Search

This article examines and discusses the different forms of Specialized Educational Support offered to students with deafblindness, in Basic Education, in regular schools of the city of Salvador, Bahia, pointing out significant aspects, highlighted the barriers and opportunities to meet the special needs of these students . This work is part of a doctorate research in education and has a qualitative approach, the case study, taking as sample, four deafblind students, three of them are in elementary school, and one in a high school. The instrument for colect the information was an interview with the professionals and the data were organized using three categories: the dynamics of the Specialized Educational Support, the action of the professional development in the Specialized Educational Support and the connection between the Specialized Educational Support and the special needs of students with deafblindness. The results indicated: the absence of a planned action, leading an improvisations and fragmentation of the Specialized Educational Support; isolation of professionals. This situation originates in pedagogical actions disjointed between the regular classroom teachers and specialists; ignore the special educational needs of students with deafblindness with consequent invisibility of these students in school.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-06T13:22:42Z No. of bitstreams: 1 Nelma Galvao.pdf: 1503111 bytes, checksum: 4a1f8cfe09578b727d328b1817d8042b (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T17:10:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Nelma Galvao.pdf: 1503111 bytes, checksum: 4a1f8cfe09578b727d328b1817d8042b (MD5) Made available in DSpace on 2013-05-16T17:10:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nelma Galvao.pdf: 1503111 bytes, checksum: 4a1f8cfe09578b727d328b1817d8042b (MD5) Previous issue date: 2010 Os documentos oficiais da atual política educacional brasileira preconizam que o processo de escolarização dos alunos com necessidades educacionais especiais seja desenvolvido no sistema regular de ensino. A presente pesquisa buscou estudar o processo de inclusão escolar de alunos com surdocegueira inseridos no Ensino Básico de escolas regulares da cidade de Salvador-Bahia. O objetivo geral foi estudar, entender e discutir as diferentes formas de comunicação de alunos surdocegos, relacionando-as com o seu processo de inclusão nessas escolas. Foram objetivos específicos: descrever e analisar as formas de comunicação exclusivas de alunos com surdocegueira que estudam em escolas do Ensino Básico, em Salvador-Bahia; identificar os tipos de Atendimento Educacional Especializado (AEE) disponibilizados aos alunos surdocegos nas escolas; discutir as formas de comunicação e o Atendimento Educacional Especializado encontrados, relacionando-os com o processo de inclusão educacional vivenciado por alunos com surdocegueira. A abordagem da pesquisa foi qualitativa, do tipo estudo de caso, tendo, como amostra, quatro alunos surdocegos, sendo três do ensino Fundamental II e um do Ensino Médio. A coleta dos dados foi realizada em 2009, no espaço escolar dos alunos, compreendido por três escolas públicas e uma privada. O instrumento de análise foi a entrevista aberta, complementada por observação assistemática e análise de documentos técnicos e pedagógicos sobre os alunos. A análise e discussão dos dados foram organizadas a partir da técnica “análise de conteúdos” e resultou em três categorias: a primeira tratou da dinâmica do atendimento educacional especializado oferecido ao aluno surdocego, cujos resultados constataram lacunas na infraestrutura e na ação dos especialistas, bem como fragmentação do atendimento oferecido ao aluno surdocego; na segunda categoria foram identificadas as formas de comunicação dos alunos surdocegos pesquisados, verificando-se maiores dificuldades quanto às formas utilizadas para receber as mensagens; na terceira categoria relacionou-se o atendimento educacional especializado recebido pelo aluno surdocego com as formas de comunicação do aluno surdocego, discutindo as implicações desta relação para a inclusão escolar deste aluno, o que evidenciou o desconhecimento por parte da comunidade escolar sobre as necessidades do aluno com surdocegueira nos espaços escolares públicos e privados de Salvador-Bahia, analisados por esta pesquisa. São apresentadas, finalmente, propostas concretas para uma inclusão escolar mais eficaz dos alunos surdocegos, sugerindo-se ações a curto, médio e longo prazo, considerando os resultados encontrados. Salvador

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-06T13:15:30Z No. of bitstreams: 1 Galvao, Nelma.pdf: 931610 bytes, checksum: 654b7387e6e919c947aa0d090871b4cb (MD5) Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-11T17:17:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Galvao, Nelma.pdf: 931610 bytes, checksum: 654b7387e6e919c947aa0d090871b4cb (MD5) Made available in DSpace on 2013-05-11T17:17:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Galvao, Nelma.pdf: 931610 bytes, checksum: 654b7387e6e919c947aa0d090871b4cb (MD5) Previous issue date: 2004 A escolarização da pessoa com deficiência vem passando por importantes mudanças conceituais, preconizando a inserção do aluno com necessidades educacionais especiais nas escolas regulares. A inclusão escolar vem ocorrendo de forma indiscriminada e maciçamente, numa velocidade que não está sendo acompanhada pela produção científica. Visando atuar nessa lacuna, esta pesquisa propõe estudar a realidade de duas crianças cegas, de 5 e 6 anos de idade, inseridas em classes regulares de escolas da cidade de Salvador e acompanhadas, nesse processo, pelo Centro de Intervenção Precoce do Instituto de Cegos da Bahia. O estudo ocorreu durante o ano letivo de 2003 nas salas de aulas inclusivas, tendo como aporte teórico as concepções de Vigotsky (1984, 1989,1997) e Bronfenbrenner (1996), sobre a importância da interação social para o desenvolvimento da pessoa humana. Configurou-se como uma pesquisa qualitativa, com abordagem do tipo estudo de caso, utilizando-se da entrevista com os professores da classe comum e de apoio, e da observação e filmagem da interação dos alunos na sala de aula, com o objetivo de conhecer a realidade da inclusão escolar da criança cega. Os resultados revelaram que ocorreu efetivamente a interação social entre as crianças cegas e as crianças videntes, e que a mesma se deu em meio à superação de obstáculos diversos, os quais compreenderam a formação insuficiente do professor da sala regular, as condições físicas precárias das escolas, a inadequação do material didático e pedagógico, e questões afetivas como a rejeição, a indiferença, o rechaço do professor e dos colegas videntes, relacionadas à condição perceptiva da criança cega. A partir dos entraves identificados nesta pesquisa durante o processo de inclusão da criança cega, foi possível apresentar sugestões para a prática pedagógica inclusiva. Salvador

Submitted by gracy oliveira (gracypignata@hotmail.com) on 2022-02-16T21:05:14Z No. of bitstreams: 1 TESE GRACY KELLY ANDRADE PIGNATA OLIVEIRA.pdf: 1946141 bytes, checksum: 95330be4fbe3c1ceee6c3c34eaa1c82e (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2022-02-17T11:13:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE GRACY KELLY ANDRADE PIGNATA OLIVEIRA.pdf: 1946141 bytes, checksum: 95330be4fbe3c1ceee6c3c34eaa1c82e (MD5) Made available in DSpace on 2022-02-17T11:13:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE GRACY KELLY ANDRADE PIGNATA OLIVEIRA.pdf: 1946141 bytes, checksum: 95330be4fbe3c1ceee6c3c34eaa1c82e (MD5) Previous issue date: 2021-12-14 Esta tese consiste em um estudo sobre a docência universitária situada no contexto de inclusão escolar/acadêmica de estudantes com deficiência. Parte do pressuposto de que o processo de inclusão de estudantes, cujas demandas formativas são diversas, induz à reconfiguração da docência universitária. Essa perspectiva envolve três pressupostos fundantes: a interação com o estudante com deficiência conduz novas aprendizagens as quais podem (re)significar o exercício da docência na Educação Superior; o processo de inclusão pressupõe uma conduta didática em constante renovação e reconfiguração; o encontro com estudantes com deficiência contribui para a compreensão da docência na Educação Superior como ato educativo que envolve múltiplas dimensões (pedagógica, científica, política, valorativa). Assim, a pesquisa tem como objetivo central analisar como se configura a docência na Educação Superior face a inclusão de estudantes com deficiência. Trata-se de estudo de natureza qualitativa, fundamentado no Interacionismo Simbólico como matriz teórica principal e pela Teoria Fundamentada nos Dados – TFD, como abordagem metodológica. A imersão em campo, portanto, foi guiada pela TFD, bem como os dados obtidos mediante entrevistas intensivas analisados segundo fundamentos desta abordagem. Os resultados do estudo mostram que a inclusão é um convite ao exercício de uma conduta intersubjetiva, autorreflexiva e ético profissional capaz de produzir uma experiência modificadora e transformativa na esfera da profissionalidade docente. Essa experiência modificadora pressupõe a internalização do outro, na posição de indivíduo único, que se expressa em sua singularidade. O estudo ainda indica que os fios que interligam as relações estabelecidas entre docentes e estudantes com deficiência são tecidos a partir de uma dimensão central, a qual seria responsável por fornecer as condições necessárias para situar e elevar as demais dimensões constituintes da docência a uma conexão dialógica. Essa dimensão central, que cunhamos de analítica, consiste no conceito fundante desta pesquisa. Esse conceito reitera a natureza relacional, dialógica e integrada do processo educativo que se (re)significa mediante as relações de reciprocidade na qual inclusão e docência se imbricam e se modificam mutuamente. Dessa forma, os resultados desta pesquisa formam um modelo teórico, delineado por propriedades e categorias, que confirmam a tese defendida neste estudo: a docência universitária se reconfigura face a inclusão de estudantes com deficiência, desde que as trocas intersubjetivas promovam uma identidade docente mais convergente com a dialeticidade da educação. This thesis consists of a study on university teaching in the context of academic inclusion of students with disabilities. It assumes that the process of inclusion of students, whose training demands are diverse, leads to the reconfiguration of university teaching. This perspective involves three fundamental presupposes: the interaction with the disabled student leads to new learning which can (re)signify the exercise of teaching in Higher Education; the inclusion process presupposes a didactic conduct in constant renewal and reconfiguration; the meeting with students with disabilities contributes to the understanding of teaching in Higher Education as an educational act that involves multiple dimensions (pedagogical, scientific, political, evaluative). Thus, the research has as its central objective to analyze how teaching in Higher Education is configured in view of the inclusion of students with disabilities. This is a study of a qualitative nature, based on Symbolic Interactionism as the main theoretical matrix and on the Grounded Theory as a methodological approach. The immersion in the field, therefore, was guided by TFD, as well as the data obtained through intensive interviews analyzed according to the fundamentals of this approach. The results of the study show that inclusion is an invitation to exercise an intersubjective, self-reflective and ethical-professional behavior capable of producing a modifying and transformative experience in the sphere of professional teaching. This modifying experience presupposes the internalization of the other, in the position of a unique individual, who expresses himself in his singularity. The study also indicates that the threads that connect the relationships established between professors and students with disabilities are woven from a central dimension, which would be responsible for providing the necessary conditions to locate and elevate the other dimensions that constitute teaching to a dialogical connection. This central dimension, which we call analytic, is the founding concept of our emerging. This concept reiterates the relational, dialogic and integrated nature of the educational process that (re)signifies itself through the reciprocity relationships in which inclusion and teaching overlap and change each other. Thus, the results of this research form a theoretical model, delineated by properties and categories, which confirm the thesis defended in this study: university teaching is reconfigured in the face of the inclusion of students with disabilities, provided that intersubjective exchanges promote a more convergent teaching identity with the dialectics of education.

Submitted by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2021-11-28T18:46:42Z No. of bitstreams: 1 Tese Final Consolidada.pdf: 4799887 bytes, checksum: 6d0abd2ac4258d6798efe65d48a5959f (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2021-11-28T18:50:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Final Consolidada.pdf: 4799887 bytes, checksum: 6d0abd2ac4258d6798efe65d48a5959f (MD5) Made available in DSpace on 2021-11-28T18:50:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Final Consolidada.pdf: 4799887 bytes, checksum: 6d0abd2ac4258d6798efe65d48a5959f (MD5) FAPESB / UESC Neste estudo, investigamos as percepções de professoras brasileiras e lusitanas para as ações relacionadas ao processo de inclusão de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) matriculados na Educação Especial e Inclusiva no ensino comum, tendo por base os discursos de dois países: Brasil e Portugal. No que se refere aos aspetos teóricos e práticas pedagógicas desenvolvidas por elas, ancoramos nossos fundamentos na Teoria Sócio Histórico-cultural, de Vygotsky, e na Pedagogia Histórico-crítica, de Saviani, que subsidiaram e evidenciaram os sistemas conceituais e as deliberações discursivas e pedagógicas investigadas. A pesquisa foi empírica qualitativa, do tipo exploratória, com recolha de dados documentais e a partir das oito entrevistas individuais com roteiro semiestruturado que privilegiou os entendimentos das ações docentes vivenciados pelas professoras brasileiras e lusitanas que atuam na Educação Especial e Inclusiva do ensino comum. As categorias de análises contribuíram com as discussões acerca da especificidade do trabalho pedagógico inclusivo das professoras, a saber: Educação Especial e Inclusiva; práticas pedagógicas inclusivas; e as políticas públicas de inclusão evidenciaram em seus discursos e apontaram o desenvolvimento de suas percepções individuais no que diz respeito às práticas pedagógicas inclusivas, ao tempo em que delinearam seus elementos argumentativos. Os resultados corroboram as hipóteses de pesquisa e alegam a necessidade de mais discussões sólidas e aprofundadas sobre a prática pedagógica inclusiva e indicaram seguintes percepções: a) estreita relação entre as experiências escolares e suas atuações, quando as professoras demonstraram conhecimentos diversificados acerca da Educação Especial e Inclusiva; b) diálogos norteadores das políticas públicas com os eixos definidores de seus planejamentos, que podem impulsionar a inclusão do aluno com deficiência; c) reconhecimento de que a formação continuada é imprescindível para atuarem e ampliarem as mediações pedagógicas das aprendizagens específicas de cada aluno incluído; d) adoção dos conteúdos mediados, com possíveis transferências para os contextos escolar e social; e) alegação de que os insuficientes conhecimentos das práticas pedagógicas inclusivas podem interferir negativamente na aprendizagem dos alunos incluídos, pois o sucesso das ações demandam domínios formativos no que tange à competência técnica e política para a que a inclusão de alunos com deficiência se efetive com qualidade. As professoras revelaram, a seu modo, o que concerne a inclusão contemporâneas na Educação Básica e a urgência para os debates a esse respeito, para que tais ações estejam fundamentando as essencialidades dos conhecimentos epistemológicos para a prática profissional docente e a natureza que podem desvelar identidades pedagógicas que suscitam mais interpretações e investigações educacionais por seus atores. O nosso contributo científico para os princípios que regem as práticas pedagógicas fundamentadas nas perspectivas Sócio-Histórico-cultural e na Pedagogia Histórico-crítica resulta em evidências para o caráter histórico-dialético desses processos, corroborando a extensão entre o desenvolvimento psíquico e as atividades pedagógicas inclusivas, a relação entre mediação e o desenvolvimento das funções superiores dos alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE). Sobre isso ratificamos a importância de colocar no centro dos debates a garantia de permanência desses alunos no espaço escolar comum como elemento fundante dos afazeres docentes. ABSTRACT Study investigates perceptions of Brazilian and Lusitanian teachers for actions related to inclusion process of students with Special Educational Needs (SEN) enrolled in Special and Inclusive Education in common education, based on the discourses in two countries: Brazil and Portugal. With regard to theoretical aspects and pedagogical practices developed by them, foundations of the study is anchored in Vygotsky's sociohistorical theory and Saviani's historical and critical pedagogy, which supported and evidenced conceptual systems and discursive and pedagogical deliberations which were investigated. Research is empirical, qualitative and exploratory, with collection of documentary data and from the eight single interviews with semi-structured script that favored the understanding of teaching actions experienced by Brazilian and Lusitanian teachers who work in the Special and Inclusive Education of common education. Categories of analyses contributed to discussions about the specificity of inclusive pedagogical work of the teachers, that is: special and inclusive education; inclusive pedagogical practices; and public inclusion policies evidenced in their discourses and pointed out the development of their individual perceptions with regard to inclusive pedagogical practices, at the time when they outlined their argumentative elements. Results corroborate research hypotheses and claim the need for more solid and in-depth discussions on inclusive pedagogical practice and indicated following perceptions: a) close relationship between school experiences and their actions, when teachers demonstrated diversified knowledge about special and inclusive education; b) dialogues that guide public policies with the defining perspectives of their planning, which can boost the inclusion of students with disabilities; c) recognition of the fact that continuing education is essential to act and expand pedagogical mediations of specific learning for each included student; d) adoption of mediated content, with possible transfers to the school and social contexts; e) claim that insufficient knowledge of inclusive pedagogical practices can negatively intervene in learning of included students, because the success of actions require training domains regarding technical and political competence for the inclusion of students with disabilities to be effective with quality. Teachers revealed, in their way, what concerns contemporary inclusion in basic education and the urgency for debates in this regard, so that such actions are underlying the essentialities of epistemological knowledge for the professional teaching practice and the nature that can unveil pedagogical identities that raise more interpretations and educational investigations by their actors. Our scientific contribution to the principles that rule pedagogical practices based on sociohistorical and historical and critical pedagogy perspectives results in evidence for historical and dialectical character of these processes, which corroborates the extent between psychic development and inclusive pedagogical activities, the relationship between mediation and the development of higher functions of students with Special Educational Needs (SEN). On this we confirm the importance of placing at the center of debates the guarantee of permanence of these students in common school space as a founding element for teaching activities. RESUMÉ Dans cet article, nous étudions les perceptions des enseignants brésiliens et portugais concernant les actions liées au processus d'inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (BEP) inscrits dans l'éducation spéciale et inclusive dans l'éducation commune, sur la base des discours des deux pays, Brésil et Portugal, pays concernant les aspects et pratiques pédagogiques développés par eux. Nous ancrons nos fondements dans la théorie socio-historique et culturelle de Vygotsky et la pédagogie historique et critique de Saviani, qui ont subventionné et mis en évidence les systèmes conceptuels et les délibérations discursives et pédagogiques étudiées. Il s'agit d'une recherche qualitative, exploratoire et empirique, avec collecte de données documentaires et à partir de huit entretiens individuels avec un script semi-structuré qui a favorisé la compréhension des actions pédagogiques vécues par les enseignants brésiliens et portugais qui travaillent dans l'éducation spéciale et inclusive dans l'enseignement ordinaire. Les catégories d'analyse ont contribué aux discussions sur la spécificité du travail pédagogique inclusif de ces enseignants, à savoir: l'éducation spéciale et inclusive; pratiques d'enseignement inclusives; et les politiques publiques d'inclusion dont témoignent leurs discours et ont souligné le développement de leurs perceptions individuelles à l'égard des pratiques pédagogiques inclusives, tout en délimitant leurs éléments argumentatifs. Les résultats corroborent les hypothèses de recherche et allèguent la nécessité de discussions plus solides et plus approfondies sur la pratique pédagogique inclusive et ont indiqué les perceptions suivantes: a) relation étroite entre les expériences scolaires et leurs actions, lorsque les enseignants ont démontré des connaissances diversifiées sur l'éducation spéciale et inclusive; b) des dialogues qui orientent les politiques publiques avec les axes structurants de leurs projets, qui peuvent favoriser l'inclusion des étudiants handicapés; c) la reconnaissance que la formation continue est indispensable pour agir et élargir les médiations pédagogiques des apprentissages spécifiques de chaque étudiant inclus; d) contenus médiatisés adoptés, avec d'éventuels transferts vers des contextes scolaires et sociaux; e) ils ont affirmé qu'une connaissance insuffisante des pratiques pédagogiques inclusives peut interférer négativement dans l'apprentissage des étudiants inclus, car le succès des actions exige des domaines de formation en termes de compétences techniques et politiques afin que l'inclusion des étudiants handicapés soit effective et de qualité. Les enseignants ont révélé à leur manière ce qui concerne l'inclusion contemporaine dans l'éducation de base et l'urgence des débats à cet égard, de sorte que de telles actions fondent l'essentiel de ces connaissances épistémologiques pour la pratique enseignante professionnelle et la nature qui peut dévoiler des identités pédagogiques qui soulèvent plus interprétations et investigations pédagogiques par leurs acteurs. Nous réaffirmons les principes généraux qui régissent leurs pratiques pédagogiques basées sur les perspectives socio-historiques culturelles et sur la pédagogie historique-critique. qui sont les preuves claires du caractère historique-dialectique de ces processus, corroborant l'extension entre le développement psychique et les activités pédagogiques inclusives à la relation entre médiation et développement des fonctions supérieures des élèves à Besoins Éducatifs Spéciaux (BEP), dont nous confirmons l'importance de placer au centre des débats la garantie de la permanence de ces élèves dans l'espace scolaire commun comme élément fondamental de l'enseignement Tâches.

Submitted by Taiane Machado (abreu.tam@gmail.com) on 2018-05-07T02:49:17Z No. of bitstreams: 1 Mestrado Taiane Machado.pdf: 1874426 bytes, checksum: 058a68ef99d1e19028767061ae79f1e8 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-05-08T19:56:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Mestrado Taiane Machado.pdf: 1874426 bytes, checksum: 058a68ef99d1e19028767061ae79f1e8 (MD5) Made available in DSpace on 2018-05-08T19:56:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mestrado Taiane Machado.pdf: 1874426 bytes, checksum: 058a68ef99d1e19028767061ae79f1e8 (MD5) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia - FAPESB Este estudo aborda a temática da formação continuada docente, que atualmente é uma expressão muito utilizada no cenário educacional e tem sido atrelada à qualidade da educação e, do mesmo modo, à qualidade profissional. O conjunto conceitual sobre a formação docente acena para a complexidade desse processo, que exige planejamento, consistência, atenção, ações concretas e contínuas. Por meio da Formação Continuada, os professores tornam-se mais preparados para ponderar sobre alguns aspectos pedagógicos e, para além deles, sugerir ações com a finalidade de instalar mudanças significativas em toda a comunidade escolar. Dentre as mudanças significativas tem-se a inclusão escolar dos estudantes público-alvo da Educação Especial. Nesse contexto, este estudo questiona como vem ocorrendo o processo de formação continuada dos docentes que trabalham com estudantes público-alvo da educação especial no estado da Bahia? Com esta pesquisa, pretendeu-se analisar as contribuições da formação continuada para uma atuação docente na perspectiva da inclusão escolar. A pesquisa se desenvolveu em uma abordagem qualitativa, embasando-se no modelo de estudo de caso. Os sujeitos da pesquisa são oito docentes que participaram de um processo formativo oferecido através da coordenação de Educação Especial da Secretaria de Educação do Estado da Bahia. Os docentes tinham também em comum o fato de já ter tido experiência com estudantes com deficiência. Foram utilizados como instrumentos de coleta de informações a entrevista semiestruturada, os questionários abertos e a análise documental. As perguntas norteadoras da entrevista foram relativas as presenças e ausências identificadas pelos docentes depois de terem passado pela formação, o que a formação trouxe de contribuição para a prática pedagógica inclusiva do docente, assim como as urgências identificadas para um novo processo formativo. Os dados foram organizados com base em cinco eixos temáticos e analisados a partir de uma inspiração na análise do discurso. Com os resultados da pesquisa, identificou-se que o desenvolvimento de estratégias e ações por parte da Secretaria de Educação Estadual da Bahia trouxe contribuições à formação continuada das docentes participantes, de modo a favorecer o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas para seus estudantes com deficiência. Como por exemplo, a construção de materiais pedagógicos adaptados e o envolvimento de todos os estudantes nas atividades escolares. Analisou-se que apesar das contribuições, há alguns limites quando se considera a falta de continuidade das demandas de formação continuada de professores, assim como a desconsideração do contexto profissional dos docentes durante a formação. Espera-se que a formação continuada seja reconhecida como uma das diversas alternativas que pode compor as políticas de estratégias e ações para a ampliação da formação de professores e assim contribuir com a construção de sistemas de ensino inclusivos. ABSTRACT This study deals with the theme of continuing teacher education, which is currently a widely used expression in the educational scenario and has been linked to the quality of education and, likewise, to professional quality. The conceptual set on teacher education stresses the complexity of this process, which requires planning, consistency, attention, concrete and continuous actions. Through Continuing Education, teachers become more prepared to ponder some pedagogical aspects and, in addition to them, to suggest actions with the purpose of installing significant changes throughout the school community. Among the significant changes are the school inclusion of students targeted by Special Education. In this context, this study questions how has been the process of continuous training of teachers working with students targeted by special education in the state of Bahia? With this research, it was intended to analyze the contributions of continuing education to a teaching role in the perspective of school inclusion. The research developed in a qualitative approach, based on the case study model. The research subjects are eight teachers who participated in a training process offered through the Special Education coordination of the Education Department of the State of Bahia. The teachers also had in common the fact that they had already had experience with students with disabilities. The semi-structured interview, the open questionnaires and the documentary analysis were used as instruments of information collection. The guiding questions of the interview were related to the presences and absences identified by the teachers after they had gone through the training, which the training brought to contribute to the inclusive pedagogical practice of the teacher, as well as the emergencies identified for a new formative process. The data were organized based on five thematic axes and analyzed from an inspiration in discourse analysis. With the results of the research, it was identified that the development of strategies and actions by the State Secretariat of Education of Bahia brought contributions to the continued formation of the participating teachers, in order to favor the development of inclusive pedagogical practices for their students with disabilities. For example, the construction of adapted teaching materials and the involvement of all students in school activities. It was analyzed that despite the contributions, there are some limits when considering the lack of continuity of the demands of continuing teacher training, as well as the disregard of the professional context of the teachers during the training. It is hoped that continuing education will be recognized as one of several alternatives that may be part of strategies and actions policies for the expansion of teacher training and thus contribute to the construction of inclusive education systems.

Submitted by Laili Flórez (lailifc@gmail.com) on 2020-01-31T14:07:26Z No. of bitstreams: 1 Laili von Czékus Flórez - Tese de Doutorado_Educação2019.pdf: 3212410 bytes, checksum: 3e7f696117e93931414f7fcf27f69fe9 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2020-02-03T13:25:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Laili von Czékus Flórez - Tese de Doutorado_Educação2019.pdf: 3212410 bytes, checksum: 3e7f696117e93931414f7fcf27f69fe9 (MD5) Made available in DSpace on 2020-02-03T13:25:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Laili von Czékus Flórez - Tese de Doutorado_Educação2019.pdf: 3212410 bytes, checksum: 3e7f696117e93931414f7fcf27f69fe9 (MD5) CAPES Com os novos parâmetros da educação inclusiva, na perspectiva de que a escola regular é o espaço e ambiente que deve atender às necessidades de todo e qualquer aluno, os professores encontram-se em crise de identidade, tendo que equacionar uma realidade escolar de diferenças e pluralidades com um sistema educacional homogeneizador e uma formação que não os prepara para tais embates. O resultado é uma sensação de despreparo e desmotivação, que repercute na própria prática pedagógica e relação com seus alunos, criando ou reforçando as barreiras atitudinais que impedem uma educação verdadeiramente inclusiva. Diante disso, a formação tem papel importante no preparo e na autoestima do professor, cujas atitudes esperadas são de acolhimento e respeito à diversidade. Este trabalho tem como objetivo discutir de que modo a dimensão pessoal do professor pode ser trabalhada em uma formação palhaça com a perspectiva de uma educação para a diversidade. Para tanto, foi realizada uma formação de professores de educação inclusiva, fundamentada na pedagogia do palhaço. O estudo, nesse sentido, utiliza o método da pesquisa-ação crítica para analisar os resultados da formação, em colaboração com as sujeitas participantes da pesquisa, com o amparo teórico dos Estudos Culturais. A pesquisa conclui que é necessário e eminente que a formação de professores considere os mesmos enquanto sujeitos integrais, não ignorando suas dimensões pessoais, e que o palhaço é uma possível ferramenta de trabalho neste sentido. ABSTRACT With the new guidelines of inclusive education, in the perspective that regular school is the space and environment which should meet the needs of each and all students, the teachers find themselves in an identity crisis, needing to equate the school reality of differences and pluralities with a homogenous school system and a training that does not prepare them for such conflict. The result is a feeling of despair and discouragement, that affects the pedagogical practice and in the relationships with the students, creating or reinforcing attitude barriers that impede a truly inclusive education. Faced with this, training has an important role in the preparation and in the self-esteem of the teacher, whose expected attitudes are of warm welcome and respect to diversity. This work has as an objective to discuss the way in which the personal dimension of the teacher that can be approached with clown training with a perspective of education for diversity. For this purpose, a training for inclusive education for teachers was held, based on clown pedagogy. The study, in this sense, uses the critical research-action method to analyze the results of the training, in collaboration with the research participants, with the theoretical support of Cultural Studies. The research concludes that it is necessary and imminent that teacher training considers the teachers themselves as whole subjects, not ignoring their personal dimensions, and that the clown is a possible work tool in this sense.

Submitted by Daiane Santil (daisantil@gmail.com) on 2018-01-02T18:16:17Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutourado-DAIANE SANTIL COSTA.pdf: 2407317 bytes, checksum: edb3fd798762081a8d2985c0d22559fb (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-01-08T13:16:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutourado-DAIANE SANTIL COSTA.pdf: 2407317 bytes, checksum: edb3fd798762081a8d2985c0d22559fb (MD5) Made available in DSpace on 2018-01-08T13:16:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutourado-DAIANE SANTIL COSTA.pdf: 2407317 bytes, checksum: edb3fd798762081a8d2985c0d22559fb (MD5) CAPES- Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Na interlocução com o outro, os movimentos gestuais podem complementar a fala, servem para dar pistas sobre como as pessoas estão pensando, esclarecer ou até mesmo, recuperar alguma informação ainda não encontrada na expressão oral. Por entender que os gestos e a escrita pedem interlocutores, sugerem olhares atentos e solicitam possíveis diálogos sobre a aprendizagem que se dá no interior da escola, esta pesquisa tem como objetivo geral analisar a função dos gestos como manifestação simbólica de alunos com deficiência intelectual na aprendizagem da língua escrita, a partir das interações que são estabelecidas em sala de aula e com isso ampliar a discussão sobre a apropriação da escrita por esses alunos na escola. Utilizou-se como estratégia metodológica o Estudo de Caso, de três jovens alunos com deficiência intelectual, matriculados em escolas comuns, uma pública municipal e outra particular, ambas, situadas na cidade de Salvador (BA). A observação participante das interações na sala de aula, a entrevista semiestruturada com os professores e a análise de documentos escolares como os cadernos, atividades e livros didáticos foram os procedimentos e técnicas adotados neste estudo. Buscou-se uma discussão sobre a relação entre o gesto corporal e a escrita desses alunos no espaço escolar, ancorada na concepção histórico-cultural do desenvolvimento humano e na perspectiva interacional da(s) linguagem (ens). Procurou-se responder à questão: qual é a função dos gestos de alunos com deficiência intelectual no processo de aprendizagem inicial da escrita a partir das interações estabelecidas na escola? A partir de uma análise microgenética, os achados encontrados apontam para um necessário olhar sobre as várias funções que os gestos podem revelar nas dinâmicas interativas da trama que envolve esses alunos: o estudante que escreve, o objeto (escrita) e seus interlocutores. Os gestos e a produção de escrita, em suas várias expressões, mais particulares em cada caso estudado, vista no percurso de desenvolvimento desses alunos, estabelecem elos entre cada sujeito e o mundo, consigo mesmo e seus interlocutores. Nas trocas que ocorrem na sala de aula, os seus leitores são imprescindíveis para a atribuição de sentidos a esses movimentos que esses alunos fazem diante do papel. Palavras-chave: Gestos- Escrita- Alunos com deficiência intelectual- Escola ABSTRACT In the interlocution with the other, gestual movements can complement the speech, they work to give some clues on how people are thinking, to clarify or even to recover some information not yet found in the oral expression. Because they understand that gestures and writing require interlocutors, suggest careful supervision and ask for possible dialogues about learning within the school, The main goal of this research is to analyze the function of gestures as a symbolic manifestation of students with intellectual disabilities in writting learning. From the interactions established in the classroom, We will broaden the arguments about the acquisition of writing carried out by these students at school. A case study on three young students with intellectual disabilities, enrolled in common schools, a municipal public school and a private school, both located in Salvador city, were used as methodological strategies. Participant observation of classroom interactions, semistructured interview with teachers and analysis of school documents such as notebooks, activities and textbooks were the procedures adopted in this study. We thought to argue the relationship between the body language and the writing of these students at school ground, based on the historical-cultural definition of human development and on the interactional perspective of languages. We will try to answer the question: what is the function of students’s gestures with intellectual disabilities in the beginning og writing learning process from the interactions established at school? From a microgenetic analysis, the findings found point to a necessary look at the various functions which gestures can reveal in the interactive dynamics of the plot that involves these students: students’s writing, the object (writing) and their interlocutors. Gestures and the production of writing, in their various expressions, more specifically in each case We studied, seen in the course of development of these students, establish links between each subject and the world, to himself and his interlocutors. In the exchanges that take place in the classroom, their readers are indispensable concerning to attribution of meanings to these movements that these students make before the paper.

Submitted by Arlete de Brito Guimarães (arlete.guimaraes@ufba.br) on 2017-04-24T15:16:39Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Arlete_para edição abril_2017 (1).pdf: 1425417 bytes, checksum: 92364494443453926e6217d21c526e8f (MD5) Rejected by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br), reason: Bom dia! Os campos referentes ao autor, orientador e componentes da banca devem ser preenchidos com os nomes completos. Os demais campos devem ser preenchidos somente com a letra inicial maiúscula, exceto nomes próprios. Saudações, Auxiliadora Biblioteca Anísio Teixeira on 2017-04-25T15:06:50Z (GMT) Submitted by Arlete de Brito Guimarães (arlete.guimaraes@ufba.br) on 2017-04-26T01:25:47Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Arlete_para edição abril_2017 (1).pdf: 1425417 bytes, checksum: 92364494443453926e6217d21c526e8f (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-05-03T16:05:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Arlete_para edição abril_2017 (1).pdf: 1425417 bytes, checksum: 92364494443453926e6217d21c526e8f (MD5) Made available in DSpace on 2017-05-03T16:05:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Arlete_para edição abril_2017 (1).pdf: 1425417 bytes, checksum: 92364494443453926e6217d21c526e8f (MD5) Esta pesquisa objetiva analisar o sentido dado pelos professores acerca das interações sociais de alunos com TEA e seus pares em sala comum. Nessa perspectiva, a questão norteadora desta investigação foi: Qual a percepção dos professores acerca das interações sociais entre alunos com TEA e seus pares em sala regular? Dessa questão derivam outras questões secundárias: Que recursos facilitam as interações dos estudantes com TEA? Como os professores percebem e promovem as interações sociais de alunos com TEA e seus pares em sala de aula regular? Temos por pressuposto que a inclusão das crianças com TEA é construída também a partir das interação sociais estabelecidas em sala de aula, o que reflete no desenvolvimento escolar desses alunos. A metodologia utilizada nesta pesquisa pautou-se numa abordagem qualitativa, com um enfoque fenomenológico, buscando estudar o fenômeno através da realidade percebida pelos professores que possuem estudantes com TEA em classe comum. Os dados para análise e discussão foram levantados em campo via a realização de entrevistas semiestruturadas com os professores do município baiano de Amargosa, cidade onde a pesquisadora viveu e onde existe um campus da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, Centro de Formação de Professores, que destaca a cidade como local de formação inicial e continuada de professores. Os dados levantados foram discutidos a partir da análise de conteúdo e os resultados da pesquisa apontam que os professores consideram relevantes as interações sociais entre os alunos com TEA e seus pares em sala comum, pois percebem reciprocidade por parte dos alunos com TEA, embora essa se dê de modo mais efetivo quando a comunicação verbal está assegurada. Nesses casos, os professores afirmam haver resultados positivo das interações sociais na vida escolar dos alunos com TEA. Dentre as maiores dificuldades para o estabelecimento das interações sociais foram citadas: o comprometimento na linguagem verbal e a ausência do acompanhante especializado. Por fim, os professores descreveram algumas estratégias utilizadas para promoção das interações sociais dos alunos com TEA que vão desde a estimulação para comunicação, através do uso de imagens e quadros de rotina, até o uso de jogos, desenhos e outros recursos que favorecem essa interação. Desse modo, os professores se mostraram reflexivos e atentos às possibilidades de potencializar a inclusão de alunos com TEA na escola comum. ABSTRACT This research aims to analyze the sense given by teachers about the social interactions of students with TEA and their peers in common room. Thus, the guiding question of this research was: What is the teachers' perception about the social interactions between students with ASD and their peers in the regular classroom? From this question arise other secondary issues: What resources facilitate students' interactions with ASD? How do teachers perceive and promote the social interactions of students with ASD and their peers in the regular classroom? We assume that the inclusion of children with ASD is also built from the social interactions established in the classroom, which reflects in the school development of these students. The methodology used in this research was based on a qualitative approach, with a phenomenological approach, seeking to study the phenomenon through the reality perceived by the teachers who have students with ASD in common class. The data for analysis and discussion were collected in the field via semi-structured interviews with the teachers of the Bahia municipality of Amargosa, city where the researcher lived and where there is a campus of the Federal University of Recôncavo da Bahia, Teacher Training Center, which highlights the city as a place for initial and continuing teacher training. The data collected were discussed based on the content analysis and the results of the research point out that the teachers consider relevant the social interactions between students with ASD and their peers in common classroom because they perceive reciprocity by students with ASD, although this be given in more effective way when verbal communication is assured. In these cases, teachers affirm that there are positive results of social interactions in the school life of students with ASD. Among the greatest difficulties for establishing social interactions were cited: the impairment of verbal language and an absence of specialized escort. Finally, the teachers described some of the strategies used to promote the social interactions of students with ASD, ranging from stimulation for communication, through the use of images and routine frames, up to the use of games, drawings and other resources that favor this interaction. In this way, the teachers showed up reflexive and attentive to the possibilities of potentiate the inclusion of students with ASD in the common school.

Submitted by Irenilson Barbosa (irenilsonjb@yahoo.com.br) on 2016-09-13T20:00:29Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado- Irenilson Barbosa.pdf: 2235899 bytes, checksum: 13cb0e5e1d592c8321f5ae24382fe54b (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-09-19T15:11:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado- Irenilson Barbosa.pdf: 2235899 bytes, checksum: 13cb0e5e1d592c8321f5ae24382fe54b (MD5) Made available in DSpace on 2016-09-19T15:11:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado- Irenilson Barbosa.pdf: 2235899 bytes, checksum: 13cb0e5e1d592c8321f5ae24382fe54b (MD5) Esta pesquisa qualitativa em perspectiva multirreferencial aborda a importância da afetividade na educação de pessoas com deficiência visual em Salvador. O estudo se insere na discussão sobre o paradigma socioeducacional inclusivo que, já há alguns anos, vem se instalando na realidade educacional brasileira, assim como no contexto internacional. Trata-se de uma abordagem com referencial teórico nos estudos de Henri Wallon sobre a psicogênese da pessoa completa, especialmente no que se refere à dimensão afetiva e suas repercussões no processo ensino-aprendizagem, com base no materialismo histórico dialético. Utiliza como objeto de estudo os depoimentos de pessoas com deficiência visual coletados em entrevistas semi-estruturadas, gravadas em áudio, transcritas e submetidas ao método de Análise de Conteúdo proposto por Laurence Bardin. A pesquisa teve por objetivo compreender o modo como os sujeitos com deficiência visual refletem sobre a importância da afetividade para a sua inclusão na escola e na sociedade. Os sujeitos contribuíram com depoimentos que retratam suas historias de vida escolar e em sociedade, experiências e perspectivas sobre temas como afetividade, inclusão, ensino-aprendizagem, formação de professores. Visando tornar a discussão mais lúdica e atrativa aos leitores comuns, utiliza figuras da mitologia grega relacionadas à Hefesto – a divindade do Olimpo que possuía uma deficiência física, de lá foi expulsa e posteriormente retomou seu lugar, graças às suas habilidades com a metalurgia. Os sujeitos são nomeados como personagens da mitologia e o texto cita episódios de histórias míticas nas epígrafes e transições dos capítulos. Além de arejar a abordagem acadêmica, reduzindo o lado hermético que caracteriza este tipo de texto, essa medida visa provocar reflexões relacionadas ao universo simbólico e às percepções subjetivas que circundam o tema em estudo. O trabalho apresenta breve histórico de estudos sobre o tema da afetividade, o estado da arte das pesquisas sobre educação especial e inclusão no Brasil e no contexto baiano e descreve os procedimentos da análise do conteúdo, apresentando as categorias emergentes das falas dos sujeitos em seus depoimentos. O estudo revela que os sujeitos da pesquisa refletem sobre a afetividade atribuindo-lhe sentidos relacionados às atitudes dos atores educacionais, ao cuidado, ao acolhimento, visando mudanças atitudinais que favoreçam o processo ensino-aprendizagem e a inclusão escolar e social da pessoa com deficiência. O trabalho culmina com a tese de que a afetividade é vista pelos sujeitos como um conjunto de atitudes relacionadas ao processo de aproximação, cuidado e acolhimento dos educandos para seu desenvolvimento, humanização e inclusão educacional, atribuindo papel preponderante aos professores e a princípios de convivência com a diversidade e a diferença na escola e na sociedade. Palavras-chave: 1. Inclusão em educação. 2. Afetividade. 3. Educação Especial. 4. Pessoa com deficiência. 5. Educação Inclusiva. RESUMEN Esta investigación cualitativa en perspectiva multi-referencial aborda la importancia de la afectividad en la educación de las personas con discapacidad visual en Salvador. El estudio se incluye en la discusión del paradigma social y educativo inclusivo que, desde hace algunos años, ha sido la instalación en la realidad educativa de Brasil, así como en el contexto internacional. Es una aproximación a los estudios teóricos de Henri Wallon en la psicogénesis de toda la persona, especialmente con respecto a la dimensión afectiva y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en el materialismo histórico dialéctico. Se utiliza como un objeto de estudio de los testimonios de las personas con discapacidad visual recogidos en las entrevistas semiestructuradas, grabadas en audio, transcritas y sometidas al método de análisis de contenido propuesto por Laurence Bardin. La investigación tuvo como objetivo comprender cómo los sujetos con discapacidad visual reflexionar sobre la importancia del afecto para su inclusión en la escuela y en la sociedad. Los sujetos aportaron testimonios retratan sus historias de vida de la escuela y la sociedad, experiencias y puntos de vista sobre temas como el afecto, la inclusión, la enseñanza y el aprendizaje, la formación del profesorado. Con el objetivo de hacer que la discusión más lúdica y atractiva para los lectores comunes, uso de figuras de la mitología griega relacionados con Hefesto - el dios del Olimpo que tenía una discapacidad física, no fue expulsado y luego volvió a su sitio gracias a sus habilidades con la metalurgia. Los sujetos son nombrados como personajes de la mitología y el texto cita episodios de historias míticas en epígrafes y las transiciones de los capítulos. Además de airear el enfoque académico, lo que reduce el lado hermético que caracteriza a este tipo de texto, esta medida tiene como objetivo provocar reflexiones relacionadas con el universo simbólico y las percepciones subjetivas que rodean el tema objeto de estudio. El trabajo presenta una breve historia de los estudios sobre el tema de la afectividad, el estado actual de la investigación sobre la educación especial y la inclusión en el contexto de Brasil y de Bahía y describe los procedimientos de análisis de contenido, con las categorías emergentes de discurso de los participantes en sus testimonios . El estudio revela que los sujetos de la investigación reflejan en la afectividad atribuir significados relacionados con las actitudes de los actores educativos, la atención, la recepción, con el objetivo cambios de actitud que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje y la inclusión educativa y social de las personas con discapacidad. El trabajo culmina con la tesis de que la afectividad es visto por los sujetos como un conjunto de actitudes relacionadas con el proceso de aproximación, el cuidado y la recepción de los estudiantes para su desarrollo, humanización y la inclusión educativa, dando protagonismo a los maestros y los principios de convivencia con la diversidad y la diferencia en la escuela y en la sociedad. ABSTRACT This qualitative research in multi-referential perspective addresses the importance of affectivity in the education of visually impaired people in Salvador. The study is included in the discussion of inclusive social and educational paradigm that, for some years now, has been installing in the Brazilian educational reality, as well as in the international context. It is an approach to theoretical studies of Henri Wallon on the psychogenesis of the whole person, especially with regard to the affective dimension and its impact on the teaching-learning process, based on historical dialectic materialism. Used as an object of study the testimonials of people with visual impairment collected in semi-structured interviews, audio-recorded, transcribed and subjected to content analysis method proposed by Laurence Bardin. The research aimed to understand how the visually impaired subjects reflect on the importance of affection for their inclusion in school and in society. The subjects contributed testimonials portray their stories of school life and society, experiences and perspectives on topics such as affection, inclusion, teaching and learning, teacher training. Aiming to make the most playful and attractive discussion to common readers, use of Greek mythology figures related to Hephaestus - the god of Olympus who had a physical disability, there was expelled and later resumed his place thanks to his skills with metallurgy. The subjects are named as characters from mythology and the text cites episodes of mythical stories in epigraphs and transitions of the chapters. In addition to aerate the academic approach, reducing the Hermetic side that characterizes this type of text, this measure aims to provoke reflections related to the symbolic universe and the subjective perceptions that surround the topic under study. The work presents a brief history of studies on the subject of affectivity, the state of the art research on special education and inclusion in Brazil and Bahia context and describes the content analysis procedures, with the emerging categories of participants' speech in their testimonies . The study reveals that the research subjects reflect on the affectivity attributing meanings related to the attitudes of educational actors, care, reception, aiming attitudinal changes that favor the teaching-learning process and the educational and social inclusion of people with disabilities. The work culminates with the thesis that affectivity is seen by the subjects as a set of attitudes related to the approximation process, care and reception of students for their development, humanization and educational inclusion, giving leading role to teachers and coexistence principles with diversity and difference in school and in society.

Submitted by Lana Jesus (lanatuanborges@hotmail.com) on 2015-11-19T22:31:45Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO -LANA BORGES.pdf: 8060743 bytes, checksum: f8e1143e7680c2194c3f1f6fa7d45a08 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-11-24T14:24:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO -LANA BORGES.pdf: 8060743 bytes, checksum: f8e1143e7680c2194c3f1f6fa7d45a08 (MD5) Made available in DSpace on 2015-11-24T14:24:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO -LANA BORGES.pdf: 8060743 bytes, checksum: f8e1143e7680c2194c3f1f6fa7d45a08 (MD5) Capes Esta dissertação de Mestrado pretende abordar a temática do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para a inclusão de crianças com cegueira na Educação Infantil,considerando os principais contextos que as mesmas participam: a família, a escola e o Centro de Atendimento Educacional Especializado. Esta pesquisa parte do pressuposto de que atividades assertivas no AEE, realizadas em parceria com os diversos contextos de desenvolvimento que a criança com cegueira está circunscrita, são potencializadoras de vivências escolares positivas, facilitando o seu aprendizado, contribuindo para a eficácia da inclusão escolar. Considerando que o Ministério da Educação, através das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil preconiza para a Educação Infantil como eixos norteadores das práticas pedagógicas com crianças, as interações e a brincadeira, e entendendo que os mesmos englobam diferentes dimensões, amplas e complexas, foi feito um recorte, centrando-se na investigação da construção da identidade e autonomia da criança cega a partir dos referidos eixos. O estudo insere-se no campo das pesquisas qualitativas, do tipo estudo de caso, tendo como objetivo geral compreender as diferentes contribuições do Atendimento Educacional Especializado para a inclusão de crianças com cegueira na Educação Infantil, considerando o desenvolvimento da sua identidade e autonomia, a partir das perspectivas da profissional especializada, da família e da professora da classe comum. O lócus da pesquisa foi o único Centro de Atendimento Educacional Especializado (CAEE) que atende alunos com deficiência visual na faixa etária da Educação Infantil no município de Salvador e duas escolas comuns do município que as crianças do presente estudo estão incluídas, tendo como sujeitos: duas crianças cegas atendidas pelo referido CAEE que estejam incluídas na escola comum, profissionais que realizam Atendimento Educacional Especializado do referido CAEE, as professoras da escola comum que atuam com essas crianças e os familiares responsáveis pelo acompanhamento escolar das crianças. Os principais referenciais teóricos são as concepções da teoria histórico cultural e a teoria bioecológica do desenvolvimento humano. Os dados foram coletados mediante: entrevista semiestruturada, gravada em áudio, com a profissional especializada, a professora da escola comum e o familiar da criança cega; observação sistemática da criança cega no seu contexto escolar, com registro em vídeo; análise dos documentos da instituição sobre o acompanhamento da criança. As informações coletadas foram analisadas através da triangulação de dados, buscando agregar as informações das diferentes fontes da pesquisa, apresentando e discutindo os dados sobre a relevância da interação entre os contextos para a construção da identidade, autonomia e inclusão escolar da criança com cegueira. Os dados revelaram que as crianças cegas investigadas participam de ambientes estimuladores que permitiram que ambas pudessem construir a consciência de si mesmas, definir preferências, desejos e vontades, além de adquirir ações autônomas. As professoras, sob a orientação da equipe multidisciplinar do CAEE, conseguiram realizar estratégias pedagógicas diferenciadas, contemplando as necessidades educacionais específicas de cada criança. ABSTRACT: This Master's dissertation aims to address the issue of Specialized Educational Service (SES) for the inclusion of blind children in kindergarten, considering the main contexts in which they participate: the family environment, the school environment and the Specialized Educational Service Center. This research assumes that the assertive activities in the SES, carried out in partnership with various development contexts that the blind children are restricted, are intensifying positive school experiences, facilitating their learning, contributing to the effectiveness of educational inclusion. Whereas the Ministry of Education, through the National Curricular Guidelines for Early Childhood Education advocates for Early Childhood Education as guiding principles of pedagogical practices with children, interactions and games, and understanding that they include different, large and complex dimensions, an approach was made, focusing on the research of the construction of identity and autonomy of blind children from these areas. The study is part of the field of qualitative research, case study type, aiming to understand the different contributions of the Specialized Educational Service for the inclusion of blind children in kindergarten as its general goal, considering the development of their identity and autonomy, from the perspective of a specialized professional, the family and the common class teacher. The study locus was the only Specialized Educational Service Center (CAEE in Portuguese) that serves visually impaired children in the age group of childhood education in the city of Salvador, and two regular schools from the city where the children of this study are included, having as subjects: two blind children assisted by the said CAEE who are included in regular schools, professionals who perform Specialized Educational Service in the said CAEE, the regular school teachers who work with these children and the family members responsible for the children’s school support. The main theoretical references are the concepts of cultural and historical theory and the bio-ecological theory of human development. The data were collected through: semistructured interviews, recorded in audio, with the specialized professional; the teacher of the regular school and the family member of the blind children; systematic observation of the blind children in their school environment, with video recording; analysis of the institution's documents on the children's monitoring. The information collected was analyzed by data triangulation, seeking to add the information from the different sources of research, presenting and discussing the data on the importance of interaction among contexts for the construction of identity, autonomy and educational inclusion of blind children. The data revealed that the blind children investigated participate in stimulating environments that allowed both of them to build awareness of themselves, set preferences, wishes and desires, in addition to acquiring autonomous actions. The teachers, under the guidance of the CAEE multidisciplinary team, managed to realize differentiated teaching strategies, considering the specific educational needs of each child.

Submitted by SANDRA SAMARA PIRES FARIAS (sandrafarias@ifba.edu.br) on 2015-11-04T11:48:13Z No. of bitstreams: 1 Os processos de inclusão dos alunos com surdocegueira na educação básica.pdf: 3068670 bytes, checksum: 9f09ae437b4836801a1829bad842f97c (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-11-04T15:51:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Os processos de inclusão dos alunos com surdocegueira na educação básica.pdf: 3068670 bytes, checksum: 9f09ae437b4836801a1829bad842f97c (MD5) Made available in DSpace on 2015-11-04T15:51:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Os processos de inclusão dos alunos com surdocegueira na educação básica.pdf: 3068670 bytes, checksum: 9f09ae437b4836801a1829bad842f97c (MD5) Este trabalho trata dos processos de inclusão dos alunos com surdocegueira congênitos ou adquiridos na tenra idade na Educação Básica. A surdocegueira refere-se à condição do déficit simultâneo da audição e da visão, resultando em uma deficiência singular que ocasiona a privação dos dois sentidos responsáveis pela recepção de informações à distância. O estudo teve como objetivo central investigar as narrativas dos processos educacionais de alunos com surdocegueira, relacionando-as com as garantias dos direitos educacionais na Educação Básica. A abordagem do tema foi perspectivada nas experiências das pessoas com surdocegueira, ouvindo a “voz” desses alunos por meio das narrativas da sua história de vida acadêmica. Participaram desse estudo dois alunos com surdocegueira, dos tipos congênita e adquirida na tenra idade, cursando ou já tendo cursado o ensino médio, em escolas de ensino regular, no estado da Bahia. O estudo constituiu-se como uma pesquisa qualitativa, com abordagem do tipo história de vida, buscando nas narrativas, as memórias dos participantes sobre as suas itinerâncias de inclusão educacional. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista narrativa, registrada em filme e desencadeada a partir de uma questão geradora. A análise e discussão dos dados foram organizadas considerando a análise de conteúdos. Os resultados revelaram que: os narradores utilizaram formas de comunicação diferentes e eficientes para o processo de inclusão escolar, a libras e comunicação oral. Ambos utilizaram ainda, com fluência, o sistema de leitura e escrita braille; a participação da família como mediadora da comunicação dos participantes foi fundamental, sendo a mesma estimulada precocemente, em ambos os casos; as informações que os pais levaram para as escolas tratavam da especificidade e variedade da surdocegueira dos seus filhos, dados que contribuíram de forma assertiva para a inclusão escolar, ajudando a nortear os trabalhos que foram desenvolvidos com os alunos com surdocegueira, tanto na sala comum como no atendimento educacional especializado; as famílias imprimiram importância a educação de seus filhos com surdocegueira para que seus objetivos fossem alcançados e quando a escola estava preparada para oferecer o tipo de apoio que a família necessitava, estabelecia-se uma parceria, criando um ambiente amistoso e receptivo; sobre a inclusão na educação infantil, os participantes tiveram caminhos diferenciados, um foi matriculado em escola especial e em classe especial e suas interações se deram com crianças com surdez, enquanto que o outro foi matriculado em escola regular e suas interações foram permeadas pela diversidade de alunos; sobre a inclusão no ensino fundamental e médio, para ambos os narradores ocorreu em escolas de ensino regular, pública e privada; quanto ao atendimento educacional especializado, tanto na esfera privada, como na esfera pública, não foram atendidas as reais necessidades dos alunos com surdocegueira. De maneira geral, percebeu-se que os estudantes foram atendidos de forma fragmentada, não havendo articulação entre os professores do ensino o comum e ensino especial. O estudo, então, demonstra, dentre outros aspectos, a urgente necessidade de formação para os profissionais da sala comum e especial tanto na esfera pública como na privada. ABSTRACT This work treats of inclusion processes of students with congenital and acquired at the tender deafblindness, in Basic Education. The deafblindness refers to the condition of simultaneous deficit of hearing and vision, resulting in a singular deficiency that causes the deprivation of the two senses responsible for receiving information from a distance. The study had as its central objective to investigate the narratives of educational processes of students with deafblindness relating them to the guarantees of educational rights in Basic Education. The theme approach was envisaged in the experiences of people with deafblindness, hearing the "voice" of these students through the narratives of their stories of academic life. The study included two students with deafblindness, the congenital and acquired at the tender age types, studying or having already completed high school in regular schools in the state of Bahia. The study consisted of a qualitative research, with type approach life history, seeking the narratives, memories of the participants about their itinerant educational inclusion. The data collection instrument was the narrative interview, recorded on film and triggered from a generating question. The analysis and discussion of the data were organized considering the content analysis. The results revealed that: the narrators used different and efficient forms of communication for the school inclusion process, libras and oral communication, both used also, with fluency, reading and writing Braille system; family involvement as a mediator of communication of participants was essential and was the same stimulated early, in both cases; The information that the parents took to the schools dealt with the specificity and variety of the deafblindness of their children, data that contributed assertively for school inclusion, helping to guide the works that have been developed with students with deafblindness, both in the common room as in specialized educational services; the families printed great importance to education of their children with deafblindness, not measuring efforts to achieve their goals and when the school was prepared to offer the kind of support that the family needed, established up a partnership, creating a friendly environment and receptive; on inclusion in early childhood education, participants had different paths, one was enrolled in special schools and in special classes and their interactions were with children with deafness, while the other was enrolled in regular school and their interactions were permeated by the diversity of students; on inclusion in primary and secondary education for both narrators took place in regular schools, public and private; as the specialized educational services, both in the private sphere as in the public sphere, were not answered the real needs of students with deafblindness. Overall it was noticed that the students were fragmented served, with no articulation between the common school teachers and special education. The study then demonstrates, among other aspects, the urgent need for training for common and special class of professionals in both public and in private.

Submitted by Amanda Santos (mandik.oliveira@yahoo.com.br) on 2015-10-13T15:35:08Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO AMANDA OLIVEIRA DOS SANTOS - VERSÃO FINAL (1).pdf: 1859688 bytes, checksum: 03729618e1de1db3889467744deb85f2 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-10-26T14:52:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO AMANDA OLIVEIRA DOS SANTOS - VERSÃO FINAL (1).pdf: 1859688 bytes, checksum: 03729618e1de1db3889467744deb85f2 (MD5) Made available in DSpace on 2015-10-26T14:52:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO AMANDA OLIVEIRA DOS SANTOS - VERSÃO FINAL (1).pdf: 1859688 bytes, checksum: 03729618e1de1db3889467744deb85f2 (MD5) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia A história educacional brasileira, no que diz respeito ao reconhecimento e atendimento das necessidades educacionais dos indivíduos com altas habilidades/superdotação, é marcada por avanços significativos, com grandes vitórias alcançadas, como também é marcada por grandes desafios a serem superados para a efetivação de uma prática diversificada que assista as reais necessidades destes estudantes. A provisão de uma educação de qualidade, que reconheça, estimule e desenvolva as potencialidades e os talentos dos estudantes possui como ponto de partida a identificação destes educandos e em seguida urge pela realização do atendimento educacional adequado, compreendendo a importância do enriquecimento curricular. No entanto, o desconhecimento acerca da temática, por parte dos professores, nos dias atuais, ainda é considerado uma dificuldade para a concretização do processo educacional destes estudantes. Neste contexto, o presente estudo, pertencente ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal da Bahia, financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia, analisou as concepções, dos professores, dentro do processo de identificação dos estudantes com altas habilidades/superdotação. Caracterizando-se por uma pesquisa de campo, com abordagem qualitativa e com o método do estudo de caso. Os procedimentos utilizados para a coleta de dados foram o diário de campo, a observação participante e a entrevista semiestruturada. Já para a realização da análise deste estudo foi desenvolvida a Análise do Conteúdo. Participaram deste estudo dezoito professores da rede estadual de ensino da cidade de Salvador, Bahia e os resultados indicaram que há uma estreita ligação entre as concepções dos professores e o reconhecimento de indicadores de altas habilidades/superdotação, o que reflete diretamente no desenvolvimento de ações pedagógicas que contemplam as necessidades educacionais destes estudantes. Ou seja, apontou a necessidade de uma formação adequada para os professores, a fim de que possam realizar estratégias educacionais desafiadoras, que estimulem e aperfeiçoem os potenciais e os talentos humanos. ABSTRACT The Brazilian educational history, related to the acknowledgement and support to the educational needs of high abilities / giftedness individuals‟ behavior, is marked by significant advances in which victories were reached, but it is also marked by great challenges to be overcome for the effectiveness of a diversified practice that assists the real necessities of these students. The provision of a qualified education that recognizes, stimulates and develops the students‟ potentialities and talents has, as a start point, the identification of these students who urge for the realization of a proper educational assistance, understanding the importance of the curricular enrichment. However, the lack of knowledge about the theme, by the teachers, nowadays, is still considered a difficulty for the concretion of these students‟ educational process. In this context, this study, belonging to the Post Graduation in Education Program, from the Federal University of Bahia, financed by the research support foundation of the state of Bahia, aimed to analyze the of teachers‟ conceptions inside the identification process of high skilled / giftedness students‟ behavior. It is characterized by a field research with a qualitative approach and a case study method. As data collection procedures, camp diary, the contestant observation and the semistructured interview were used. On the other hand, due to the fulfillment of this study analysis, a Content Analysis was developed. Eighteen teachers from state schools network in Salvador, Bahia participated on this study and the results indicated that there is a close connection between the teachers‟ conceptions and the high skilled / giftedness indicators recognition, which directly reflects on the development of pedagogical actions that include these students‟ educational needs. Furthermore, it should be pointed out the need of teachers‟ appropriate formation in order to them to accomplish challenging educational strategies that stimulate and improve the human potential and talents.

Submitted by MEIRIELEN FREITAS (meirielengfreitas@gmail.com) on 2015-08-04T11:25:42Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Meirielen_Freitas.pdf: 1835757 bytes, checksum: 98155decce5c8a8373eb5f172584c862 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-08-27T18:33:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_Meirielen_Freitas.pdf: 1835757 bytes, checksum: 98155decce5c8a8373eb5f172584c862 (MD5) Made available in DSpace on 2015-08-27T18:33:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_Meirielen_Freitas.pdf: 1835757 bytes, checksum: 98155decce5c8a8373eb5f172584c862 (MD5) CAPES/OBEDUC O presente trabalho teve por objetivo analisar o ingresso, a permanência e o desempenho acadêmico dos estudantes com deficiência no ensino superior na Universidade Federal da Bahia (UFBA). Para isso, pontuaram-se as dificuldades enfrentadas por esse público no ensino básico, assim como as barreiras existentes no acesso, ingresso e permanência no ensino superior, considerando o tipo de deficiência, curso, renda, sexo, idade, cor e etnia. O estudo investigou essa problemática a partir de uma fundamentação teórica delineando conceito de eficácia (enquanto campo da pesquisa de avaliação em educação), equidade (como princípio de justiça e elemento básico no alcance à educação) e os estudos sobre a deficiência e inclusão. Fundamentou-se, também, no direito à educação e nas políticas públicas que focalizam os direitos de pessoas com deficiência. Para tanto, empreendeu-se a pesquisa de abordagem quantitativa e qualitativa. No enfoque quantitativo, utilizou-se a base de dados da UFBA, com informações dos estudantes inscritos no vestibular e matriculados em cursos de graduação, no período de 2005 a 2013. As informações da abordagem qualitativa foram coletadas por meio da entrevista semiestruturada e análise de alguns documentos da Instituição. Os resultados apontaram que a proporção de estudantes com deficiência que ingressaram na universidade seguiu a tendência nacional de crescimento, tendo em vista que em 2005 as matrículas representaram 0,08%, passando para 0,28% em 2013. Os estudantes com deficiência predominaram (52%) nos cursos pertencentes à área de Filosofia e Ciências Humanas. Aqueles com deficiência física foram os que mais se inscreveram nos vestibulares no período analisado. Entre os 58 matriculados, 45% foram com deficiência física, 40% com deficiência visual e 15% com deficiência auditiva. Quanto ao gênero, 55% eram do sexo masculino e 45%, feminino. Constatou-se também que 7% dos estudantes com deficiência vivem com até um salário mínimo por mês, um importante entrecruzamento no processo de exclusão social. A distorção idade-série se apresentou em 34% dos estudantes com deficiência, com idade superior a 24 anos. Constatou-se que quase 50% desses estudantes se identificaram de etnia, cor ou raça parda. Quanto ao desempenho notou-se uma aparente semelhança entre os estudantes com deficiência e os demais estudantes na universidade. ABSTRACT The present study aimed to analyse the entry, stay and academic performance of the students with disabilities in higher education at the Federal University of Bahia (UFBA).To achieve this, the difficulties faced by this public in the basic education, as well as existing barriers to access, enter and remain in higher education, considering the type of disability, course, income, gender, age, race and ethnicity are going to be considered. The study investigated this problematic from a theoretical framework outlining the concept of efficacy (as in the field of education evaluation research), equity (as a principle of justice and basic element in achieving education) and studies on disability and inclusion. It was also based on the right to education and public policies that focus on the rights of people with disabilities. Therefore, it undertook a quantitative and qualitative approach on this research. In the quantitative approach, it was used the UFBA database with information of students enrolled in the college entrance examination and enrolled in graduate courses in the 2005-2013 period. The information of a qualitative approach were collected through semi-structured interviews and analysis of some documents from the Institution. The results showed that the proportion of disabled students who entered the university followed the national growth trend, given that in 2005 the enrollment represented 0.08% to 0.28% in 2013. Students with disabilities predominated (52%) in the courses belonging to the area of Philosophy and Human Sciences. Those with physical disabilities represented the majority who were enrolled in college entrance exams during the study period. Among the 58 enrolled, 45% were physically disabled, 40% visually impaired and 15% of hearing-impaired. As to gender, 55% were male and 45% female. Almost 7% of students with disabilities live up to one minimum salary per month, an important intersection in the social exclusion process. The age-grade distortion was apparent in 34% of students with disabilities, older than 24 years. It was stated that almost 50% of these students were identified ethnicity, color or brown race. As for the performance, it was noted an apparent similarity between students with disabilities and other students at the university.

Submitted by Wolney Almeida (wolney_22@yahoo.com.br) on 2015-05-05T03:15:26Z No. of bitstreams: 1 Tese UFBA - Wolney Gomes Almeida.pdf: 2471703 bytes, checksum: 23770c177b858e57da51f3deca8873dd (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-05-05T14:52:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese UFBA - Wolney Gomes Almeida.pdf: 2471703 bytes, checksum: 23770c177b858e57da51f3deca8873dd (MD5) Made available in DSpace on 2015-05-05T14:52:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese UFBA - Wolney Gomes Almeida.pdf: 2471703 bytes, checksum: 23770c177b858e57da51f3deca8873dd (MD5) Refletir sobre a pessoa com surdocegueira e, sobretudo, o atendimento direcionado ao surdocego no contexto socioeducacional, constitui-se uma necessidade acadêmica, seja sobre a produção de conhecimentos teóricos quanto às intervenções práticas. Esta problemática configura os caminhos percorridos pela presente Tese de Doutorado, a fim de investigar a atuação do profissional Guia-intérprete no atendimento a pessoas com surdocegueira na cidade de Salvador-Ba, identificando os procedimentos de intervenção utilizados pelos profissionais, a partir das práticas comunicativas com surdocegos e caracterizando os fatores e aspectos que interferem em sua atuação profissional enquanto mediadores para a socialização do surdocego. A partir das contribuições teóricas sócio-interacionistas apresentadas por Vygosty (2007), este trabalho pauta suas reflexões, compreendendo que a relação do sujeito surdocego com o meio, constitui fator essencial para o desenvolvimento dos indivíduos, assim como apresenta Amaral (2002), Dorado (2004), Maia (2004), Cader-Nascimento (2007), Galvão (2010) e outros sobre a compreensão das formas de comunicação desenvolvidas entre os profissionais e os surdocegos, e a dinâmica do seu atendimento nos espaços sociais. A escolha metodológica define um caminho do estudo de caso, e a partir dos instrumentos de investigação definidos pela entrevista e observação direta, permite a análise sobre a falta de informações e de conhecimentos específicos sobre a deficiência como um fator determinante para o surgimento de barreiras de ordem estrutural, programática, atitudinal, arquitetônica, que atingem tanto à qualidade dos serviços prestados ao surdocego, quanto à realidade social deste indivíduo, constituindo assim uma realidade excludente e de segregação. ABSTRACT Reflect on the person with deafblindness and especially the care directed to the deafblind in the social and educational context, constitutes an academic need, whether on produação of theoretical knowledge on the practical interventions. This issue sets the paths taken by this Doctoral Thesis in order to investigate the performance of professional guide-interpreter in caring for people with deafblindness in the city of Salvador, Bahia, identifying intervention procedures used by professionals from the communicative practices with deafblind and caracterizan factors and aspects that interfere with their professional work as mediators for the socialization of deafblind. From the socio-interactionist theoretical constribuições presented by Vygosty (2007) This work charted their thoughts, realizing that the relationship of the subject deafblind with the environment, an essential factor for the development of individuals, as well as presents Amaral (2002), Dorado (2004), Maya (2004), Cader-Birth (2007), Galvão (2010) and others to understand the forms of communication developed between professionals and deafblind and the dynamics of your atentimento in social spaces. The methodological choice defines a way of case study, and from research tools interviews and direct observation will allow the analysis of the lack of information and expertise on disability as a factor in the emergence of structural barriers, programmatic, attitudinal, architectural, which affect both the quality of services to deafblind, the social reality of this individual, thus providing an exclusive and segregation reality

Submitted by Ana Carla Almeida (ana.almeida@ucsal.br) on 2016-10-27T14:59:41Z No. of bitstreams: 1 SILVA AB 2014.pdf: 1349406 bytes, checksum: 47145dda9d534fe42986fac01819ba9c (MD5) Approved for entry into archive by Rosemary Magalhães (rosemary.magalhaes@ucsal.br) on 2017-01-13T13:58:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SILVA AB 2014.pdf: 1349406 bytes, checksum: 47145dda9d534fe42986fac01819ba9c (MD5) Made available in DSpace on 2017-01-13T13:58:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SILVA AB 2014.pdf: 1349406 bytes, checksum: 47145dda9d534fe42986fac01819ba9c (MD5) Previous issue date: 2014-12-09 A presente dissertação de mestrado investigou o envolvimento do pai com o filho com deficiência visual, na faixa etária entre dois e seis anos. Para atingir tal propósito foi utilizada a pesquisa qualitativa, optando-se por estudo de casos múltiplos. Participaram da pesquisa seis pais, residentes no estado da Bahia, que tinham pelo menos um filho com deficiência visual, com idade entre dois e seis anos, acompanhado em instituição que atende precocemente crianças com tal deficiência. Além de coabitar com a criança, o pai também tinha outro filho sem deficiência. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa Prof. Dr. Celso Figueirôa Hospital Santa Izabel/SCMBA e, em seguida em instituição que atende crianças com deficiência visual, foram selecionados os participantes de acordo com os critérios anteriormente referidos. Eles foram convidados por meio de telefonemas para que comparecessem em dia e horário previamente agendados. Todos os participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. As entrevistas foram realizadas com cada pai em separado e gravadas para que nenhuma informação se perdesse. Os dados foram analisados de forma descritiva. Os principais resultados foram: a chegada do filho deficiente visual causou impactos diferentes na família dos participantes dependendo das experiências anteriores de convivência com pessoas com deficiência, mas foi dada continuidade à vida aprendendo a lidar e a conviver com a presença de um membro nessas condições no contexto familiar. Ser pai de um filho com deficiência visual, mesmo com os dramas vividos, consiste em experiência positiva, uma dádiva. A interação direta do pai com seufilho com deficiência visual se deu por meio de várias formas, tais como: transportando-o, acompanhando-o nos atendimentos especializados, cuidando fisicamente dele, proporcionando a ele lazer/convivência, acompanhando-o na realização das tarefas escolares e comunicando-se com ele. Os pais se encontram mais disponíveis para atender as necessidades dos seus filhos nos momentos em que estão presentes em casa, bem como quando estão em horário de trabalho, desde que solicitados por telefone. Também são disponíveis nos momentos em que as mães encontram-se ausentes. Os entrevistados relataram que se sentem responsáveis pelas suas crianças em todos os aspectos, sendo que um pai destacou o provimento financeiro e o lazer e, outro, a tomada de decisões. Ao se comparar as formas de envolvimento paterno com a criança com deficiência visual e com o filho sem deficiência, constatou-se que no quesito interação, o envolvimento é maior com o filho deficiente visual, em decorrência dos cuidados requeridos pela deficiência. Por outro lado, os pais se envolvem de forma igual com relação à acessibilidade e a responsabilidade. Conclui-se que os pais apresentaram um bom envolvimento na interação direta com a sua criança com deficiência visual, o que favoreceu o desenvolvimento psicossocial do filho. Além disso, a presença do pai foi positiva no apoio moral dispensado à sua esposa, o que ajudou no enfrentamento do drama familiar diante do filho com deficiência. Aponta-se para a necessidade de estudos futuros que aprofundem o envolvimento do pai nos diversos tipos de deficiência. This master dissertation investigated father involvement with visually handicapped children, aged between two and six years. To achieve this purpose qualitative research was used, choosing a multiple case study. Six parents participated in the survey, residents in Bahia state, which had at least one child with visual impairments, aged between two and six years, followed by early institution that serves children with such disabilities. Besides cohabiting with the children, the father also had another child without disabilities. The study was approved by the Ethics Comitee in Research Prof. Dr. Celso Figueirôa Santa Izabel Hospital /SCMBA and then in an institution where children with visual disability, participants were selected according to the above criteria. They were invited by telephone to attend a previously scheduled day and time. All participants signed an informed consent. Interviews were conducted with each parent separately and taped so that no information was lost. Data were analyzed descriptively. The main results were: the arrival of the visually handicapped child in the family caused different impacts depending on the participants' previous experiences of living with people with disabilities, but we continued to lifetime learning to cope and live with the presence of one of these conditions in family context. Being a parent of a child with visual impairment, even with experienced dramas, consisting of positive experience, a gift. A direct interaction between the father and his son with visual impairment occurred through various ways such as: carrying him, accompanying him on specialized care, taking care of him physically, giving him pleasure/conviviality, accompanying him in carrying out schoolwork and communicating with him. Parents are more available to meet the needs of their children at times when they are present in home as well as when they are in work hours, if requested by phone. They are also available at times when mothers are absent. Respondents reported that they feel responsible for their children in all aspects of being a parent highlighted the financial and leisure provision, and the other, making decisions. When comparing the forms of parental involvement with the visually impaired child and the child without disabilities, it was found that in the question interaction, engagement is higher with visually impaired child, due care required by the disability. Moreover, parents are involved equally with respect to accessibility and responsibility. It is concluded that the parents had a good involvement in direct interaction with their visually impaired child, which favored the psychosocial development of the child. Furthermore, the presence of the father was positive in the moral support given to his wife, which helped in coping with family drama before the disabled child. It points to the need for future studies to further investigate the involvement of the father in the various types of disabilities.

Submitted by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-08-31T17:07:16Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO-ADRIANY THATCHER CASTRO SOARES.pdf: 1911153 bytes, checksum: f61c1dc9df84141ebb0ba5350b139413 (MD5) Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-08-31T17:07:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO-ADRIANY THATCHER CASTRO SOARES.pdf: 1911153 bytes, checksum: f61c1dc9df84141ebb0ba5350b139413 (MD5) Made available in DSpace on 2017-08-31T17:07:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO-ADRIANY THATCHER CASTRO SOARES.pdf: 1911153 bytes, checksum: f61c1dc9df84141ebb0ba5350b139413 (MD5) A atual política educacional brasileira garante aos estudantes com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) o direito à escolarização comum e preconiza a realização do Atendimento Educacional Especializado (AEE), prioritariamente, em Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). O presente estudo analisa a efetivação do processo de inclusão escolar de estudantes cegos e com baixa visão, inseridos na rede pública de ensino do Estado da Bahia. Objetivouse descrever e analisar como estes estudantes têm percebido o Atendimento Educacional Especializado oferecido nas Salas de Recursos Multifuncionais, enfatizando as práticas culturais que vivenciam no ambiente escolar. De caráter qualitativo, a pesquisa adotou como opção metodológica o estudo de caso. A coleta de dados foi realizada em três escolas, que possuem SRM, onde foram entrevistados três estudantes cegos e um com baixa visão. Considerando as diretrizes político-educacionais que norteiam a educação inclusiva, discutidas a partir do referencial dos Estudos Culturais, a análise dos dados considerou: a percepção dos estudantes com deficiência visual sobre a organização e o funcionamento do Atendimento Educacional Especializado nas Salas de Recursos Multifuncionais pesquisadas; a percepção destes alunos sobre a cultura escolar vivenciada, bem como das relações entre seus sujeitos. Os resultados evidenciaram o distanciamento entre as orientações dos documentos oficiais e a atuação efetivada nas SRM pesquisadas; a permanência das instituições especializadas na oferta de AEE para todos os alunos atendidos nas SRM; configurando duplicidade de atendimento; a permanência de barreiras que dificultam a participação e aprendizagem dos estudantes cegos e com baixa visão, como a inacessibilidade a recursos de Tecnologia Assitiva (TA) e materiais didáticos adaptados; ausência de planejamento e precária articulação entre a ação pedagógica desenvolvida nas escolas e nas Salas de Recursos Multifuncionais pesquisadas. Esses fatores constituem profundos obstáculos ao processo de inclusão escolar dos estudantes entrevistados. A pesquisa sugere a necessidade de mudanças na atual perspectiva que outorga aos professores e professoras das Salas de Recursos Multifuncionais a responsabilidade pela construção da cultura escolar inclusiva, sendo necessária a participação de toda comunidade escolar para a garantia da aprendizagem de todos os seus estudantes, sem distinção. Brazil's current education policy assures Special Educational Needs (SEN) students the right to common education and recommends the realization of Specialized Educational Services (SES), primarily in Multi-functional Resources Rooms (MRR). This study examines the effectuation of the school inclusion process of blind and low vision students, enrolled in public schools of the State of Bahia. This study aimed to describe and analyze how these students have perceived the Specialized Educational Services offered in the Multifunction Resources Rooms, emphasizing the cultural practices they experience at school. Of qualitative nature, this research adopted case study as methodological option. Data collection was conducted in three schools, which have MRR, where three blind and one low vision student were interviewed. Considering the political-educational guidelines which lead inclusive education, discussed from the framework of the Cultural Studies, data analysis considered: the perceptions of students with visual impairments on the organization and functioning of the Specialized Educational Services in the surveyed Multi-functional Resources Rooms; the perception of these students on the experienced school culture, as well as the relations among its subjects. The results showed the gap between the official documents’ guidelines and the effectuated performance in the surveyed MRR; the permanence of the specialized institutions in offering SES to all students taken care of at the MRR; configuring attending duplicity; the persistence of barriers to the participation and learning for the blind and low vision students, such as inaccessibility to resources for Assistive Technology (AT) and adapted learning materials; lack of planning and precarious coordination between the educational program developed in the schools and the surveyed Multi-functional Resources Rooms. These factors are profound barriers to the educational inclusion process of the interviewed students. The research suggests the need for changes in the current perspective that grants to male and female teachers of the Multi-functional Resources Rooms the responsibility for the construction of inclusive school culture, while the participation of the entire school community to guarantee the learning of all students should be required, without distinction.

Submitted by Adrielle Matos (adriellematos@hotmail.com) on 2014-12-12T21:14:01Z No. of bitstreams: 1 dissertação - versão definitiva.pdf: 750531 bytes, checksum: 294caaad64abb6ea8c40e9364302d34f (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-12-16T13:49:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertação - versão definitiva.pdf: 750531 bytes, checksum: 294caaad64abb6ea8c40e9364302d34f (MD5) Made available in DSpace on 2014-12-16T13:49:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertação - versão definitiva.pdf: 750531 bytes, checksum: 294caaad64abb6ea8c40e9364302d34f (MD5) Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar situações de interação estabelecida entre aluno com necessidades educacionais especiais e seus pares e não-pares no contexto de uma escola regular de Salvador/BA. Foi realizada uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório e explicativo, tendo como procedimento o estudo de caso. Os objetivos específicos foram: 1) discutir as questões teóricas e as implicações práticas das interações para o desenvolvimento humano; 2) contextualizar as discussões atuais em Educação Inclusiva e; 3) relacionar as interações que o aluno com necessidades educacionais especiais estabelece no seu contexto escolar com suas zonas de desenvolvimento. A partir disto, buscou responder a seguinte questão: como as interações entre aluno com necessidades educacionais especiais e seus pares e não-pares podem influenciar nas zonas de desenvolvimento proximal deste discente no contexto de uma escola regular? Os capítulos teóricos desta pesquisa foram organizados da seguinte forma: o primeiro capítulo trata das pesquisas sobre o tema das interações e traz algumas das perspectivas teóricas mais influentes sobre a questão, com autores como Vygotsky, Wallon, Pichon-Rivière. O segundo capítulo contextualiza as discussões da Educação Inclusiva a partir de pesquisas e reflexões realizadas por estudiosos do tema, incluindo como este tópico se encontra na legislação nacional. Foram analisadas situações descritas nos relatórios e no diário de campo produzido pela autora em 2011, durante a realização de acompanhamento terapêutico escolar. Para a análise destas informações, a perspectiva microgenética foi adotada. As informações obtidas foram relacionadas com o suporte teórico da pesquisa, visando produzir um conhecimento que pudesse ter relevância científica e social. Concluiu-se que o educador precisa ir buscando vetores de sinalização do desenvolvimento, indicados pela própria criança, para ir, progressivamente, criando zonas de desenvolvimento proximal e, desta forma, impulsionar o desenvolvimento do aluno. Destaca-se que a criança é a bússola para as ações que serão implementadas na escola, de forma que o educador deve “ler” os sinais e indicações que ela vai fornecendo durante sua trajetória acadêmica. ABSTRACT This research aims to analyze the interactions established between students with special educational needs and their peers and non peers in the context of a regular school in Salvador / BA. It was prepared a qualitative research, exploratory and explanatory character, taking as procedure the study case. The specific objectives were: 1 ) to discuss the theoretical issues and practical implications of interactions for human development ; 2) contextualize the current discussions and Inclusive Education; 3 ) to relate the interactions that students with special educational needs in their school establishes context with their areas of development. From this we sought to answer the following question: how interactions between students with special educational needs and their peers and non peers can influence zones of proximal development of students within a regular school? The theoretical chapters of this research were organized as follows: the first chapter deals with the research on the topic of interactions and brings some of the most influential theoretical perspectives on the issue, with authors such as Vygotsky, Wallon, Pichon - Rivière and other constructivist line. The second chapter contextualizes the discussion of Inclusive Education from research and reflections made by students of the subject, including how this topic is in the national legislation. Situations described in the reports and the field produced daily by the author in 2011, while conducting school therapeutic monitoring, were analyzed. For the analysis of this information, the microgenetic perspective was adopted. The information obtained was related to the theoretical support of research, aiming to produce knowledge that could have scientific and social relevance. It was concluded that the educator needs to go searching for signal vectors of development, indicated by the child, to go gradually, creating zones of proximal development and thus boost the development of the student. It is noteworthy that the child is the compass for the actions that will be implemented in the school so that the educator must "read " the signs and indications that it will provide during its academic career.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2015-01-05T16:47:47Z No. of bitstreams: 1 Tese Versão final ABNT 21-02-2014.pdf: 1161132 bytes, checksum: 1d2a9eea062c24d1ac42a6c45e2ddfdf (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-01-27T19:45:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Versão final ABNT 21-02-2014.pdf: 1161132 bytes, checksum: 1d2a9eea062c24d1ac42a6c45e2ddfdf (MD5) Made available in DSpace on 2015-01-27T19:45:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Versão final ABNT 21-02-2014.pdf: 1161132 bytes, checksum: 1d2a9eea062c24d1ac42a6c45e2ddfdf (MD5) CAPES A música tem fundamental importância no desenvolvimento intelectual, cultural e social do ser humano, contribuindo para a inserção de educandos com deficiência visual na sala de aula. Esta pesquisa trata da acessibilidade na educação musical para pessoas com deficiência visual no contexto do ensino regular. Fundamentei este estudo nos principais teóricos da inclusão como, Diniz e Sassaki, que defendem a ideia de uma sociedade que permita a participação satisfatória das pessoas com deficiência; Masini, que ressalta a importância da percepção da pessoa com deficiência visual envolvendo outros sentidos que não o da visão. Para entender a metodologia das práticas musicais consultei teóricos da educação musical no Brasil, entre esses Swanwick, e Hemsy de Gainza que postulam a ideia de uma musicalização centrada nos aspectos da singularidade humana obedecendo às etapas do desenvolvimento cognitivo, social e cultural do individuo. Incluí também a legislação especifica na área da educação inclusiva que entendo como relevante para fundamentar os princípios que regem a conduta que possibilite a acessibilidade satisfatória do educando com deficiência. O objetivo desta pesquisa foi analisar o processo de ensino da música para alunos com deficiência visual; identificar procedimentos de acessibilidade que poderão melhor contribuir para a prática da educação musical para esses educandos, incluindo os possíveis recursos didáticos pedagógicos que estejam sendo utilizados em sala de aula, para entender como a educação musical está sendo ensinada às pessoas com deficiência visual. Para tanto, situei esta pesquisa numa abordagem de estudo de caso do tipo qualitativo, realizada em seis escolas de Salvador, públicas e particulares em que existiam, no mesmo espaço, o professor de música e o aluno com deficiência visual. Realizei entrevistas com educadores musicais, que atuam nessas instituições, e também com aluno com limitação visual. Como resultado, constatei que a educação Inclusiva não tem encontrado um espaço amplo nas práticas escolares e que o número de escolas regulares preparadas para incluir, de fato, os educandos deficientes visuais na aula de música, é muito restrito, sobretudo na utilização de recursos adaptados, que visem o desenvolvimento de novos critérios metodológicos para o seu aprendizado, A identificação e interpretação dos dados investigados podem proporcionar uma melhor discussão e reflexão quanto à acessibilidade da educação musical com o entendimento de que não somente são importantes as técnicas e os procedimentos em sala de aula, mas toda a investigação das necessidades específicas dos alunos com deficiência visual. ABSTRACT The music is of fundamental importance in the intellectual, cultural and social development of human beings, contributing to the inclusion of students with visual impairments in the classroom. This research deals with accessibility in music education for people with visual impairments in the context of regular education. Fundamentei this study in the major theorists such as inclusion, and Sassaki Diniz , who defend the idea of a society that permits satisfactory participation of people with disabilities; Masini, which underscores the importance of the perception of people with visual impairments involving senses other than the vision. To understand the methodology of musical practices consulted theorists of music education in Brazil between these Swanwick, and Hemsy of Gainza that posit the idea of ​​a musicalizacion focused on aspects of human uniqueness by following the steps of the cognitive , social and cultural development of the individual. Includes legislation also specifies the area of inclusive education which I understand as relevant to support the principles that govern the conduct that enables the satisfactory accessibility of student with disabilities The purpose of this study was to analyze the process of teaching music to students with visual impairment, identify accessibility procedures that can best contribute to the practice of music education for these students , including the possible pedagogical teaching resources that are being used in the classroom to understand how music education is being taught people with visual impairments. To this end, this research was conducted by case study of the qualitative approach, carried out in six schools in Salvador, public and private that had, in the same space, the music teacher and the student with visual impairments. Conducted interviews with music educators, who work in these institutions, as well as with students with visual impairment. As a result, found that Inclusive education has not found ample space in school practices and that the number of regular schools prepared to include, in fact, the visually impaired students in music class, is very limited, especially in the use of resources adapted , aimed at the development of new methodological criteria for learning, identification and interpretation of the investigated data can provide a better discussion and reflection about the accessibility of music education with the understanding that not only are important techniques and procedures in the classroom classroom, but the investigation of the specific needs of students with visual impairments

Submitted by sheila uzeda (sheilauzeda@yahoo.com.br) on 2014-07-10T12:43:29Z No. of bitstreams: 1 Tese_Final SHEILA UZEDA.pdf: 2396521 bytes, checksum: 88a4445f14827f7d8423a5229544ae37 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-07-11T16:29:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Final SHEILA UZEDA.pdf: 2396521 bytes, checksum: 88a4445f14827f7d8423a5229544ae37 (MD5) Made available in DSpace on 2014-07-11T16:29:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Final SHEILA UZEDA.pdf: 2396521 bytes, checksum: 88a4445f14827f7d8423a5229544ae37 (MD5) FAPESB e CNPQ RESUMO O presente trabalho investigou a participação de mães e avós no processo de inclusão escolar de crianças com deficiência visual, na Educação Infantil, articulando com questões socioeconômicas e de gênero. Tratou-se de uma proposta de análise histórico-cultural das relações entre três categorias socialmente construídas – gênero, deficiência e inclusão –, tendo como foco o relato de mulheres responsáveis pelo cuidado e educação de crianças com deficiência visual. As reflexões sobre deficiência e inclusão pautaram-se nos estudos de Vygotsky sobre desenvolvimento, aprendizagem e deficiência. A perspectiva epistemológica que embasou as discussões sobre gênero e justificou a opção metodológica por priorizar o discurso feminino foi a Teoria do Ponto de Vista Feminista (Feminist Standpoint Theory). A coleta de dados foi realizada no Centro de Intervenção Precoce do Instituto de Cegos da Bahia, situado na cidade de Salvador, local onde crianças de 0 a 5 anos, que apresentavam deficiência visual, eram atendidas. A pesquisa configurou-se qualitativa, do tipo estudo de caso, e foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 10 mulheres. Foi possível constatar, através dos relatos das entrevistadas: sobrecarga de trabalho em função de tentativas de conciliar atividade laboral, cuidados com filho, casa e atendimentos especializados; escolha da escola, matrícula e acompanhamento da inclusão vivenciados como atribuições predominantemente femininas; maternidade, falta de rede de suporte familiar e social para dividir as tarefas que envolviam as crianças e rotina de atendimentos especializados considerados fatores que excluem ou dificultam a inserção e permanência das mulheres no mercado de trabalho; baixa renda e falta de vagas na rede pública de ensino, resultando, em alguns casos, num processo precário de inclusão em escolas de pequeno porte, sem infraestrutura e sem qualificação docente; relatos de violação de direitos relativos à educação da criança com deficiência visual e atitudes de fragilidade e submissão femininas diante das situações de exclusão vivenciadas pelas crianças; reconhecimento da importância da intervenção precoce e do AEE como fatores que contribuem para qualidade do processo inclusivo. ABSTRACT This present study investigated mothers and grandmothers' participation in the school inclusion process of children with visual disability, in Infant Education, articulating with socio-economic and gender questions. It was about a historic-cultural proposal among three categories – gender, disability and inclusion – having as a focus the accounting of women responsible for care and education of children with visual disability. The reflections about disability and inclusion were based on Vygotsky's studies of development, learning and disability. The epistemological perspective which supported discussions on gender and justified a methodological option in prioritizing feminine discourse was the Feminist Standpoint Theory. Data collection was realized in Centro de Intervenção Precoce do Instituto de Cegos da Bahia, located in the city of Salvador, where children aged from 0 to 5 years who presented visual disability were attended. It was a qualitative case study approach and semistructured interview was done in 10 women. It was possible to note through the respondents' accountings: overload of work due to conciliation attempts of laboral activity, care of son, home and specific service; selecting school, school enrollment and inclusion follow-up seen as predominantly women's duties; maternity, lack of familiar and social support network to share duties related to children and daily routine of specialized service considered to be excluding and dificulty factors for insertion and permanence of women in the labour market; low income and lack of vacancy in public school resulting, in some cases, in deficient inclusion process in small scale schools without infrastruture and qualified docent; accountings of rights violation related to education of children with visual disability and attitudes of feminine fragility and submission in the face of exclusion situations experienced by children; acknowledgment of the importance of early intervetion and specialized educational as contributing factors to the quality of inclusive process.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2014-01-27T14:27:17Z No. of bitstreams: 1 _00.Dissertacao.Thalita.corrigida.03.12.2013 - com ficha_catalografica print.pdf: 1512481 bytes, checksum: 6754c2abb8952f1100d7b37488715e23 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-02-11T13:57:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 _00.Dissertacao.Thalita.corrigida.03.12.2013 - com ficha_catalografica print.pdf: 1512481 bytes, checksum: 6754c2abb8952f1100d7b37488715e23 (MD5) Made available in DSpace on 2014-02-11T13:57:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 _00.Dissertacao.Thalita.corrigida.03.12.2013 - com ficha_catalografica print.pdf: 1512481 bytes, checksum: 6754c2abb8952f1100d7b37488715e23 (MD5) CAPES Para que a inclusão educacional das pessoas surdas se efetive é imprescindível oferecer acessibilidade linguística, pois os surdos são pessoas que utilizam a língua de sinais para se comunicar. Esta acessibilidade pressupõe a presença de um intérprete de língua de sinais (ILS) que irá mediar a relação ensino-aprendizagem através da transmissão dos conteúdos da língua portuguesa para a língua de sinais e vice-versa. Este trabalho tem como objetivo analisar os desafios e possibilidades do trabalho do intérprete de língua de sinais inserido em escolas estaduais de Salvador com estudantes surdos, bem como verificar como é realizada a inserção profissional dos intérpretes de língua brasileira de sinais nos ambientes educacionais; identificar a inserção dos intérpretes de língua brasileira de sinais caracterizando o ambiente, as condições de trabalho e os papeis desenvolvidos; detectar as dificuldades vivenciadas pelos ILS em uma escola pública, estadual e; levantar novas possibilidades de atuação dos ILS educacional. Para tanto foi utilizada metodologia de abordagem qualitativa, através do estudo de caso, e a análise de conteúdo para verificação dos dados colhidos. Tais dados foram obtidos através de entrevistas com uma professora e quatro intérpretes atuantes em uma escola estadual da cidade de Salvador. Para apresentar os resultados foram criadas três categorias de análise, são elas: 1 – O ILS: um novo personagem no cenário escolar; 2 – Dificuldades ou desafios?; e 3 – O Intérprete de língua de sinais compondo o quadro de profissionais no ambiente escolar. Os resultados indicam que os profissionais foram inseridos nas escolas inicialmente através de vínculos de amizade, sendo que o estabelecimento do trabalho foi realizado por uma professora atuante na sala de recursos multifuncional da escola, que as condições para o trabalho para o bom desempenho dos intérpretes na instituição são mais desfavoráveis que favoráveis, que os ILS desempenham diversos papeis desde a interpretação até a mediação de conflitos que envolvem os estudantes surdos e que mesmo em meio às dificuldades tais profissionais encontram possibilidades que contribuem para melhor desenvolverem seus trabalhos. ABSTRACT For the educational inclusion of deaf people to become effective it is essential to offer linguistic accessibility, because The Deaf are people who use sign language to communicate. This accessibility presupposes the presence of a Sign Language Interpreter (SLI) that will mediate the relation between teaching and learning thr ough the transmission of content from Portuguese to sign language and vice versa. This study aims to analyze the challenges and opportunities of the interpreter of sign language inserted into state schools of Salvador with deaf students, as well as check How it is performed inserting professional interpreters of Brazilian sign language in educational settings; identify insertion of interpreters Brazilian sign language characterizing the environment, working conditions and roles developed; detect the difficulties experienced by SLI in a public school, state and; raise new possibilities for educational performance of SLI. For this we used a methodology of qualitative approach, through ethnographic research, and content analysis for verification of the data collected. These data were obtained through interviews with a teacher and four interpreters working at a state school in the city of Salvador. To display the results were created three categories of analysis, they are:1-The SLI: A new character in the school setting; 2-difficulties or challenges? And 3-The Interpreter and sign language composing the professional staff in the school environment. The results indicate that professionals were initially placed in schools through bonds of friendship, and the establishment of the work was done by a teacher active in the multipurpose room of the school's resources, that the conditions of working for the good performance of interpreters in institution are more unfavorable than favorable, The SLI play various roles since the interpretation to mediate conflicts involving deaf students and that even amid difficulties such professionals are possibilities that contribute for a better development of their Job

Submitted by Araújo Sheila (shcaraujo@terra.com.br) on 2013-11-13T01:01:15Z No. of bitstreams: 1 TESE_SHEILA_ARAUJO.pdf: 2724127 bytes, checksum: 6f613810b69ec10733f9e4f898d68652 (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-12-18T13:50:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_SHEILA_ARAUJO.pdf: 2724127 bytes, checksum: 6f613810b69ec10733f9e4f898d68652 (MD5) Made available in DSpace on 2013-12-18T13:50:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_SHEILA_ARAUJO.pdf: 2724127 bytes, checksum: 6f613810b69ec10733f9e4f898d68652 (MD5) Esta tese parte do pressuposto que o lar é o primeiro ambiente ao qual pertence a criança e onde lhe serão oferecidas informações culturais, sociais e morais que são transmitidas através de gerações; e que, ao nascer uma criança cega, repercussões ao seu desenvolvimento serão promovidas, primeiramente, por seus familiares. O objetivo geral é descrever o ambiente familiar e a sua influência no desenvolvimento da criança cega e os objetivos específicos são analisar o processo de interação ambiental, a partir do conhecimento do espaço imediato de crianças cegas, descrever a especificidade desse sistema, relacionar os fatores da especificidade do sistema com o desenvolvimento da criança cega e conhecer o desenvolvimento funcional da criança estudada. A cegueira é compreendida a partir da perspectiva do modelo social da deficiência que aponta a desigualdade, a injustiça social e de opressão como fatores que influenciam negativamente a pessoa com deficiência; assim como compreende ser a cegueira apenas uma outra dialética para conhecer o mundo, se afastando da visão visocentrista. O referencial teórico adotado para compreender desenvolvimento humano é a teoria ecológica de Bronfenbrenner, que entende ser a partir da interrelação da pessoa com os diversos sistemas que irão ocorrer tanto continuidade quanto características disruptivas durante o curso da vida. A metodologia utilizada para o desenvolvimento da pesquisa foi o estudo de caso e, inicialmente, a proposta era investigar três microssistemas nos quais vivia a criança. Contudo, sentiu-se a necessidade de observar outro ambiente desenvolvimental compreendido como o mesossistema, sendo escolhido para cada família um novo sistema, a saber: a casa dos avós paternos, a creche e o parque. O estudo foi realizado com três famílias e foram utilizados quatro instrumentos: o Inventário HOME (Home Observation for MeasurementoftheEnviromente), que avaliou a qualidade do ambiente em que vivia a criança; a entrevista semiestruturada, que compreendeu a singularidade e vulnerabilidade da criança com o seu entorno; a Avaliação Funcional da Criança, que foi aplicada pelos terapeutas das crianças para conhecer como estava o desenvolvimento da criança e as observações nos “Nichos” ecológicos para identificar as interações ocorridas no lar. O resultado aponta a fragilidade dos lares quanto a estruturas, educação e pobreza e o quanto as famílias sofrem com o preconceito e a invisibilidade das pessoas cegas. As díades de relação são propulsoras de desenvolvimento, assim como a convivência com coetâneos. As crianças iniciaram a intervenção precocemente em instituições especializadas e a inclusão se deu na educação infantil, sendo estes fatores positivos para o desenvolvimento e a aprendizagem da criança. Conhecer as especificidades do microssistema e propor ações integradoras entre a educação e a saúde são fundamentais para uma atuação mais eficaz junto às famílias que convivem com crianças cegas.