Search

In this study, it was tried to determine the relationship between secondary school teachers' perceptions of school culture and administrator support and their perceptions of organizational justice. Relational survey method, one of the quantitative research methods, was used in the research. The sample consists of 280 teachers working in public secondary schools in Alanya district. Organizational Justice Perception Scale, School Culture Inventory and Perceived Manager Support Scale were used as data collection tools. Pearson correlation coefficient and hierarchical regression analysis tests were used in the analysis of the data. When the correlational relations between secondary school teachers' perceptions of school culture, administrator support and sub-dimensions of organizational justice were examined, positive significant relationships were found between all sub-dimensions of organizational justice perceived by secondary school teachers, perceived administrator support and all sub-dimensions of perceived school culture. According to the results of the hierarchical regression analysis of the research variables, it was concluded that perceived administrator support and cooperative leadership, one of the sub-dimensions of school culture, were a significant predictor of teachers' perceptions of distributive and procedural justice. Secondary school teachers' perceptions of administrator support and cooperative leadership and common goals, which are sub-dimensions of school culture, are significant predictors of teachers' perceptions of interactional justice., Bu araştırmada, ortaokul öğretmenlerinin okul kültürü ve yönetici desteği algıları ile örgütsel adalet algıları arasındaki ilişki belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi Alanya ilçesinde devlet ortaokullarında çalışmakta olan 280 öğretmenden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak Örgütsel Adalet Algısı Ölçeği, Okul Kültürü Envanteri ve Algılanan Yönetici Desteği Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde pearson korelasyon katsayısı ve hiyerarşik regresyon analizi testleri kullanılmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin okul kültürü, yönetici desteği ve örgütsel adaletin alt boyutları algıları arasındaki korelasyonel ilişkiler incelendiğinde ortaokul öğretmenlerinin algıladıkları örgütsel adaletin tüm alt boyutları, algıladıkları yönetici desteği ve algıladıkları okul kültürünün tüm alt boyutları arasında pozitif anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. Araştırma değişkenlerine ait hiyerarşik regresyon analizi sonuçlarına göre algılanan yönetici desteği ve okul kültürünün alt boyutlarından iş birliğine dayalı liderliğin öğretmenlerin dağıtımsal ve işlemsel adalet algılarının anlamlı bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin yönetici desteği algıları ile okul kültürünün alt boyutlarından iş birliğine dayalı liderlik ve ortak amaçlar algıları ise öğretmenlerin etkileşimsel adalet algılarının anlamlı bir yordayıcısıdır.

Bu araştırmada ortaokul öğretmenlerinin okul kültürü ve yönetici desteği algıları ile örgütsel adalet algıları arasındaki ilişki belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örnekleminin belirlenmesinde tesadüfi örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Örneklem 280 öğretmenden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak Örgütsel Adalet Algısı Ölçeği, Okul Kültürü Envanteri ve Algılanan Yönetici Desteği Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde standart sapma, frekans, yüzde, aritmetik ortalama hesaplanmış; ilişkisiz örneklem t testi, Scheffe testi pearson korelasyon katsayısı ve hiyerarşik regresyon analizi testleri kullanılmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin okul kültürüne ilişkin görüşleri incelendiğinde ortaokul öğretmenlerinin okul kültürü algılarının genel itibariyle yüksek olduğu belirlenmiştir. Ortaokul öğretmenlerinin okul kültürü algıları tüm alt boyutlarda cinsiyet, eğitim durumu, mesleki kıdem değişkenlerine göre anlamlı şekilde farklılaşmazken okuldaki görev süresi değişkenine göre anlamlı şekilde farklılaşmaktadır. Ortaokul öğretmenlerinin yönetici desteği algıları yüksek düzeydedir. Ortaokul öğretmenlerinin yönetici desteği algıları cinsiyet, eğitim durumu, mesleki kıdem değişkenlerine göre anlamlı şekilde farklılaşmazken okuldaki görev süresi değişkenine göre anlamlı şekilde farklılaşmaktadır. Ortaokul öğretmenlerinin örgütsel adalet algıları tüm alt boyutlarda yüksek düzeydedir. Ortaokul öğretmenlerinin örgütsel adalet algıları tüm alt boyutlarda cinsiyet, eğitim durumu, mesleki kıdem değişkenlerine göre anlamlı şekilde farklılaşmazken dağıtımsal ve işlemsel adalet algıları okuldaki görev süresi değişkenine göre anlamlı şekilde farklılaşmaktadır. Ortaokul öğretmenlerinin okul kültürü, yönetici desteği ve örgütsel adaletin alt boyutları algıları arasındaki korelasyonel ilişkiler incelendiğinde ortaokul öğretmenlerinin algıladıkları örgütsel adaletin tüm alt boyutları, algıladıkları yönetici desteği ve algıladıkları okul kültürünün tüm alt boyutları arasında pozitif anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. Ortaokul öğretmenlerinin okul kültürü ve yönetici desteği algılarının örgütsel adalet algılarına etkisi üzerine hiyerarşik regresyon analizi sonuçları incelendiğinde algılanan yönetici desteği ve okul kültürünün alt boyutlarından iş birliğine dayalı liderliğin öğretmenlerin dağıtımsal ve işlemsel adalet algılarının anlamlı bir yordayıcısı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ortaokul öğretmenlerinin yönetici desteği algıları ile okul kültürünün alt boyutlarından iş birliğine dayalı liderlik ve ortak amaçlar algıları ise öğretmenlerin etkileşimsel adalet algılarının anlamlı bir yordayıcısıdır In this study, it was aimed to determine the relationship between lower secondary school teachers' perceptions of school culture and administrative support and their perception of organizational justice. The correlational survey model, one of the quantitative research methods, was used in the study. The random sampling method was used to determine the sample of the study. The sample consists of 280 teachers. Organizational Justice Perception Scale, School Culture Inventory and Perceived Administrator Support Scale were used as data collection tools. In the analysis of the data, standard deviation, frequency, percentage, and arithmetic mean were calculated; t test, Scheffe test, Pearson correlation coefficient and hierarchical regression analysis tests were used. When lower secondary school teachers 'views on school culture are examined, it has been determined that secondary school teachers' perceptions of school culture are generally high. Lower secondary school teachers' perceptions of school culture do not differ significantly in all sub-dimensions according to gender, educational status, and professional seniority variables, while they differ significantly according to the variable of tenure at school.Lower secondary school teachers have a high perception of administrator support. Lower secondary school teachers' perceptions of administrative support do not differ significantly according to gender, educational status, and professional seniority variables, while they differ significantly according to the variable of tenure at school. Lower secondary school teachers' organizational justice perceptions are high in all sub-dimensions.While lower secondary school teachers' perceptions of organizational justice do not differ significantly in all sub-dimensions according to gender, educational status, and professional seniority variables, their perceptions of distributive and procedural justice differ significantly according to the variable of tenure at school. When the correlational relationships between lower secondary school teachers' perceptions of school culture, administrative support and the sub-dimensions of organizational justice were examined, positive significant relationships were found between all sub-dimensions of organizational justice, administrative support, and all sub-dimensions of the school culture perceived by secondary school teachers. When the hierarchical regression analysis results of lower secondary school teachers 'perceptions of school culture and administrative support on the perceptions of organizational justice were examined, it was concluded that perceived administrative support and leadership based on collaboration, which is one of the sub-dimensions of school culture, was a significant predictor of teachers' perceptions of distributive and procedural justice.Lower secondary school teachers' perceptions of administrative support and leadership based on collaboration and common goals, which are sub-dimensions of school culture, are significant predictors of teachers' perceptions of interactional justice.

ÖZET Bu araştırmanın amacı, Halk Eğitimi Merkezleri bünyesinde sürdürülen I. Kademe Okuma- Yazma Kurslarının genel bir değerlendirmesini yapmak ve kursiyerlerin görüşlerine dayalı olarak karşılaşılan sorunları saptamak ve varolan durumu ortaya koymaktır. Araştırma, I. Kademe Okuma- Yazma Kurslarında var olan durumu değerlendirmeye yöneliktir. Araştırma bu yönüyle betimsel bir çalışma niteliğindedir. Araştırmanın evrenini, halk eğitim merkezleri bünyesinde sürdürülmekte olan I. Kademe Okuma- Yazma Kurslarına devam etmekte olan kursiyerler oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma evrenini, İstanbul'un değişik ilçelerinden seçilmiş 11 Halk Eğitim Merkezinde kurslara katılan kursiyerler oluşturmaktadır. Uygulamaya toplam 222 kursiyer katılmıştır. Çalışma kapsamında yer alan HEMler şunlardır: Beşiktaş, Beykoz, Beyoğlu, Fatih, Gaziosmanpaşa, Güngören, Kadıköy, Kartal, Küçükçekmece, Ümraniye, Üsküdar. Araştırmada denek grubu için bir adet bilgi toplama formu kullanılmıştır. Bilgisayara aktarılan veriler üzerinde gerekli istatistiksel çözümlemeler için SPSS (the Statistical Packet for The Social Sciences) paket programından yararlanılmıştır. Veriler, genellikle frekans,yüzdeler, aritmetik ortalama, standart sapma ve kaykare biçiminde özetlenmiştir. Bazı deneklerin görüşleri, gerektiğinde, kendi ifadeleriyle rapor edilmiştir. Kursiyerlere yönelik uygulamalar yüzyüze ve formların gerek görüşmeciler gerekse kursiyerlerin bizzat kendisi tarafından doldurulması biçiminde yürütülmüştür. Kursiyerlerin görüşleri ve görüşler arasında fark olup olmadığını belirlemek amacıyla 5'li Likert Tipi ölçek kullanılmıştır. Değerlendirme aracında; kursiyerlerin kişisel özelliklerini belirlemek amacıyla 8, kursta görev alan öğretmenlere ilişkin 4, öğretim materyallerine ilişkin 4, kurs ve ders sürelerine ilişkin 3, kurs araç-gereçlerine ilişkin 1, bina, ve dersliklere ilişkin 1, kursa devam sırasında karşılaşılan güçlüklere ilişkin 7, kursun günlük yaşamdan sağlaması beklenen yararlara ilişkin 26, kursiyerlerin kendilerini geliştirme yönündeki eğilimlerine ilişkin 8 madde olmak üzere toplam 62 madde yer almaktadır. Kursiyerlerin, kurslardan çok yönlü beklenti içinde oldukları gözlenmektedir. En sık vurgulanan özlem ve beklentiler arasında: sağlık kuruluşlarında, ulaşımda, alış-verişte rahat etme, kendine güven gelmesi, başkalarına ihtiyaç duymadan kendi işini yapabilme, telefon açabilme venot alabilme, gazete-kitap okuyabilme, kendini daha mutlu hissetme vb. yer almaktadır. Bununla birlikte kursiyerlerin özenle vurguladığı nokta ise kursa katıldıktan sonra `hayata bakış açılarının değişmesi` dir. Bir başka bulgu da, kursiyerlerin çoğunluğunun günlük yaşamlarında, gazete okuyabilme, dolmuş ve otobüs yazılarını okuyabilme, gıda maddelerinin ambalajlarını okuyabilme gibi okumaya dayalı davranışlarla, not yazabilme ve alış-veriş listesi yapabilme gibi yazmaya dayalı davranışları gösterebildikleri ifade edilmektedir. Kursiyerlerin hemen hemen tamamının, öğretmenlerine ilişkin sorulara olumlu yanıt verdikleri gözlenmektedir. Bir başka deyişle, kursiyerler, büyük bir görüş birliği içinde, seviyelerine inme, rahat iletişim kurma, dersi zevkli hale getirme ve kursiyerleri öğrenmeye istekli hale getirme konularında öğretmenlerini oldukça başanlı bulmaktadırlar. Uygulama sırasında da öğretmenlerine karşı çok fazla saygı gösterdikleri görülmüştür. Görüş ve öneriler bölümünde de kursiyerlerin en çok istedikleri şey, kurs süresinin uzun olması ve kurs sayısının daha çok olmasıdır. Ders sürelerinin uygunluğu incelendiğinde ise kursiyerlerin dörtte üçü ders süresini uygun bulmaktadır. Bir toplumda yetişkin okumaz-yazmazhğın sorunu yaşanıyorsa bu sorun toplumun çeşitli katmanlarım da etkilemektedir. Örneğin aile içinde bir annenin okuma-yazma bilmeyişi tabii ki önce annenin kendi hayatını sonra da ailesini olumsuz yönde etkileyecektir. Nitekim uygulama sırasında kadın kursiyerlerle yapılan konuşmalarda bazı kadınların sırf çocuklarına hikaye, masal okuyabilmek için kursa geldikleri ve böylece çocuklarına karşı mahcup olmayı istemedikleri anlaşılmıştır. Bu yüzden, okur-yazarlık sorunlarının kişisel boyutun çok ötesine taştığını görmekteyiz. Yetişkin okur-yazarhğına katkıda bulunmada artık tek bir kuruluşun sorumluluğunu kabul etmemeliyiz. Bu nedenle pek çok sektör kendine düşen görevi yüklenmelidir. İşyeri eğitim programları, aile okur-yazarlığı programlan, basın temelli okur-yazarlık programları gibi alternatif program türleri denenmeli, sektörler arası işbirliği modelleri geliştirilip uygulamaya konulmalıdır. 111 SUMMARY The purpose of this research is evaluating the present situation of the l.Level Reading and Writing Courses in the Public Education Centers (BALK E?İTİM MERKEZLERİ); determining the problems regarding the opinions of the adult students. This research is `descriptive` by this meaning. Research universe is l.st Level coursiers of the Public Education Centers' Reading and Writing Courses but the working field is 11 different Public Education Centers those selected from seperate districts of Istanbul. Totally 222 adults participated the research. Beşiktaş, Beykoz, Beyoğlu, Fatih, Gaziosmanpaşa, Güngören, Kadıköy, Kartal, Küçükçekmece, Ümraniye, Üsküdar districts' Public Education Centers were chosen. A single survey sheet is used for gathering information amongst the students and that information -data- was evaluated by Computer, using SPSS (the Statistical Packet for The Social Sciences) software. Data is implemented as frequency, per cent values, mean values, standard deviation and cross tabs. Some additional specific opinions of the adult students were reported as exactly the same. The process of gathering information can be explained as filling the data sheet by either students or the researcher directly in the interview. To figure out the differences amongst the students' opinions 5 ratings Likert type indicator has been used. The answer codes differ between 1 and 5 ratings for each subject. In evaluation chart there are totally 62 subjects those 8 subjects for determining students' personal properties; 4 related with course teachers; 4 for teaching materials; 3 for course and session lengths; 1 for needed tools and devices; 1 for the place, building and classroom; 7 for the problems and mess which are possible to face with whilst attaining the course; 26 for the expected benefits of the course in the daily life; 8 for the eager of developing students' themselves. This is apparent that students are all expecting benefits about many aspects of life. The most pointed out expectations can be briefed as: Growing self confidence and less need to someone else to cope with the procedures in hospitals or other public services; to make it easier to transport, shopping, telecommunication, reading books and newspapers; and in brief feeling themselves more comfortable and therefore happier. Together with the things listed above, the most underlined IVdevelopment in them is the change of scope of life. Another result is that many students were already having the ability to read some transportation vehicle boards, newspapers, food names, goods labels and also can note basically something down like a shopping list. It is observed that nearly all of the students answer the questions positively about their teachers. In other words, all of them agrees in that their teachers are able to communicate them and having the lesson enjoyable and stimulating the learning process. In the survey process, it is observed that students respects and regarding their best upon their teachers. The most desired thing amongst the students is some longer courses with an increase in their number. However the lengths of the lessons seem enough for them. If there is a problem about the adult illiteracy, it affects the other social subjects. For example, if the mother of a family does not know reading or writing; that has an effect on her life as well as her family, children. It is figured out that some women are attending to the courses for nearly only one purpose that to have the ability of reading tales and stories to her children; and than to be not ashamed in front of her pupil. Only this example can show the problem of illiteracy is far more than just a private problem of people's own We must not think that it is enough to cope with adult illiteracy wit just a single foundation. Every person, every sector and foundation must participate in the solution of this problem. The workplace training programs, family literacy programs, media based literacy programs should have been tried out and some models of cooperation between finance, educational and media sectors must be developed. 102