto Llerena García – Manuel Caro Piñeres 154 Educación inclusiva: una oportunidad para la transformación de la escuela rural. Liliana María Escobar Guerra - Isabel Hernández Arteaga – Henry David Uribe Londoño 156 Ciudadanía Planetaria. Una mirada desde la multiculturalidad y la interculturalidad. Milton Fabián Badel Gómez 158 Nivel de apropiación de la Competencia Tic e Intercultural en docentes de básica primaria del departamento del Atlántico. Nathaly Sofía Daza Morales 160 El sistema pictográfico como medio para fomentar la comunicación de estudiantes con Síndrome de Down en el entorno escolar. Evis Danith Ariza Jiménez 162 Literatura infantil y deporte inclusivo: estrategias didácticas para fomentar la inclusión, el respeto a la diferencia y a la diversidad en la educación infantil. Jesús Kerguelén - Luisa Fernanda Llorente Vergara - Luis Pacheco Lora 164 Modelos de enseñanza de los docentes de música Vallenata en la Facultad de Bella Artes, Universidad Popular del Cesar. Juan De La Rosa López – Camilo Andrés Andrade Guerra – Martha Guerra Muñoz 166 Enseñando fracciones desde un aula inclusiva: fracciones para no fraccionarnos. Silvia Madera - Nasly Ruíz – Ángel Viloria - Heidy Esperanza Gordillo 168 Escenarios para la apropiación patrimonial con tecnologías digitales en Santa Cruz de Lorica. Jacob Vargas Arteaga 170 1 Edición

Teachers’ talks impact students from various dimensions, content, interaction, motivation, and empathy. For this reason, they have in their words the power to set up or mitigate solidarity construction and peace building. A few studies have delved into the critical analysis of teachers’ interactions with students and how discourse served to improve inclusive educational policies. However, little is known about the analysis of classroom interactions to explore power relations, and teachers’ agency when promoting inclusion in EFL contexts with diverse learners. This qualitative study involves a hybrid approach including both critical discourse analysis and multimodal discourse (MCDA). It aims to critically explore how the interaction derived from an EFL teacher’s discourse promotes or hinders inclusive solidarity relationships in mainstream classrooms and informs inclusive education efforts in educational sectors, particularly mainstream classrooms on the potential effects of discourse analysis and multimodality to intervene in social injustice and learning of EFL for all. This study addressed the following questions: How does teachers’ discourse promote or fail to promote inclusive solidarity relationships while interacting with diverse students in a mainstream EFL classroom? In what ways does a teacher's reflection of her discourse generate opportunities for Inclusive solidarity relationships between the teacher and the students? To this end, it employed observations, semi-structured interviews, and stimulated recall to critically unveil teachers’ discourse when interacting with diverse students in the mainstream classroom. The outcomes of this research include: (1) Teachers’ demonstration of solidarity and (2) demonstration of lack of solidarity (3) teachers’ reflection on her discourse. Implications of this research may encourage teachers’ self-reflection on their discourse in order to reshape it into a more inclusive practice. Introduction.................................9 Theoretical Framework...............15 Conceptual Framework...............15 Inclusive Education..........15 Integration, Segregation, and Inclusion............17 Inclusive Solidarity..............19 Discourse Analysis..............20 Impact of Teachers’ Discourse...............22 Literature Review..........23 Teachers’ Attitudes toward Inclusion...............24 Positive Insights and Challenges in Teaching Peace-building / Social justice.............30 Positive Impact...............30 Challenges....................33 Impact of Teachers' Discourse to Promote Inclusive Solidarity....................34 Methods...................39 Research Approach and Design......................39 Participants and Context.............42 Data Collection.................43 Data Analysis...................45 Study Calendar......................49 Ethical Issues....................49 Findings......................50 Demonstration of Solidarity......................51 Positive Affect in Teacher’s Verbal and Non-verbal Discourse.........................52 Positive Judgement in Teacher’s Verbal and Non-verbal Discourse....................60 Positive Appreciation in Teacher’s Verbal and Non-verbal Discourse...........................66 Transitivity in Teachers’ Talk.................68 Demonstration of lack of solidarity..................73 Negative Judgement in Teacher’s Verbal and Non-verbal Discourse .....................74 Negative Affect in Teacher's Verbal and Non-verbal Discourse..................87 Negative Appreciation in teacher's verbal and non-verbal discourse..................95 Transitivity in teacher’s discourse.................101 Teacher's reflections on her discourse..............................105 Discussion.........................110 Conclusion........................119 References.......................122 Appendix..............138 El discurso de los docentes impacta a los estudiantes desde varias dimensiones, contenido, interacción, motivación y empatía. Por ello, los profesores tienen en sus palabras el poder de instaurar o mitigar la construcción de solidaridad y de paz. Algunos estudios han profundizado en el análisis crítico de las interacciones de los docentes con los estudiantes y cómo el discurso sirvió para mejorar las políticas educativas inclusivas . Sin embargo, se sabe poco sobre el análisis de las interacciones en el aula para explorar las relaciones de poder y fuerza de los docentes al promover la inclusión en contextos de inglés como lengua extranjera con alumnos diversos Este estudio cualitativo implica un enfoque híbrido que incluye tanto como el análisis crítico del discurso y el discurso multimodal (ACDM). Su objetivo es explorar críticamente cómo la interacción derivada del discurso de un profesor de inglés como lengua extranjera promueve o dificulta las relaciones solidarias inclusivas en las aulas e informa los esfuerzos de educación inclusiva en los sectores educativos, en particular las aulas sobre los efectos potenciales del análisis del discurso y la multimodalidad para intervenir en la injusticia social y aprendizaje de EFL para todos. Este estudio abordó las siguientes preguntas: ¿De qué manera el discurso de los docentes promueve o no promueve las relaciones de solidaridad inclusive al interactuar con estudiantes diversos en un salón de clases de inglés como lengua extranjera? ¿De qué manera la reflexión de un maestro sobre su discurso genera oportunidades para relaciones de solidaridad inclusiva entre el maestro y los estudiantes? Con este fin, empleé observaciones, entrevistas semiestructuradas y recuerdos estimulados para revelar críticamente el discurso de los docentes cuando interactúan con estudiantes diversos en el aula regular. Los resultados de esta investigación incluyen: (1) demostración de solidaridad del docente y (2) demostración de falta de solidaridad (3) reflexión del docente sobre su discurso. Las implicaciones de esta investigación pueden alentar la autoreflexión de los docentes sobre su discurso para remodelarlo en una práctica más inclusiva. Maestría Magíster en Enseñanza del Inglés Trabajos de Investigación y/o Extensión

Inclusion is one of the most challenging aspects in education, especially when teaching English as a second language to autistic students. This research aims to identify the elements, stages, steps, differentiations and adaptations that a multimodal digital composing lesson should have to foster oral participation in a student with ASD in a regular school in Montería. Data was collected through a questionnaire, an interview and document analysis. Findings of this study describes a lesson plan built on theories and perspectives concerning designing of Multimodal Digital Texts and guided by the students’ needs analysis. Finally, this study suggests teaching English through the content and the text from the general to the specific. 1. Introduction………………………………………………………………………………. 1 2. Theoretical Framework…………………………………………………………………. 3 2.1 Conceptual framework………………………………………………………………….3 2.1.1 Autistic student ……………………………………………………………………… 5 2.1.2 Multimodality.............................................................................................................. 8 2.1.2.1 Multimodal literacy ……………………………………………………………….. 9 2.1.2.2 Multimodal Digital Composing (MDC) …..…………………………………….. 10 2.1.2.3 Short film production assessment ………………………………………………... 11 2.1.2.4 Digital Storytelling Process (DSP) ……………………………………………….. 13 2.1.2.5 Teaching and learning cycle ……………………………………………………… 15 2.1.3 Oral Participation ................................................................................................... …18 2.1.4 Lesson planning........................................................................................................... 19 2.1.4.1 Planning for diversity …………………………………………………………… 19 2.1.4.2 Universal Design ……………………………………………………………….. 20 2.2 Literature review.......................................................................................................... 21 3. Methodology................................................................................................................... 24 3.1 Type of study.................................................................................................................24 3.2 Context and participants............................................................................................... 26 3.3. Data collection techniques........................................................................................... 26 3.4 Data analysis................................................................................................................. 28 4. Findings........................................................................................................................... 29 4. 1 Lesson adaptation using MDC to promote interaction to an ASD student ................ 29 4.1.1 Learner profile ……………………………………………………………………. 29 4.1.2 Lesson goal ……………………………………………………………………….. 34 4.1.3 Methodology …………………………………………………………………….... 36 4.1.4 Differentiations and adaptations ………………………………………………….. 48 4.1.5 Activities and materials ………………………………………………………….. 52 4.1.6 Assessment ………………………………………………………………………. 56 5. Discussion..................................................................................................................... 59 6. Conclusion..................................................................................................................... 67 REFERENCES................................................................................................................... 68 Appendix 1......................................................................................................................... 71 Appendix 2......................................................................................................................... 74 La inclusión es uno de los aspectos más desafiantes en la educación, especialmente al enseñar inglés como segunda lengua a estudiantes con autismo. Esta investigación se propone identificar los elementos, etapas, pasos, diferenciaciones y adaptaciones que un plan de clase de composición digital multimodal debería incluir para promover la participación oral en estudiantes con autismo a través de la creación de textos digitales multimodales en una escuela regular en Montería. Los datos fueron recolectados a través de un cuestionario, entrevista y análisis de documentos. Los resultados de este estudio muestran y describen un modelo de planeación (o plan de clase) basado en teorías y perspectivas sobre la creación de textos digitales multimodales y orientado por el análisis de necesidades de los estudiantes. Finalmente, este estudio sugiere enseñar inglés a través del contenido y texto de lo general a lo específico. Pregrado Licenciado(a) en Educación Básica con Énfasis en Humanidades-Inglés Trabajos de Investigación y/o Extensión

Teachers are requested to develop students' reading comprehension ability, so they can understand, debate and propose ideas based on texts they read in class. However, in some of our school contexts and during our observations we could recognize that students tend to perceive texts as long and boring, Moreover, activities students engage in are mostly to search for literal information and vocabulary answers in texts. This research focused on addressing students’ needs concerning reading by using genre-based pedagogy and mangas as texts in an EFL context. This study also sought to describe the possible affordances that might be observed on 8thh graders´ after being taught with GBP and mangas, as well as exploring how it provoked some changes in students´ negative feelings towards reading in the EFL class. Results from the study showed that knowledge of genre and interaction with its components helped students understand the story in the Manga, read a new manga by their own and answer genre questions about it. The study also showed how some of the students felt comfortable when reading after being taught with GBP. Introduction..................................................................................6 Theoretical framework..................................................................................8 Text..................................................................................8 Reading comprehension..................................................................................9 Manga..................................................................................10 Genre based pedagogy..................................................................................12 Literature review..................................................................................14 Methodology..................................................................................17 Findings..................................................................................26 Discussions and implications..................................................................................47 Conclusion..................................................................................49 References..................................................................................50 Appendix..................................................................................52 Pregrado Licenciado(a) en Educación Básica con Énfasis en Humanidades-Inglés