Search

Bu araştırmanın amacı, Üniversitede öğrenim gören öğrencilerin dijital okuryazarlık düzeyleri ile dijital veri güvenliği farkındalıkları düzeyleri arasındaki ilişkisinin incelenmesidir. Araştırma ilişkisel tarama modelinde yürütülmüştür. Araştırmanın evrenini 2020-2021 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde İnönü Üniversitesinde öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Örnekleme gönüllü olarak katılan 265 öğrenci dâhil edilmiştir. Öğrencilerin dijital okuryazarlık durumlarını belirlemek amacıyla Ng tarafından 2012 yılında geliştirilen 17 maddeden oluşan ve Üstündağ, Güneş & Bahçıvan tarafından Türkçe uyarlaması yapılan‚ ‘Dijital Okuryazarlık Ölçeği’ kullanılmıştır. Orijinal ölçek 4 faktörlü bir yapıya sahiptir. Türkçe uyarlaması yapılan ölçek ise tek faktörlü ve 10 maddeden oluşmaktadır. Öğrencilerin dijital veri güvenliği farkındalığını ölçek amacıyla Yılmaz, Şahin & Akbulut tarafından geliştiren ‘Dijital Veri Güvenliği Farkındalık’ ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre; Öğrencilerin dijital okuryazarlık düzeyleri orta düzeyde ve dijital veri güvenliği farkındalık düzeyleri ise yüksek düzeydedir. Erkek öğrencilerin dijital okuryazarlık düzeyleri ve dijital veri güvenliği farkındalık düzeyleri kadın öğrencilerden daha yüksektir. Ön lisans ve lisans düzeyinde öğrenim gören öğrencilerin dijital okuryazarlık ve dijital veri güvenliği farkındalık düzeyleri arasında bir fark yoktur. Bilgisayara sahip olan öğrencilerin dijital okuryazarlık ve dijital veri güvenliği farkındalık düzeyleri daha yüksektir. Günlük daha uzun süre bilgisayar kullanan öğrencilerin dijital okuryazarlık ve dijital veri güvenliği farkındalık düzeyleri daha yüksektir. Öğrencilerin dijital cihazları kullanma düzeyleri arttıkça dijital okuryazarlık ve dijital veri güvenliği farkındalık düzeyleri de artmaktadır. Öğrencilerin dijital okuryazarlık düzeyleri ile dijital veri güvenliği farkındalıkları arasında yüksek düzeyde pozitif yönlü anlamlı bir ilişki vardır., The purpose of this research is to investigate the relationship between the digital literacy levels of university students and their digital data security awareness levels. The research was carried out in relational screening model. The population of the research consists of students studying at İnönü University in the Spring semester of the 2020-2021 academic year. 265 students who participated in the sample voluntarily were included. The 'Digital Literacy Scale', consisting of 17 items developed by Ng in 2012 and adapted into Turkish by Üstündağ, Güneş & Bahçıvan, was used to determine the digital literacy status of students. The original scale has a 4-factor structure. The Turkish version of the scale, on the other hand, consists of one factor and 10 items. The 'Digital Data Security Awareness' scale developed by Yılmaz, Şahin & Akbulut was used to scale students' awareness of digital data security. According to the results obtained in the research; students' digital literacy levels are moderate and digital data security awareness levels are high. The digital literacy levels and digital data security awareness levels of male students are higher than female students. There is no difference between the digital literacy and digital data security awareness levels of the students studying at the associate and undergraduate level. The digital literacy and digital data security awareness levels of the students who have a computer are higher than the students who do not have a computer. The digital literacy and digital data security awareness levels of students who use computers for a longer time daily are higher than students who use computers for shorter periods of time. There is no difference between digital literacy and digital data security awareness levels according to students' social media usage time. As students' level of use of digital devices increases, their level of digital literacy and digital data security awareness also increases. There is a highly positive and significant relationship between students' digital literacy levels and their awareness of digital data security

The aim of the present studyis to investigate the relationship between school culture perceptions andschool alienation of high school students. The present research has beenconducted in relational screening model. The population of the study consistsof the students studying in high schools in the Battalgazi and Yeşilyurtdistricts of Malatya in the 2018-2019 academic year. 407 students have beenincluded in the sample. School culture scale developed by Göldağ and studentalienation scale of Sanberk have been used to measure school cultureperceptions. The normality assumption for the difference analysis has beenfound to be the normal distribution characteristic of the data with Kurtosisand skewness coefficients in the range of ± 1. For this reason, the data hasbeen tested using descriptive analysis (mean and standard deviation) and t-testfor independent groups which are parametric analyzes, one-way analysis ofvariance (ANOVA) and Pearson Product Moment Correlation Analysis. Thesignificance level has been taken as p, Bu çalışmanın amacı, liselerdeöğrenim gören öğrencilerin okul kültürü algıları ile okula yabancılaşmalarıarasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırma ilişkisel tarama modelindeyürütülmüştür. Araştırmanın evrenini 2018-2019 eğitim öğretim yılında Malatyaili Battalgazi ve Yeşilyurt ilçelerindeki liselerde öğrenim gören öğrencileroluşturmaktadır. Örnekleme 407 öğrenci dâhil edilmiştir. Öğrencilerin okulkültürü algılarını belirlemek amacıyla Göldağ (2015) tarafından geliştirilen"Okul Kültürü Ölçeği", okulayabancılaşmalarını ölçmek amacıyla Sanberk’in (2003) "ÖğrenciYabancılaşma" ölçeği kullanılmıştır. Fark analizleri için normallik varsayımı incelenmiş (basıklık veçarpıklık) verilerin normal dağılımözelliği gösterdiği saptanmıştır. Bu nedenle veriler, betimleyici analizler(ortalama ve standart sapma) ile parametrik analizler olan bağımsız gruplariçin t-testi, tek yönlü varyans analizi testi (ANOVA) ve Pearson Çarpım MomentKorelasyon Analizi kullanılarak test edilmiştir. Anlamlılık düzeyi p

The aim of thepresent study is to investigate the level of digital game dependency of thestudents in high school and to determine how the level of gaming addictionchanges according to the variables such as gender, computer, internetconnection, mobile phone status, parents' educational status, playing timeand familyincome. For this purpose, the research has been conducted in a relationalscreening model. The universe of the research is composed of high schoolstudents studying in the official schools in the province of Malatya in theacademic year of 2017-2018. A simple unselected sampling method has been usedin the selection of the sample and 517 students have been included in thesampling. Digital Game Addiction Scale (DGA-7) has been used to measurestudents' digital game dependencies. Data obtained in the study have been analyzedusing independent sample t-test, one-way analysis of variance (ANOVA).According to the results obtained in the present research; According tomonothetical form, 3.3% of the students who participated in the research and22.6% according to the Political form are digital game addicts. The level ofdigital game addiction vary according to gender. The level of digital gamedependency of students participating in the research varies according to thestatus of fixed internet connection, mobile internet connection, mobile phone,computer, and mother education, and parent education, family income situation,playing time and controlling the games played by the students.&nbsp, Öz: Buaraştırmanın amacı liselerde öğrenim gören öğrencilerin dijital oyun bağımlılıkdüzeylerini belirlemek, oyun bağımlılık düzeylerinin cinsiyet, bilgisayar,internet bağlantısı, cep telefonuna sahip olma durumu, anne ve baba eğitimdurumu, oyun oynama süreleri, aile gelirleri gibi değişkenlere göre nasıldeğişim gösterdiğini belirlemektir. Bu nedenle araştırma ilişkisel taramamodelinde yürütülmüştür. Araştırmanın evrenini 2017-2018 eğitim-öğretim yılındaMalatya ilindeki resmi okullarda öğrenim gören lise öğrencilerioluşturmaktadır. Örneklem seçiminde basit seçkisiz örnekleme yöntemi kullanılmışve örnekleme 517 öğrenci dâhil edilmiştir. Öğrencilerin dijital oyun bağımlılıklarınıölçmek amacıyla Dijital Oyun Bağımlılığı Ölçeği (DOBÖ-7)kullanılmıştır. Araştırmadaelde edilen veriler, bağımsız örneklem t-testi, tek yönlü varyans analizi testi(ANOVA) kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre;Monotetik formata göre araştırmaya katılan öğrencilerin %3,3'ü, politetikformatagöre ise %22,6'sı dijital oyun bağımlısıdır. Öğrencilerin dijital oyunbağımlılık düzeyleri cinsiyete göre değişmektedir. Araştırmaya katılanöğrencilerin dijital oyun bağımlılık düzeyleri sabit internet bağlantısına,mobil internet bağlantısına, cep telefonuna, bilgisayara sahip olma, anneeğitim, baba eğitim, aile gelir durumu, oyun oynama süreleri ve ailelerinöğrencilerin oynadıkları oyunları kontrol etme durumlarına göre değişmektedir.

Bu çalışmanın amacı, Meslek yüksekokulunda öğrenim gören öğrencilerin Öğrenme Stilleri ile Bilgisayar Kaygısı ve Bilgisayar Öz-Yeterlikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesidir. Öğrencilerin bilgisayar kaygı düzeylerini belirlemek amacıyla, Ceyhan ve Namlu [28] tarafından geliştirilen “Bilgisayar Kaygısı Ölçeği”, Bilgisayar öz yeterlik düzeylerini belirlemek için Aşkar ve Umay [29] tarafından geliştirilen “Bilgisayara İlişkin Özyeterlik Algısı Ölçeği” ve öğrenme stillerini belirlemek amacıyla Kolb tarafından geliştirilmiş Petek Aşkar ve Buket Akkoyunlu [30] tarafından Türkçeye çevrilmiş 12 maddeden oluşan Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri" kullanılmıştır.Verilerin çözümlenmesinde, frekans, yüzde, Mann Whitney U testi, Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır.Öğrencilerin Bilgisayar Öz-yeterlik algısı puanları arasında cinsiyete, bilgisayara sahip olma durumuna, üniversiteye giriş şekline ve öğrenme stiline göre anlamlı bir farklılığın olmadığı, bilgisayar kaygısı toplam puanları, bilgisayara yönelik duyuşsal kaygı puanları, bilgisayara zarar vermeye yönelik kayısı ve bilgisayarı öğrenmeye yönelik kaygı puanları arasında cinsiyete ve öğrenme stiline göre anlamlı bir farklılığın olmadığı,Öğrencilerin bilgisayar kaygısı toplam puanları arasında, bilgisayara yönelik duyuşsal kaygı puanları, bilgisayara zarar vermeye yönelik kayısı ve bilgisayarı öğrenmeye yönelik kaygı puanları arasında bilgisayara sahip olma durumlarına ve bilgisayar kullanım saatlerine göre anlamlı bir farklılığın olduğu,Öğrencilerin Bilgisayar Öz-yeterlik algısı puanları arasında üniversiteye giriş şekline göre ve bilgisayar kullanım saatlerine göre anlamlı bir farklılığın olduğu bulunmuştur.&nbsp

Bu araştırmanın amacı, öğrencilerin şiddet eğilimi düzeyleri ve değer algılarını betimlemektir. Veri toplama aracı olarak için kişisel bilgi formu, öğrencilerin şiddet eğilimi düzeylerini belirlemek amacıyla Göka, Bayat ve Türkçapar tarafından geliştirilen Şiddet Eğilimi Ölçeği kullanılmıştır. Öğrencilerin değer algılarını belirlemek amacıyla Schwartz ve vd. (2001) geliştirdiği ve Demirutku ve Sümer (2010) tarafından Türkçe uyarlaması yapılan “Portre Değerler Anketi “kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, aritmetik ortalama, standart sapma, frekans, yüzde, Mann Whitney U testi, Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre, öğrencilerin Güç, Başarı ve Uyarılım değeri puanları arasında şiddet eğilimi düzeylerine göre anlamlı bir farklılık bulunmakta, hazcılık, öz yönelim, yardımseverlik, evrenselcilik, geleneksellik, uyma, güvenlik ve toplam değer puanları arasında ise anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır.

Bu araştırma, liselerde görev yapan öğretmenlerin ve öğrenim gören öğrencilerin okul kültürü algılarının `değerler` eğitimi üzerindeki etkisini tespit etmek amacıyla yapılmıştır.Araştırmanın evrenini 2012-2013 Eğitim Öğretim Yılı'nda Malatya merkez ilçede bulunan liselerde öğrenim gören on ikinci sınıf öğrencileri ve bu kurumlarda görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Örneklem seçiminde tabakalı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Örneklem büyüklüğü öğrenciler için 447 kişi, öğretmenler için 326 kişidir. Verilerin analizinde anlamlılık düzeyi 0,95 alınmıştır.Veri toplama aracı olarak öğretmen ve öğrenciler için kişisel bilgi formu, öğrencilerin okul kültürü hakkındaki algılarını belirlemek amacı ile araştırmacı tarafından geliştirilen Öğrenciler İçin Okul Kültürü Ölçeği ve öğretmenlerin okul kültürü hakkındaki algılarını belirlemek amacıyla Steve Gruenert ve Jerry Valentine (1998) tarafından geliştirilmiş ve araştırmacı tarafından Türkçeye uyarlaması yapılmış olan School Culture Survey kullanılmıştır. Öğrencilerin ve öğretmenlerin değer algılarını belirlemek amacıyla Schwartz vd. (2001) geliştirdiği ve Demirutku ile Sümer (2010) tarafından Türkçe uyarlaması yapılan Portre Değerler Anketi kullanılmıştır. Araştırmada sekiz alt probleme cevap aranmaya çalışılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, aritmetik ortalama, standart sapma, frekans, yüzde, Mann Whitney U testi, Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları aşağıdaki gibi özetlenebilir. Öğrenciler devam ettikleri okulların kültürlerini farklı şekilde algılamaktadır. Öğrencilerin büyük çoğunluğu (%66,7'si) devam ettikleri okulların kültürlerini orta düzey olarak algılamaktadır.Öğrencilerin okul kültürünü algılama düzeyleri, öğrencilerin cinsiyetlerine göre `öğretmeni algılama, okulu algılama ve okulun kültürel normları` boyutlarında farklılık göstermemekte; `okul değerleri, okul çevre ilişkisi ve okula aidiyet duygusu` boyutlarında ise farklılık göstermektedir. Okul değerleri ve okula aidiyet duygusu boyutlarında bu farklılaşma bayan öğrencilerin lehine iken, okul çevre ilişkisi boyutunda ise bay öğrencilerin lehinedir.Öğrencilerin okul kültürünü algılama düzeyleri, öğrencilerin sosyo-ekonomik düzeylerine göre `öğretmeni algılama, okul değerleri ve okula aidiyet duygusu` boyutlarında farklılık göstermemekte; `okulu algılama, okul çevre ilişkisi ve okulun kültürel normları` boyutlarında ise öğrencilerin sosyo-ekonomik düzeyine göre farklılık göstermektedir. Bu farklılaşmalar sosyo-ekonomik düzeyi orta olan öğrencilerin lehinedir. Öğrencilerin okul kültürünü algılama düzeyleri, öğrencilerin anne eğitim düzeylerine göre `okul değerleri, okulu algılama, okul çevre ilişkisi ve okulun kültürel normları` boyutlarında farklılık göstermemekte; `öğretmeni algılama ve okula aidiyet duygusu` boyutlarında ise öğrencilerin anne eğitim düzeyine göre farklılık göstermektedir. Anne eğitim düzeyi okuryazar olmayan ve okuryazar olan öğrenciler öğretmeni daha olumlu algılamaktadır. Anne eğitim düzeyi okuryazar olmayan ve okuryazar olan öğrencilerin okula aidiyet duyguları daha yüksektir.Öğrencilerin okul kültürünü algılama düzeyleri, öğrencilerin baba eğitim düzeylerine göre `okul değerleri, okulu algılama, okul çevre ilişkisi, okulun kültürel normları` boyutlarında farklılık göstermemekte; `öğretmeni algılama ve okula aidiyet duygusu` boyutlarında ise öğrencilerin baba eğitim düzeyine göre farklılık göstermektedir. Baba eğitim düzeyi ilkokul olan öğrenciler öğretmeni daha olumlu algılamaktadır. Baba eğitim düzeyi okuryazar ve ilkokul olan öğrencilerin okula aidiyet duyguları daha yüksektir. Öğrencilerin okul kültürünü algılama düzeyleri, öğrencilerin anne mesleğine göre `okul çevre ilişkisi, okul kültürel normları, okulu algılama, okula aidiyet duygusu` boyutlarında farklılık göstermemekte; öğretmeni algılama ve okul değerleri boyutlarında ise öğrencilerin anne mesleğine göre farklılık göstermektedir. Anneleri ev hanımı olan öğrenciler öğretmeni daha olumlu algılamaktadır. Yine anneleri ev hanımı olan öğrenciler okullarının okul değerlerine daha fazla önem verdiğine inanmaktadırlar. Öğrencilerin okul kültürünü algılama düzeyleri, öğrencilerin baba mesleğine göre `okulu algılama, okul değerleri, okul çevre ilişkisi, okulun kültürel normları` boyutlarında farklılık göstermemekte; `öğretmeni algılama, okula aidiyet duygusu` boyutlarında ise öğrencilerin baba mesleğine göre farklılık göstermektedir. Baba mesleği mevsimlik işçi olan öğrenciler öğretmeni daha olumlu algılamaktadır. Baba mesleği mevsimlik işçi olan öğrencilerin okula aidiyet duygusu daha yüksektir. Öğrencilerin okul kültürünü algılama düzeyleri, öğrencilerin anne doğum yerine göre `öğretmeni algılama, okul değerleri, okulu algılama, okul çevre ilişkisi, okulun kültürel normları` boyutlarında farklılık göstermemekte; okula aidiyet duygusu boyutunda ise öğrencilerin anne doğum yerine göre farklılık göstermektedir. Anne doğum yeri köy olan öğrencilerin okula aidiyet duygusu daha yüksektir.Öğrencilerin okul kültürünü algılama düzeyleri, öğrencilerin baba doğum yerine göre `öğretmeni algılama, okul değerleri, okulu algılama, okul çevre ilişkisi, okul kültürel normları` boyutlarında farklılık göstermemekte; okula aidiyet duygusu boyutunda ise öğrencilerin baba doğum yerine göre farklılık göstermektedir. Baba doğum yeri köy olan öğrencilerin okula aidiyet duygusu daha yüksektir.Öğrencilerin okul kültürünü algılama düzeyleri, öğrencilerin ailelerinin gelirine göre `okul değerleri, okulu algılama, okul çevre ilişkisi, okul kültürel normları, okula aidiyet duygusu` boyutlarında farklılık göstermemekte; `öğretmeni algılama` boyutunda ise öğrencilerin ailelerinin gelirine göre farklılık göstermektedir. Ailelerinin geliri 702-1000 TL olan öğrenciler öğretmeni daha olumlu algılamaktadır. Öğrencilerin okul kültürünü algılama düzeyleri, öğrencilerin ailelerinin oturduğu yere göre `okul değerleri, okulu algılama, okul kültürel normları` boyutlarında farklılık göstermemekte; `öğretmeni algılama, okul çevre ilişkisi ve okula aidiyet duygusu` boyutlarında ise öğrencilerin ailelerinin oturduğu yere göre farklılık göstermektedir. Ailelerinin oturduğu yer köy olan öğrenciler öğretmeni daha olumlu algılamaktadır. Ailelerinin oturduğu yer ilçe olan öğrenciler okullarının okul çevre ilişkisine daha fazla önem verdiğini düşünmektedir. Ailelerinin oturduğu yer köy ve ilçe olan öğrencilerin okula aidiyet duygusu daha yüksektir. Öğrencilerin okul kültürünü algılama düzeyleri, öğrencilerin öğrenim gördükleri okul türlerine göre `öğretmeni algılama` boyutunda farklılık göstermemekte; `okul değerleri, okulu algılama, okul çevre ilişkisi, okulun kültürel normları, okula aidiyet duygusu` boyutlarında farklılık göstermektedir. Bu farklılıklar, okul değerleri ve okula aidiyet duygusu boyutlarında İmam Hatip Lisesi, okulu algılama boyutunda Endüstri Meslek Lisesi ve Teknik Lise, okul çevre ilişkisi ve okul kültürel normları boyutlarında ise Fen Lisesinde öğrenim gören öğrenciler lehinedir. Öğretmenler görev yaptıkları okulların kültürlerini farklı şekilde algılamaktadır. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu (%71,5'i) görev yaptıkları okulların kültürlerini orta düzey olarak algılamaktadır.Öğretmenlerin okul kültürünü algılama düzeyleri, cinsiyetlerine, öğretmenlikteki görev sürelerine, doğum yerlerine göre farklılık göstermemekte; öğrenim düzeylerine göre ise farklılık göstermektedir. Bu farklılık öğrenim düzeyi Yüksek Lisans olan öğretmenler lehinedir.Öğrencilerin değerleri algılama düzeyleri, öğrencilerin cinsiyetlerine göre güç değeri boyutunda farklılık göstermemekte; `uyarılım, hazcılık, öz yönelim başarı, evrenselcilik, yardımseverlik, geleneksellik, uyma ve güvenlik` boyutlarında ise farklılık göstermektedir. Farklılık olan tüm boyutlarda farklılaşma bayan öğrencilerin lehinedir.Öğrencilerin değerleri algılama düzeyleri, öğrencilerin sosyo-ekonomik düzeylerine göre `güç, uyarılım, hazcılık ve öz yönelim değerleri` boyutlarında farklılık göstermemekte; `başarı, evrenselcilik, yardımseverlik, geleneksellik, uyma ve güvenlik` boyutlarında ise farklılık göstermektedir. Farklılık olan tüm boyutlarda farklılaşma bayan öğrencilerin lehinedir.Öğrencilerin değerleri algılama düzeyleri, öğrencilerin anne eğitim düzeyine göre `güç, başarı, hazcılık, uyarılım, öz yönelim, yardımseverlik` boyutlarında farklılık göstermemekte; `evrenselcilik, geleneksellik, uyma ve güvenlik` boyutlarında ise farklılık göstermektedir. Öğrencilerin değerleri algılama düzeyleri, öğrencilerin baba eğitim düzeyine göre `yardımseverlik, uyarılım, öz yönelim, evrenselcilik ve güvenlik` boyutlarında farklılık göstermemekte; `güç, başarı, hazcılık, geleneksellik ve uyma` boyutlarında ise farklılık göstermektedir. Öğrencilerin değerleri algılama düzeyleri, öğrencilerin anne mesleğine göre `güç, hazcılık, uyarılım değeri` boyutlarında farklılık göstermemekte; `başarı, öz yönelim, evrenselcilik, yardımseverlik, geleneksellik, uyma ve güvenlik` boyutlarında ise farklılık göstermektedir. Öğrencilerin değerleri algılama düzeyleri, öğrencilerin baba mesleğine göre `evrenselcilik, güvenlik, öz yönelim, uyma, yardımseverlik, uyarılım, geleneksellik, başarı, hazcılık ve güç` boyutlarında farklılık göstermemektedir.Öğrencilerin değerleri algılama düzeyleri, öğrencilerin anne doğum yerine göre `başarı, evrenselcilik, uyma, yardımseverlik, uyarılım, geleneksellik, hazcılık ve güç değeri boyutlarında farklılık göstermemekte; `öz yönelim ve güvenlik` boyutlarında ise farklılık göstermektedir. Öğrencilerin değerleri algılama düzeyleri, öğrencilerin baba doğum yerine göre `güç, başarı, hazcılık, uyarılım, evrenselcilik, yardımseverlik, geleneksellik ve uyma` boyutlarında farklılık göstermemekte; `öz yönelim ve güvenlik` boyutlarında ise farklılık göstermektedir.Öğrencilerin değerleri algılama düzeyleri, öğrencilerin ailelerinin aylık gelirine göre `hazcılık, öz yönelim` boyutlarında farklılık göstermemekte; `güç, evrenselcilik, yardımseverlik, geleneksellik, uyma ve güvenlik` boyutlarında farklılık göstermektedir. Öğrencilerin değerleri algılama düzeyleri, öğrencilerin öğrenim gördükleri okul türüne göre `güç, hazcılık, uyarılım, öz yönelim` boyutlarında farklılık göstermemekte; `evrenselcilik, uyma, yardımseverlik, geleneksellik, başarı ve güvenlik` boyutlarında ise farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin değerleri algılama düzeyleri, öğretmenlerin cinsiyetlerine göre `evrenselcilik, güvenlik, uyma, yardımseverlik, öz yönelim, geleneksellik, başarı, güç` boyutlarında farklılık göstermemekte; `hazcılık ve uyarılım` boyutlarında farklılık göstermektedir. Bu farklılaşma bayan öğretmenlerin lehinedir. Öğretmenlerin değerleri algılama düzeyleri, öğretmenlikteki görev sürelerine göre `evrenselcilik, güvenlik, uyma, yardımseverlik, geleneksellik, başarı, uyarılım, hazcılık, güç` boyutlarında farklılık göstermemekte; ` öz yönelim` boyutunda ise farklılık göstermektedir. Bu farklılık bay öğretmenlerin lehinedir Öğretmenlerin değerleri algılama düzeyleri, öğretmenlerin doğum yerlerine göre `evrenselcilik, güvenlik, uyma, yardımseverlik, öz yönelim, geleneksellik, başarı, uyarılım, güç` boyutlarında farklılık göstermemekte; `hazcılık` boyutunda ise farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin değerleri algılama düzeyleri, öğretmenlerin eğitim düzeylerine göre `evrenselcilik, güvenlik, uyma, yardımseverlik, öz yönelim, başarı, uyarılım, hazcılık, güç ve geleneksellik` boyutlarında farklılık göstermemektedir.Öğrencilerin değerlerin `güç, hazcılık, uyarılım ve öz yönelim` boyutlarına anlam ve önem yükleme durumları, okul kültürünü algılama düzeylerine göre farklılaşmamaktadır. Öğrencilerin değerlerin `evrenselcilik, güvenlik, uyma, yardımseverlik, başarı, geleneksellik` boyutlarına anlam ve önem yükleme durumları ise, okul kültürünü algılama düzeylerine göre farklılaşmaktadır. Okul kültürünü yüksek düzeyde algılayan öğrenciler , okul kültürünü orta ve alt olarak algılayan öğrencilere göre değerlerin `başarı, evrenselcilik, yardımseverlik, geleneksellik, uyma ve güvenlik` boyutlarına daha fazla anlam ve önem yüklemektedirler. Öğretmenlerin değerlerin `güç, başarı, hazcılık, öz yönelim, uyarılım ve evrenselcilik, güvenlik` boyutlarına anlam ve önem yükleme durumları, okul kültürünü algılama düzeylerine göre farklılaşmamaktadır. Öğretmenlerin değerlerin `uyma, yardımseverlik, geleneksellik` boyutlarına anlam ve önem yükleme durumları ise, okul kültürünü algılama düzeylerine göre farklılaşmaktadır. Okul kültürünü algılama düzeyi yüksek olan öğretmenler, değerlerin `uyma, yardımseverlik, geleneksellik` boyutlarına, okul kültürünü alt ve orta olarak algılayan öğretmenlere göre daha fazla anlam ve önem yüklemektedirler. Anahtar Kelimeler: Okul Kültürü, Örgüt Kültürü, Değer, Değerler Eğitimi, Etkin Okul. This study has been conducted to determine the effect of high school teachers 'and students' perceptions of school culture on `values` education.The scope of the study is twelfth grade students in the central district of Malatya in the 2012-2013 academic year the teachers in these institution. In sample selection, stratified sampling method has been used. The sample size is 447 persons for students and is 326 persons for teachers. In the analysis of data .95 level of significance has been taken.As data collection tool, personal information form has been used for teachers and students, School Culture Scale has been used to determine the students' perceptions about school culture and School Culture Survey developed by Steve Gruenert and Jerry Valentine (1998) and adapted to Turkish by the researcher has been used to determine the teachers' perceptions about school culture.Portrait Values Questionnaire developed by Schwartz et al. (2001) and adapted into Turkish by Demirutku and Sumer (2010) has been to determine the value perceptions of students and teachers. In the study, it has been tried to find out answers to eight sub-problem.In the analysis of the data, arithmetic mean, standard deviation, frequency, percentage, Mann Whitney U test, Kruskal-Wallis H test have been used.The findings of the study can be summarized as follows.Students perceive their culture of the school they attend in different ways. The majority of students (66.7%) perceive the cultures of the school they attend as moderate.Students' perceptions of the school culture levels according to gender do not show differences in `teacher perceptions, school perception and school cultural norms` dimensions whereas they show differences in `school values, school environment relationships and school sense of belonging` dimensions. While this differentiation is in favor of female students in school values and sense of belonging to the school dimensions, it is in favor of the male students in the school environment relationship dimension.Students' school culture detection level show difference according to students' socio-economic status in `teacher perceptions, school values and school sense of belonging` but show no difference according to students socio-economic status in `school perceptions, school environment relationship and the school's cultural norms` dimension. These variations are in favor of students coming from middle socio-economic level.Students' school culture detection level show difference according to students' mothers' education level in `school values, school recognition, the school environment relationship and the school's cultural norms ` but show no difference according to students' mothers' education level in ` teacher perceptions and school sense of belonging ` dimension. The students whose mother's education level is illiterate and literate perceive their teachers more positively. The students whose mother's education level is illiterate and literate have a higher sense of belonging to the school.Students school culture detection level show difference according to students' patents' education level in `school values, school recognition, the school environment relationship, the school's cultural norms` but show no difference according to students' parents' education level in `teacher perceptions and school sense of belonging ` dimension. The students whose father's education primary school perceives their teachers more positively. The students whose father's education level is literate and primary school have a higher sense of belonging to the school.Students' school culture detection level show difference according to students' mothers' profession in `school environment relationships, school, cultural norms, school perception, school sense of belonging` but show no difference according to students' mothers' profession in `teacher perceptions and school values` dimension. The students whose mothers are housewife perceive their teachers more positively. Again, it is believed that the students whose mothers are housewife pay more attention to school values.Students' school culture detection level show difference according to students' fathers' profession in `school perceptions, school values, school environment relationship, the school's cultural norms` but show no difference according to students' fathers' profession in `teacher perceptions, school sense of belonging` dimension. The students whose fathers are seasonal workers perceive their teachers more positively. The students whose fathers are seasonal workers or ordinary workers school have a higher sense of belonging to the school.Students' school culture detection level show no difference according to students' mothers' place of birth in `teacher perceptions, school values, school recognition, the school environment relationship, the school's cultural norms` but shows difference according to students' mothers' place of birth in `school sense of belonging` dimension. The students whose mothers' place of birth is village have a higher sense of belonging to the school.Students' school culture detection level show no difference according to students' fathers' place of birth in `teacher perceptions, school values, school recognition, the school environment relationship, the school's cultural norms` but shows difference according to students' fathers' place of birth in `school sense of belonging` dimension. The students whose mothers' place of birth is village have a higher sense of belonging to the school.Students' school culture detection level show no difference according to students' parent's income in ` school values, school recognition, the school environment relationships, school, cultural norms, school sense of belonging` but shows difference according to students' parent's income in ` teacher perception` dimension. The students whose parent's income is between 702-1000 TL have a more positive look to their teachers.Students' school culture detection levels show no difference according to students' parent's residential places` `school values, school perception, school cultural norms` but shows difference according to students' parent's residential places in `teacher perceptions, school environment relationships and school sense of belonging` dimension. The students whose parent's residential places are villages perceive their teachers more positively. The students whose parent's residential places think that their schools pay more attention to their environmental relationships. The students whose parent's residential places are villages and towns have a higher sense of belonging to school. Students' school culture detection levels show no difference according to the type of school students are attending in `teachers perception` but shows difference according to the type of school students are attending in `school values, school recognition, the school environment relationship, the school's cultural norms, school sense of belonging` dimension. The students whose parent's residential places are villages perceive their teachers more positively. These differences are in favor of students at religious high school in school values and belonging to school dimension, at Vocational and Technical High School in recognizing the school dimension, and at Science high school in school cultural norms and school-environment relationship dimensions.Teachers perceive the culture of schools in which they work in different ways. The majority of teachers (71.5%) perceive the cultural level of the schools in which they work as moderate.Teachers' school culture perception levels show no difference according their gender, tenure in teaching, but show difference according to their education levels. These differences are in favor of teachers who have MSc degrees.Students' values detection levels show no difference according to their gender in power value dimension but show difference in `stimulation, hedonism, self-direction, achievement, universalism, benevolence, tradition, conformity and security` dimensions. The differences in all differing areas are in favor of female students. Students' values detection levels show no difference according to students' socio-economic status in `power, stimulation, hedonism and self-direction` dimensions but show difference in `achievement, universalism, benevolence, tradition, conformity and security` dimensions. The differences in all differing areas are in favor of female students.Students' values detection levels show no difference according to students' mothers' education levels in `power, achievement, hedonism, stimulation, self-direction and benevolence` dimensions but show difference in `universalism, tradition, conformity and security` dimensions. Students' values detection levels show no difference according to students' fathers' education levels in `benevolence, stimulation , self-direction, universalism and security dimensions but show difference in `power, achievement, hedonism, tradition and conformity` dimensions. Students' values detection levels show no difference according to students' mothers' profession in `power, hedonism, stimulation` value dimensions but show difference in `achievement, self-direction, universalism, benevolence, tradition, conformity and security` dimensions. Students' values detection levels show no difference according to students' fathers' profession in `universalism, security, self-direction, conformity, benevolence, stimulation, tradition, achievement, hedonism, and power` dimensions. Students' value detection levels show no difference according to students' mothers' place of birth in `achievement, universalism, conformity, benevolence, stimulation am, tradition, hedonism and power` value dimensions but show difference in `self-direction and security` dimensions.Students' values detection levels show no difference according to students' fathers' place of birth in `power, achievement, hedonism, stimulation, universalism, benevolence, tradition and conformity` dimensions but show difference in `self-direction and security` dimensions.Students' value detection levels show no difference according to students' parent's income in `hedonism and self-direction dimensions but show difference in `power, universalism, benevolence, tradition, conformity and security` dimensions. Students' value detection levels show no difference according to the type of schools the students are attending in `power, hedonism, stimulation, self-direction` dimensions but show difference in `universalism, conformity, benevolence, tradition, achievement and security` dimensions. Teachers' value detection levels show no difference according to their gender in ` universalism, security, conformity, benevolence, self-direction, tradition, achievement, power` dimensions but show difference in `hedonism and stimulation` dimensions. These differences are in favor of female teachers.Teachers' value detection levels show no difference according to their tenure in `universalism, security, conformity, benevolence, tradition, achievement, stimulation, hedonism, power` dimensions but show difference in `self-direction` dimension. These differences are in favor of female teachers.Teachers' value detection levels show no difference according to their place of birth in `universalism, security, conformity, benevolence, self-direction, and tradition, achievement, stimulation, güç` dimensions but show difference in `hedonism` dimension. Teachers' value detection levels show no difference according to their education levels in `universalism, security, conformity, benevolence, self-direction, achievement, stimulation, hedonism, power, and tradition` dimensions. Students' placement of value and importance on `power, hedonism, stimulation, and self-direction` dimensions of values does not differ according to their level of culture perception. Student's placement of the value and importance on `universalism, security, conformity, benevolence, achievement, tradition` differs according to their level of culture perception. Students who perceive school culture at a high level pay more attention and significance on achievement, universalism, benevolence, tradition, conformity and security dimensions of values than those who perceive school culture at moderate or low levels.Teachers' placement of value and importance on `power, achievement, hedonism, self-direction, stimulation, universalism and security` dimensions of values does not differ according to their level of culture perception. Teacher's placement of the value and importance on `conformity, benevolence, tradition` differs according to their level of culture perception. Teachers who perceive school culture at a high level pay more attention and significance on fit, benevolence, tradition dimensions of values than those who perceive school culture at moderate or low levels.Keywords: School Culture, Organizational Culture, Values, Values Education, Effective School. 464

Bu araştırmanın temel amacı, hizmet içi eğitim programlarını ortaöğretim kurumlarında çalışan öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda değerlendirmektir. Araştırmanın örneklemini Malatya ili Belediye sınırları içinde uygun örnekleme yöntemine göre seçilmiş okullarda görev yapan 160 ortaöğretim branş öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, hizmet içi eğitim programlarının etkililiğinin belirlenebilmesi için likert tipi anket kullanılmıştır. Ankette, 30 madde ve bunların gerçekleşme derecesi ile ilgili “kesinlikle evet, oldukça, kısmen, çok az, kesinlikle hayır” Seklinde 5’li seçenekler yer almaktadır. Bu seçeneklere verilerin analizinde kullanılmak üzere 5’ten 1’e kodlar verilmiştir. Anketin alfa güvenirlik katsayısı 0.95 olarak hesaplanmıştır. Verilerin analizinde, her bir madde ile ilgili olarak öğretmen görüşlerinin frekans ve yüzdeleri tablo halinde verilmiştir. Kıdem, mezuniyet durumu, hizmet içi eğitim programlarının değerlendirilmesine yönelik sorular varyans analizi ile yoklanmış; farkın hangi boyutlar arasında olduğunu belirlemek üzere LSD testi kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler sonucunda, orta öğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin hizmet içi eğitim programlarının değerlendirilmesinde etkinliklere yeterince yer verdikleri; görev yaptıkları okulun sosyo-ekonomik durumuna, en son mezun oldukları yükseköğretim kurumuna, mesleki kıdemlerine ve okulların sınıf mevcuduna göre öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı fark olduğu, ortaya çıkmıştır. Bu sonuçlara dayalı olarak, hizmet içi programlarının planlanmasına yönelik bazı önerilerde bulunulmuştur. The main aim of this research is to evaluate the in-service programs the views of the secondary school teachers. The sample of the research consists of 160 secondary school teachers working in the randomly chosen schools located in the boundary of Malatya Municipality. A likert type questionnaire was used as a data gathering tool in order to determine the efficiency of the in-training programs. In the questionnaire there are 30 items and 5 choices about their application levels as “absolutely yes, quite, partially, very little, absolutely no”. The codes from 5 to 1 were given to be used in the analyses of the choices. Alfa reliability coefficient was calculated as 0.95. The frequency and percentage of the views of teachers were given in the form of a table in the data analysis. The data about the working years of the teachers, education level, questions related to the evaluation of intraining programs were assessed by variance-analysis; and LSD test was used to determine the level of difference, In conclusion, it was found out that, the secondary school teachers give enough time a place to activities given in the evaluation in-training programs, there is a difference between the views of teachers according to their socio-economic status, the last high school from which they graduated, the number of students in their class and schools Based on these results, some suggestions have been made about the planning of in-training programs.

T.C. nönü Üniversitesi Meslek Yüksekokulları ÖğrencilerininBilgisayar Programlarını Etkin Bir Şekilde Kullanabilmeye lişkin Görüşleri.?Yüksek Lisans Tezi, Battal GÖLDAĞ, nönü Üniversitesi Sosyal BilimlerEnstitüsü, Haziran 2006.ÖzetBu çalışmanın amacı, T.C. nönü Üniversitesine bağlı Meslek Yüksekokullarında öğrenim gören öğrencilerin Bilgisayar Programlarını Etkin Bir ŞekildeKullanabilmeye lişkin Görüşlerini belirlemektir.Araştırmanın evrenini nönü Üniversitesine bağlı Meslek Yüksekokullarında 2005-2006 eğitim öğretim yılında Normal öğretimde 2. sınıf `taöğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini nönüÜniversitesine bağlı 8 Meslek Yüksekokulunda öğrenim gören 266 öğrencioluşturmaktadır.Çalışmada veriler anket yoluyla toplanmıştır. Veriler SPSS 13 ve MicrosoftExcel programı kullanılarak yorumlanmıştır. Yorumlarda frekans, yüzde, aritmetikortalama ve ki kare kullanılmıştır. Değişkenlerin etkisinin manidarlığı 0.05düzeyinde sorgulanmıştır.Anahtar Sözcükler :Bilgisayar EğitimiMeslek YüksekokuluBilgi ToplumuBilgisayar okuryazarlığı.III The views of students at the vocational schools of Inonu University withregard to ?effective usage of computer programs?Post Graduate Thesis, Battal GÖLDAĞ, Inonu University, Instituteof Social Sciences, June 2006.AbstractThe aim of this study is to determine the views of students at the vocationalschools of Inonu University with regard to ?effective usage of computer programs?.The population of the study is the second year prime-time students studyingat vocational schools of Inonu university. The sample of the study consists of 266students studying at 8 different vocational schools of Inonu University.The data were collected by questionnaires. The data were evaluated by meansof SPS13 and Microsoft Excel programs. In the evaluations, frequency, percentage,arithmetical mean and chi-square methods were used. The effects of the variableswere tested at the 0.05 level of significance.Key words :Computer EducationVocational SchoolInformation SocietyComputer Literacy.IV 216