Search

Alan yazın incelendiğinde, yapılan çalışmalardagenellikle öğretmen adaylarının lisans eğitimisüreçlerinin ve sonrasının dikkate alındığı görülür.Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleği üzerineilkokul, ortaokul ve lise beden eğitimi tecrübelerininetkilerine yönelik çalışmalara ise nadiren rastlanmaktadır.Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarınınöğretmenlik mesleğine başlamadan önceki kültürleşmeve lisans dönemindeki mesleki sosyalleşmesüreçlerinin öğretmenlik uygulaması dersine etkilerini;öğretmen adayı, uygulama öğretmeni ve fakülteöğretim elemanı üçgeninde ortaya koymaktır. Buaraştırmada, nitel araştırma desenlerinden eylemaraştırması kullanılmıştır. Çalışmaya Beden Eğitimive Spor Öğretmenliği Bölümü 4. sınıfta öğrenimgören 2 erkek ve 1 kadın beden eğitimi öğretmenadayı, öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulamasıyaptıkları okulun beden eğitimi öğretmeni ve öğretmenadaylarının öğretmenlik uygulaması dersleriniyürüten bir fakülte öğretim elemanı ve ders asistanı katılmıştır.Veriler toplanırken yarı yapılandırılmış görüşmeler,alan notları ve ders planları kullanılmıştır. Verilerinanalizi içerik analizi ile yapılmıştır (Patton, 2002).Yapılan analizler sonucunda bulgular: “Ortaokul/lisebeden eğitimi derslerinden kalanlar”, “Beden eğitimimesleği yolunda ilk tecrübeler” olmak üzere 2 tema altındatoplanmıştır. Beden eğitimi öğretmen adaylarının,öğretmenlik alanına adım atmadan önceki bedeneğitimi geçmişleri ve üniversitede geçirdikleri zamanınveriminin öğretmenlik uygulaması dersinde etkili olduğubulunmuştur. Karşılaşılan problemlerin çözümündefakülte öğretim elemanı ve uygulama öğretmenlerininyardımlarına ihtiyaç duyulduğu görülmüştür. Sonuçolarak; beden eğitimi öğretmen adaylarının ortaokulve lisede öğrenci olarak katıldıkları beden eğitimi dersiyaşantıları, onların lisans dönemindeki mesleğe girişdeneyimlerini olumlu ya da olumsuz etkilemektedir.Öğretmenlik uygulaması sürecine fakülte öğretim elemanlarıve uygulama öğretmenleri, öğretmen adaylarının“kültürleşme” ve “mesleki sosyalleşme” dönemindeedindikleri deneyimleri göz önünde bulundurarak iş birliğiiçinde müdahale etmelidir., In literature researchers usually mention student teachers’teacher education program and after that.On the contrary, student teachers’ experiences abouttheir primary, elementary and high school physicaleducation are rarely mentioned. The aim of thisstudy was to explore the effects of student teachers’acculturation and professional socialization on teachingpractice course with a triangle of the studentteacher, cooperating teacher, and university supervisors.In this study, the action research of qualitativeresearch design was used. Participants of this studywere two male and one female student teachers whowere 4th-grade students in Physical Education andSports Teacher Education Department, one male cooperatingteacher and one female teacher educatorand her assistant responsible for teaching practicecourse of the university. Data collection tools weresemi-structured interviews, field notes and studentteachers’ lesson plans. Collected data were analysedby content analysis (Patton, 2002). After the analysis,there were 2 themes named “remains from secondaryschool and high school physical education classes” and“prior experiences for being a physical education teacher”.The results indicated that teaching practice courseis productively affected by student teachers’ previousphysical education experiences and time spent inuniversity before their inaugurations. It is seen that thehelp of university supervisors and the cooperating teacheris needed to solve encountered the problems. Asa consequence, student teachers’ physical educationcourse experiences gained during secondary and highschool education positively or negatively affect theirexperiences in the profession during undergraduateeducation. University supervisors and the cooperatingteachers should concertedly intervene into teachingpractice period of student teachers by taking into considerationof their experiences gain during acculturationand professional socialization.

People volunteer for various and complex reasons. Therefore, it seems difficult to understand the reasons for volunteering with a single concept (Wilson, 2000). The aim of this study is to adapt the Volunteer Motivation Inventory, which was developed by Esmond and Dunlop in 2004, into Turkish population. VMI is a 5 point Likert type scale (‘Strongly Disagree’ to ‘Strongly Agree’) consisted of 44 items including 10 subscales (Values, Reciprocity, Recognition, Understanding, Self-Esteem, Reactivity, Social, Protective, Social Interaction, and Career Development). In this study, the original English form and Turkish version were applied to 20 participants. For reliability analysis, Cronbach's alpha was calculated. Cronbach's alpha coefficients of 10 subscales ranged from 0.45 to 0.78. For construct validity, the inventory was applied to 483 volunteers (number of items X 10). Confirmatory factor analysis (CFA) was used by using maximum likelihood estimation resulted that; X²: 3304,94, df: 815, p: 0,00, RMSEA: 0,080; GFI 0,76; NNFI 0,92; NFI 0,92; CFI 0,95; SRMR 0,085 and RMSEA with 90% confidence interval between 0.077 and 0.083. Fit indexes indicated that VMI was confirmed with 43 items for the Turkish population. As a result, reliability and validity of VMI was confirmed through Confirmatory factor analysis, İnsanlar çok çeşitli ve karmaşık nedenlerle gönüllü olurlar. Bu yüzden de gönüllü olunma nedenlerinin anlaşılması zor görünmektedir (Wilson, 2000). Bu çalışmanın amacı, 2004’de Esmond ve Dunlop tarafından geliştirilen insanların gönüllü olma nedenlerini ortaya koyan “Volunteer Motivation Inventory” envanterini Türk popülâsyonuna uyarlamaktır. Bu envanter toplam 44 madde, 10 alt boyutu bulunan (Değerler, Takdir Etme, Sosyal Etkileşim, Karşılılık, Tepkisellik, Benlik Saygısı, Sosyal, Kariyer Gelişimi, Anlama ve Koruyucu) ve 5’li Likert tipi bir envanterdir. Bu çalışmada orijinal İngilizce form ve Türkçe çevirisi 20 kişiye uygulanmıştır. Güvenirlik analizi için Cronbach Alfa değerleri hesaplanmıştır. 10 alt boyutta Cronbach Alfa değerleri 0,45 ile 0,78 arasında bulunmuştur. Yapı Geçerliliğini test etmek için envanter 483 gönüllüye (Madde sayısı X 10) uygulanmış ve Doğrulayıcı Faktör Analizi ile hesaplanmıştır. Maksiumum olabilirlik kestirimi kullanılarak Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) yapılmış ve X²’nin 3304,94, sd’nin 815, p’nin 0,00 ve RMSEA’sınında 0,080; GFI 0,76; NNFI 0,92; NFI 0,92; CFI 0,95; SRMR 0,085 ve %90 güven aralığı RMSEA sınında 0,077 ile 0,083 arasında olduğu görülmüştür. Elde edilen uyum indeksleri, 43 madde için özgün formun Türk popülâsyonunda doğrulandığını göstermiştir. Sonuç olarak, Gönüllü Motivasyon Envanteri’nin güvenilirliği ve geçerliliği test edilerek faktör yapısı doğrulanmıştır

Beden Eğitimi Lise Öğretim Programı’nda 2009’da yapılan değişiklikle derslerin işlenmesine yönelik yeni model uygulamaları önerilmiştir. Metzler (2005), öğretmenlerin seçebileceği öğretime rehberlik edebilecek 9 farklı öğretim modeli tanımlar. Bu modeller içinde Hellison’ un ortaya koyduğu ‘Bireysel ve Sosyal Sorumluluk Modeli’ (BSSM) beden eğitiminde özellikle duyuşsal özelliklerin öğrenciye kazandırılmasında yol gösterici olmaktadır. Ancak modelin yürütülmesinde öğretmenin rolünün iyi bilinmesi ve benimsenmesi gerekmektedir. Öğretmenlerin rollerini yerine getirirken modelin yürütülmesini güçlendiren ve yavaşlatan unsurlar, bu modeli uygulamayı düşünen beden eğitimi öğretmenlerine programlarını daha etkili tasarlamalarına yardım edecektir. Bu çalışmanın amacı, bireysel ve sosyal sorumluluk modelini dersinde uygulamış bir öğretmenin uygulamada karşılaştığı yavaşlatıcıları ve güçlendiricileri ortaya koymaktır. Eylem araştırması ile tasarlanan bu çalışmanın veri toplama araçları; öğretmen ve öğrenci günlükleri, danışman ve uzman görüşmelerinden elde edilmiştir. Veriler içerik analizi ile analiz edilmiştir. Bulgulara göre, model uygulamasını güçlendiren unsurlar; Öğretmen-uzman işbirliği, içerik seçimi ve iş arkadaşları ile olan etkileşimdir. Model uygulanmasını yavaşlatan unsurlar ise; ders hazırlığı yapma zorluğu (seviyelere göre etkinlik bulmama, ders planı yapma, yansıma alma), zaman yetersizliği ve değişen öğretmen rolüdür. Sonuç olarak, öğretmenler modele dayalı uygulamada kendi rollerini öğrenip deneyimleyerek uygulamalardaki etkililiği arttırabilirler, With the innovation of high school Physical Education curriculum in 2009, the new pedagogical model applications have been suggested for teaching. Metzler (2005), defines 9 different teaching models that will guide the teaching model the teachers will choose among. In these models, ‘Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR)’ which Hellison proposed guides teachers in helping pupils gain particularly affective features in physical education. However, the role of a teacher should be well understood and it should be adopted in the implementation of the model. The factors, which enhance and inhibit the implementation of the model the teachers perform, would help the physical education teachers considering applying the model to design their programs more effectively. The aim of this study is to reveal the enhancers and inhibitors encountered during the implementation by a teacher who applied personal and social responsibility model in his/her class. In the study action research approach was employed and the data were obtained from teacher and student logs, and the consultant and expert interviews. Data were analyzed using content analysis. According to the findings, factors enhancing the implementation of the model were the teacher-expert collaboration, selection of content and interaction with colleagues. Factors inghibiting the implementation were difficulty in preparing a lesson (difficulty in finding activities according to level, lesson planning, and receiving reflection), lack of time and the changing role of teachers. As a result, teachers can increase the effectiveness of the application by learning and experiencing their roles in model based practice

Temel hareketlerin okul öncesi dönemden başlayarak beden eğitimi derslerinde işlenmesi çocukların temel becerilerinin basamaklı olarak geliştirilmesine izin verecektir. Bu çalışmanın amacı, işitme engeli olan okul öncesi çocuklarda, Hareket Eğitim Modelinin 8 haftalık yer değiştirme hareketleri üzerine etkisini incelemektir. Çalışmaya, işitme engelliler okulu ana sınıfı 5 yaş grubundan toplam 9 öğrenci (4 kız, 5 erkek) katılmıştır. Çocukların işitme kayıpları (90 dB -110 dB) arasındadır. Çocukların yer değiştirme hareketlerindeki (yürüme, koşma, adım al sek, sekme, yatay sıçrama, dikey sıçrama, gallop, kayma adımı) nitel performanslarını ölçmek için her bir hareketin beceri analizini çıkaran bir kontrol listesi hazırlanmış ve uygulanmıştır. Çocukların uygulama öncesi ve sonrası yer değiştirme hareketleri tek tek videoya kaydedilmiş ve kontrol listelerindeki her bir madde ile karşılaştırılmıştır. Hakemler içi (test-tekrar test) R =.720–.970 ve hakemler arası (varyans analizi) R =.750–.960 hesaplanmıştır. Verilerin analizinde “Wilcoxon Eşleştirilmiş İki Örnek Testi” uygulanmıştır. Bulgular, okul öncesi için tasarlanan 8 haftalık programın, okul öncesi işitme engeli olan çocukların yer değiştirme hareketlerini geliştirebileceğini göstermiştir

Bu araştırmanın amacı bedensel engellilerin aile, toplumsal yaşamları ve eğitimlerine ilişkin sorunlarının yazılı olduğu panel metninin Beden Eğitimi Spor Yüksekokulu öğrencilerince okunmasının bedensel engelli bireylere yönelik genel tutumlarını değiştirmede etkinliğini ortaya koymaktır. Araştırmaya 55 Beden Eğitimi Spor Bölümü 1 ve 2. sınıf öğrencileri katılmıştır. Veri toplama aracı olarak Yetersizlikten Etkilenmiş Kişilere Yönelik Tutum (YEKYT) Ölçeği - O Formu ölçeği kullanılmıştır. Bağımlı gruplarda t testi sonuçlarına göre öğrencilerin, bedensel engelli bireylere yönelik tutumlarına ilişkin ön ve son test ölçümlerindeki değişim anlamlı fark göstermiştir [t (54)=9,14, p =.001]. Beden Eğitimi Spor Yüksekokulu öğrencilerinin panel metnini okuması ile bedensel engelli bireye yönelik genel tutumlarını olumlu yönde etkileyebileceği görülmüştür, Purpose of this study was to investigate the effectiveness of before and after reading panel text related problem of family, society and education on attitudes of the college student physical education teachers towards individual with physical. Total 55 first and second class college student physical education teachers participated in the study. Attitude Toward Disabled Person- O Form scale was used to determine the attitudes of the before and after reading panel text. A paired t test revealed significant difference attitude towards individual with physical disabilities the between measurements at the pre and post test [t (54)=9,14, p= .001]. Knowledge approach affects positive attitude change of the college of sport teachers towards individual with physical disability

ÖZET Bu araştırmanın amacı, dartta altı haftalık dünya turu oyunu ile benzer performanstaki ortopedik engelli ve engelli olmayan çocuklara belirlenen performans ve sonuç hedeflerinin performans üzerine etkisi ile psişik süreçleri oluşturan beden imgesi, kaygı, öz yeterlik puanlarını karşılaştırmaktır. Araştırmaya Doğan Çağlar Ortopedik Engelliler Meslek Lisesi, Kaya Beyazıtoğlu Lisesi ve Yıldırım Beyazıt Anadolu Lisesi öğrencileri katılmıştır. Engelli ve engelli olmayan çocuk grupları toplam 72 öğrenci, kendi aralarında performans ve sonuç grupları olarak eşleştirilerek 18'er kişilik iki gruba ayrılmışlardır. Araştırmada verilerin toplanmasında (SGEYÖ), (ÇBBİÖ), CSAI-2, performans ve sonuç grubları için geliştirilen öz yeterlik ölçekleri kullanılmıştır. Grupların, psişik süreçlerini ve performanslarını karşılaştırmak için ANCOVA ve post-hoc testlerinden Bonferroni kullanılmıştır. Performanslarına göre deneklerin grup ve hedefin ortak etkisi açısından gruplar arasında fark bulunmuştur [F(l, 67)= 4.688; p>.05]. Bilişsel kaygı test puanları, grupların engelli olup olmamasından etkilenmiştir [F(l, 67)= 4.388; p.05]. Öz yeterlik puanları, hedef gruplarından etkilenmiştir [F(l, 67)= 31.184; p>.05]. Beden imgesinin hiçbir alt boyutunda kişilerin engelli olup olmaması ve gruplara belirlenen hedefler açısından bir fark oluşturmamıştır. Bilişsel, bedensel kaygı ve kendine güven puanları kişilerin engelli olup olmamasından etkilenmediği gibi grup ve hedefinde ortak etkisi bulunmamıştır. Ayrıca bedensel kaygı test puanları her iki grupta kişilere belirlenen hedeflerden etkilenmemiştir. Öz yeterlik puanları açısından engelli olup olmama ile belirlenen hedefler ve engelli olup olmamanın ortak etkisi de bulunmamıştır. IVSonuç olarak; engelli olup, olmama bireylerde performans, beden imgesi, kaygının alt boyutlarında fark yaratacak nitelikte gözükmezken, belirlenen performans ve sonuç hedeflerinin bilişsel kaygı, kendine güven ve öz yeterlik puanlarında fark oluşturmuştur. Bu bireylerin katılacağı etkinliklerde onların engelli olup olmamasından ziyade belirlenecek hedeflerin daha ön plana çıkarılması gerektiğini göstermektedir. Anahtar sözcükler: Engelli, öz yeterlik, kaygı, beden imgesi, dart, hedef yönelimi. V ABSTRACT The purpose of this research is to compare the performance and the effecet of outcome goals on performance with the scores of body image, anxiety and self-efficacy that forms the psychic process of physically disabled and able-bodied children who have similiar performances in the begining after the six week world tour game in dart. Students from Doğan Çağlar Physically Disabled Children High School, Kaya Bayazıtoğlu High School and Yıldırım Beyazıt High School took part in the research. Totally 72 students, both physically disabled and able-bodied were matched among themselves as performance and outcome groups and divided into two groups, 18 students in each. İn the research in order to collect the data (TESQ), (MBSRQ), (CSAI- 2) and self-efficacy which were developed for performance and outcome groups, scales were used. ANCOVA and Bonferroni, one of the post-hoc tests, were used to compare the psychic processes and the performances of the groups. According to their performances, there was interaction groupx goal [F(l,67)=4.688; p>.05]. Cognitive anxety test scores were affected by whether the group was physically disabled or not [F(l,67)= 4.388; p.05]. Self-efficacy test scores were affected by gola groups [F(l,67)= 31.184; p>.05]. In none of the subscales of body image, there couldn't be found a significant difference between whether the students were disable or not and whether their goals were different or not. Cognitive anxiety, somatic anxiety and self confidence scores were not affected by whether individuals were disabled or not and also there wasn't groupxgoal interaction. Besides, somatic anxiety test scores weren't affected VIby goals seted for individuals in each group. For self-efficacy scores, there wasn't an goalxgroup interaction. In conclusion; being disabled or not didn't cause a significant difference for the performance, body image and in subscales of anxiety of the individuals and there were significant differences of the scores of cognitive anxiety, self confidence and self-efficacy of setted performance and outcome goals. This reveals that, in the activities that individuals will take part, it's not important to be disabled or not, but it's necessary to determine the goals first. Key Words:The Physically. Disabled, self-efficacy,anxiety, body image,dart, goal orientation. Vll 176

ÖZ İZOTONİK VE İZOKİNETİK ANTRENMAN PROGRAMLARININ 50M KOŞU VE DİKEY SIÇRAMA ÜZERİNE ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI. Gürsel, Ferda Yüksek Lisans Tezi, Beden Eğitimi ve Spor Anabilim Dalı Tez Yöneticisi:Doç.Dr.Gül Tiryaki Ağustos, 1 994, 44 sayfa. 6 haftalık izotonik ve izokinetik antrenman programlarının 50 m koşu ve dikey sıçrama üzerine etkisi yaşlan 15-18 arasındaki lise öğrencileri üzerinde karşılaştırıldı. Denekler kontrol grubu (n=ll), izotonik grup (n=10) ve isokinetik grup (n=8) olarak 3'e ayrıldı. Deneklerin gücünü ölçmek için standart alan testleri kullanıldı, ölçümler antrenmandan 1 hafta önce ve sonra alındı. İzokinetik antrenmanda cybex aletinin hızı 180 derece/saniye olarak ayarlandı. Her denek her bir antrenmanda 3 set yaptı. Her bir set 20 sn sürdü ve setler arası dinlenme 30 sn idi.Izotonik antrenmanda ise Quat Boat aleti kullanıldı. Denekler 4 set uyguladılar. Her sette 10 tekrar yaptılar. Setler arası dinlenme 3 dakika idi. I. set 10 tekrar olmak üzere maximal gücün % 30'u II. set % 40'ı, EH. set % 50'si, IV set % 40'ı ile yapıldı. izokinetik antrenmanda diz ekstensiyon/fleksiyon, izotonik antrenmanda ise bacak ekstensiyon hareketi uygulandı. İstatiksel analizler tek yönlü varyans analizi, eşleştirilmiş t test ve duncan's multiple range testlerine göre yapıldı. Çalışmanın sonunda dikey sıçramada, izotonik grupta % 3.8 lik, izokinetik grupta % 8.6'lık, kontrol de ise % 2.5'lik bir artış meydana geldi. 50 m koşuda ise izotonik grupta % 4.7'lik, izokinetikde % 3.2'lik, kontrol grupta ise % 8.2'lik bir artış meydana geldi. Sonuç olarak uygulanan izokinetik antrenman prosedürü dikey sıçrama üzerine uygulanan izotonik antrenman prosedüründen daha etkili bulundu (p< 0.01) Bununla birlikte 50 m koşu üzerinde uygulanan iki antrenman prosedürünün birbiri üzerine bir üstünlüğü bulunamadı. Anahtar Kelimelenİzotonik Antrenman,İzokinetik Antrenman, Kuvvet Antrenmanı, Dikey Sıçrama,50 M Sürat Koşusu. Bilim Kodu.224. 19.01 VI ABSTRACT COMPARISON OF THE EFFECTS OF ISOKINETIC AND ISOTONIC TRAINING PROGRAMS ON THE PERFORMANCES OF VERTICAL JUMP AND 50 M DASH GÜRSEL, Ferda M. S in Physical Education and Sport Supervisor : Assoc. Prof. Dr. Gül TİRYAKİ August, 1994, 44 pages. The effect of six weeks of applied procedures of isotonic and isokinetic training programs on performances of 50 m dash and vertical jump were compared in twenty nine high school boys aged 15-18 years. The subjects were classified into a control group (n= 11), isotonic training groups (n=10)and isokinetic training groups (n=8). Standardized fields tests were used to measure the subject's power. All measurements were accomplished within one week before and one week after training. In applied procedure of isokinetic training group, the rate of limb movement of 180 degree/sec was applied in cybex machine. All subjects performed 3 sets of repetition during a training session and each set was of 20 sec duration with a 30 sec rest between sets. mIn applied procedure of isotonic training Quat Boat was used as a training equipment. Subjects did exercises as four sets of 10 contractions with a 3 minute rest period between sets. I set, II set, m set, IV set consisted of 30 %, 40 %, 50 %, 40% of subjects maximum with a repetition of 10, respectively. Subjects used knee extension/flexion and leg extension in isokinetic and isotonic training, respectively. One way anova and duncan's multiple range test and paired t test were used for the data analysis. Improvements in vertical jump were found 3.8 %, 8.6 %, 2.5 % in isotonic, isokinetic and control groups, respectively, and improvements in 50 m dash were found 4.7 %, 3.2 %, 0.82 % in isotonic, isokinetic control groups, respectively. As a result, applied isokinetic training procedure was found more effective protocol than applied procedure of isotonic training protocol for improving performances of VJ (p

21. Yüzyılda yaşanan teknolojik gelişmeler ile toplumun ihtiyaçları, öğrenenlerin ve öğretmenlerin özellikleri değişmiştir. Günümüzde eğitimin temel amacı, 21. Yüzyıl becerilerine sahip bireyler yetiştirmektir. Öğretmenlerin bu becerilere sahip olmalarının ve öğrencilerine aktarmalarının önemi sıkça vurgulanır, ancak öğretmen eğitimi süreçlerinde bu becerileri açıkça hedef alan çalışmalar sınırlıdır (Thieman, 2008; Aydeniz, 2017). Öğretmenlerin 21. Yüzyılda ihtiyaç duyulan üst düzey düşünme becerilerini geliştirmeleri için, geleneksel öğretmen merkezli eğitim yaklaşımında bir değişime ihtiyaç duyulur. Bu değişim, bilgi odaklı olan niceliksel öğrenmeden, beceri merkezli bir öğrenme anlayışına doğru odağı değiştirmeyi gerektirir. Mesleki öğrenme topluluğu (MÖT) bağlamları, tartışma, analiz ve problem çözme yoluyla akran etkileşimini artırarak farklı bir öğrenme yaklaşımı sunar (Hord, 1997). Bu nedenle bu çalışma, Beden Eğitimi öğretmen adaylarının, 21. Yüzyıl öğrenme becerilerini mesleki öğrenme topluluğu bağlamında nasıl ortaya çıkardıklarını keşfetmeyi amaçlamaktadır. Bu durum çalışması beden eğitimi öğretmen adaylarının seçmeli dersinde yeni oluşturulmuş bir mesleki öğrenme topluluğunda 12 hafta boyunca 21. Yüzyıl becerilerini nasıl ortaya çıkardıklarını incelemiştir. Katılımcılar, Ankara'da bir devlet üniversitesinde Spor Bilimleri Fakültesi Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bölümü öğrencisi ve `Beden Eğitiminde Multidisipliner Yaklaşım` seçmeli dersini alan altı beden eğitimi öğretmen adayı; uzman rolünde, dersin sorumlu öğretim elemanı ve araştırmacı rolünde bir katılımcı olmayan gözlemcidir. Veriler gözlemci alan notları, öğretmen adayları ile süreç başı ve süreç sonu odak grup görüşmeleri, mesleki öğrenme topluluğunun haftalık toplantılarının ses kaydı, öğretmen adaylarının ders sonrası yansımaları ile toplanmıştır. Veriler tematik analiz kullanılarak analiz edilmiş ve ortaya çıkan temalar bulgular `münakaşadan münazaraya` ve `düşün/ üret/ değerlendir` isimli iki tema altında incelenmiştir. Veriler, birbirine güvenen ve saygı duyan öğretmen adaylarının bir mesleki öğrenme topluluğu bağlamında, akranları ile etkileşime girdiklerinde 21. Yüzyıl öğrenme becerilerine ihtiyaç duyduklarını ve verilen görevleri tamamlamak üzere bu becerileri ortaya çıkardıklarını göstermiştir. Sonuç olarak, mesleki öğrenme toplulukları, öğretmen adaylarının hem meslekleri ile ilgili bilgileri hem de 21. Yüzyılda ihtiyaç duydukları becerileri öğrenmeleri için uygun bir bağlam olabilir. Öğretmen eğitimciler öğretmen adaylarının mesleki öğrenme süreçlerinde, öğrenme toplulukları aracılığıyla 21. Yüzyıl becerilerini deneyimlemeleri için uygun ortamlar oluşturabilirler. With the technological developments in the 21st century, the needs of the society and the characteristics of learners and teachers have changed. The main purpose of education today is to train individuals with 21st century skills. The importance of teachers having these skills and transferring them to their students is frequently emphasized, but there are limited studies that explicitly target these skills in teacher education programs (Thieman, 2008; Aydeniz, 2017). A change in the traditional teacher-centered approach to education is needed for teachers to develop the higher-order thinking skills needed in the 21st century. This shift requires changing the focus from knowledge-oriented quantitative learning to a skill-centered understanding of learning. Professional Learning Community (PLC) contexts provide a different learning approach by increasing peer interaction through discussion, analysis, and problem solving (Hord, 1997). Therefore, this study aims to explore how pre-service physical education teachers develop 21st century learning skills in the context of PLC. This case study examines how pre-service physical education teachers have developed 21st century skills for 12 weeks in a newly formed Professional Learning Community in the elective course `Multidisciplinary Approach in Physical Education`. The participants were six pre-service physical education teachers who choose `Multidisciplinary Approach in Physical Education` elective course in physical education and sports teaching department of sports sciences faculty in a public university in Ankara; one responsible lecturer of the lesson in the role of researcher, and one non-participant observer in the role of researcher. Data were collected by observer field notes, focus group interviews with pre-service teachers at the beginning and at the end of process, audio recording of weekly meetings of PLC, and reflections of pre-service teachers. The data were analyzed using thematic analysis, and the emerging themes were `from arguing to discussing` and `create/share/try`. The data showed that when trusting and respecting pre-service physical education teachers interact with their peers in the context of a Professional Learning Community they need 21st century learning skills to complete the assigned tasks.As a result, Professional Learning Community can be a suitable context for pre-service teachers to learn both their knowledge of the profession and the skills they need in the 21st century. Teacher trainers can create suitable environments for pre-service teachers to experience 21st century skills through Professional Learning Community in pre-service teachers professional learning processes. 102

Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi dersinde 9. Sınıf düzeyinde seçili duyuşsal özelliklerin kazandırılmasında Bireysel ve Sosyal Sorumluluk modeli (BSSM) kullanıldığında sürecin nasıl işlediğini ve öğrencilerin seçili fair play'e yönelik davranışlarındaki değişimi araştırmaktır.Araştırmanın uygulaması 2013-2014 öğretim yılı bahar döneminde 8 hafta süresince Sağlık Meslek Lisesi 9. sınıfından 30 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada odak katılımcıların belirlenmesinde, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Buna göre 6 öğrenci odak olarak belirlenmiştir. Seçilen bu sınıfta bireysel ve sosyal sorumluluk modeli ile ilgili uygulamalar tüm sınıfla gerçekleştirilmiş ancak veriler 6 odak öğrenciden toplanmıştır. Nitel araştırma desenlerinden eylem araştırması ile modellenen çalışmada, hem nicel hem de nitel veri toplama araçları kullanılmıştır. Araştırmanın belirlenen amacına ulaşması için gerekli olan veriler, araştırmacı ve öğrenci günlükleri, video kayıtları, bireysel görüşmeler ve her ders sonunda öğrencilerin etkinlik yansımalarından elde edilmiştir. Araştırmada elde edilen nitel verilerin analizinde içerik analizi gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya katılan odak öğrencilerin görüşme, etkinlik yansıması, günlükleri ile öğretmen günlüğü üzerine yapılan içerik analizi sonucunda, öğrencilerin BSSM' nin tüm seviyelerinde olumlu davranış değişiklikleri ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin model uygulaması sonunda öğrendiklerini ders dışına ve ya okul dışına transfer ettikleri belirlenmiştir. Uygulama sonunda BSSM'nin Hümanistik prensiplerinin tümü gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin seçili fair play davranışlarında ise model uygulama süreci sonunda olumlu gelişmeler sağlanmıştır.Sonuç olarak, BSSM ile işlenen dersler ile öğrenciler kişisel ve sosyal sorumluluklarını öğrenirken bir taraftan da bunu maç ortamlarında fair play davranışları olarak sergilemişlerdir. Anahtar Kelimeler: beden eğitimi, bireysel ve sosyal sorumluluk modeli, değer, fair play The aim of this study is to examine how Personal and Social Responsibility Models work to teach specified affective characteristics to the 9th grade students and the attitudes of the students against chosen fair play. The study is applied on 30 students of the 9th grade from Medical Vocational High School for 8 weeks during the spring period of 2013-2014 education term. Criterion sampling method, one of the purposeful sampling methods, is used to determine the focus participants in the research. Accordingly, 6 students are determined as a focus. In this class, all applications related to the personal and responsibility model are performed within the whole class; however the date is collected from 6 students. Both qualitative and quantitative data devices are used in the study which is modelled with the action research from qualitative research designs. The data required for achieving the aim of the study are obtained from examiner and students' diaries, video records, individual interviews and activity reflections of the students received at the end of each class. Content analysis is carried out in the analysis of the qualitative data obtained from the research. As a result of the content analysis based on the interviews of the focus students participating in the research, activity reflection, diaries along with the teacher diary, positive changes of the attitudes are found out at all levels of personal and social responsibility model. It is determined that students transfer what they learn from model application to the outside of the class and school. All humanistic principles of personal and responsibility model are carried out at the end of the application. Positive changes are acquired in the specified fair play attitudes of the students as a result of modelling application process. In conclusion, students are not only able to learn personal and social responsibilities through classes of personal and responsibility model but also perform these as fair play attitudes during the games. Key words: fair play, personal and social responsibility model, physical education, value. 163

Öğretme sadece öğretmene bağlı bir süreç değil ama aynı zamanda öğretmenin içinde bulunduğu bağlamın özellikleri, o bağlam ait kültür, söylemsel öğelerin varlığı, öğretmenin etkileşime girdiği diğer bireyler gibi birey dışında gelişen koşullara da bağlıdır. Birey tek başına eyleme geçemez, içinde bulunduğu koşullar ve bu koşullara bağlı düzenlemeler onun pratiklerini şekillendirir. Bu katılımcı eylem araştırmanın amacı, Beden eğitimi dersinde 7. Sınıf düzeyinde Taktiksel Oyun Modelinin Korfbol öğretimi ile öğretmenlerin pratiklerine dahil edilme sürecinde öğretmen öğrenme sürecinin nasıl işlediğini ve pratik yapılarının süreçteki kolaylaştırıcı ve zorlaştırıcı rollerini araştırmaktır. Katılımcı eylem araştırması iki beden eğitimi öğretmeninin bir akademik yıl boyunca Taktiksel Oyun Modelini öğrenmeleri ve kullanmalarını sorgulama ve desteklemek için yöntembilim olarak kullanılmıştır. Nitel araştırma yöntemi verileri toplama ve yorumlamada kullanılmıştır. Bulgular; öğretmenlerin mesleki öğrenme süreçlerini Taktiksel Oyun Modeli aracılığıyla sosyal politik koşullardan okul idaresinin politikasının ve kültürel söylemlerden okul idaresinin disiplin ile ilgili söyledikleri en zorlaştıran unsur olduğunu ortaya koymuştur. Materyal ekonomik pratiklerden uzmanlarla işbirliği yapma mesleki öğrenme sürecini en çok kolaylaştıran öğe olarak bulunmuştur. Çalışmanın alana katkısı; öğretmenlerin pedagojik pratiklerinin yeniliği kabul etmelerinde yöntemsel süreçler önemli yer almaktadır. Pedagojik yeniliğin gelecekte eyleme geçmesi isteniyorsa katılımcı eylem araştırması ve uzmanla iş birliği bu süreci kolaylaştırır. Learning process is not solely depend on the teacher it is also depend on the extra-individual conditions that are shaped by characteristics of the context, culture in the context, specialist discourses, and enter the relationships with other people. Individual is not act alone, practice shapes and is shaped by practice architectures and arrangements. The purpose of the participatory action research was to explore how teacher learning process was conduct in the immersed within the teacher' practices through the Tactical Games model in grade seven students. We also asked that the roles of practice architecture either enable of constraints teacher learning process. Participatory action research was used as the methodology to scaffold the inquiry and to support two secondary school physical education teachers' learning and use of Tactical Games Model during an academic year. Qualitative research methods used in data collection and analysis process. Two themes emerged to reveal teachers learning process and effect of practice architectures in Tactical games model learning: 1) Teacher learning process on cultural-discursive, social-political and material-economic conditions and 2) changes on sayings, doings and relatings. Results showed that social-political conditions were more affected teacher learning process. Specifically, the policy of school administration in the social- political arrangements and the specialist discourse on discipline from the cultural discourses were the worst constraints related with teacher learning process.Working with experts for material-economical conditions was the best facilitator for the teacher learning process. The contribution to knowledge is therefore the methodological processes is so important of how teachers adopt the innovation and also if the pedagogical innovation is wanted to act, participatory action research through collaboration with experts are important. 136

İnsanlar çok çeşitli ve karmaşık nedenlerle gönüllü olurlar. Bu nedenle, tek bir kavram ile gönüllü olunma nedenlerini anlaşılması zor görünmektedir (Wilson, 2000). Bu çalışmanın amacı, 2004' de Esmond ve Dunlop tarafından geliştirilen ?Volunteer Motivation Inventory (VMI)? Türk Popülâsyonuna uyarlamaktır. Bu envanter toplam 44 madde, 10 Alt ölçeği bulunan (Değerler, Takdir Etme, Sosyal Etkileşim, Karşılılık, Tepkisellik, Benlik Saygısı, Sosyal, Kariyer Gelişimi, Anlama ve Koruyucu) ve 5' li likert tipi (?Kesinlikle katılıyorum? dan ?Kesinlikle katılmıyorum? bir envanterdir. Bu çalışmada orijinal İngilizce form ve Türkçe çevirisi 20 kişiye uygulanmıştır. Güvenirlik analizi için SPSS 12 paket programı ile Cronbach Alfa değerleri hesaplanmıştır. 10 alt envanterde Cronbach Alfa değerleri 0,45 ile 0,78 arasında bulunmuştur. Yapı Geçerliliğini test etmek için envanter 483 gönüllü (Madde sayısı X 10) uygulanmış ve Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) LISREL 8.7 programı kullanılarak hesaplanmıştır. Maksiumum olabilirlik kestirimi kullanılarak Doğrulayıcı Faktör analizi (DFA) yapılmış ve X²' nin 3304,94, sd'nin 815, p'nin 0,00 ve RMSEA'sınında 0,080; GFI 0,76; NNFI 0,92; NFI 0,92; CFI 0,95; SRMR 0,085 ve %90 güven aralığı RMSEA sınında 0,077 ile 0,083 arasında olduğu görülmüştür. Elde edilen uyum indeksleri, 43 madde için özgün formun Türk popülâsyonunda doğrulandığını göstermiştir.Sonuç olarak, Gönüllü Motivasyon Envanteri'nin güvenilirliği ve geçerliliği test edilerek Türk popülâsyonunda doğrulanmıştır.Anahtar Kelimeler: Geçerlik, Gönüllü Motivasyon Envanteri (GME), Gönüllülük, Güvenirlik People become volunteer a very diverse and complex reasons. Therefore, it seems difficult to understand the reasons for volunteering with a single concept (Wilson, 2000). The aim of this study is to adapt the Volunteer Motivation Inventory (VMI), which was developed by Esmond and Dunlop in 2004, into Turkish population. VMI is a 5 point likert type scale (`Strongly Disagree? to `Strongly Agree?) consisted of 44 items including 10 subscales (Values, Reciprocity, Recognition, Understanding, Self-Esteem, Reactivity, Social, Protective, Social Interaction, and Career Development). In this study, the original English form and Turkish version were applied to 20 participants. For reliability analysis, Cronbach's alpha was calculated by SPSS 12. Cronbach's alpha coefficients of 10 subscales ranged from 0.45 to 0.78. For construct validity the inventory was applied to 483 volunteers (number of item X 10). Confirmatory factor analysis (CFA) was used by LISREL 8.7. CFA by using maximum likelihood estimation resulted that; X²: 3304,94, df: 815, p: 0,00, RMSEA: 0,080; GFI 0,76; NNFI 0,92; NFI 0,92; CFI 0,95; SRMR 0,085 and RMSEA with 90% confidence interval was between 0.077 and 0.083. Fit indexes indicated that VMI was confirmed with 43 items for the Turkish population.As a result, reliability and validity of VMI was confirmed for Turkish population.Key Words: Reliability, Validity, Volunteer Motivation Inventory (VMI), Volunteering 89

Bu çalışmanın amacı zihinsel yetersizliği olan bireyler hakkında bilinci artırmak ve desteklemek için ilköğretim okulları birinci kademesinde kaynaştırma sınıf öğretmenlerine yönelik bir rehber kitap hazırlamaktır. Bu rehber kitapta zihinsel yetersizliği olan öğrencinin bireysel ihtiyaçları üzerinden yola çıkarak, kaynaştırma sınıfları için uygun stratejileriler bulunmaktadır. Bu çalışmada zihinsel yetersizliği olan bireylerle ilgili kitaplar, çeşitli dokümanlar incelenerek bilgi toplanmıştır. Araştırmada zihinsel yetersizliği olan öğrencilerle çalışan sınıf öğretmenleri, rehber öğretmenleri ve beden eğitimi öğretmenlerine 5 sorudan oluşan bir anket dağıtıldı. Eğitimcilerin 5 soru için verdiği cevaplar ile rehber kitabın güçlü, zayıf, doğru, yanlış yönleri tespit edildi. Eğitimcilerin bilgileri ve önerileri doğrultusunda kitapçık yeniden düzenlendi. Rehber kitaptaki bilgilerin doğruluğunu denetlemek, bilgilerin ne kadarının kullanıldığını belirlemek ve eksikliklerini saptamak için zihinsel yetersizlik alanındaki 3uzman ve 50 öğretmen tarafından gözden geçirilmiştir. Rehber kitap, anlaşılabilirliği sağlamak amacıyla kısa yazıldı. Öğretmenlerin gerçek deneyimlerini diğer öğretmenlerle paylaşmaları için rehber kitapta her bölümün sonuna inceleyen kişilerin düşünceleri eklendi. The purpose of this study is to raise awareness about those who suffer from mental incompetence and to prepare a guide book oriented to the inclusion class teachers at the first stage of elementary schools in order to support these people. In this guide book, appropriate strategies for inclusion classes are available by starting from over the individual needs of the student who suffer from mental incompetence. This study is formed by gathering information through investigating books, thesis that are related to the individuals suffering from mental incompetence. In the research, a survey was distributed to class teachers, guidance teachers and physical education teachers who work with students suffering from mental incompetence. Strong, weak, right, wrong parts of this guide book are determined via the responses given by educators for 5 questions. Booklet was prepared again in line with the information and recommendation of educators. It was reviewed by 3 people who are expert on mental incompetence field and by 50 teachers in order to check the accuracy of the information written in the guide book, to determine to what extend the information are used and to detect the missing parts. In order to provide understandability, guide book was submitted in a short format. Ideas of those who perform investigation are added at the end of each part on guide book for making teachers share their real experiences with other teachers. 115