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Introduction. Historical thinking is a highly relevant aspect in teaching-learning history as it is a didactic approach that allows the development of more complex cognitive skills from a constructivist perspective. For students’ historical education to be based on this teaching approach, it is necessary to introduce it into educational curricula, among other aspects. Method. This qualitative research aimed to compare the curricula of ten countries (Canada, the United States, Mexico, Chile, Argentina, Australia, England, Portugal, France, and Spain), of particular relevance for their publications on this subject, to verify the presence of historical thinking concepts in them through the technique of content analysis. Results. The results showed that these concepts were incorporated into most curricula according to educational studies conducted on this subject. The results showed that most of the curricula have echoed the educational research carried out on this theme, including such concepts in their study programs. Discussion. Nevertheless, some modifications are necessary in the study programs of other countries to foster the development of historical thinking among students. To this end, curricula in which the historical concepts proper to this teaching approach are fully integrated can serve as a model and reference., Introdução. O pensamento histórico é um aspecto altamente relevante no ensino-aprendizagem da história, pois é uma abordagem didática que permite o desenvolvimento de competências cognitivas mais complexas, a partir de uma perspectiva construtivista. Para que a educação histórica dos estudantes se baseie nesta abordagem pedagógica, é necessário, entre outros aspectos, introduzi-la nos currículos escolares. Metodologia. O objectivo desta investigação qualitativa era comparar os currículos de dez países (Canadá, Estados Unidos, México, Chile, Argentina, Austrália, Inglaterra, Portugal, França e Espanha), relevantes para as suas publicações sobre este tema, a fim de verificar a presença dos conceitos de pensamento histórico nos mesmos através da técnica de análise de conteúdo. Resultados. Os resultados mostraram que estes conceitos foram incorporados na maioria dos currículos, de acordo com a investigação educacional realizada sobre este assunto. Discussão. No entanto, são necessárias algumas modificações nos programas educacionais de outros países, a fim de encorajar o desenvolvimento do pensamento histórico entre os estudantes. Para tal, os currículos nos quais os conceitos históricos próprios desta abordagem pedagógica estejam plenamente integrados podem servir de modelo e referência., Introducción. El pensamiento histórico es un aspecto de gran relevancia en la enseñanza-aprendizaje de la historia al ser un enfoque didáctico que permite el desarrollo de habilidades cognitivas más complejas desde una perspectiva constructivista. Para que la educación histórica del alumnado se base en este enfoque de enseñanza, es necesario, entre otros aspectos, su introducción en los currículos educativos. Metodología. El objetivo de esta investigación cualitativa fue comparar los currículos de diez países (Canadá, Estados Unidos, México, Chile, Argentina, Australia, Inglaterra, Portugal, Francia y España), relevantes por sus publicaciones sobre esta temática, para comprobar la presencia de los conceptos de pensamiento histórico en ellos mediante la técnica de análisis de contenido. Resultados. Los resultados evidenciaron que dichos conceptos han sido incorporados en la mayoría de los currículos conforme a lo defendido por las investigaciones educativas llevadas a cabo sobre esta temática. Discusión. Sin embargo, algunas modificaciones son necesarias en los programas educativos de otros países para fomentar el desarrollo del pensamiento histórico del alumnado. Para ello, los currículos en los que los conceptos históricos propios de este enfoque de enseñanza están plenamente integrados pueden servir de modelo y referente.

A tese de doutoramento recolle o deseño e aplicación do programa Patrimonializarte e a súa avaliación seguindo o Modelo de Avaliación de Programas de Educación Patrimonial (MAPEP). Trátase dunha investigación avaliativa dun estudo de casos que segue o principio de complementariedade metodolóxica no que se utilizan instrumentos cualitativos e cuantitativos, que permiten obter información rigorosa dos múltiples aspectos do programa. O MAPEP atende aos seguintes momentos: avaliación de necesidades; deseño do programa e avaliación; avaliación inicial; realización; avaliación do proceso; avaliación final e metaavaluación. O obxectivo principal é comprobar a eficacia, eficiencia e efectividade do programa deseñado. Preténdese analizar se contribúe a que o alumnado participante de educación infantil, primaria e secundaria desenvolva unha apropiación simbólica, sensibilización, identificación e concienciación sobre o patrimonio próximo. A participación na avaliación de alumnado, profesorado, familias, autoridades locais e xestores do patrimonio permite analizar o impacto do programa na comunidade escolar e local.

This paper presents the results of research on the initial teacher training in Spain. The aim is to verify whether the development of a training program for teachers based on methodological and epistemological aspects has a positive repercussion on the learning of secondary school pupils. We evaluated to what degree this training was reflected in secondary education pupils (n = 467, Mage = 14.74, SD = 1.97) taught by the participating trainee teachers during their period of teaching practice. A pretest and a postest were employed to obtain data on the methodology and the motivation and perceived learning on the part of the pupils. A confirmatory factor analysis was carried out to verify the validity and internal consistency of the tools and, later, the longitudinal invariance in each of the dimensions analyzed. The results confirm the internal consistency and validity of the tools employed and the improvement in the pupils' evaluation regarding methodology, motivation, and learning

En el inicio del siglo XXI se ha consolidado la llamada sociedad del conocimiento y la información. En el ámbito de la didáctica de la geografía, las tecnologías de la información geográfica (TIG) suponen una oportunidad para explorar nuevas técnicas y herramientas de aprendizaje. Por su naturaleza, resultan idóneas para adoptar la mecánica del juego con el fin de fomentar la implicación del alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con ello, en este capítulo se profundiza sobre la potencialidad del juego en el uso de las TIG en el aula, detallando una secuencia didáctica aplicable a diferentes etapas educativas en torno al análisis del paisaje, mediante la gamificación de un visor geográfico online. Se concluye animando a la investigación y aplicación de las TIG en la enseñanza de la geografía a través de la gamificación, con la finalidad de contribuir positivamente al desarrollo de competencias necesarias en la sociedad del conocimiento y la información.

Producción Científica, Research on heritage education has progressed remarkably and a large number of studies point to a greater presence of active methodologies and the use of resources and primary sources in the classroom. At this point it seems important to investigate the perceptions and experiences of future history and social science teachers. Thus, this paper studies the value that 506 Spanish and English teachers in initial training place on heritage and its presence in the teaching-learning process of history, as well as their views on the existing connections between methodological perceptions and the use of cultural heritage in the classroom. It is a non-experimental descriptive and quantitative study with data collected through questionnaire. This questionnaire was built ad hoc to analyze the opinions and perceptions of teachers in initial training about history education in Secondary Education. The results show that teachers in initial training value highly or very highly the use of cultural heritage in Secondary Education to promote active methodologies, the critical teaching of history, and the development of historical skills. Teachers in training in Spain value more highly the use of heritage than English teachers. While English teachers in training value more highly the resolution of problems through historical documentary sources, Spanish teachers rate the emotional and motivational aspects higher., Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (projects EDU2015-65716-C2-1-R, EDU2015-65716-C2-2-R, and PGC2018-094491-B-C33), Región de Murcia (projects 20638/JLI/18 and 20874/PI/18)

En los últimos años se ha incrementado la investigación sobre educación histórica. Los estudios de revisión convienen en que pensamiento histórico y conciencia histórica son dos ejes fundamentales de las investigaciones en las últimas décadas. También se ha profundizado en conceptos metodológicos clave, líneas de investigación actuales, la práctica docente y los usos y fines de la enseñanza de la historia. El objetivo de este artículo es analizar la producción académica sobre educación histórica en revistas incluidas en las bases de datos del Core Collection de la Web of Science en el periodo 2007- 2017 y comprobar el impacto de la nueva base de datos ESCI (Emerging Sources Citation Index). Se realizaron búsquedas sistemáticas en las bases de datos del Web of Science: Science Citation Index Expanded, Social Sciences Citation Index, Arts & Humanities Citation Index y Emerging Sources Citation Index. Se ha realizado un análisis bibliográfico a través de un mapeo científico. Se han utilizado tres técnicas bibliométricas: visualización de similitudes (VOS), mapeo temático y análisis visual. El análisis ha permitido identificar las principales temáticas que articulan la educación histórica como un campo específico de conocimiento. Se ha constatado que la producción se concentra en número reducido investigadores y países, aunque con un incremento notable. Se han multiplicado por diez las publicaciones sobre educación histórica presentes en la WoS. Este incremento se ha debido fundamentalmente a la incorporación de las revistas ESCI (emergentes) a partir de 2015. Se ha comprobado la influencia de la inclusión de esta nueva base de datos en la visibilización de países y grupos de investigación emergentes. La incorporación de revistas en la ESCI ha permitido una mayor diversidad de la producción académica en la WoS. Esto ha confirmado una mayor presencia de investigaciones sobre educación histórica en países como España, Brasil o Rusia. No obstante, las diferencias temáticas, Historical education research has increased in recent years. Revision studies agree that historical thinking and historical awareness are two fundamental axes of research in recent decades. It has also delved into key methodological concepts, current lines of research, teaching practice and the uses and purposes of teaching history. The aim of this article is to analyse the academic production on historical education in journals included in the databases of the Core Collection of the Web of Science in the period 2007-2017 and to check the impact of the new database ESCI (Emerging Sources Citation Index). Web of Science databases were systematically searched: Science Citation Index Expanded, Social Sciences Citation Index, Arts & Humanities Citation Index and Emerging Sources Citation Index. A bibliographic analysis has been carried out through a science mapping. Three bibliometric techniques have been employed: visualization of similarities; thematic mapping and evolution; and visual analytics. Our analysis has made it possible to identify the main topics which articulate history education as a specific field of knowledge. It has been noted that scientific production is concentrated in a small number of researchers and countries. There has been a tenfold increase in the publications on historical education in WoS. This increase is mainly due to the incorporation of ESCI (emerging) journals from 2015. The influence of the inclusion of this new database in the visibility of emerging countries and research groups has been proven. The incorporation of journals into ESCI has allowed for a greater diversity of academic production in WoS. This has confirmed a greater presence of research on historical education in countries such as Spain, Brazil or Russia. However, the thematic differences between this database and the main ones in the Core Collection are small. Certain weaknesses are pointed out, among them the atomization and scarcity of collaboration among researchers o

This paper presents the design of the Patrimonializarte program, which has been implemented in six classes and three different educational levels in two schools in Galicia (Spain). It involves working with elements of heritage in proximity to the schools’ pupils by employing Information and Communication Technology (ICT) tools. The objectives are (a) to find out if the design is coherent and relevant according to expert judgement and (b) to discover whether the activities related with new technologies are effective according to the evaluation of those involved in the program. This is evaluation research employing mixed methods in which a collective study of cases is carried out. The main results show (1) the evaluation of the design and the tools of the program achieve an optimal degree of agreement according to the panel of experts as far as the variables measured are concerned, and (2) the schoolchildren and teaching staff provide a positive evaluation of the use of ICT tools for working with heritage. E-learning and m-learning make it possible to motivate pupils in the learning and teaching process. Working with ICT tools acquires importance with regard to the possibilities they offer to disseminate the heritage. An integral evaluation of programs is considered relevant in order to understand their multi-dimensionality

Esta tesis tiene como núcleos temáticos la educación patrimonial y la evaluación. Estos dos núcleos temáticos mencionados comparten un desarrollo histórico controvertido, por lo cual se ha profundizado en las raíces teóricas, mediante análisis diacrónicos de ambos. La educación patrimonial evoluciona en la tesis como área pujante, para adquirir carta de naturaleza en un currículo de asignaturas clásicas y en unas estructuras legislativas y organizaciones con gran inercia. Esta evolución del área discurre paralela al trabajo de puesta en valor, que llevan haciendo numerosos grupos científicos universitarios en todo el territorio nacional, de los que se ha querido hacer una reseña interpretativa acerca de la perspectiva teórico-práctica que aporta cada uno. La evaluación es, por definición, un concepto polisémico que en sus múltiples concepciones y praxis veremos también reflejarse en estas páginas. Específicamente, más adelante, se elabora metodológicamente una selección de programas idónea de educación patrimonial en Castilla y León, en segundo lugar, se hace una revisión de la evaluación de aprendizajes en alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato. Respecto de la selección de los programas de educación patrimonial a través de estándares, hemos hecho una traslación de las aportaciones teóricas de los grupos nacionales, buscando aquellos estándares que reflejen las distintas perspectivas que nos aporta cada grupo. Esta investigación se realiza a través del método mixto, predominando el proceso cualitativo, inspirándonos en eximios teóricos como Stake y su paradigma constructivista e interpretativo de la evaluación, a través de una serie diversificada de entrevistas bilaterales y multilaterales, observaciones en aula y cuestionarios, para validar nuestro estudio de caso. Las conclusiones se engloban en una invitación a la diversidad en varios sentidos: equilibrio de aprendizajes junto a didáctica de los mismos, sus técnicas, y evaluación multiforme. Diversidad de, Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Doctorado en Investigación Transdisciplinar en Educación

This paper analyzes the links that exist between the perceptions of teachers-in-training regarding the use of digital resources in the Secondary Education classroom and their own methodological and epistemological conceptions. Shulman’s theories continue to largely guide current research on teacher knowledge. However, the impact caused by the new technologies has inspired new approaches like T-PACK, which put the focus on the teachers’ digital competence. In order to address this goal, information has been collected by means of a questionnaire implemented in 22 universities, 13 Spanish (344 participants) and 9 British (162 participants). The analysis of data was conducted along three phases: a) examination of the structure of assessments regarding the usefulness of digital resources by analyzing latent classes; b) estimation of confirmatory factor models for variable evaluation processes, History as a formative subject and historical competencies; c) estimation of interclass differences by using confirmatory factor models. The results showed four types of response regarding the use of digital resources in the classroom that were polarized about two items: comics and video games. Important interclass differences have likewise been found regarding methodological issues (traditional and innovative practices), as well as less important differences concerning epistemological conceptions and views on the development of historical competencies in the classroom., El objetivo de este trabajo es analizar los vínculos entre las percepciones del profesorado en formación sobre el uso de los recursos digitales en el aula de Secundaria, y sus concepciones metodológicas y epistemológicas. Las teorías de Shulman siguen orientando en gran medida las investigaciones sobre el conocimiento del profesorado. Sin embargo, el impacto de las nuevas tecnologías ha impulsado nuevos enfoques, como el T-PACK, que incide en la competencia digital docente. Para abordar este objetivo se ha recogido información de un cuestionario implementado en 22 universidades, 13 españolas (344 participantes) y 9 inglesas (162 participantes). Los análisis de datos se realizaron en tres fases: a) exploración de la estructura de las valoraciones sobre la utilidad de los recursos digitales mediante análisis de clases latentes; b) estimación de los modelos factoriales confirmatorios para las variables procesos de evaluación, Historia como materia formativa, y competencias históricas; c) estimación de las diferencias entre clases. Los resultados mostraron cuatro perfiles de respuesta en función de la opinión sobre el uso de los recursos en el aula, y polarizadas en torno a dos ítems: cómics y videojuegos. También se ha podido comprobar importantes diferencias entre clases en cuestiones metodológicas (prácticas tradicionales e innovadoras); y diferencias menos importantes sobre percepciones epistemológicas y de desarrollo de competencias históricas en el aula.

The objective of this paper is to analyze the changes and survivals in the proposal of national/European historical narrative and competences in the textbooks of Secondary Education. For this, six books of two different Spanish laws have been chosen, and a specific content: the Early Modern Age. A mixed research approach has been used, combining quantitative and qualitative techniques. The sample consists in a total of 1300 activities. The results indicate that the textbooks have improved in the type of activities and in the cognitive level required, but continue to dominate the contents of concepts, facts and concrete data. On the other hand, there is a change in the proposed narrative, in which knowledge of a cultural and artistic nature clearly dominates, and in which the main lines of the national narrative have been framed in a mainly European context., Cet article se propose d’analyser les changements et la persistance des discours concernant les compétences historiques et les récits nationaux/européens dans les manuels scolaires de l’enseignement secondaire. Pour cela, nous avons sélectionné six livres relatifs à un contenu concret: l’âge moderne et à deux differentes lois espagnoles. Nous avons opté pour une méthode mixte de recherche, combinant des techniques quantitatives et qualitatives. L’échantillon comprend un total de 1300 activités. Les résultats indiquent que les manuels se sont améliorés quant à la typologie des activités et le niveau cognitif requis, mais restent encombrés par des concepts, des faits et des données concrets. De plus, il semble y avoir un changement du récit conseillé dans lequel prédominent visiblement des connaissances de type culturel et artistique et où les lignes directrices du récit national s’inscrivent principalement dans un contexte européen., O objetivo deste artigo é analisar as mudanças e persistências na proposta de competências históricas e narrativas nacionais/europeias nos livros de texto do Ensino Secundário. Assim, foram selecionados seis livros de duas leis espanholas diferentes e um conteúdo concreto: a Idade Moderna. Utilizou-se uma abordagem mista de pesquisa, combinando técnicas quantitativas e qualitativas. A mostra é composta por um total de 1300 atividades. Os resultados indicam que os manuais melhoraram na tipologia de atividades e no nível cognitivo exigido, porém continuam dominando os conteúdos de conceitos, fatos e dados concretos. Por outro lado, vislumbra-se uma mudança na narrativa proposta, na qual predominam claramente conhecimentos de tipo cultural e artísticos, e onde as linhas mestras da narrativa nacional fazem parte de um contexto principalmente europeu., El objetivo de este artículo es analizar los cambios y las pervivencias en la propuesta de competencias históricas y narrativas nacionales/europeas en los libros de texto de Educación Secundaria. Para ello se han escogido seis libros de dos leyes españolas diferentes y un contenido concreto: la Edad Moderna. Se ha utilizado un enfoque de investigación mixto, combinando técnicas cuantitativas y cualitativas. La muestra la compone un total de 1300 actividades. Los resultados indican que los manuales han mejorado en tipología de actividades y en el nivel cognitivo exigido, pero siguen dominando los contenidos de conceptos, hechos y datos concretos. Por otro lado, se vislumbra un cambio en la narrativa propuesta, en la que dominan claramente conocimientos de tipo cultural y artísticos, y en el que las líneas maestras de la narrativa nacional han quedado enmarcadas en un contexto principalmente europeo.

Se realiza una investigación bibliométrica sobre la producción científica de Didáctica de la Ciencias Sociales (DCS) en revistas españolas de educación. Se han analizado revistas específicas de DCS y otras de temática general indexadas en bases de datos de referencia, como JCR, Scopus o con sello de calidad FECyT. Se han cuantificado y clasificado los artículos, analizando las temáticas y su evolución, así como las instituciones que tienen mayor producción. Los resultados permiten constatar un crecimiento muy importante de la producción, especialmente a partir de 2012. Las temáticas con mayor presencia y que más han crecido son las de educación histórica y educación patrimonial. Se ha visibilizado que la producción está muy concentrada en pocas universidades, entre ellas sobresale la de Murcia. Se concluye que la DCS ha superado la fase emergente y puede considerarse ya como consolidada, aunque tiene como tareas pendientes: el incremento de la producción en revistas de impacto y la mejora de la colaboración en red entre universidades., A bibliometric research is carried out on the scientific production of Didactics of Social Sciences in Spanish education journals. We have analyzed specific and general journals in databases such as JCR, Scopus or with the FECyT quality label. The articles have been quantified and classified, analyzing the topics and their evolution, as well as the institutions that have the highest production. The results show a significant increase in production, especially from 2012. The topics with greater presence and that have increased the most are those about historical education and heritage education. It has become clear that the production is highly concentrated in a few universities, among which Murcia stands out. The conclusion is that Didactics of Social Science has overcome the emerging phase and can now be considered as consolidated, although it has as pending tasks: the increase of production in impact journals and the improvement of network collaboration between universities.

Se presentan resultados de un estudio realizado en las universidades españolas de Murcia y Santiago de Compostela, para examinar las percepciones y conocimientos sobre educación histórica de profesorado de primaria en formación. Se han obtenido datos estadísticamente significativos que permiten un diagnóstico sobre la competencia profesional de los futuros docentes de educación primaria. Se justifica la pertinencia de haber utilizado una metodología cuantitativa para un estudio exploratorio. Los resultados apuntan a que la mayoría de los participantes se identifican, formalmente, con un modelo de profesor crítico, que debe utilizar métodos activos de enseñanza y promover valores éticos relacionados con la justicia social. Esta posición formal contrasta a) con sus modelos implícitos, mucho más tradicionales en sus concepciones teóricas y metodológicas; y b) con su selección de contenidos y prácticas para lograr una educación coherente con el modelo formalmente asumido. En las conclusiones se sugiere la necesidad de mejorar la formación de profesores vinculándola más directamente con las prácticas en las aulas de primaria. Se propone reflexionar sobre la práctica desde la práctica, conectándola a la formación teórica, como modelo para formar maestros competentes., Os resultados de um estudo realizado nas universidades espanholas de Murcia e Santiago de Compostela são apresentados para examinar as percepções e conhecimentos sobre a educação histórica dos professores do ensino primário em formação. Dados estatisticamente significativos foram obtidos para permitir um diagnóstico sobre a competência profissional dos futuros professores do ensino fundamental. A pertinência de ter utilizado uma metodologia quantitativa para um estudo exploratório é justificada. Os resultados sugerem que a maioria dos participantes se identifica, formalmente, comum modelo de professor crítico, que deve utilizar métodos de ensino ativos e promover valores éticos relacionados à justiça social. Essa posição formal contrasta a) com seus modelos implícitos, muito mais tradicionais em suas concepções teóricas e metodológicas; e b) com sua seleção de conteúdos e práticas para alcançar uma educação coerente com o modelo formalmente assumido. As conclusões sugerem a necessidade de melhorar a formação de professores, ligando-a mais diretamente às práticas da sala de aula primária. Propõe-se refletir sobre a prática a partir da prática, conectando-a à formação teórica, como um modelo para formar professores competentes., Results from a study carried out in the Spanish universities of Murcia and Santiago de Compostela are discussed. The objective is to examine the perceptions and pedagogical content knowledge about history of pre-service primary teachers. The study yielded statistically significant results, which allowed a diagnostic about the professional competence of future primary teachers. Quantitative methods have been employed, and their use in an exploratory study is justified. The findings show that a majority of participants identify themselves, formally, with a model of critical teacher, who should use active teaching strategies and promote ethical values related to social justice. This formal stance stands in contrast with a) their implicit teaching models, more traditional in their theoretical and methodological conceptions; and b) with their selection of contents and practices in order to achieve an education coherent with the model formally endorsed. The discussion suggests the need for improvement in teacher’s education, establishing direct connections with the practicum in primary classrooms. We propose a teacher education model based on reflection about practice from practice, connected to theory, in order to educate competent primary teachers.

Until recently there was a general view that the child of Early Childhood education had many problems to understand the history and temporary notions. Current research internationally have shown that it is possible to teach history in Early Childhood and increasingly evident in the classroom. This project aims to design, implementand evaluate a didactic proposal for teaching time concepts through stories. The proposal is carried out in a public school in Murcia with 24 students of 5 years in a kindergarten classroom. The spiral model of Lewin action research and evaluative research CIPP mo-del is used as research design. For the collection and analysis of information have been used qualitative and quantitative techniques, Hasta hace pocos años existía la concepción general de que el niño de Educación Infantil tenía muchos problemas para comprender la historia y las nociones temporales. Las actuales investigaciones en el ámbito internacional han demostrado que es posible enseñar historia en Educación Infantil y cada vez más se pone de manifiesto en las aulas. Este proyecto propone diseñar, aplicar y evaluar una propuesta didáctica para la enseñanza de conceptos temporales a través de los cuentos. La propuesta se llevó a cabo en un colegio público de la Región de Murcia con 24 alumnos de 5 años en un aula de Educación Infantil. Se usó como diseño de investigación el modelo en espiral de Lewin de investigación en acción y el modelo CIPP de investigación evaluativa. Para la recogida y el análisis de la información se han usado técnicas cualitativas y cuantitativas.

This paper examines the historical thinking skills of 283 students studying a Primary Education degree in Spain. In order to achieve this objective, we analysed texts they had written on a substantive historical event: the Christian expansion into the Muslim-ruled territories of the Iberian Peninsula. We employed a qualitative methodology in order to determine the level of presentational complexity according to the knowledge demonstrated, the second-order concepts included in their texts and the way in which the causal application of the process was expressed. This was combined with a quantitative assessment of the levels of complexity and their relationship with the cognitive levels of the texts according to the SOLO taxonomy. The results, demonstrated in the task, confirm that trainee teachers have extremely limited skills relating to history and a simplistic model of causal explanation, based on the contrast between union/hegemony and disintegration/weakness. This discourse is inherited from the national narrative imposed since the times of 19th century historiography

The main objective of this paper is to look into the historical narratives and the competencies developed in secondary education history textbooks by comparing the contents and historical thinking on the Early Modern period proposed by French and Spanish textbooks. We carried out an exploratory study with a cross-cutting topic: the teaching units on the Early Modern period in the 2nd year of ESO in Spain and 4th year of Collège in France. This study comparatively analyzed both the substantive contents presented in textbooks (the historical knowledge presented in these educational materials), and the strategic contents (the way this knowledge is presented, and the kind of cognitive skills required by students). The data shows mixed results. On the one hand the concept of nation (its origin and consolidation) remains the main historical subject in textbooks. But there is a major difference in terms of the historical skills proposed for students in Spain (rote learning) and France (a deeper analysis of historical sources)., El objetivo principal de este trabajo es indagar en las narrativas históricas y en las competencias desarrolladas en los libros de texto de Historia en Educación Secundaria, comparando los contenidos y el pensamiento histórico propuesto por los manuales escolares franceses y españoles sobre la Edad Moderna. Se ha realizado un estudio exploratorio con un tema transversal: las unidades didácticas de la Edad Moderna en 2º de ESO en España y 4º de Collège en Francia. Este estudio ha analizado de una forma comparativa tanto los contenidos sustantivos que presentan los manuales (qué conocimientos históricos se proponen en estos materiales educativos), como los contenidos estratégicos (cómo se presentan esos conocimientos y qué tipo de habilidades cognitivas se le exige al alumnado). Los datos muestran resultados dispares. Por un lado la nación (su origen y consolidación) sigue siendo el principal sujeto histórico en los manuales. Pero existe una gran diferencia en las competencias históricas propuestas al alumnado en España (con un aprendizaje más memorístico) y en Francia (con un análisis más profundo de las fuentes históricas).

This paper addresses narrative thinking and literacy levels in future primary school teachers in Spain. It uses the study of a historical synthesis of one of the main narratives in Spanish history: the Christian expansion through Muslim territories in the Iberian Peninsula in the Middle Ages. Accounts by 283 students of the degree in elementary school teaching at the universities of Valencia and Murcia were studied. The aim was to ascertain the students' discursive abilities with respect to their historical thinking skills. The results reveal poor narrative skills in future teachers and a very low level of historical literacy., Este trabajo aborda el pensamiento narrativo y los niveles de alfabetización histórica en futuros maestros de Primaria en España. Para el estudio se utilizó una síntesis histórica de una de las principales narrativas de la historia española: la expansión cristiana a través de los territorios musulmanes de la Península Ibérica en la Edad Media. Se estudiaron las narrativas de 283 alumnos del grado de Educación Primaria de Valencia y Murcia. El objetivo fue determinar las habilidades discursivas de los estudiantes con respecto a sus habilidades de pensamiento histórico. Los resultados revelan habilidades narrativas pobres en futuros maestros y un nivel muy bajo de alfabetización histórica.

The main objective of this article is to do a comparative study of the opinions and perceptions of teachers in training in Spain and England on the most appropriate procedures, activities and exercises to assess historical knowledge. To achieve this objetive a closed questionnaire has been developed with a Likert-type rating scale (1-5). The sample is 506 questionnaires of students of the Master's Training Teacher in the specialty of Geography and History in Spain (344) and PGCE and Teach First in England (162). The research involved 22 universities, 13 from Spain and 9 from England with a wide territorial representation. The results show significant differences between the two countries, quite clear educational profiles in the Spanish case, and more diffuse profiles in the English case., El objetivo principal de este trabajo ha sido realizar un estudio comparativo de las opiniones y percepciones de los docentes en formación de España e Inglaterra sobre los procedimientos, actividades y ejercicios más adecuados para evaluar los conocimientos y competencias históricas. Para conseguir este objetivo se ha elaborado un cuestionario cerrado con una escala de valoración tipo Likert (1-5). La muestra la componen 506 cuestionarios de estudiantes del Máster de Formación del Profesorado en la especialidad de Geografía e Historia en España (344) y del PGCE y el Teach First en Inglaterra (162). En la investigación participaron 22 universidades, 13 españolas y 9 inglesas con una amplia representación territorial. Los resultados muestran diferencias significativas entre los dos países, unos perfiles docentes bastante claros en el caso español, y unos perfiles más difusos en el caso inglés.