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O presente artigo pretende explorar, através de uma abordagem qualitativa e reflexiva da literatura de referência, as possíveis interações entre os campos filosóficos-epistemológicos da História e da Educação, no desenvolvimento do pensamento histórico e da formação de consciência histórica. A partir de um percurso pelas principais características da construção da narrativa histórica e dos seus desafios epistemológicos, nomeadamente as questões de posicionamento de perspetiva e enfoque cultural na produção de conhecimento histórico questionaremos como é possível articular princípios de multiperspectivismo e universalismo na aprendizagem histórica intercultural, apresentando e debatendo alguns modelos que procuram explicitar como a experiência histórica se pode desenvolver para fomentar a aprendizagem e contribuir para a formação de consciência histórica.

Being a history teacher implies the engagement of various areas of knowledge and requires the operationalization of complex operations appropriate to the educational context in which it is inserted. Teacher education must be able to challenge and prepare future history teachers to deal progressively with these operations. History class as a workshop is a path proposed by History Education that seems to suit the development of literacy and historical consciousness. History Education research data have shown that when learners are challenged to solve tasks with varying degrees of complexity their History thinking, and knowledge is developed. Thus, it is proposed to share data from a qualitative study in line with Grounded Theory, conducted through a convenience sampling, among twenty students of the Master's degree in the teaching of History of one university on the north of Portugal, in various stages of training and data collection, in a longitudinal logic. The ideas were collected through an open-ended questionnaire about the following constructs: historical awareness, identity and teaching professionalism. The ideas shared by the students, future history teachers, suggest that the proposed challenge tasks accompanied by the debate of the solutions found and the continuous reflection about the process promoted the awareness of their role and purpose as a history teacher in a logic of increasing complexity in terms of personal-historical and professional identity. Ser profesor de historia implica la participación de diversas áreas del conocimiento y requiere la concretización de operaciones complejas apropiadas al contexto educativo en el que se inserta. La formación del profesorado debe ser capaz de desafiar y preparar a los futuros profesores de historia para afrontar progresivamente estas operaciones. La clase de Historia como un taller es un camino propuesto por la Educación Histórica que parece adaptarse al desarrollo de la conciencia histórica. Los datos de la investigación en Educación Histórica han demostrado que cuando se enfrentan los aprendientes con desafíos para resolver tareas con diversos grados de complejidad promueven el desarrollo de su pensamiento y conocimiento histórico. Por lo tanto, se propone compartir datos de un estudio cualitativo en línea con la teoría fundamentada (Grounded Theory), realizado a través de una muestra de conveniencia, entre veinte estudiantes del Máster en la enseñanza de la historia del tercer ciclo de educación primaria y secundaria de una universidad del norte de Portugal, en varias etapas de formación, en una lógica longitudinal y en línea con los principios de la clase como un taller – desde ideas previas a la metacognición. Las ideas se recopilaron a través de un cuestionario abierto sobre los siguientes constructos: conciencia histórica, identidad y profesionalismo docente. Las ideas compartidas por los estudiantes, futuros profesores de historia, sugieren que las tareas de desafío propuestas acompañadas por el debate de las soluciones encontradas y la reflexión continua sobre el proceso promovieron la conciencia de su papel y propósito del profesor de historia en una lógica de complejidad creciente en términos de identidad personal-histórica y profesional. Ser professor de História implica o engajamento de várias áreas do saber e exige a operacionalização de operações complexas adequadas ao contexto educativo em que se inscreve. A formação de professores tem de ser capaz de desafiar e preparar os futuros professores de História para lidarem em progressão com essas operações. A aula-oficina é um caminho proposto pela educação histórica que parece se adequar ao desenvolvimento de literacia e consciência histórica. Os dados de investigação em Educação Histórica têm demonstrado que quando os aprendentes são desafiados a resolver tarefas com base em fontes, analisadas com questões de graus distintos de complexidade, promove-se o desenvolvimento do pensamento e o conhecimento histórico. Assim, propõe-se a partilha de dados de um estudo qualitativo em linha com a Grounded Theory (Teoria fundamentada), realizado por meio de uma amostragem de conveniência entre 20 alunos do mestrado em ensino da História do terceiro ciclo do ensino básico e do ensino secundário de uma universidade do Norte de Portugal, em várias fases de formação e de recolha de dados, numa lógica longitudinal e em linha com os princípios da aula-oficina – das ideias prévias à metacognição. As ideias foram recolhidas por meio de questionário de resposta aberta acerca dos seguintes construtos: consciência histórica, identidade e profissionalismo docente. As ideias partilhadas pelos alunos, futuros professores de História, sugerem que as tarefas-desafios propostas acompanhadas pelo debate das soluções encontradas e da reflexão continuada acerca do processo promoveram a consciência do seu papel e propósito de professor de História numa lógica de crescente complexidade em termos de identidade pessoal-histórica e de profissional-docente.

A realidade presente partilha uma narrativa histórica que parece estar muito centrada no que nos distingue. A humanidade parece ser definida mais pelo que a separa do que pelo que a une, pelo que existe em comum. Partilhando-se a necessidade de um novo olharacerca do ser humano e da concepção que a História é transformativa e permite a complexificação da compreensão do mundo considerou-se relevante compreender como um processo de formação pode contribuir para o desenvolvimento profissional e pensamento histórico de futuros professores de História, alunos de mestrado de formação profissionalizante. Propõem-se a análise das ideias que emergiram de uma tarefa inicial proposta e realizada por vinte alunos, futuros professores de História, tendo-se em vista o desafio destas ideias ao longo do processo de formação, e numa lógica longitudinal,acompanhar o desenvolvimento profissional e do pensamento histórico destes alunos. Emergiram ideias que se pautam por uma lógica de profissionalismo gerencialista e de perspetivar a História como o campo que forma cidadãos. Estas ideias sugerem estar em rota com demandas externas veiculadas por entidades e agendas políticas., The present reality shares a historical narrative that seems to be very focused on what distinguishes us. Humanity seems to be defined more by what separates it than by what unites it, by what exists in common. Sharing the need for a new look at the human being and the conception that history is transformative and allows the complexity of understanding the world it was considered relevant to understand how a process of formation can contribute to the professional development and historical thinking of future History teachers, masters students on training. It is proposed to analyze the ideas that emerged from an initial task proposed and carried out by twenty students -future teachers of History, to then challenge these ideas throughout the formation processand in a longitudinal logic accompany the professional development and historical thinking of these students. The emerged ideas seem being guided by a logic of managerial professionalism and of prospecting History as the field that forms citizens. These ideas suggest being on the road with external demands conveyed by political entities and agendas.

Este estudo investiga os níveis de argumentação que alunos do 6º ano de escolaridade apresentam ao raciocinarem sobre fontes primárias com perspectivas contraditórias, em torno de uma problemática concreta do passado. Uma amostra de 83 alunos do 6º ano de escolaridade, de uma escola localizada na periferia de Braga, preencheu um questionário que propunha a interpretação cruzada de quatro fontes primárias com diferentes perspectivas. Através de uma análise de dados qualitativa, traçaram-se quatro perfis conceptuais quanto a níveis de argumentação apresentados pelos alunos: um perfil menos elaborado, caracterizado por respostas fragmentadas, um nível intermédio envolvendo uma compreensão global das mensagens e dois perfis de contornos mais sofisticados, evidenciando uma opinião ou descentração emergentes. A distribuição mais ou menos equitativa das respostas pelos perfis traçados indicia que os alunos podem trabalhar com fontes históricas diversificadas, na aula de História e Geografia de Portugal., The study explores the levels of arguments given by sixth graders when reasoning upon contradicting primary sources related with a specific historical issue. A sample of 83 sixth graders filled in a questionnaire asking for a crossinterpretation of four primary sources conveying different perspectives. The school where the study was carried out is located near the city of Braga. Through a qualitative analysis, four conceptual levels of argumentation (profiles) were traced: from a less elaborate profile of fragmented responses, with an intermediate level displaying a global understanding of messages towards two more sophisticated profiles suggesting an emerging opinion and decentration. The approximate equivalence of response distribution by profile suggests that students can use diversified historical sources in the 'History and Geography of Portugal' class., Cet étude explore des niveaux d’argumentation que des élèves du 6ème anné présentent sur sources historiques exprimant points de vue différents, sur une problématique spécifique du passé. Une échantillon constituée par 83 éléves de la 6ème année (éléves de 11-12 ans) d’ une école dans les arrondissements de la ville de Braga accomplirent un questionnaire d’interprétation croisée de quatre sources primaires, avec différentes perspectives. Parmis l’ analyse qualitative des donnés, quatre profils conceptuels, corréspondant à différents niveaux d’argumentation, ont été identifiés. Ceux-ci vont d’un profil, moins élaboré, caractérisé par des réponses fragmentées, en passant par un profil intermédiaire de compréhension global des méssages, jusqu’à deux profils, avec contours plus sophistiqués, d' opinion et descentration emergentes. La distribuition presque équitative des réponses par des profils indicie que des élèves peuvent travailler avec des sources primaires diversifiées dans la classe d’ Histoire et Géographie de Portugal.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, Este relatório de estágio advém da intervenção pedagógica supervisionada, realizado no âmbito do mestrado em ensino de História no terceiro ciclo do ensino básico e no ensino secundário. Esta mesma intervenção pedagógica supervisionada visou abordar a temática da passagem do espaço unificado do Império Romano para a realidade fragmentada da época medieval, trabalhando, mais detalhadamente, os conceitos substantivos de “economia” e “território unificado”. Inerente à abordagem destes conteúdos substantivos estiveram os conceitos meta-históricos de espaço histórico e de mudança histórica. A questãomajor desta intervenção foi “Como é que os estudantes pensam o significado do espaço histórico em mudança, atendendo ao modo como o espaço unificado, política e culturalmente, do Império Romano deu lugar à diversidade de espaço(s)?”. Esta mesma questãomajor foi trabalhada numa turma do sétimo ano de escolaridade, com 23 estudantes, de uma escola do concelho de Braga. Para se obter dados acerca desta e de outras questões, os estudantes responderam a questionários online durante o período de ensino remoto, tal como a fichas de trabalho durante as aulas presenciais. Inicialmente, observou-se que as ideias prévias dos estudantes estavam de acordo com a investigação feita em relação aos conceitos meta-históricos trabalhados. Contudo, no decorrer desta intervenção, denotou-se uma evolução em progressão nas ideias destes mesmos estudantes, tendo estes compreendido que a História não é só feita de mudanças, mas também de continuidades, como que as mudanças em História não são só positivas, também podendo ser negativas. Entenderam, ainda, que um mesmo espaço pode assumir diversos significados ao longo da História, e que estas mudanças de significado podem ter várias consequências., This internship report focuses on a supervised pedagogical intervention that was planned under a master’s degree in history teaching. This same intervention approached the passage from the unified space that characterized the Roman Empire to the fragmented reality of the medieval ages, working more prominently the substantive concepts of “economy” and “unified territory”. Inherent to the approach of these substantive concepts, the metahistorical concepts of historical space and historical change were also approached. The major question of this intervention was “How do students understand the changes in meaning of a changing historical space, taking into account the way how a politically and culturally unified space, like the Roman Empire, gave place to a diversity of spaces?”. This question was worked with a seventh-grade class, with 23 students, from a school located in Braga. To compile data about this question and other questions, the students answered online questionnaires during remote learning, as well as work sheets during presential classes. Initially, the students’ ideas corroborated studies that approached the metahistorical concepts of historical space and historical change. However, during this supervised pedagogical intervention, the students’ ideas progressed. These students understood that History is not only made of positive changes, but also negative ones. Furthermore, these students also comprehended that History is not only made of changes, but also continuities. On the other hand, they also understood that the meaning of a space can also change in various ways during the course of History, and that these changes can have very different consequences.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, O presente Relatório de Estágio insere-se na Unidade Curricular relativa ao Estágio Profissional do 2º ano do Mestrado em Ensino de História no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário da Universidade do Minho. Este surge inserido na prática letiva, numa escola do centro da cidade de Braga, com estudantes de uma turma do 10º ano de escolaridade. Tendo como referência a Educação Histórica e o modelo da aula-oficina, com os seus três critérios norteadores (ideias prévias, tarefas desafiadoras e metacognição), para a lecionação das nossas aulas, um dos grandes objetivos deste trabalho centra-se na análise das ideias prévias dos estudantes, assim como das ideias resultantes da interpretação (interpretações várias) e construção de uma narrativa pelos estudantes, em momentos distintos, com exercícios diferenciados, tendo como pano de fundo a temática substantiva da realidade senhorial e concelhia do Portugal medievo. Um dos objetivos primordiais deste estudo de investigação consiste em analisar os critérios que os estudantes utilizam para escolher entre narrativas históricas para uma mesma realidade, ou seja, como é que estes interpretam e escolhem a(s) narrativa(s) para um mesmo assunto. O nosso estudo de investigação parece demonstrar que, para uma grande parte destes estudantes do 10º ano de escolaridade, o principal critério de escolha entre narrativas é o da quantidade de informação/detalhe, sendo isso, na ótica destes, o que torna uma narrativa mais válida/melhor para a opção de fazer uso dela. Por outro lado, sendo que um outro objetivo importante se prende com a construção de narrativa histórica, o nosso estudo de investigação aponta que, para a faixa etária dos 15 16 anos, do 10º ano de escolaridade, a prática de construção de narrativa histórica, por estes estudantes, não se encontra satisfatoriamente a ser praticada, em sala de aula, e que estes estudantes, modo geral, demonstram não estar a lidar com noções robustas de como se processa o ofício do historiador na íntegra, nomeadamente através da narrativa histórica, o que se reflete na categorização que emergiu atendendo às ideias dos estudantes., This Internship Report is part of the Curricular Unit on the Professional Internship of the 2nd year of the Master's Degree in History Teaching in the 3rd cycle of Basic Education and Secondary Education of the University of Minho. It is inserted in the teaching practice, in a school in the center of the city of Braga, with students from a 10th grade class. Having as reference the History Education and the model of “aula-oficina”, with its three guiding criteria (previous ideas, challenging tasks and metacognition), for the teaching of our classes, one of the main goals of this work is directed to the analysis of students' previous ideas as well as of the ideas resulting from the interpretation (several interpretations) and construction of a narrative by the students, in different moments, with differential exercises, having as a background the substantive theme of the manorial system and the municipal reality of the medieval Portugal. One of the main goals of this research study is to analyse the criteria that students use in order to choose among historical narratives for the same reality, that is, how they interpret and choose the narrative(s) for the same subject. Our research study seems to show that, for a large part of these 10th grade students, the main criterion for choosing between narratives is the amount of information/detail, this being, in their vision, what makes a narrative more valid/better for the option to make use of it. On the other hand, as another important aim is related to the construction of historical narrative, our research study shows that, for the 15-16 year-old age group of the 10th grade, the practice of constructing historical narrative, by these students, is not being satisfactorily developed in classes, and that in general, these students do not have robust notions of how the historian's craft is carried out in its fullness, namely through historical narrative, which is reflected in the categorization that emerged in response to the students’ ideas.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História do 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, A Evidência Histórica situa-se entre o que o passado deixou para trás e o que reivindicamos do passado (Ashby, 2003). Neste sentido, os estudantes têm de ser capazes de questionar as fontes nas suas diversas mensagens, intenções, objetivos, finalidades, pois é na reconstrução e desconstrução das interpretações narrativas acerca da realidade do passado que novas interpretações podem emergir em sintonia com a Consciência Histórica de quem (re e des) constrói a realidade do passado. O estudo descritivo de investigação qualitativa inspirado nas propostas de categorização da Grounded Theory tem como principal objetivo compreender as interpretações Históricas construídas por 25 estudantes do ensino secundário, com idades entre os 15 e os 16 anos, a partir do tema do Renascimento e das respetivas relações com a atualidade que espelham a sua Consciência Histórica expressas narrativamente em diversos suportes. Esta decisão de criar tarefas em que os estudantes expressavam a sua interpretação da Evidência Histórica em suportes diversos foi tomada em linha com as propostas das Inteligências Múltiplas de Gardner (2011) e, mais especificamente, de Gardner e BoixMansilla (2006). Analisadas as narrativas (re) construídas com base na Evidência Histórica, podemos afirmar que os desafios das ideias dos estudantes assentes na diversidade de tarefas em linha com as propostas das inteligências múltiplas permitiram que alguns estudantes revelassem um desempenho diferente, mais sofisticado do que apresentavam em outras atividades mais “típicas” de sala de aula. Este desafio demonstrou também a existência de diversas competências narrativas entre os estudantes participantes – umas mais sofisticadas do que outras, fruto do seu pensamento histórico e expressão da sua Consciência Histórica. Assim, pode-se afirmar que os estudantes foram desenvolvendo as suas ideias acerca de Evidência Histórica e da inferência Histórica, emergindo um perfil de conhecimento metadisciplinar e uma competência narrativa em linha com a explicação Histórica., Historical Evidence lies between what the past has left behind and what we claim from the past (Ashby, 2003). In this sense, students must be able to question the sources in their various messages, intentions, objectives, purposes. Therefore, through the reconstruction and deconstruction of narrative interpretations about the reality of the past, new interpretations can emerge in harmony with the Historical Consciousness of who (re and de) builds the reality of the past. The descriptive study of qualitative research inspired by the categorization proposals of the Grounded Theory aims to understand the Historical interpretations constructed by 25 secondary school students, aged between 15 and 16, based on the theme of the Renaissance and their respective relationships with the actuality that mirror its Historical Consciousness expressed narratively in different supports. This decision to create tasks in which students expressed their interpretation of Historical Evidence in different media was taken in line with the Multiple Intelligences proposals of Gardner (2011) and, more specifically, of Gardner and Boix-Mansilla (2006). After analyzing the (re)constructed narratives based on Historical Evidence, we can say that the challenges of students' ideas based on the diversity of tasks in line with the proposals of multiple intelligences allowed some students to reveal a different, more sophisticated performance than what they presented in other more “typical” classroom activities. This challenge also demonstrated the existence of several narrative skills among the participating students, some more sophisticated than others – the result of their historical thinking and expression of their Historical Consciousness. Thus, it can be said that the students developed their ideas about Historical evidence and Historical inference, emerging a meta-disciplinary knowledge profile and narrative competence in line with the historical explanation.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3ºCiclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, O presente relatório de estágio resulta da intervenção pedagógica supervisionada efetuada no ano letivo 2019/2020, numa escola privada do distrito do Porto. Os objetivos principais desta intervenção prenderam-se com a análise do pensamento histórico dos estudantes relativamente ao conceito metahistórico de multiperspetiva, bem como à análise de como os estudantes pensam e lidam com a evidência histórica multiperspetivada. O estudo foi implementado em duas turmas do terceiro ciclo (oitavo e nono ano de escolaridade). Os estudantes colaboraram na realização de uma série de tarefas de papel e lápis. Na primeira fase foi realizado o levantamento de ideias prévias, que serviu de base para a criação de questões e tarefas desafiadoras. Na turma do oitavo ano de escolaridade participaram neste levantamento 22 estudantes. O tema abordado foi a Reforma e a Contrarreforma. Na turma do nono ano de escolaridade participaram neste levantamento 19 estudantes. O tema abordado foi a Segunda Guerra Mundial. Decidi abordar unidades temáticas muito diferentes para tentar perceber se essas diferenças no conteúdo forçavam diferenças nos resultados. De acordo com os dados recolhidos consegui encontrar diferenças entre as duas turmas e tentei identificar o que estava por detrás das mesmas. Observei, portanto, que a temática da Segunda Guerra Mundial estava mais presente na vida dos estudantes do que a temática da Reforma, assim como observei que, a temática bélica gerava mais interesse do que a temática religiosa. Em termos globais, consegui observar que o desafio operou mudanças no pensamento histórico dos estudantes na medida em que se observou progressão de ideias relativamente aos conceitos substantivos., This report results of the supervised pedagogical intervention that was carried out in the academic year 2019/2020, in a private school in the district of Porto. The main objectives of this intervention were related to an analysis of the historical thinking of the concepts in relation to the metahistorical concept of multiperspective, as well as to the analysis of how students think and deal with the multiperspectivated historical evidence.The study was implemented in two classes of preparatory education (eighth and ninth grade). The students collaborated in carrying out a series of paper and pencil tasks. In the first phase, a survey of previous ideas was carried out, which served as a basis for the creation of challenging questions and tasks. In the 8th grade class, 22 students participated in the survey. The topic addressed was the Reformation and Counter-Reformation. In the 9th grade class, 19 students participated in the survey. The topic addressed was the Second World War. I decided to tackle very different thematic units to try to see if these differences in content forced differences in results. According to the data collected I was able to find differences between the two classes and tried to identify what was behind them. Therefore, I observed that the theme of World War II was more present in the students' lives than the theme of the Reformation, as well as I observed that the war theme generated more interest than the religious theme. In global terms, I was able to observe that the challenge brought about changes in the students' historical thinking as the progression of ideas regarding substantive concepts was observed.

Realizado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada, no segundo ano do Mestrado em Ensino de História no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, da Universidade Nova de Lisboa, o relatório que se apresenta é o produto de um trabalho desenvolvido em duas vertentes: primeiro, a investigação acerca da explicação no contexto da Educação Histórica; segundo, o momento de aplicação didática durante a PES com duas turmas de ciclos de estudo diferentes (7º e 10º anos de escolaridade), com o propósito de desenvolver a compreensão histórica e o raciocínio causal dos alunos. Os objetivos do relatório estão intimamente ligados às questões de investigação formuladas: em primeiro lugar, evidenciar os principais fundamentos teóricos da Educação Histórica que sustentam o conceito disciplinar de explicação. Em segundo lugar, referir as estratégias didáticas que se adotaram, atendendo às propostas de investigação em Educação Histórica. Finalmente, demonstrar a evolução das ideias dos alunos acerca da explicação ao longo da intervenção pedagógica. A explicação é aqui definida, seguindo os princípios da Educação Histórica (CHAPMAN, 2018), como um conceito de segunda ordem, ou seja, pertencente ao domínio conceptual da História e articulador do conhecimento fatual. Neste contexto, constitui-se assim como uma resposta às questões “porquê” e “como”, sendo inclusive uma das tarefas da escrita da História, juntamente com a descrição, justificação e interpretação (MEGILL, 2007). Com base na bibliografia consultada, nos documentos curriculares como as Aprendizagens Essenciais e nos princípios da teoria de ensino-aprendizagem cognitivista, gizaram-se um conjunto de estratégias didáticas (planificações e materiais) com o objetivo de ajudar a estruturar o pensamento causal dos alunos: introduziu-se o tema da explicação, em ambas as turmas, através da estória da morte do camelo Alphonse (CHAPMAN, 2018), aprofundando-se posteriormente com recurso a exercícios históricos distintos, designadamente a seleção e organização de cartões contendo factos históricos, seguindo-se a redação de uma explicação (7º ano de escolaridade) e a construção de um diagrama em formato de diamante nove (CHAPMAN, 2018) para o 10º ano de escolaridade, a partir, respetivamente, dos conteúdos “Roma e o Império” e “O espaço português – a consolidação de um reino cristão ibérico”. Na análise de como evoluíram as ideias dos alunos acerca da explicação, os dados consistiram nas respostas dos alunos, analisados de forma qualitativa e indutiva, e codificados tendo como inspiração as propostas Grounded Theory para a construção de categorias. As ideias dos alunos permitem observar uma diferença mínima entre as duas turmas, sobretudo ao nível das ideias prévias, marcadas pelo presentismo e pelo poder atribuído às causas. Igualmente, observou-se, entre os dois exercícios, uma progressão conceptual em alguns alunos, tendo duas alunas exibido já um pensamento causal mais sofisticado com elementos explicativos e raciocínios contrafactuais explícitos. The present report, written after finish the Supervised Teaching Practice, is the result of a continuous work developed in two ways: first, the research about the metahistorical concept of explanation in the context of History Education; second, the moment of didactic application during STP with two classes of different study cycles (7th and 10th grade class), with the aim of developing students' historical understanding and causal reasoning. The main goals of the report are closely linked to the research questions that were formulated: first, highlight the main theoretical foundations of History Education that are the support of this second order concept. Second, describe the didactic strategies that were adopted, considering the research proposals of History Education. Finally, present the evolution of students' ideas about explanation throughout the pedagogical intervention. In this report, following the principles of History Education (CHAPMAN, 2018), explanation is defined as a second order concept, that is, belonging to the conceptual domain of History. In this context, explanation is presented as an answer to the questions “why” and “how”, and it can be defined as one of the tasks of History-writing, together with description, justification and interpretation (MEGILL, 2007). Based on the bibliography reviewed, the Portuguese curricular documents and the principles of cognitive learning theory, a few didactic strategies (lesson plans and pedagogic materials) were outlined with the purpose of helping structure students' causal thinking. Firstly, the concept of explanation was introduced, in both classes, through the story of the death of Alphonse the camel (CHAPMAN, 2018). Afterwards, the concept was explored using different historical exercises: the selection and organization of cards containing historical facts, followed by the writing of an explanation (7th grade class) and the construction of a diagram in the shape of a diamond (CHAPMAN, 2018) for the 10th grade class, based, respectively, on the following contents: “Rome and the Empire” and “The Portuguese space - the consolidation of an Iberian Christian Kingdom”. Finally, regarding how students' ideas about explanation evolved, the data consisted of the students' responses, analysed in a qualitative and inductive way and coded based on the Grounded Theory proposals. The analysis allow to observe small differences between students of different ages (12 and 16), especially in terms of prior ideas, marked mainly by a common sense reasoning, a connection to the present time (presentism) and the power ascribed to causes, as if causes could make something happen (LEE; SHEMILT; 2009). Likewise, it was observed, between the two exercises, a conceptual progression in a few students and there was a special case of two students that already revealed a more sophisticated causal thinking with explanatory elements and explicit counterfactual reasoning.

Relatório de estágio de estrado em Ensino de História no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, O presente relatório de estágio resulta da intervenção pedagógica supervisionada efetuada no ano letivo 2019/2020, numa escola secundária do concelho de Guimarães. O objetivo norteador deste relatório parte por analisar a cognição histórica dos alunos em torno do conceito metahistórico de significância articulado com os ideais liberais. Os alunos participantes frequentavam o 11.º ano de escolaridade e colaboraram em várias tarefas de papel e lápis, em diferentes momentos do processo de ensino-aprendizagem. Numa fase inicial, realizamos um levantamento de ideias prévias. Posteriormente, foi realizado outro exercício que nos permitiu compreender a forma como os conteúdos foram assimilados e a importância que os alunos lhes atribuíram. Por fim, desafiamos os participantes com um novo exercício, com o objetivo de analisar o seu desenvolvimento cognitivo acerca da significância histórica. Assim, seguimos os preceitos da aula-oficina, trabalhamos com base nas ideias dos alunos, explorámo-las e desafiámo-los. O objetivo central deste estudo consiste em compreender os níveis de significância histórica que os alunos atribuem a um (ou vários) acontecimentos e aos agentes históricos, quer na época de produção, quer na atualidade. Os alunos de 11.º ano de escolaridade consideraram como o valor mais importante a liberdade, seguido da igualdade, e a razão foi considerado como o menos importante. Em termos de agentes históricos, George Washington foi considerado o mais relevante para a Revolução Americana e uma significância repartida entre Luís XVI, Robespierre e Napoleão para a Revolução Francesa. A justificação desta atribuição de relevância aponta para ideias de significância restrita causal e significância coletiva do agente histórico. Em termos globais, os dados sugerem que, se no início desta intervenção pedagógica supervisionada e estudo inerente, a maioria dos alunos demonstravam ideias de significância restrita em linha com o senso comum, no final desta intervenção pedagógica supervisionada, a maioria dos alunos apresentavam ideias de significância restrita causal e significância contextual. Salienta-se, também, que neste momento final, surgiram ideias mais sofisticadas em linha com uma significância histórica temporal., This internship report is the result of a supervised pedagogical intervention carried out during the school year 2019/2020 in a secondary school in the municipality of Guimarães. The main purpose of this report is to analyse the historical cognition of students regarding the metahistorical concept of significance articulated with liberal ideals. The participating students attended the 11th grade and collaborated in various paper and pencil tasks, at different moments of the teaching-learning process. At the initial phase, we carried out a survey to evaluate existing conceptions. Later, we carried out another exercise in order to understand the way students assimilated the contents and how relevant they were to them. Finally we challenged the participants with a new exercise, aiming to analyse their cognitive development about historical significance. Thus, we used the workshop format, worked based on students' ideas, explored those ideas and challenged the students. The main goal of this study is to comprehend the levels of historical significance that students attribute to one (or several) events and to the historical figures, both at the time of production and today. Students in 11th grade considered freedom as the most important value, followed by equality. Reason was the least important. In terms of historical figures, George Washington was considered the most relevant to the American Revolution and a significance was shared by Louis XVI, Robespierre and Napoleon regarding the French Revolution. The reason for percieving relevance like this points to ideas of causal restricted significance and collective significance of the historical figure. Overall, the data suggest that, while at the beginning of this supervised pedagogical intervention and inherent study, the majority of students demonstrated ideas of restricted significance in line with common sense, at the end of the supervised pedagogical intervention, the majority of students presented ideas of causal restricted significance and contextual significance. It should also be noted that at the end, more sophisticated ideas emerged, in line with a temporal historical significance.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, O presente Relatório de Estágio Profissional é o resultado da Intervenção Pedagógica Supervisionada realizada numa turma de 7º ano de escolaridade do Ensino Básico, tendo o propósito de apresentar o trabalho realizado com 25 alunos sobre a produção de narrativas históricas, em aula, como veículo de construção do seu conhecimento histórico e do desenvolvimento da sua compreensão histórica. Todo o trabalho, teórico e prático, foi desenvolvido a partir dos princípios e propósitos da Educação Histórica (Schmidt e Urban, 2018), aplicado através do paradigma educativo designado de aula oficina (Barca, 2004), com tarefas que respondessem ao disposto nas Aprendizagens Essenciais em articulação com o Perfil dos Alunos (2018). Assim, desenvolveu-se o modo como os alunos criam e fazem sentido da narrativa histórica a partir dos conteúdos relativos à Antiguidade Clássica – “O Mundo Helénico” e “Roma e o Império”. A escolha de trabalhar a construção de narrativas históricas com os alunos, do ponto de vista substantivo e meta-histórico, prende-se com a importância da narrativa para a própria História enquanto disciplina/ciência e pelas suas potencialidades ao nível do processo de ensino-aprendizagem, quer na dimensão cognitiva, quer metacognitiva. A narrativa histórica é aqui definida, numa linha narrativista (Gallie e Atkinson, 1964; Barca e Gago, 2004), como sendo a “face material” da História. Assim, entende-se a narrativa histórica como descritiva e explicativa, tecida com base em evidência multiperspetivada, que procura responder a uma questão, ou questões, histórica(s). Ao longo das 25 aulas os alunos produziram várias narrativas, sendo três delas aqui analisadas e categorizadas, de modo a aferir como evoluíram na sua construção, quer ao nível dos conteúdos, quer ao nível da forma. A grande questão desta investigação era perceber se as práticas regulares de sistematização, com a produção de narrativas históricas em aula, contribuíam para o desenvolvimento da construção de conhecimento e pensamento histórico dos alunos e, consequentemente, para melhorar o seu rendimento escolar à disciplina. As narrativas históricas produzidas são os dados que analisamos qualitativa e indutivamente para a construção de um sentido conceptual expresso em categorias que emergiram através de um processo inspirado nas propostas da codificação de dados da Grounded Theory. Os dados analisados parecem demonstrar que houve uma progressão do pensamento e da competência narrativa dos alunos, bem como as classificações finais à disciplina demonstram uma melhoria no rendimento escolar., This Internship Report is the result of a Supervised Pedagogical Intervention, in a 7th grade class, and aims to present the work done with 25 students on the production of historical narratives, as a means for building their historical knowledge and the development of their historical understanding. All theoretical and practical work was developed based on the principles and purposes of Historical Education (Schmidt and Urban, 2018), applied through a workshop-class model (Barca, 2004), with tasks that answered the points of the Learning. Students' Essentials and Profile (2018). With this, there was a development of the way that students create and understand the historical narrative from the syllabus of Classical Antiquity - “Ancient Greece” and “Rome and the Empire”. The choice of working on the construction of historical narratives with students, from the substantial and meta-historical perspective, relates to the importance of the narrative for History itself as a discipline / science and for its potentialities in the teaching process both in the cognitive and metacognitive dimensions. The concept of historical narrative is defined here as being the “material face” of History (Gallie and Atkinson, 1964; Barca and Gago, 2004). As such, historical narrative is understood as being a descriptive and explanatory narrative, based on multiperspective evidence, which seeks to answer one or several historical questions. Throughout the 25 sessions the students produced several narratives, three of which were analyzed and categorized here, in order to gauge their evolution in the narrative production, both in content and in form. The main question of the present investigation was to understand if regular systematization practices, with the production of historical narratives in class, contributed to the development of students' knowledge building and historical thinking and, consequently, to improve their academic performance in the discipline. The produced narratives are the analyzed data for the creation of a conceptual sense expressed in emerging categories through a procedure inspired in the data codification present in Grounded Theory. The results of the narrative analysis seem to indicate that there has been a progression of the understanding and capability of the students, as well as an improvement of academic success represented by the final grade in the discipline.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, O presente relatório de estágio descreve a implementação do Projeto de Intervenção Pedagógico Supervisionado (PIPS) na disciplina de História com alunos do 8º ano de escolaridade. Deste modo, com base na observação das aulas foi levado a cabo um levantamento das ideias prévias dos alunos referentes aos conceitos lecionados durante o período de Estágio. Esta observação permitiu ainda verificar a necessidade de trabalhar com os alunos diferentes fontes a partir das quais os alunos pudessem construir o seu conhecimento histórico. A abordagem ao património histórico como evidência realizou-se através de dois momentos e ambientes educativos distintos: a sala de aula e um roteiro pelo centro histórico de Braga. O presente estudo tem como objetivo dar resposta à seguinte questão de investigação: Como é que os alunos compreendem o património como evidência histórica? Os resultados deste estudo baseiam-se na recolha de dados através dos seguintes instrumentos: Questionário1 (Q1- Questionário das ideias prévias dos alunos); Ficha de trabalho (F- O património histórico como evidência); Visita de estudo (VERoteiro: Um olhar sob o património de Braga); Questionário2 (Q2- Questionário de conceitos pós-lecionação) e a Ficha de metacognição (FM- Ficha de metacognição) A análise dos questionários permitiram conhecer a evolução dos vários conceitos analisados no decorrer da prática supervisionada e do estudo, assim como perceber como o Património é entendido e usado pelos alunos para a construção da aprendizagem em História. Este estudo permitiu compreender que os alunos olham para as fontes históricas como “janelas” para o passado, numa lógica de espelho do passado e exploram as fontes superficialmente, mas já consideram os diversos suportes das fontes. Relativamente ao “Património” essa análise da informação explícita é articulada com ideias de relevância patrimonial associada a ideias de riqueza, monumentalidade e valor, bem como aos seus gostos pessoais e aos valores das comunidades onde vivem, ou seja, pensam o passado usando ideias em linha com o presentismo., This internship report describes the implementation of the Supervised Pedagogical Intervention Project (PIPS) in History subject with 8th graders. Therefore, based on the observation of the lessons, a survey of the students’ previous ideas regarding the concepts taught during the internship period was carried out. This observation also made it possible to verify the need to work different sources with students from which they could build their historical knowledge. The approach to historical heritage as evidence was carried out through two distinct educational and environmental moments: the classroom and a route through the historic center of Braga. This study aims to answer the following research question: How do students understand heritage as historical evidence? The results of this study are based on the data collection through the following instruments: Questionnaire1 (Q1- Questionnaire of students' previous ideas); Worksheet (F- Historical heritage as evidence); Field trip (VE- Route: A look at the heritage of Braga); Questionnaire2 (Q2- Questionnaire of post-teaching concepts) and the Metacognition Form (FM- Metacognition Form). The analysis of the questionnaires allowed to know the evolution of the various concepts analyzed during the supervised practice and the study, as well as to understand how the Heritage is understood and used by the students for the construction of learning in History. This study allowed us to understand that students look at historical sources as "windows" to the past, in a logic of mirroring the past and explore the sources superficially, but already consider the different supports of the sources. Regarding “Heritage”, this analysis of explicit information is linked to ideas of heritage relevance associated with ideas of wealth, monumentality and value, as well as their personal tastes and the values of the communities where they live, that is, they think of the past using ideas in line with presentism.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, O presente relatório incide sobre o estudo de investigação realizado no âmbito da Prática Pedagógica Supervisionada, integrada na UC de Estágio Profissional do mestrado em Ensino de História no 3° Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. A Prática Pedagógica Supervisionada e o estudo associado foram implementados durante o ano letivo 2018/ 2019, numa turma do 7° ano de escolaridade, de uma escola do concelho de Braga. Este estudo insere-se no domínio da Educação Histórica, mais precisamente, na área da Cognição Histórica, e dispõe de uma vocação teórico-prática. Como tal encontra-se simultaneamente orientado para o desenvolvimento de competências essenciais para a construção de explicações causais em História, e para a monitorização da progressão conceptual e operativa dos alunos. A análise de dados assumiu uma natureza qualitativa e descritiva, inspirada na Grounded Theoryde Strauss e Corbin (1990), e incidiu sobre as respostas dos alunos a uma seleção de tarefas e a questionários metacognitivos. As respostas dos alunos permitiram identificar perfis de ideias, de crescente complexidade e sofisticação, nas tarefas especializadas e direcionadas para o exercício de competências específicas. Os quais parecem sugerir uma progressiva tomada de consciência da natureza multicausal/multiconsequência, multidimensional e multidirecional da realidade, e da própria explicação histórica. Em termos de justificação da relevância explicativa e da adequação das explicações, bem como da construção de narrativas históricas, as ideias presentes nas respostas dos alunos parecem contrariar a tendência geral de progressão conceptual. Os resultados alçados neste estudo foram posteriormente cruzados com os níveis de progressão conceptual observados em Barca (2000) e em Dias (2005), com vista a identificar eventuais convergências. Destaca-se uma maior frequência, neste estudo, de explicações de configuração multicausal, de apreciação da relevância explicativa, de conexões causais de progressiva complexidade e de critérios de justificação da hierarquia das causas e da adequação das explicações, assentes, respetivamente, no modo como as causas se influenciam mutuamente e nos conteúdos substantivos abordados nas aulas, ou extraídos do manual., This report showcases an investigation study developed in the context of the supervised pedagogical practice, integrated in the Professional Internship course of the Master's Degree in History Teaching in the 3rd Cycle of Basic and Secondary Education. The supervised pedagogical practice and the associated study were implemented during the school year 2018/ 2019, to a 7th grade class, of a school in the municipality of Braga. This study belongs to the domain of Historical Education, more precisely, to the area of Historical Cognition, and has a theoretical and practical component. As such, it is geared towards the development of essential skills for the creation of causal explanations in History, and for the collection of data about student's conceptual and operative progression. Data analysis took on a qualitative and descriptive nature and was inspired in the Grounded Theory of Strauss and Corbin (1990) and focused on student's answers to a selection of tasks and metacognitive questionnaires. It was possible to identify patterns of ideas, of increasing complexity and sophistication, in student's answers to specialized tasks, which were intended to the exercise of specific explanatory competencies. These seem to suggest a progressive awareness of the multicausal/multi-consequence, multidimensional and multidirectional nature of reality, and of the historical explanation itself. Regarding the justification tasks about the relevance and adequacy of certain explanations, as well as in the construction of historical narratives, the student's ideas retrieved from their answers seem to contradict the general trend of conceptual progression. The results obtained in this study were later crossed with the levels of conceptual progression observed in Barca (2000) and Dias (2005), in order to identify any possible convergences between them. In this study, it can be noted, with a higher frequency the presence of multicausal explanations, the assessment of causal hierarchies, the establishment of causal connections with a progressive complexity and the use of criteria or arguments to justify causal hierarchies and the adequacy of certain explanations, which are based, respectively, on the way the causes influence each other and on the substantive content addressed in the classes, or extracted from the school manual.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, No presente relatório de estágio é apresentada a implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica Supervisionada, realizado no âmbito do Mestrado em Ensino de História no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, com o seguinte tema: “A multiperspetiva em História: estudo com alunos do Ensino Secundário Recorrente”. O projeto foi implementado com os alunos do Ensino Secundário Recorrente, no 12º ano de escolaridade, numa escola situada no centro da cidade de Braga. O estudo sobre multiperspetiva incidiu sobre o tema da Guerra Fria, período em que o mundo assistiu à disputa de duas grandes potências mundiais, os Estados Unidos da América (EUA) e a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), que possuíam diferentes ideias a nível político, económico e social. O estudo realizado teve a finalidade de analisar a capacidade de interpretação dos alunos perante diversas fontes históricas (documentos escritos, visuais e musicais) e que contêm mensagens e perspetivas diferentes relacionadas com a Guerra Fria. Pretendeu-se também analisar a evolução dos conhecimentos dos alunos relativamente à temática estudada, a Guerra Fria, e ao nível da multiperspetiva em História. Com este estudo, concluiu-se que os alunos inicialmente tinham ideias vagas acerca dos conceitos metahistóricos e substantivos no âmbito da Guerra Fria, no entanto, na fase final alguns alunos demonstraram uma evolução nos seus conhecimentos. Neste estudo, verificou-se que os alunos com uma idade mais elevada possuíam dificuldades em compreenderem temas históricos recentes. Desta forma, entende-se que a dificuldade sentida na aprendizagem não está relacionada com a faixa etária, mas com o tipo de desafio que se coloca perante os alunos., This internship report presents the implementation of the Supervised Pedagogical Intervention Project, carried out under the Master's Degree in History Teaching in the 3rd Cycle of Basic and Secondary Education, with the following theme: “Multiperspective in the teaching of History: study with Recurrent High School students”. The project was implemented with the Recurrent High School students, in the 12th grade at a school located in Braga city center. The multi-perspective study focused on the theme of the Cold War, during which the world witnessed the dispute of two major world powers, the US and the USSR, which had different political, economic and social ideas. The purpose of this study was to analyze the students' interpretative capacity before various historical sources (written, visual and musical documents) and containing different messages and perspectives related to the Cold War. It was also intended to analyze the evolution of students' knowledge regarding the theme studied, the Cold War, and the level of multiperspective in History. With this study, it was concluded that the students initially had vague ideas about the metahistoric and substantive concepts in the Cold War, however, in the final phase some students showed an evolution in their knowledge. In this study, it was found that older students had difficulties understanding recent historical themes. Thus, it is understood that the difficulty in learning is not related to the age group, but to the type of challenge that faces the students.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, O presente relatório de estágio, descreve o Projeto de Intervenção Pedagógica Supervisionada (PIPS), aplicado na disciplina de História, numa turma de 8ºano de escolaridade, numa escola básica situada na cidade de Braga. Feita a observação das aulas nesta turma do ensino básico, ficou clara a necessidade de uma diferente abordagem do processo de ensino-aprendizagem, nomeadamente com o desenvolvimento de conceitos/ conteúdos substantivos da História e conceitos da própria ciência da História (conceitos meta históricos). Nesta linha, parece-me importante trabalhar com os alunos, a capacidade que estes têm em se colocar no lugar do outro, compreendendo os seus valores, as suas crenças e os seus contextos, neste caso, no lugar de alguém que fazia parte da sociedade do Antigo Regime. Assim, será explorado o conceito de multiperspetiva histórica. De forma a dar resposta à pergunta-major desta investigação: Como é que os alunos entendem a multiperspetiva, tendo como ponto de ancoragem a sociedade do Antigo Regime? , foram realizados questionários, essencialmente de resposta aberta, de maneira a se apurar os conhecimentos que os alunos têm sobre o tema, ou seja, o ponto de partida foi o levantamento das ideias prévias. Quanto ao domínio dos conceitos, estes foram trabalhados através da realização de tarefas e exploração de fontes diversificadas em termos de suporte e mensagem. Com base na análise dos dados parece poder-se afirmar que os alunos desenvolveram o seu conhecimento substantivo e a sua forma de pensar a multiperspetiva-empatia histórica., This internship report describes the Supervised Pedagogical Intervention Project (PIPS), applied in the History subject in an 8th grad class of basic school located in the city of Braga. Having observed the classes in this class of basic education, it was clear the need for a different approach to the teaching-learning process, namely with the development of concepts/ substantive contents of history and concepts of the science of history itself (meta-historical concepts). In this line, it seems important to work with the students, on their ability to put themselves in the another’s shoes, understand their values, beliefs and contexts, in this case, in the place of someone who was part of the Old Regime Society. Thus, the concept of historical multi perspective will be explored. In order to answer the leading question of this research: “How do students understand the multi perspective, having as anchor point the Old Regime society?”, questionnaires were conducted, essentially of open-ended in order to ascertain of previous ideas. As for the mastery of the concepts, these were worked through the accomplishment of tasks and exploration of diverse sources in terms of support and message. From the analysis of the data it seems that students can develop their substantive knowledge and way of thinking about historical multiperspective empathy.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, O presente relatório apresenta um projeto desenvolvido em contexto real de aprendizagem na disciplina de História A, numa turma de 12º ano do Ensino Recorrente, do curso de Línguas e Humanidades. Este projeto teve como objetivo principal proporcionar tarefas aos alunos que lhes permitam a construção do seu conhecimento histórico. Para além dos conhecimentos substantivos a desenvolver de acordo com os documentos orientadores pretende-se que os alunos desenvolvam as suas ideias relativamente ao conceito metahistórico de evidência. Entre os vários suportes de evidência histórica foi escolhida a caricatura, que permite para além do desenvolvimento da literacia histórica, que é o nosso objetivo primordial, fomentar a sensibilidade estética e artística, que de forma genérica se refere a literacia visual. Assim, a nossa prática pautou-se por responder às seguintes questões: Que conceções os alunos apresentam sobre o período da Guerra Fria, sobre o que entendem por evidência histórica e como utilizam a caricatura para a construção de evidência histórica? Que evidência histórica produzem os alunos interpretando caricaturas? Como é que o conhecimento substantivo e o uso da caricatura como evidência histórica evoluiu? Este estudo é qualitativo, contou com a participação de nove alunos, e os dados que emergiram das respostas às tarefas propostas foram analisados de forma descritiva em linha com a Grounded Theory seguindo a tradição de investigação em educação histórica. A seleção das caricaturas foi norteada por dois critérios. O primeiro critério obedeceu à temática das aulas que iriam ser lecionadas. Em segundo lugar, no desenvolvimento das sessões letivas foram selecionadas caricaturas que apresentassem uma diversidade de estratégias para a compreensão da fonte histórica e da construção da evidência. Os instrumentos de recolha de dados foram, um questionário de levantamento de ideias prévias, um conjunto de três fichas de trabalho para os respetivos conteúdos e dois questionários de metacognição, em linha com o que é proposto pela investigação em educação histórica. Através da análise das ideias que emergiram das respostas dos alunos às tarefas/questões propostas, este estudo de investigação permitiu identificar dificuldades e apontar algumas soluções para a análise de fontes históricas, como a caricatura, que reforcem a análise de intencionalidades e significados, para uma melhor compreensão da evidência histórica. Os resultados da metodologia implementada revelaram evolução das ideias dos alunos., This report presents a project developed in the real context of learning in the History A subject, in a 12th grade recurrent class, in the Languages and Humanities course. This project aimed to provide students with tasks that allow them to build their historical knowledge. In addition to the substantive knowledge to be developed in accordance with the guidance documents, it is intended that students develop their ideas regarding the metahistorical concept of evidence. Among the various supports of historical evidence, the caricature was chosen, which allows beyond the development of historical literacy, which is our primary objective, to foster aesthetic and artistic sensibility, which generally refers to visual literacy. Thus, our practice was based on answering the following questions: What conceptions do students have about the Cold War period, what do they mean by historical evidence, and how they use caricature to construct historical evidence? What historical evidence do students produce, interpreting caricatures? How has substantive knowledge and use of caricature as historical evidence evolved? This qualitative study was attended by nine students, and the data that emerged from the answers to the proposed tasks were analyzed descriptively in line with Grounded Theory following the tradition of research in historical education. The selection of caricatures was guided by two criteria. The first criterion followed the theme of the classes that would be taught. Secondly, in the development of the teaching sessions, caricatures were presented that presented a variety of strategies for understanding the historical source and the construction of evidence. The data collection instruments were a survey questionnaire of previous ideas, a set of three worksheets for their contents and two metacognition questionnaires, in line with what is proposed by research in historical education. The analysis of the ideas that emerged from the students' answers to the tasks/questions proposed this research study allowed us to identify difficulties and point out some solutions for the analysis of historical sources, such as caricature, which reinforce the analysis of intentionality’s and meanings, for a better understanding of historical evidence. The results of the methodology implemented revealed an evolution of students' ideas.