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Resumen El objetivo del estudio fue el diseño de la “Competencia de Prácticas Inclusivas” que se articuló a la ruta “Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente” Ministerio de Educación Nacional (2013), y de esta manera evaluar integralmente a 30 docentes de una institución educativa de la ciudad de Bucaramanga, para reconocer sus necesidades de formación individual o colectiva y formular intervenciones apropiadas. La investigación se sustentó teóricamente en directrices ofrecidas por el Ministerio de Educación de Colombia, la Guía para la Inclusión Educativa (Booth y Ainscow, 2011) e investigaciones empíricas desarrolladas en países latinoamericanos, entre ellos, Colombia. El enfoque de la investigación fue cuantitativo, de diseño descriptivo, el cual permitió establecer que la Competencia de Prácticas Inclusivas integró pertinentemente posturas de la educación inclusiva y criterios del marco funcional de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación, además, posibilitó conocer la percepción de los docentes frente al nivel de competencia en el que se encontraban; manifestando estar ubicados en un nivel bajo (explorador) en el desarrollo de habilidades para la competencia de prácticas inclusivas. Abstract The objective of this study was to design the “Competence of Inclusive Practices” which was articulated to the route of the “ICT Competences for Professional Teacher Development,” of the Ministry of Education of Colombia (2013), and thus to fully evaluate 30 teachers of an educational institution in the city of Bucaramanga, in order to recognize their individual or collective training needs, and to formulate appropriate interventions. The research was supported theoretically in guidelines offered by the Ministry of Education of Colombia, the Index for Inclusive Education (Booth and Ainscow, 2011), and empirical researches developed in Latin American countries, including Colombia. The research approach was quantitative, with a descriptive design, which allowed to establish that Inclusive Practices Competence integrated pertinently postures of inclusive education and criteria of the functional framework of Information and Communication Technologies (ICT) in education; in addition, it made it possible to know teachers’ perception of the level of competence in relation to the competence level they were (placed); they stated to be located at a low level (explorer) in the development of skills for Inclusive Practices Competence. Resumo O objetivo do estudo foi a elaboração da “Competência de Práticas Inclusivas”, que se articulou ao roteiro “Competências TIC para o desenvolvimento profissional docente” do Ministério de Educação Nacional (2013), para avaliar integralmente, desta forma, 30 professores de uma instituição educativa da cidade de Bucaramanga, a fim de reconhecer suas necessidades de formação individual ou coletiva e formular intervenções apropriadas. A investigação baseou-se teoricamente nas orientações fornecidas pelo Ministério de Educação da Colômbia, a Guia para a Inclusão Educativa (Booth e Ainscow, 2011) e pesquisas empíricas desenvolvidas em países Latino-americanos, entre eles, a Colômbia. A abordagem da pesquisa foi quantitativa, de caráter descritiva, a qual permitiu estabelecer que a Competência de Práticas Inclusivas integrou pertinentemente posições da educação inclusiva e critérios do quadro funcional das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na educação. Além disso, a abordagem permitiu conhecer a percepção dos professores em relação ao nível de competência em que eles estavam; manifestando estar em um nível baixo (exploratório) no desenvolvimento de habilidades para a Competência de Práticas Inclusivas.

Mobile learning (m-learning) is still in its infancy, and great efforts should be made so as to investigate the potentials of an educational paradigm shift from the traditional one-size-fits-all teaching approaches to an adaptive learning that can be delivered via mobile devices. Thus, the next challenge has been identified from this implication: How learning design can be implemented so as to benefit from the m-learning characteristics and achieve adaptation and personalization of the individual learning process in different contexts? An important factor for achieving personalized and adaptive m-learning has been the pedagogically meaningful and technically feasible processing of learners’ contextual information. Therefore in this work, design and delivery of personalized educational scenarios are suggested to be re-thought so as to benefit from the affordances of mobile technologies and the learners’ context, El aprendizaje móvil (m-learning) se encuentra todavía en su infancia y grandes esfuerzos se deben hacer para investigar el cambio de paradigma educativo, desde la forma de enseñanza tradicional de 'un modelo único para todos' a un aprendizaje adaptativo que se pueda entregar a través de dispositivos móviles. De esta manera, el siguiente desafío ha sido identificado por esta implicación: ¿Cómo se puede implementar el diseño instruccional con el fin de beneficiarse de las características del m-learning y lograr la adaptación y personalización del proceso de aprendizaje personal en diferentes contextos? Un importante factor para lograr un m-learning personalizado y adaptable ha sido el procesamiento de la información contextual de los estudiantes. Por lo tanto, en este trabajo se sugiere que sean re-pensados el diseño y la entrega de escenarios educativos orientados a la personalización del aprendizaje y que se beneficien de las potencialidades de las tecnologías móviles y el contexto de los estudiantes

Over the last decade, several research initiatives have investigated the potentials of the educational paradigm shift from the traditional one-size-fits-all teaching approaches to adaptive and personalized learning. On the other hand, mobile devices are recognized as an emerging technology to facilitate teaching and learning strategies that exploit individual learners’ context. This has led to an increased interest on context-aware adaptive and personalized mobile learning systems aiming to provide learning experiences delivered via mobile devices and tailored to learner's personal characteristics and situation. To this end, in this paper we present a context-aware adaptive and personalized mobile learning system, namely the Units of Learning mobile Player (UoLmP), which aims to support semi-automatic adaptation of learning activities, that is: (a) adaptations to the interconnection of the learning activities (namely, the learning flow) and (b) adaptations to the educational resources, tools and services that support the learning activities. Initial evaluation results from the use of UoLmP provide evidence that UoLmP can successfully adapt the learning flow of an educational scenario and the delivery of educational resources, tools and services that support the learning activities. Finally, these adaptations can facilitate students to complete successfully the learning activities of an educational scenario The work of Sergio Eduardo Gómez Ardila and Ramon Fabregat has been partly supported by the ARreLS project (TIN2011-23930) that is funded by the Spanish Science and Education Ministry, and the financial support for the Grant (FI-DGR) provided by the Agency AGAUR to one of the authors, Grant record: 2010FI_B00727. The BCDS group (ref. GRCT40), of which Sergio and Ramon are members, is part of the DURSI consolidated research group Comunicacions i Sistemes Intelligents (CSI) (ref. SGR-1202). The work of Panagiotis Zervas and Demetrios Sampson has been partly supported by the Open Discovery Space Project that is funded by the European Commission’s CIP-ICT Policy Support Programme (Project Number: 297229).

El objetivo del estudio fue el diseño de la “Competencia de Prácticas Inclusivas” que se articuló a la ruta “Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente” Ministerio de Educación Nacional (2013), y de esta manera evaluar integralmente a 30 docentes de una institución educativa de la ciudad de Bucaramanga, para reconocer sus necesidades de formación individual o colectiva y formular intervenciones apropiadas. La investigación se sustentó teóricamente en directrices ofrecidas por el MinEducación de Colombia, la Guía para la Inclusión Educativa (Booth y Ainscow, 2011) e investigaciones empíricas desarrolladas en países Latinoamericanos, entre ellos, Colombia. El enfoque de la investigación fue cuantitativo, de diseño descriptivo, el cual permitió establecer que la Competencia de Prácticas Inclusivas integró pertinentemente posturas de la educación inclusiva y criterios del marco funcional de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación, además, posibilitó conocer la percepción de los docentes frente al nivel de competencia en el que se encontraban; manifestando estar ubicados en un nivel bajo (explorador) en el desarrollo de habilidades para la Competencia de Prácticas Inclusivas. Tabla de contenido Lista de figuras…………………………………………………………………………………….4 Lista de tablas……………………………………………………………………………………..5 Lista de anexos…………………………………………………………………………………….6 1. Problema 7 1.1. Antecedentes del problema 8 1.2. Problema de investigación 18 1.3. Objetivos de investigación 26 1.3.1. Objetivo General. 26 1.3.2. Objetivos Específicos. 26 1.4. Hipótesis 27 1.5. Justificación de la investigación 28 1.6. Limitaciones de la investigación 31 1.7. Delimitación de la investigación 32 2. Marco Teórico 35 2.1. Competencias TIC 35 2.2. Evaluación de las competencias TIC para el desarrollo profesional docente y la innovación educativa. 36 2.2.1. Desarrollo profesional docente. 38 2.2.2. Innovación educativa apoyada por las TIC. 40 2.3. Las TIC y la formación del docente 42 2.3.1. Los estándares TIC para la formación de docentes 50 2.3.2. Guía para la Inclusión Educativa: Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas 57 2.4. Las TIC y la educación inclusiva. Retos de la sociedad moderna 60 2.4.1. Prácticas inclusivas. 63 2.4.2. Experiencias significativas en Colombia sobre la apropiación de las TIC en el desarrollo de prácticas inclusivas. 65 2.5. Estado el arte 67 3. Metodología 80 3.1. Método de la investigación 82 3.2. Diseño de la Competencia de prácticas inclusivas y del instrumento de investigación. 85 3.2.1. Matriz de variables de investigación con los criterios de prácticas inclusivas que establece la Guía para la Inclusión Educativa. 85 3.2.2. Matriz de los niveles de Competencia TIC: Explorador, Integrador e Innovador incluyendo los criterios de prácticas inclusivas. 87 3.2.3. Matriz de indicadores de desempeño para los niveles: Explorador, Integrador e Innovador de Competencia de prácticas inclusivas. 91 3.2.4. Instrumento de investigación que integra las competencias TIC definidas por el Ministerio de Educación de Colombia con la competencia de prácticas inclusivas. 92 3.3. Diseño del escenario de evaluación. 94 3.3.1. Población, participantes y selección de la muestra 94 3.3.2. Contexto para la experimentación 96 3.3.3. Instrumento de recolección de datos 97 3.4. Prueba piloto 102 3.4.1. Resultados de la prueba piloto sobre la Dimensión de inclusión. 104 3.5. Análisis de datos 109 4. Resultados 114 4.1. Confrontación con las preguntas de investigación 114 4.2. Análisis de los datos 126 4.2.1. Análisis del instrumento de estudio. 127 4.2.2. Análisis de resultados de la Dimensión de inclusión. 132 4.3. Confiabilidad y validez 135 5. Conclusiones 136 5.1. Resumen de los hallazgos 136 5.2. Recomendaciones 143 6. Glosario 147 7. Referencias 151 8. Anexos 160 Maestría The aim of this study was the design of the "Inclusive Practices Competences" that was articulated with the path "ICT Skills Teacher Professional Development" Ministry of Education (2013), and thus fully evaluate 30 teachers of an educational institution of the city of Bucaramanga, to recognize their individual and collective needs of training and formulate appropriate interventions. The research is based theoretically on guidelines provided by the Ministry of National Education of Colombia, the Guide to Educational Inclusion (Booth and Ainscow, 2011) and empirical research carried out in Latin American countries, including Colombia. The focus of the research was quantitative descriptive design, which established that the Inclusive Practices Competence integrated positions of inclusive education and functional criteria within the Information Technology and Communication (ICT) in education, in addition, allowed to know the perception of teachers against the level of competence in which they were; manifesting to be located at a low level (Browser) in developing skills of Inclusive Practices Competence.