Search

This study adds to previous research on inclusion in the area of ​​Science Education, with the following objectives: to understand the relationship between the education of science teachers and their practices related to inclusion and to identify the teaching practices developed by teachers in their classes aimed at students with special educational needs (SEN). From a qualitative approach, the data were produced in structured interviews conducted with three science teachers. The results indicate the lack of disciplines focused on inclusive education in undergraduate courses, the need to encourage continuing education, the interest of the interviewees in receiving this training and the efforts of the teachers in carrying out activities with the SEN, despite not having material support (infrastructure) and personnel (mediators, for example)., O presente estudo soma-se a pesquisas anteriores sobre inclusão na área de Educação em Ciências, tendo como objetivos: compreender a relação entre a formação dos professores de ciências e suas práticas relacionadas à inclusão e identificar as práticas docentes desenvolvidas pelas professoras em suas aulas voltadas aos estudantes com necessidades educacionais especiais (NEE). A partir de uma abordagem qualitativa, os dados foram produzidos em entrevistas estruturadas realizadas com três professoras de Ciências. Os resultados indicam a carência de disciplinas voltadas para educação inclusiva na licenciatura, a necessidade de incentivo à formação continuada, o interesse das entrevistadas em receber essa formação e o esforço das professoras na realização de atividades com os NEE, apesar de não terem suporte material (infraestrutura) e de pessoal (mediadores, por exemplo).

Comics (comic books) are an efficient resource as an incentive to reading, in addition to being an important aid in the teaching of Science, showing they capable of promoting interdisciplinarity between curricular content and students' imaginary extrapolation. Based on this assumption, this article reports a research in which a documental analysis of the X-Men's “X Dynasty” and “X Powers” miniseries was carried out, through the identification of the Science Fiction counterfactual elements and thematic poles, as characterized by Piassi (2007). Thus, the didactic potentials present in the comics were explored and a didactic sequence was proposed. This theme is “Ecosystems and Ecological Relations” and was organized in the Three Pedagogical Moments, being geared towards elementary school. Specific contents (such as intra and interspecific relationships), as well as technologies and social issues related to biodiversity and environmental degradation were addressed., Los cómics (historietas) son un recurso eficaz como incentivo a la lectura, además de ser una importante ayuda en la enseñanza de las Ciencias, mostrándose capaces de promover la interdisciplinariedad entre los contenidos curriculares y la extrapolación imaginaria de los estudiantes. Con base en este supuesto, este artículo reporta una investigación en la que se realizó un análisis documental de las miniseries “Dinastía X” y “Potencias de X” de los X-Men, a través de la identificación de los elementos contrafactuales y polos temáticos de la Ciencia Ficción, como lo caracteriza Piassi (2007). Así, se exploraron las potencialidades didácticas presentes en los cómics y se propuso una secuencia didáctica. Este tema es “Ecosistemas y Relaciones Ecológicas” y fue organizado en los Tres Momentos Pedagógicos, dirigido a Educación Primaria. Se abordaron contenidos específicos (como relaciones intra e interespecíficas), así como tecnologías y temas sociales relacionados con la biodiversidad y la degradación ambiental., As histórias em quadrinhos (HQs) são um recurso eficiente como incentivo à leitura, além de um importante auxiliar no ensino de Ciências, mostrando-se capazes de promover a interdisciplinaridade entre os conteúdos curriculares e a extrapolação imaginária pelos alunos. Partindo desse pressuposto, este artigo relata uma pesquisa em que foi feita uma análise documental das minisséries “Dinastia X” e “Potências de X”, dos X-Men, por meio da identificação dos elementos contrafactuais e dos polos temáticos de Ficção Científica, conforme caracterizados por Piassi (2007). Com isso, foram explorados os potenciais didáticos presentes nas HQs, bem como proposta uma Sequência Didática que tem como tema “Ecossistemas e Relações ecológicas” e foi organizada nos Três Momentos Pedagógicos, sendo voltada para o Ensino Fundamental. Conteúdos específicos (como relações intra e interespecíficas), além de tecnologias e temas sociais relacionados à biodiversidade e degradação ambiental foram abordados.

A partir do entendimento de que o discurso sobre a formação para a cidadania deve ser problematizado no âmbito do ensino de Ciências, realizou-se uma pesquisa que focou nos conceitos de cidadania e suas atribuições no contexto da formação inicial de professores de Ciências. Foi utilizada uma abordagem qualitativa com dados coletados em entrevistas com professores de estágio supervisionado de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade pública fluminense. Os resultados foram agrupados em duas categorias: concepções de cidadania relacionadas ao ensino de Ciências e articulações práticas entre ensino de Ciências e cidadania. Os professores sinalizaram conceitos de cidadania próximos às concepções procedimentalista e multicultural, embora também tenha havido entendimentos relacionados ao liberalismo clássico. Das práticas derivadas dos diálogos com as escolas surgiram os temas: trabalho docente, questões da adolescência, políticas públicas, linguagem, gênero e sexualidade, consumo, preservação ambiental e racismo.

The experimentation in science education is a distinctive feature of other areas. Practical-experimental activities are used in science classes so that students of basic education understand aspects of the nature of science, exercise logical reasoning and develop cognitive skills related to scientific knowledge. In this work we evaluate the contributions of the practical-experimental activities elaborated and executed by graduates in Biological Sciences for the teaching-learning process in the practice of teaching and to the initial formation of the future teachers. The investigated scenario was a program of teaching initiation in a Biology Subproject whose actions were developed in a state college of Rio de Janeiro with the participation of ten fellows in 2017. The evaluations of the activities were made through three instruments: evaluations of activities (present in the annual collective report), reflections present in academic texts (presented at scientific events) and structured questionnaire (answered by the fellows after one and a half years after the end of the activities). Fifteen activities were elaborated, most of them demonstration and verification. It was concluded that, although they did not contemplate investigative actions, they were essential for the reflection on the role of experimentation in science teaching and in the initial formation of future science and biology teachers. O caráter experimental da educação científica é um traço distintivo das demais áreas. As atividades prático-experimentais são utilizadas em aulas de Ciências para que estudantes da educação básica compreendam aspectos da natureza da Ciência, exercitem o raciocínio lógico e desenvolvam habilidades cognitivas relacionadas aos conhecimentos científicos. Neste trabalho realizamos uma avaliação das contribuições das atividades prático-experimentais elaboradas e executadas por licenciandos em Ciências Biológicas para o processo de ensino-aprendizagem na prática da docência e para a formação inicial dos futuros professores. O cenário investigado foi o de um Subprojeto de Biologia da PIBID-CAPES cujas ações foram desenvolvidas em um colégio estadual do RJ com a participação de dez bolsistas no ano de 2017. As avaliações das atividades foram feitas por meio de três instrumentos: avaliações das atividades (presentes no relatório coletivo anual), reflexões presentes em textos acadêmicos (apresentados em eventos científicos) e questionário estruturado (respondido pelos bolsistas após um ano e meio do encerramento das atividades). Foram elaboradas 15 atividades, sendo a maioria de demonstração e verificação. Concluiu-se que elas, apesar de não terem contemplado ações investigativas, foram essenciais para a reflexão sobre o papel da experimentação no ensino de Ciências e na formação inicial dos futuros professores de Ciências e Biologia.

The discussion of socioenvironmental themes in the teaching of Science and Biology should seek an approach of rupture with the traditional conception, behavioral, conservative and preservationist environment. We understand that, from a STS Education, the teacher provides the student’s contact with the environmental, complex and abstract knowledge, bringing reflections about the historical, social, political and economic components through contextualized analyzes. However, in developing his work, the teacher (re) produces discourses on the relationships between environment and society that guide the socio-environmental themes. Taking into account the importance of language, the present research was based on the theoretical-methodological reference of French Speech Analysis to discuss the relations between science, technology and society in the speeches of three professors of Sciences and Biology of Rio de Janeiro, Brazil on social and environmental themes. We present analyzes of the qualitative and empirical research that was done from semistructured questionnaires. The results reveal, in a general way, that the constitution of the discourses on science, technology, society and environment are crossed by different meanings, established through certain conditions of production, associated to the academic formation strongly marked by the hegemonic character of science., La discusión de temáticas socioambientales en la enseñanza de Ciencias y Biología debe buscar un abordaje de ruptura con la concepción tradicional, comportamentalista, conservadora y preservacionista de ambiente. Entendemos que, a partir de una Educación CTS, el profesor propicia el contacto del estudiante con el conocimiento ambiental, complejo y abstracto, trayendo reflexiones acerca de los componentes históricos, sociales, políticos y económicos por medio de análisis contextualizados. Sin embargo, al desarrollar su trabajo, el profesor (re) produce discursos sobre las relaciones entre ambiente y sociedad que pautan las temáticas socioambientales. La presente investigación se apoyó en el referencial teórico-metodológico del Análisis de Discurso de vertiente francesa para discutir las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad en los discursos de tres profesores de Ciencias y Biología de la red estatal del Rio de Janeiro, Brasil sobre temáticas socioambientales. Presentamos análisis de la investigación cualitativa y empírica que se dio a partir de cuestionarios semiestructurados. Los resultados revelan, de forma general, que la constitución de los discursos sobre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente son atravesados por diferentes sentidos, establecidos mediante determinadas condiciones de producción, asociados a la formación académica fuertemente marcada por el carácter hegemónico de la ciencia., A discussão de temáticas socioambientais no ensino de Ciências e Biologia deve buscar uma abordagem de ruptura com a concepção tradicional, comportamentalista, conservadora e preservacionista de ambiente. Entendemos que, a partir de uma Educação CTS, o professor propicia o contato do estudante com o conhecimento ambiental, complexo e abstrato, trazendo reflexões sobre os componentes históricos, sociais, políticos e econômicos por meio de análises contextualizadas. No entanto, ao desenvolver seu trabalho, o professor (re)produz discursos sobre as relações entre ambiente e sociedade que pautam as temáticas socioambientais. Levando em consideração a importância da linguagem, a presente pesquisa apoiou-se no referencial teórico-metodológico da Análise de Discurso de vertente francesa para discutir as relações entre ciência, tecnologia e sociedade nos discursos de três professores de Ciências e Biologia da rede estadual do Rio de Janeiro, Brasil sobre temáticas socioambientais. Apresentamos análises da investigação qualitativa e empírica que se deu a partir de questionários estruturados. Os resultados revelam, de uma forma geral, que a constituição dos discursos sobre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente são atravessados por diferentes sentidos, estabelecidos mediante determinadas condições de produção, associados à formação acadêmica fortemente marcada pelo caráter hegemônico da ciência.

In this work we report two classes carried out in a course of the Licentiate in Biological Sciences course of a Brazilian public university in which episodes of the science fiction series “Black Mirror” and “Under the Dome” were used for the discussion of relations between Science, Technology and Society. From the episode “San Junipero” we discussed concepts of life and the relationship between the advent of new technologies, as well as ethical issues that involve the transfer of human consciousness to virtual environments. In the case of the “Force Majeure” episode, concepts of Ecology, aspects of the Nature of Science and relations between Religion and Science were discussed. In both classes, didactic strategies focused on basic education were developed. Therefore, we consider that science fiction series can be used in STS Education as a didactic resource for the promotion of ethical and moral discussions that extrapolate the teaching of isolated contents., En este trabajo relatamos dos clases realizadas en una disciplina del curso de Licenciatura en Ciencias Biológicas de una universidad pública brasileña en la que se utilizaron episodios de las series de ciencia ficción “Black Mirror” y “Under the Dome” para la discusión de relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad. A partir del episodio “San Junipero” se discutieron conceptos de vida y la relación entre el advenimiento de nuevas tecnologías, además de cuestiones éticas que involucran la transferencia de la conciencia humana a ambientes virtuales. En el caso del episodio “Fuerza Mayor” se abordaron conceptos de Ecología, aspectos de la Naturaleza de la Ciencia y relaciones entre Religión y Ciencia. En ambas clases se desarrollaron estrategias didácticas dirigidas a la educación básica. Consideramos, por lo tanto, que series de ciencia ficción pueden ser utilizadas en la Educación CTS como un recurso didáctico potencializador de discusiones éticas y morales que extrapolan la enseñanza de contenidos aislados., Neste trabalho relatamos duas aulas realizadas em uma disciplina do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade pública brasileira em que foram utilizados episódios das séries de ficção científica “Black Mirror” e “Under the Dome” para a discussão de relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. A partir do episódio “San Junipero” foram discutidos conceitos de vida e a relação entre o advento de novas tecnologias, além de questões éticas que envolvem a transferência da consciência humana para ambientes virtuais. No caso do episódio “Força Maior” foram abordados conceitos de Ecologia, aspectos da Natureza da Ciência e relações entre Religião e Ciência. Em ambas as aulas desenvolveram-se estratégias didáticas voltadas à educação básica. Consideramos, portanto, que séries de ficção científica podem ser utilizadas na Educação CTS como um recurso didático potencializador de discussões éticas e morais que extrapolam o ensino de conteúdos isolados.

The article presents results of an empirical research whose main objective was to analyze the images that students construct of themselves and of their professors of Sciences and Biology from the processes of verbal-social interaction that happen in the school context. The study has its theoretical framework based on the concepts of dialogism and dialogicity proposed by Mikhail Bakhtin and Paulo Freire, respectively. Data were collected through interviews with third year students (high school) of three public schools in the state of Rio de Janeiro. Thequalitative analysis indicates that the students consider that the good relationship with the teachers is related to the presence of the dialogue, providing a better interaction among them and reducing the possibilities of conflicts. El artículo presenta los resultados de una investigación empírica cuyo objetivo principal era analizar las imágenes que los estudiantes construyen de sí mismos y de sus maestros de Ciencias y Biología a partir de los procesos de interacción verbal-social que tienen lugar en el contexto escolar. El estudio tiene su marco teórico basado en los conceptos de dialogismo y dialogicidad propuestos por Mikhail Bakhtin y Paulo Freire, respectivamente. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas con estudiantes de tercer año (escuela secundaria) de tres escuelas públicas en el estado de Río de Janeiro. El análisis cualitativo señala que los estudiantes consideran que la buena relación con los docentes está relacionada con la presencia del diálogo, lo que proporciona una mejor interacción entre ellos y reduce las posibilidades de conflictos. O artigo apresenta resultados de uma pesquisa empírica cujo objetivo principal consistiu em analisar as imagens que alunos constroem de si próprios e de seus professores de Ciências e Biologia a partir dos processos de interação verbal-social que acontecem no contexto escolar. O estudo tem seu referencial teórico sustentado nos conceitos de dialogismo e dialogicidade propostos por Mikhail Bakhtin e Paulo Freire, respectivamente. Os dados foram coletados por meio de entrevistas com alunos do terceiro ano (ensino médio) de três escolas públicas do estado do Rio de Janeiro. A análise qualitativa aponta que os alunos consideram que a boa relação com os professores está relacionada à presença do diálogo, propiciando melhor convívio entre eles e diminuindo as possibilidades de conflitos.

The article presents a case study whose main objective was to verify the interpretations of the students about the different evaluative processes in the context of science discipline. Data were collected in a public school in the state of Rio de Janeiro through interviews with elementary school students and were analyzed: the senses on evaluation produced by the students, the interpretations of the different evaluative processes in science classes, performances the assessments in science and your attitude as possible evaluators. The results show that: students make a connection between the process of teaching and learning and evaluations without, however, recognize the work group as evaluations; when placed in the figure of evaluators emphasize tests and trials; and to justify the performance in the discipline, identify the effort and personal dedication. Thus, we note that the interpretations of the students are related to evaluative traditions of basic school. In addition, we intend that the results of this research have reiterated the evaluation as a stage of the teaching and learning process proposing the revision of its political (as well as methodological) meaning in science teaching. O artigo apresenta um estudo de caso cujo objetivo central consistiu em averiguar as interpretações dos alunos sobre os diferentes processos avaliativos no contexto da disciplina Ciências. Os dados foram coletados em uma escola pública localizada no estado do Rio de Janeiro por meio de entrevistas com alunos do ensino fundamental e foram analisados: os sentidos sobre avaliação produzidos pelos alunos, as interpretações sobre os diferentes processos avaliativos em aulas de Ciências, os desempenhos nas avaliações em Ciências e sua atitude enquanto eventuais avaliadores. Os resultados mostram que: os alunos fazem uma relação entre o processo de ensino-aprendizagem e as avaliações sem, no entanto, reconhecer os trabalhos em grupo como avaliações; quando colocados na figura de avaliadores, privilegiam testes e provas; e ao justificarem o desempenho na disciplina, identificam o esforço e a dedicação pessoal. Logo, notamos que as interpretações dos alunos estão relacionadas às tradições avaliativas da escola básica. Além disso, pretendemos que os resultados desta pesquisa tenham reiterado a avaliação como uma etapa do processo de ensino e aprendizagem propondo a revisão de seu significado político (além do metodológico) no ensino de Ciências.

O presente artigo relata uma atividade realizada em duasturmas do curso de Pedagogia e discute seus resultados com base naproblematização das concepções de leitura que os licenciandos possuem aopensarem o uso de textos de divulgação científica em aulas de ciências dasséries iniciais. Os licenciandos em Pedagogia elaboraram estratégias didáticasnas quais textos da revista Ciência Hoje das Crianças consistiam no recursodidático central de aulas de ciências sobre variados assuntos. As aulassugeriam diferentes modos de uso e atividades de leitura dos textos. Com baseem um referencial teórico que constrói um conceito discursivo de leitura sãoanalisadas as concepções de leitura implícitas nas escolhas didáticas feitaspelos licenciandos. Buscamos argumentar que o uso de textos de divulgaçãocientífica pode inspirar estratégias didáticas diversificadas, semelhantes ou alternativasàquelas comumente atreladas ao uso do livro didático. Além disso, discutimospossíveis relações entre as propostas metodológicas dos futuros professores, aspráticas de leitura exercitadas e o letramento científico.

Orientador: Dora Maria Grassi Kassisse Dissertação (mestrado profissional) – Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia Resumo: A nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2017 pelo Ministério da Educação (MEC), propõe que os estudantes ampliem as habilidades investigativas desenvolvidas no Ensino Fundamental e aprendam a compartilhar, utilizando linguagens argumentativas, os conhecimentos científicos produzidos a partir de análises e comparações de modelos, bem como propostas de intervenção pautadas em evidências e princípios éticos e responsáveis, para os mais diversos públicos e em contextos variados. Desta maneira, atividades investigativas aparecem como uma abordagem capaz de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem e desenvolver as habilidades e competências propostas pela nova BNCC. No entanto, há grande esforço no planejamento e execução destas atividades devido ao desconhecimento sobre essa abordagem e a dificuldade dos docentes em encontrarem uma fonte que reúna informações sobre as mesmas, somados a inexistência de ambientes e materiais apropriados em várias escolas. Visando subsidiar o desenvolvimento de aulas baseadas em uma abordagem investigativa utilizando materiais de baixo custo e colaborar com a formação continuada de professores de Biologia das escolas estaduais brasileiras, este trabalho produziu o curso "Biologia Investigativa", disponibilizado gratuitamente através de uma plataforma utilizando a metodologia MOOC (Massive Open Online Courses). O curso possui dez blocos, sendo cinco deles apresentando atividades investigativas: Fotossíntese, Fermentação, Desinformação e Fake News, Medicamentos e o projeto Ciência não é Opinião. O "Biologia Investigativa" foi disponibilizado em 01 de março de 2021 e contava com 282 inscritos até a data de corte, 17 de abril de 2021, que foi necessária para o cômputo dos dados apresentados. Para avaliar a viabilidade das atividades propostas, os cursistas responderam um questionário contendo cinco questões que se enquadravam na escala de verificação Likert, além de uma questão discursiva sobre a intencionalidade de utilização da atividade investigativa apresentada. Os quesitos avaliados utilizando a escala de verificação Likert foram: tempo previsto, facilidade em encontrar os materiais necessários, utilização do espaço físico da escola, interesse dos alunos em participar da atividade e uma análise de forma geral. Calculou-se o Ranking Médio das respostas obtidas nas cinco atividades prático-experimentais propostas e todas apresentaram notas próximas a nota máxima, ou seja, 5, sendo consideradas viáveis pelos professores das escolas estaduais brasileiras Abstract: The new Brazilian National Curriculum Standards (BNCC), approved in 2017 by the Ministry of Education (MEC), proposes that students expand investigative skills developed in Elementary Education and learn to share, using argumentative languages, scientific knowledge produced from analyzes and model comparisons, as well as intervention proposals based on evidence and ethical and responsible principles, for the most diverse audiences and in different contexts. Thus, investigative activities appear as an approach capable of assisting the teaching-learning process and developing skills and competencies proposed by the new BNCC. However, there is a great effort in the planning and execution of these activities due to the lack of knowledge of this approach and the difficulty of teachers in finding a source that gathers information about them, added to the lack of appropriate environments and materials in several schools. Aiming to subsidize the development of classes based on an investigative approach using low-cost materials and to collaborate with the continuing education of Biology teachers in Brazilian state schools, this work produced the "Investigative Biology" course, available free of charge through a platform using MOOC methodology (Massive Open Online Courses). The course has ten blocks, five of them featuring investigative activities: Photosynthesis, Fermentation, Disinformation and Fake News, Medicines and the Science is not Opinion project. The "Investigative Biology" was made available on March 1, 2021, and had 282 subscribers until the cutoff date, April 17, 2021, which was necessary for the computation of the data presented. To assess the viability of the proposed activities from the teaching perspective, the course participants answered a questionnaire containing five questions that fit the Likert verification scale, in addition to one discursive question about the intention to use the investigative activity presented. The items evaluated using the Likert verification scale were: time expected, ease of finding the necessary materials, use of the school's physical space, students' interest in participating in the activity, and general analysis. The Average Ranking of the answers obtained in the five practical-experimental activities proposed was calculated and all presented grades close to the maximum grade, that is, 5, being considered viable by teachers from Brazilian state schools Mestrado Ensino de Biologia Mestra em Ensino de Biologia CAPES 001