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The present work aims to promote an analysis of the use of the Tik Tok application in reading and writing activities in English, in a multimodal perspective, through a didactic proposal of learning by design, using the digital video-minute genre. As a theoretical framework, I use the concepts of digital technologies (Castells, 2003; Monte-Mor, 2012; Pretto, 2013), among others. Digital genres and multiliteracies receive contributions from (Cope & Kalantzis, 2000; 2015), between others. In terms of methodology, it is a qualitative research, of an exploratory nature, with a bibliographic review and a pedagogical proposal of practical application, providing subsidies for deepening the theme in future research. At the end of the study, I highlight the importance of the English language teacher to think his teaching practice aligned with real needs and contextualized with the transformations of communicative spaces and social relations, due to the increasingly constant integration of digital technologies in the daily life of humanity. El presente trabajo tiene como objetivo promover un análisis del uso de la aplicación Tik Tok en actividades de lectura y escritura en inglés, en una perspectiva multimodal, a través de una propuesta didáctica de aprendizaje por diseño, utilizando el género video-minuto digital. Como referencial teórico, faço uso dos conceitos de tecnologias digitais (Castells, 2003; Monte-Mor, 2012; Pretto, 2013), entre outros. Os gêneros digitais e os multiletramentos recebem os aportes de (Cope & Kalantzis, 2000; 2015), entre otros. En cuanto a la metodología, se trata de una investigación cualitativa, de carácter exploratorio, con revisión bibliográfica y propuesta pedagógica de aplicación práctica, proporcionando subsidios para la profundización del tema en futuras investigaciones. Al final del estudio, destaco la importancia del profesor de lengua inglesa de pensar su práctica docente alineada con las necesidades reales y contextualizada con las transformaciones de los espacios comunicativos y las relaciones sociales, debido a la integración cada vez más constante de las tecnologías digitales en la vida cotidiana de la humanidad. O presente trabalho tem como objetivo promover uma análise do uso do aplicativo Tik Tok em atividades de leitura e produção escrita em língua inglesa, numa perspectiva multimodal, por meio de uma proposta didática de aprendizagem por design, utilizando o gênero digital vídeo-minuto. Como referencial teórico, faço uso dos conceitos de tecnologias digitais (Castells, 2003; Monte-Mor, 2012; Pretto, 2013), entre outros. Os gêneros digitais e os Multiletramentos recebem os aportes de (Cope & Kalantzis, 2000; 2015), entre outros. Em termos de metodologia, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, com revisão bibliográfica e uma proposta pedagógica de aplicação prática, fornecendo subsídios para aprofundamento do tema em pesquisas futuras. Ao final do estudo, destaco a relevância do professor de língua inglesa pensar sua prática docente alinhada às necessidades reais e contextualizada com as transformações dos espaços comunicativos e das relações sociais, em virtude da integralização cada vez mais constante das tecnologias digitais no cotidiano da humanidade.

O presente trabalho tem por objetivo investigar o uso de gêneros digitais nas aulas de língua portuguesa durante o ensino remoto, no ano de 2020, em função da Covid-19. Para isso, o trabalho apresenta pressupostos da Base Nacional Comum Curricular para o componente curricular de Língua Portuguesa e discutem-se as teorias dos letramentos, multiletramentos e letramentos digitais, e dos gêneros discursivos digitais, além do impacto da pandemia para a educação. Por fim, a partir de um questionário realizado com 25 estudantes de cinco escolas da rede estadual de ensino do Rio Grande do Sul, é analisado o trabalho com gêneros digitais nas aulas de língua portuguesa em tempos de pandemia. A partir das respostas dos estudantes, foi possível perceber que eles tiveram contato com gêneros digitais nas aulas de língua portuguesa no ensino remoto. No entanto, os dados denotam que poucos dos alunos entrevistados produziram textos digitais nessas aulas.

Submitted by Josiani Kely Milesk (kely.milesk@unesp.br) on 2021-07-12T18:05:49Z No. of bitstreams: 1 milesk_jk_me_assis.pdf: 30811826 bytes, checksum: 51b4b93e03e12858bc3a3bbbebf6608e (MD5) Rejected by Laura Akie Saito Inafuko (linafuko@assis.unesp.br), reason: Prezada Josiani, favor corrigir a ficha catalográfica. Em obras volumadas, não se indica o número de páginas ou folhas. Deixe apenas a informação de volume (2 v.) Qualquer dúvida, envie um email para repositorio.assis@unesp.br on 2021-07-12T21:10:30Z (GMT) Submitted by Josiani Kely Milesk (kely.milesk@unesp.br) on 2021-07-16T23:03:06Z No. of bitstreams: 1 milesk_jk_me_assis.pdf: 16946076 bytes, checksum: 472486164ef1f45239b05941e6ba3807 (MD5) Approved for entry into archive by Laura Akie Saito Inafuko (linafuko@assis.unesp.br) on 2021-07-19T11:38:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 milesk_jk_me_assis.pdf: 16946076 bytes, checksum: 472486164ef1f45239b05941e6ba3807 (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-19T11:38:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 milesk_jk_me_assis.pdf: 16946076 bytes, checksum: 472486164ef1f45239b05941e6ba3807 (MD5) Previous issue date: 2021-05-11 O presente estudo objetivou refletir acerca de práticas discursivas multimidiáticas vivenciadas e situadas no contexto escolar do cronotopo pandêmico. Nossa proposta se centra na análise de discursos presentes em poemas-slams e nos gêneros digitais multimodais post e vídeo-minuto que orbitaram a cena das aulas síncronas e assíncronas de modo periférico. As produções são pensadas e realizadas junto a uma turma mista de estudantes dos 8º e 9º anos de uma escola pública de Marília/SP, inseridos no evento “aula remota”. A partir da temática contemporânea transversal do racismo/antirracismo – eleita pelos sujeitos da pesquisa – propõe-se a elaboração de projetos de dizer nestes diferentes gêneros e materialidades. Intencionamos, com essa discussão, provocar a ampliação da consciência racial, o posicionamento antirracista, a constituição de sujeitos críticos e humanizados, assim como, o desenvolvimento de competências linguístico-discursivas requeridas na contemporaneidade. Ademais, por meio de intercâmbios pedagógicos realizados com estudantes e pessoas de outros solos sociais, os alunos-sujeitos tiveram um contato vivo com a língua/linguagem – em interação no espaço virtual –, experenciando uma aprendizagem de cunho dialógico, mediada pelas novas tecnologias e mídias. Para isso baseamo-nos na pedagogia dos multiletramentos (ROJO, 2012, 2013, 2015, 2019), na teoria dos letramentos multimidiáticos (LEMKE, 2010) e na concepção de linguagem, sujeito, ideologia, enunciado e gêneros discursivos do Círculo de Bakhtin (2011). As incursões analíticas engendram-se sob as categorias de: alteridade, exotopia, cronotopia e dialogia, orientadas pelo caráter dialético-dialógico e o cotejo, uma vez que consideram os enunciados construídos em constante relação com outros discursos, importando o jogo e a interação na produção de sentidos. Defendemos que a escola e suas práticas não devem ignorar a realidade dos sujeitos que a compõe, tampouco os impactos causados por fenômenos locais, regionais ou globais, seja na seleção de suas abordagens temáticas, conteudísticas, ou em sua conduta didático-pedagógica, moldadas por tais efeitos. Os resultados alcançados denotam o alargamento de consciências e saberes concernentes às linguagens da hipermodernidade em convívio multicultural, assim como, a desconstrução de preconceitos sobre a poética marginal-periférica e seus principais atores. Arquitetamos, por fim, um protótipo de ensino no qual nossas ações e movimentos pedagógicos foram explicitados, que servirá de inspiração para outros docentes. The aim of this study was to reflect on multimediatic discursive practices experienced and located at the school context of the pandemic chronotope. Our proposal centers on the analysis of speeches existent in slam poems and in the multimodal digital genres post and minute-video that orbit the scene of synchronous and asynchronous classes in a peripheral way. The productions are conceived and performed in a mixed classroom of eighth- and ninth-grade students from a public school in Marilia, SP, taking part in the “remote class” event. From the contemporary crosscutting theme of racism/anti-racism – elected by the subjects of the research –, we propose the elaboration of projects of saying in those diverse genres and materialities. We intend, by this discussion, to provoke the broadening of racial conscience, anti-racist position, formation of critical and humanized subjects, as well as the development of linguistic-discursive competences required in the contemporaneity. Moreover, through pedagogic exchanges implemented with students and people from other social grounds, the subject-students had a live contact with the language – in interaction within the virtual space –, experiencing a dialogic-natured learning, mediated by new technologies and the media. For the task, we based our studies on the multiliteracies pedagogy (ROJO, 2012, 2013, 2015, 2019), the multimediatic literacy theory (LEMKE, 2010) and the concept of language, subject, ideology, utterance, and discourse genres of the Bakhtin Circle (2011). The analytical incursions engender under the categories of alterity, exotopy, chronotopy and dialogism, oriented by their dialectic-dialogic character and the collation, since they consider the constant relation between constructed utterances and other speeches, and the importance of the game and the interaction in the creation of meanings. We advocate that the school and its practices should not ignore the reality of the subjects who compose them, neither the impact caused by local, regional, or global phenomenon, be it in the selection of the thematic approaches, in the contents, or in their didactic-pedagogic conduct, shaped by those effects. The results achieved show the enlargement of the conscience and knowledge related to the languages of hypermodernity in a multicultural coexistence as well as the deconstruction of the prejudice against marginal-peripheral poetry and its main actors. We built, in conclusion, a prototype of teaching in which our pedagogic actions and movements were explained, and which will serve as inspiration source for other teachers.

This present study analyses whether the Portuguese textbooks contribute to students\' digital literacy. To accomplish this research, we have selected seven Portuguese books from the 6th grade (primary school, late years), approved by the Textbook Guide of the National Textbook Program (Portuguese for PNLD-2014). To analyse them, the background theoretical information is anchored in the field of digital literacy, supports discussion and in the study of discursive genders (digital). The methodology is qualitative with bibliographic and documentary bias. To apply it, we have built a table and a graph that rank the books with more digital terms. With these data, we have selected two books for analysis. Our results point out that they do contribute to the digital literacy of the students, with reading and writing activities focusing on the diversity of digital genera that circulates in the network society. However, this result is still little within the universe of the seven analysed books. If we extend this number for the 12 books that have been approved by the PNLD/2014, we observe that the result is even smaller. Therefore, Portuguese textbooks need to address more digital genera, because they do contribute to the digital literacy development of the students who live increasingly in a digital society. O presente trabalho analisa se os livros didáticos de Língua Portuguesa contribuem para o letramento digital de alunos. Para realização desta pesquisa, selecionamos sete livros de Língua Portuguesa, do 6º ano, do Ensino Fundamental Anos Finais, aprovados pelo Guia de Livros Didáticos do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD-2014). Para analisá-los, a fundamentação teórica está ancorada no letramento digital, na discussão de suporte, no estudo dos gêneros discursivos (digitais). A metodologia é de natureza qualitativa com viés bibliográfico e documental. Para aplicá-la, construímos uma tabela e um gráfico que mensuram os livros com mais termos digitais. Com esses dados, selecionamos dois livros para análise. O resultado das análises aponta, que eles contribuem para o letramento digital dos alunos, com atividades de leitura e escrita, com foco na diversidade de gêneros digitais que circulam na sociedade em rede. Todavia, esse resultado é ainda pouco dentro do universo dos sete livros analisados. Se ampliarmos esse número para os 12 livros, os quais foram aprovados pelo PNLD/2014, observamos que o resultado é ainda menor. Portanto, os livros didáticos de Língua Portuguesa precisam abordar mais gêneros digitais, pois eles contribuem para o desenvolvimento do letramento digital de alunos que vivem cada vez mais numa sociedade digital. Mestre em Tecnologias, Comunicação e Educação

Submitted by Sara González Berrio (sara.gonberrio@gmail.com) on 2020-10-18T15:36:09Z No. of bitstreams: 1 2020_Tesis doctoral_SaraGB.pdf: 7783109 bytes, checksum: 344fb1febeec070d531dbb456360b3f9 (MD5) Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2020-10-19T16:37:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gonzalezberrio_s_dr_arafcl.pdf: 7783109 bytes, checksum: 344fb1febeec070d531dbb456360b3f9 (MD5) Made available in DSpace on 2020-10-19T16:37:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gonzalezberrio_s_dr_arafcl.pdf: 7783109 bytes, checksum: 344fb1febeec070d531dbb456360b3f9 (MD5) Previous issue date: 2020-08-28 Devido aos desafios comunicativos que o ambiente digital apresenta na atualidade, é fundamental para os aprendizes de espanhol como língua estrangeira serem capazes de produzir textos online adequados a diferentes gêneros e registros para participarem com sucesso de distintas comunidades discursivas. Nesse contexto, pretendemos compilar, a partir de um DCT, um corpus de recusas redigidas por aprendizes brasileiros de espanhol de nível avançado (B2 consolidado) em mensagens privadas no Facebook e e-mails. O objetivo geral consiste em analisar empiricamente a escolha do gênero, das estratégias de cortesia, da perspectiva e dos modificadores (internos e externos) em recusas do âmbito acadêmico com distintos graus de imposição, poder relativo e distância social. Da mesma forma, compilamos e analisamos corpora de falantes nativos de português brasileiro e espanhol peninsular para identificar possíveis transferências ou falhas pragmáticas em contextos interculturais. Baseamo-nos nas teorias revisadas dos gêneros discursivos (Marcuschi, 2008, 2010, 2011; Bezerra, 2017), da cortesia (Brown y Levinson, 1987) e dos atos de fala (Austin, 1962; Searle, 1969, 1979). Os resultados da pesquisa revelam que os aprendizes de espanhol são os que mais recorrem a modificadores externos e que as principais diferenças intergrupais encontram-se na frequência de uso de determinados modificadores, mais que na influência de variáveis situacionais. Ademais, verifica-se a presença de distintas estratégias pragmáticas por parte do grupo de aprendizes brasileiros de ELE e, entre elas, a sobreutilização de modificadores externos com uma função discursiva ou afiliativa. Due to the communication challenges that the digital environment presents nowadays, it is crucial for learners of a second language to produce online texts adapted to different genres and registers. That is how they can participate successfully in different discursive communities. In this context, we aim to compile, through a DCT, a refusal corpus of private messages on Facebook and e-mails written by Brazilian learners of Spanish with an advanced level (consolidated B2). Our main goal is to empirically analyze the genre, strategy and perspective chosen, as well as the use of internal and external modifiers when refusing in academic situations with different relative power, social distance and power rank. This corpus is compared with corpora from native speakers of Brazilian Portuguese and Peninsular Spanish so that we can identify possible pragmatic transferences or failures in intercultural contexts. Our analysis is based on the most recent theories about Discourse Genres (Marcuschi, 2008, 2010, 2011; Bezerra, 2017), Politeness (Brown y Levinson, 1987) and Speech Acts (Austin, 1962; Searle, 1969, 1979). The results reveal that Brazilian learners use more external modifiers than native speakers. The main differences among the three groups are in the frequency of specific modifiers more than in the influence of situational variables. The presence of different pragmatic strategies among Brazilian learners - in particular, the overuse of external modifiers with a discursive and affiliative function - has also been proven. Debido a los desafíos comunicativos que presenta el entorno digital en la actualidad, es fundamental que los aprendices de ELE sean capaces de producir textos en línea adecuados a diferentes géneros y registros para participar con éxito en distintas comunidades discursivas. En este contexto, nos proponemos compilar, a partir de un DCT, un corpus de rechazos realizados por aprendices de ELE brasileños de nivel avanzado (B2 consolidado) en mensajes privados de Facebook y correos electrónicos. El objetivo general consiste en analizar empíricamente la elección del género, las estrategias de cortesía, la perspectiva y los modificadores (internos y externos) en rechazos del ámbito académico con distintos grados de imposición, distancia social y poder relativo. Asimismo, comparamos dicho corpus con el de hablantes nativos de portugués brasileño y español peninsular para identificar posibles transferencias o fallos pragmáticos en contextos interculturales. Para ello, nos basamos en las teorías revisadas de los géneros discursivos (Marcuschi, 2008, 2010, 2011; Bezerra, 2017), la cortesía (Brown y Levinson, 1987) y los actos de habla (Austin, 1962; Searle, 1969, 1979). Los resultados de la investigación revelan que los aprendices de ELE son quienes más modificadores externos emplean y que las principales diferencias intergrupales se encuentran en la frecuencia con la que emplean determinados modificadores, más que en la influencia de las variables situacionales. Asimismo, se verifica la presencia de distintas estrategias pragmáticas por parte del grupo de aprendices de ELE y, entre ellas, la sobreutilización de modificadores externos con una función discursiva o afiliativa.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This work aims to investigate, analyze, map and systematize the linguistic and visual characteristics of Memes: a schematic structure of the digital genre known as Meme, particularly taken from the Internet in Brazilian Portuguese, in the interface of the Systemic-Functional Grammar and the Grammar of Visual Design. Since the advent of the Internet and especially of social sharing networks, Meme emerges as a multi-semiotic combination, a multimodal digital expression with a humorous and critical bias. Originally, the zoologist Richard Dawkins created the term meme in 1976 in the book The Selfish Gene. However, the meaning attributed to it on the Internet has distanced itself from the original meaning. This neologism (meme) was created from the root of the Greek word Mimema (imitation) and transposed to the sonority similar to the term gene, taking into consideration the fact that, for Dawkins, the meme is the gene of the culture. Dawkins conceives memes as behavioral replicators, transmission units and cultural imitation. For the author, memes are responsible for the propagation of facts, reproduction of thought and behavior (DAWKINS, 2017). Methodologically, this research focuses on the analysis and on the description of the verb-visual syntactic configuration of Internet Memes. Taking into consideration the survey of the memic occurrences between the years of 2014 and 2018 in social networks, sites, online repositories and classic models of this digital genre in the Brazilian Portuguese, a mapping of the lexical-grammatical and visual functions that can be typifiers of the genre under analysis is done, as well as the systematizing of the schematic structure of the genre from its linguistic and visual aspects, that is, from the textual completeness. In this paper, we analyze the multisemiotic aspect of the Meme from the internet, which has as its main theoretical contribution the authors Blackmore (1999, 2000), Cabral and Fuzer (2014), Dawkins (2017), Gouveia (2009), Halliday (1994, 2001, 2009), Kress and van Leeuwen (1996, 2006), Lima-Lopes (2012), Marcuschi (2001, 2009), Neves (1994, 2001, 2012), Recuero (2007). Finally, it is understood that Memes can typically be verbally composed of material processes, declarative sentences and topical themes. In the visual sphere, verbal narrative and symbolic conceptual processes increase, as well as a Demand type grammar, in the middle plane and from a frontal point of view. Although in a less regular way, the visual syntax is segmented, dividing the given and new information, predominating the color, font and collage as factors of salience. In addition, they can be composed of nominal groups, simple sentences or complex sentences, experiencing suppression and constructional changes. These gaps and variations are recoverable in the context of the situation and in the interface with the visual element. Este trabalho objetiva investigar, mapear, analisar e descrever as características linguísticas e visuais tipificadoras, a saber, a construção gramatical do gênero digital Meme de internet no português do Brasil, na interface da Gramática Sistêmico-Funcional e da Gramática do Design Visual. Com o advento da Internet e, especialmente, das redes sociais, o Meme emerge como um amálgama de semioses, um gênero digital multimodal de tom humorístico e crítico. Contudo, originalmente, o termo meme, distanciando-se do sentido que lhe é atribuído hodiernamente na Internet, foi cunhado pelo zoólogo Richard Dawkins, em 1976, no livro O Gene Egoísta. Esse neologismo (meme) foi criado a partir da raiz da palavra grega Mimema (imitação) e transposto à sonoridade similar à do termo gene, uma vez que, para Dawkins, o meme é o gene da cultura, uma unidade de transmissão e de imitação cultural (DAWKINS, 2017). A partir do levantamento das ocorrências mêmicas nas redes sociais, nos sites e nos repositórios online, a pesquisa, metodologicamente, focalizou a análise e a descrição da construção gramatical verbo-visual dos Memes de Internet, mapeando as funções léxico-gramaticais e visuais que possam ser tipificadoras do gênero em análise. Levando-se em conta o aspecto multissemiótico do Meme de internet, este estudo tem como aporte teórico, em linhas gerais, Blackmore (1999, 2000), Cabral e Fuzer (2014), Dawkins (2017), Gouveia (2009), Halliday (1985, 1994), Halliday e Matthiessen (2004, 2014), Heylighen (1994, 1997, 2009), Kress e van Leeuwen (1996, 2006), Lima-Lopes (2012), Marcuschi (2001, 2009), Neves (1994, 2001, 2012) e Recuero (2007). Por fim, entende-se que os Memes tipicamente podem ser compostos, no âmbito verbal, de processos materiais, orações declarativas e tema tópico. Na esfera visual, avultam os processos narrativos verbais e os conceituais simbólicos, assim como uma gramática do tipo Demanda, em plano médio e com ponto de vista frontal. Embora de maneira menos regular, a sintaxe visual é segmentada, dividindo a informação dada e a nova, predominando a cor, fonte e a colagem como fatores de saliência. Além disso, podem ser compostos de grupos nominais, de orações simples ou de complexos oracionais, sofrendo supressões e mudanças construcionais, sendo essas lacunas e variações recuperáveis no contexto de situação e na interface com o elemento visual. CAPES: Código de Financiamento 001

This article is synthesis of a Master's dissertation in Education, which aimed to analyze the digital textual genres that are addressed by Portuguese language textbooks, in the final years of elementary school. It is a qualitative research of the case study type and was developed in a public school in the municipal education system, in a city on the southern coast of the State of Alagoas. To achieve the objective, documentary analysis and meetings in focus groups with Portuguese language teachers who worked in elementary school were carried out. The methodological procedures used were documentary analysis of textbook volumes from the sixth to the ninth year of elementary school, as well as interviews with teachers. To understand the concepts of the speech genres, we used Bakhtin (1997, 2016), Marcuschi (2008, 2010) and Miller (2012) as a basis. As for the specific knowledge of digital genres, we rely on Marcuschi and Xavier (2010). The results show that textbooks from the sixth to the ninth year present the digital genres, however, it is only in the sixth year book that this type of genre is worked in a more meaningful way, in the others they are cited as pretext to work with others language categories. They also point out that the textbooks for elementary school provide guidance on the use of digital genres in elementary school classes. We also found that teachers have a positive perception of the textbook used by the school and that they have knowledge about digital genres and use them in practice., Este artigo é síntese de uma dissertação de Mestrado em Educação, que teve como objetivo analisar os gêneros textuais digitais que são abordados pelos livros didáticos de língua portuguesa, nos anos finais do ensino fundamental. É uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso e foi desenvolvida em uma escola pública da rede municipal de ensino, em uma cidade do litoral sul do Estado de Alagoas. Para atingir o objetivo, foi realizada análise documental e encontros em grupos focais com professores de língua portuguesa que atuavam no ensino fundamental. Os procedimentos metodológicos utilizados foram a análise documental de volumes de livros didáticos do sexto ao nono ano do ensino fundamental, bem como entrevistas com professores. Para compreender os conceitos dos gêneros do discurso, tomamos por base Bakhtin (1997, 2016), Marcuschi (2008, 2010) e Miller (2012). Quanto aos saberes específicos dos gêneros digitais apoiamo-nos em Marcuschi e Xavier (2010). Os resultados apontam que os livros didáticos do sexto ao nono ano apresentam os gêneros digitais, no entanto, somente no livro do sexto ano é que esse tipo de gênero é trabalhado de uma forma mais significativa, nos demais eles são citados como pretexto para trabalhar outras categorias linguísticas. Apontam também que os manuais didáticos para o ensino fundamental orientam quanto a utilização dos gêneros digitais nas aulas do ensino fundamental. Também constatamos que os professores possuem uma percepção positiva do livro didático utilizado pela escola e que possuem conhecimento sobre os gêneros digitais e os utilizam em práticas.

This paper seeks to reflect on the teaching of text production in literacy based on work with digital textual genres. Specifically, it attempts to demonstrate how comic-book genres, transmuted or produced in digital software, can be worked on as objects of language teaching and learning in literacy classes. For this, it finds support in notion of genre by Bakhtin (1992, 2006), in the discussion about the genres of comic books by Mendonça (2005), Vergueiro (2009, 2014) and Ramos (2009), besides studies by Koch ( 1998), Marcuschi (2008) and Silva (2018) dealing with the teaching of text production. Methodologically, this is a research which approach is qualitative, with descriptive bias. Finally, the productivity of proposals with the gender discussed is emphasized. Este trabalho busca refletir acerca do ensino da produção de textos na alfabetização com base no trabalho com gêneros textuais digitais. Em específico, tenta demonstrar como gêneros do tipo história em quadrinhos, transmutados ou produzidos em softwares digitais, podem ser trabalhados como objetos de ensino e de aprendizagem da língua em turmas de alunos em fase de alfabetização. Para isso, encontra respaldo na noção de gênero de Bakhtin (1992, 2006), na discussão acerca dos gêneros da história em quadrinhos de Mendonça (2005), Vergueiro (2009, 2014) e Ramos (2009), além de estudos de Koch (1998), Marcuschi (2008) e Silva (2018) que tratam do ensino de produção de textos. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa cuja abordagem é qualitativa, com viés descritivo. Por fim, enfatiza-se a produtividade de propostas com o gênero discutido.

Este artigo tem por objetivo analisar a inserção das TDICs no livro didático de Espanhol como língua estrangeira do ensino público. Isto é, visamos avaliar em que medida as atividades propostas no material didático integram as tecnologias digitais e a prática das habilidades linguísticas. A coleta de dados se deu no livro Cercanía Joven com o intuito de analisar se o livro didático em questão insere atividades envolvendo o uso das TDICs e se essas atividades envolvendo o uso dos gêneros digitais contribuem para o desenvolvimento de habilidades comunicativas na língua estudada. Para tanto, fundamentou-se teoricamente este estudo em autores como: Masetto, Mendes, e Vieira que estudam as TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação); Bronckart, Marcuschi e Araújo-Júnior que estudam os gêneros digitais; Almeida Filho, Larsen-Freeman, Richards, que estudam a Abordagem Comunicativa. Trata-se de um estudo bibliográfico, de caráter documental, de cunho qualitativo e interpretativo. As análises apontaram que neste livro didático de espanhol existem poucas atividades relacionadas às TDICs, mas as que encontramos são de grande relevância para possibilitar o desenvolvimento das habilidades linguísticas na língua estrangeira. Este artículo tiene como objetivo analizar la inserción de las TDICs en el libro didáctico de español como lengua extranjera de la educación pública y evaluar en qué medida las actividades propuestas en el material integran las tecnologías digitales y la práctica de las habilidades lingüísticas. La recopilación de datos se llevó a cabo en el libro Cercanía Joven para comprender si el libro didáctico en cuestión tiene actividades que involucran el uso de las TDICs y si estas actividades que involucran el uso de géneros digitales contribuyen al desarrollo de habilidades comunicativas en el idioma estudiado. Por lo tanto, este estudio se basó teóricamente en autores como: Masetto, Mendes y Vieira que estudian las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación); Bronckart, Marcuschi y Araújo Júnior que estudian géneros digitales; Almeida Filho, Larsen-Freeman y Richards, que estudian Enseñanza Comunicativa. Es un estudio bibliográfico, documental y con una perspectiva cualitativa e interpretativa. Los análisis indicaron que en este libro de texto en español hay pocas actividades relacionadas con las TDICs, pero las que encontramos son de gran relevancia para permitir el desarrollo de habilidades lingüísticas en el idioma extranjero.

A grande popularidade dos sites de redes sociais trouxe consigo a emergência de novos gêneros discursivos, nativos do meio digital. Esse é o caso do meme, cada vez mais presente nas comunicações on-line. Neste trabalho é apresentado um breve panorama do surgimento do conceito e dos memes na internet, que serve como base para a análise desta nova forma de interação entre indivíduos. Com o objetivo de fazer um levantamento das principais características do meme como gênero discursivo, esta pesquisa se apoia em conceitos de Bakhtin e em algumas ideias de Charaudeau, Moirand, Marcuschi e Fiorin. Sobre a concepção de meme, foram consultadas obras de Dawkins, Recuero e Martino. Os resultados mostram que o meme tem a finalidade de manifestar posicionamento ou comentário sobre algum acontecimento, de modo leve e bem-humorado. Além disso, entende-se que a referência ao fato que motivou a criação do meme é fundamental no que diz respeito à fidelidade da cópia e pode ser mantida tanto nos elementos visuais quanto nos verbais.

Submitted by António Freitas (amsf@uma.pt) on 2019-05-21T09:26:42Z No. of bitstreams: 1 MestradoSelmaFarias.pdf: 1220542 bytes, checksum: a7386d27c6391620c39bcd486e264db0 (MD5) Made available in DSpace on 2019-05-21T09:26:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MestradoSelmaFarias.pdf: 1220542 bytes, checksum: a7386d27c6391620c39bcd486e264db0 (MD5) Previous issue date: 2019-05-06

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior A presente pesquisa assume o compromisso de empreender uma pesquisa acerca de perspectivas para o estudo do léxico, considerando as formações neológicas mais frequentes no gênero textual emergente comentário online. Considerando os impactos das novas tecnologias digitais nas formas do uso normatizado da língua, este trabalho pretende descrever as formações neológicas, com suas regras de formação de palavras, presentes em textos de comentários online em ambientes virtuais, bem como inventariar ocorrências de itens lexicais presentes em comentários online que apresentam processos formativos diferentes dos pressupostos apresentados pela gramática normativa e sistematizar procedimentos utilizados na formação desses vocábulos. Além disso, o trabalho também aponta para a necessidade de apresentar uma abordagem pedagógica, a partir da análise dos neologismos coletados, com ênfase no ensino dos processos de formação de palavras novas, isso porque é visível como é necessário que o ensino de Língua Portuguesa tal como vemos atualmente seja repensado de forma que o ensino da língua atue significativamente na vida do sujeito aluno, uma vez que esses impactos nas formas de uso da língua têm propiciado redimensionamentos que incidem diretamente sobre a forma de ler e escrever, e reconstroem as formas institucionalizadas de modo a propor novos parâmetros para a comunicação. A pesquisa compreende o léxico de acordo com Ferraz (2008, p. 146) que define como “o conjunto aberto, organizado por regras produtivas, das unidades lexicais que compõem a língua de uma comunidade linguística” e, nesse contexto, as formações neológicas são classificadas de acordo com Alves (1990) que as definem como: semântica, formal e de empréstimo. Ainda nessa direção, nos ancoramos também em teóricos como Rocha (1998), Ganança (2017), Contiero e Ferraz (2014), Alves (2010), Valente (2010), Correia (2011), entre outros que versam sobre o processo de neologia no Português Brasileiro. Para a coleta dos dados adotamos como procedimento metodológico o critério lexicográfico, em que só é possível afirmar o caráter neológico do item lexical caso ele não esteja presente nos dicionários. Até o momento, os dados obtidos têm revelado como a língua pode apresentar processos variados, que não só os da gramática, para formar novos vocábulos que imprimem maior expressividade ao discurso, ou, até mesmo, nomear objetos, eventos, entre outros. É possível perceber nos dados apresentados as formações que são mais comuns na língua e que, inclusive, estão presentes nos livros didáticos e são ensinadas nas escolas. Como é o caso das derivações prefixais e sufixais que ainda se mostram extremamente produtivas no Português brasileiro e também agregam um valor semântico à base de acordo com a intencionalidade do usuário da língua. The present research assumes the commitment to undertake a research about perspectives for the study of the lexicon, considering the most frequent neological formations in the emerging genre online commentary textual. Considering the impacts of the new digital technologies in the forms of the normalized use of the language, this work intends to describe the neological formations with their rules of word formation, present in online comments texts in virtual environments, as well as to inventory occurrences of lexical items present in online comments that present different formative processes of the presuppositions presented by the normative grammar and codify the procedures used in the formation of these words. In addition, the work also points to the need to present a pedagogical approach, based on the analysis of the neologisms collected, with emphasis on the teaching of the processes of formation of new words, this is because it is necessary to see that the teaching of Portuguese Language as we currently see, is rethought in a way that language teaching plays a significant role in the life of the student subject, since these impacts on the forms of language use have led to focus that directly affect the way of reading and writing and reconstruct institutionalized forms in order to propose new parameters for communication. According to Ferraz (2008, p. 146), the research defines “the open set, organized by productive rules, of the lexical units that make up the language of a linguistic community” and, in this context, the neological formations are classified according to Alves (1990) who define them as: semantic, formal and loan. Still in this direction, we also anchor ourselves in theorists such as Rocha (1998), Ganan¸ca (2017), Contiero and Ferraz (2014), Alves (2010), Valente (2010), Correia (2011), among others that deal with the neology in Brazilian Portuguese. In order to collect the data, we adopt as a methodological procedure the lexicographic criterion, in which it is only possible to affirm the neological character of the lexical item if it is not present in the dictionaries. To date, the data have revealed how language can present varied processes, not only those of grammar, to form new vocabulary that expresses greater expressiveness to speech, or even to name objects, events, among others. It is possible to perceive in the presented data the formations that are most common in the language and that, even, are present in the textbooks and are taught in the schools. As is the case of prefixal and suffix derivations that are still extremely productive in Brazilian Portuguese and also add a semantic value based on the intentionality of the user of the language.

As sugestões metodológicas apresentadas pelos documentos oficiais sobre a educação no Brasil, os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacional) [1], apontam para uma prática sociointeracionista quanto ao ensino da língua(gem). Produzir textos, portanto, é agir simbolicamente para o mundo, produzindo sentidos para o outro. Nessa produção, o homem, como um ser social, age de maneira ordenada e organizada na relação com o outro. Estabelece-se, assim, o que se denomina a interação social, sobre a qual Marcuschi [2] afirma não se tratar de "uma atividade caótica, nem aleatória ou mecânica, mas ordenada, coordenada e intencional". A interação social é um dos dispositivos mais importantes para a construção social da realidade, pois os participantes da interação são construtores sociais que utilizam a língua como meio facilitador nessa relação para alcançar os seus mais diversos propósitos e objetivos. Nessa prática social, considerando-se as diferentes formas de manifestação da linguagem, não se pode negar a presença indubitável da tecnologia, que avança nas relações de interação, em especial, entre os jovens, por meio das redes sociais da Internet. A tecnologia, em especial com o surgimento da Internet, redefiniu uma imensa rede social, virtual, que liga os mais diversos indivíduos pelas mais diversificadas formas em uma velocidade espantosa. O novo panorama de tecnologia digital relativizou a necessidade da presença física nas relações humanas e na vida social. Isso dá uma nova noção de interação social, que pode ser realizada nos meios digitais, por meio, entre outros, das mídias sociais. Além desse novo formato de interação social, traz à reflexão uma nova forma de uso tanto da língua na escrita quanto da prática interativa. Nesse aspecto, os espaços de aprendizagem na era digital integram-se, não só entre os espaços sociais (casa, família, amigos, lazer, comunidade física em geral), como também, com todo espaço virtual e, para que se possa viver melhor na sociedade do conhecimento, da informação e da comunicação, é preciso desenvolver competências específicas para a interação escrita que permita ao indivíduo transitar, ocupar e interagir, eficientemente todos esses contextos sociais. A partir dessa reflexão, conclui-se a necessidade e a importância do papel da escola em relação a esses novos suportes textuais que fazem emergir novos gêneros digitais, que deverão ser incorporados ao contexto acadêmico para uma formação para a vida.

No atual contexto social nota-se a profusão das novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e, consequentemente, dos gêneros digitais, ocasionando mudanças nas práticas sociais e discursivas. A partir disso, a presente pesquisa tem como objetivo verificar se os sujeitos graduandos e graduados no curso de Letras possuem conhecimento sobre os gêneros digitais e se sentem preparados para trabalhar com as TICs em sala de aula, ou seja, se os cursos de formação de professores têm preparado estes (futuros) profissionais para formar cidadãos capazes de interagir plenamente na sociedade. A maioria dos participantes da pesquisa alegou ter conhecimento sobre os gêneros em questão, contudo, grande parte afirma que a habilidade foi adquirida fora do ambiente de formação acadêmica, fato que ocasiona uma insegurança se estes profissionais realmente fazem/farão o uso adequado destas novas tecnologias em sala de aula, enquanto educadores, explorando, de fato, seu potencial pedagógico ou o que impera é um uso intuitivo e superficial. In the current social context we notice the profusion of the new Information and Communication Technologies (ICTs) and, consequently, of the digital genres, causing changes in social and discursive practices. From this, this research aims to verify if the undergraduate and graduate people in Linguistics course have knowledge about the digital genres and if they feel prepared to work with the ICTs in the classroom, that is, if teachers training courses have prepared these (future) professionals to form citizens able to interact in society. Most of the participants affirmed to have knowledge about the genres, however, much of it claims that the skill was acquired outside the academic training environment, which leads to insecurity if these professionals actually make/use these new technologies in the classroom, as educators, exploring, in fact, their pedagogical potential or in an intuitive and superficial use.

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-14T14:40:05Z No. of bitstreams: 1 PDF - Claudiane Maciel da Rocha Martins.pdf: 33296639 bytes, checksum: 9ebeb63a37ace8f1c924b16b84214ee8 (MD5) Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-14T15:18:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Claudiane Maciel da Rocha Martins.pdf: 33296639 bytes, checksum: 9ebeb63a37ace8f1c924b16b84214ee8 (MD5) Made available in DSpace on 2018-06-14T15:18:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Claudiane Maciel da Rocha Martins.pdf: 33296639 bytes, checksum: 9ebeb63a37ace8f1c924b16b84214ee8 (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 CAPES A internet e, consequentemente, a sua popularização, fez surgir um novo tipo de letramento, o chamado letramento digital. Esse, por sua vez, fez surgir os chamados gêneros digitais. Para apreender esses gêneros, os “letrados digitais” necessitam utilizar as novas tecnologias de informação e comunicação, bem como dominar práticas de leitura e escrita requeridas para a compreensão e utilização dos vários gêneros digitais que circulam na esfera da comunicação virtual. A recomendação do trabalho com os gêneros nas aulas de Língua Portuguesa está presente nos próprios PCN, que já se tornaram referências recorrentes sobre essa questão. Nessa perspectiva, esse estudo prevê a necessidade cada vez maior de inclusão dos gêneros digitais no programa de ensino e aprendizagem de língua portuguesa, através também do livro didático. Nesse sentido, os nossos objetivos ao desenvolver esse trabalho, são: identificar e quantificar os gêneros digitais presentes na coleção de livros didáticos Português: Linguagens (CEREJA E MAGALHÃES, 2012) destinada ao ensino fundamental e adotada atualmente em escolas públicas estaduais da cidade de Campina Grande-PB; investigar como os autores desses livros exploram os gêneros digitais enquanto gêneros didatizados, através da análise das atividades didáticas propostas para sua apreensão no livro do aluno, e, por último, desenvolver um trabalho com base no modelo da sequência didática de Dolz, Noverraz e Schneuwlly (2004), envolvendo o gênero digital e-mail em uma turma de 9º ano do ensino fundamental em uma das escolas que adotam a coleção de livros didáticos analisada nessa pesquisa. Tomamos como base teórica da pesquisa, a perspectiva bakhtiniana dos gêneros discursivos; os estudos realizados por Marcuschi (2008), (2010), (2010a), (2011) e também os estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) entre outros, que discutem a necessidade de tornar os gêneros discursivos objeto de ensino e aprendizagem das aulas de Língua Portuguesa. Os dados obtidos apontam para uma superficial e limitada presença dos gêneros digitais na coleção examinada, com abordagem restrita aos gêneros e-mail e blog e a centralização em gêneros discursivos oriundos das esferas literária, jornalística e publicitária, bem como a predominância e valorização do suporte impresso, livros e revistas. A internet e, consequentemente, a sua popularização, fez surgir um novo tipo de letramento, o chamado letramento digital. Esse, por sua vez, fez surgir os chamados gêneros digitais. Para apreender esses gêneros, os “letrados digitais” necessitam utilizar as novas tecnologias de informação e comunicação, bem como dominar práticas de leitura e escrita requeridas para a compreensão e utilização dos vários gêneros digitais que circulam na esfera da comunicação virtual. A recomendação do trabalho com os gêneros nas aulas de Língua Portuguesa está presente nos próprios PCN, que já se tornaram referências recorrentes sobre essa questão. Nessa perspectiva, esse estudo prevê a necessidade cada vez maior de inclusão dos gêneros digitais no programa de ensino e aprendizagem de língua portuguesa, através também do livro didático. Nesse sentido, os nossos objetivos ao desenvolver esse trabalho, são: identificar e quantificar os gêneros digitais presentes na coleção de livros didáticos Português: Linguagens (CEREJA E MAGALHÃES, 2012) destinada ao ensino fundamental e adotada atualmente em escolas públicas estaduais da cidade de Campina Grande-PB; investigar como os autores desses livros exploram os gêneros digitais enquanto gêneros didatizados, através da análise das atividades didáticas propostas para sua apreensão no livro do aluno, e, por último, desenvolver um trabalho com base no modelo da sequência didática de Dolz, Noverraz e Schneuwlly (2004), envolvendo o gênero digital e-mail em uma turma de 9º ano do ensino fundamental em uma das escolas que adotam a coleção de livros didáticos analisada nessa pesquisa. Tomamos como base teórica da pesquisa, a perspectiva bakhtiniana dos gêneros discursivos; os estudos realizados por Marcuschi (2008), (2010), (2010a), (2011) e também os estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) entre outros, que discutem a necessidade de tornar os gêneros discursivos objeto de ensino e aprendizagem das aulas de Língua Portuguesa. Os dados obtidos apontam para uma superficial e limitada presença dos gêneros digitais na coleção examinada, com abordagem restrita aos gêneros e-mail e blog e a centralização em gêneros discursivos oriundos das esferas literária, jornalística e publicitária, bem como a predominância e valorização do suporte impresso, livros e revistas.

A correspondência indesejada (spam) representa na melhor hipótese um incômodo e, na pior, um risco à segurança e à privacidade dos usuários. No entanto, trata-se de fenômeno típico do uso massivo da Internet e só isso parece-nos suficiente para indicar a necessidade de sua compreensão. O presente artigo aborda uma das categorias mais insidiosas desse tipo de correspondência – as mensagens de Cavalo de Tróia, elaboradas por criminosos com o objetivo de instalar programas maliciosos nos computadores de usuários incautos. Nossa abordagem, porém, será eminentemente retórica, buscando compreender o fenômeno como um jogo argumentativo, como parte de um contexto mais amplo destinado a situar e categorizar gêneros emergentes do discurso em meio digital.

Este artigo tem por objetivo articular as práticas de escrita escolarese as tecnologias da comunicação e da informação disponibilizadas na Internet, buscando, com isso, possibilitar um repensar e uma redefinição dos modelos de produção textual com os quais a escola ainda opera. Na tentativa de explorar tal relação, propomos a realização de um trabalho que aponte como o uso de alguns gêneros digitais do ciberespaço, como o MSN Messenger, contribuem para a construção de práticas colaborativas de escrita de alunos do ensino médio. Para tanto, tomaremos como base teórica os construtos bakhtinianos de gêneros do discurso e na teoria situada de gênero (ERICKSON, 1997; Yates; Orlikowski; Rennecker, 1997; SHEPHERD; WATTERS, 1999; Devitt, 2000) para dar conta do comportamento dos gêneros digitais. Trata-se de uma pesquisa empírica realizada com dezesseis aprendizes e um professor do ensino médio de uma escola estadual localizada no município de Campinas _ SP. Os alunos criaram um site para a divulgação de um jornal digital e, para produzir os textos que são expostos nesse jornal, eles fazem uso do e-mail e do MSN Messenger. Como proposta de análise multimodal da produção textual desses aprendizes na Internet, tomaremos como base as metafunções semióticas nos níveis apresentacional, orientacional e organizacional, propostas por Lemke (1995, 1998a, 1998b), como dispositivos teórico-analíticos dos dados gerados a partir dos registros dos diversos modos com que os alunos constroem sentidos ao aprenderem e desenvolverem seus textos de forma colaborativa a partir do uso dos gêneros digitais. The objective of this paper is to articulate school writing practices and the new communication and information technology from the Internet, by searching a way of rethinking and redefining the text production patterns with which schools still deal. In order to explore such relationship, we propose a paper which points out how the use of some digital genres from cyberspace, such as the e-mail and the MSN Messenger, contribute to the construction of collaborative writing practices of some secondary school students. To do so, we will be based on Bakhtinian constructs of speech genres and on the Genre Situated Theory (ERICKSON, 1997; Yates; Orlikowski; Rennecker, 1997; SHEPHERD; WATTERS, 1999; Devitt, 2000) to understand what digital genres are and how they behave. It is an empirical research carried out with sixteen students and one teacher from a secondary State school located in the municipality of Campinas _ SP. The students created a website to release a digital newspaper, and, in order to produce texts which shall be exposed in such newspaper, they make use of e-mail, and MSN Messenger. As a resource for a multimodal analysis of the students text productions over the Internet, we will adopt the semiotic metafunctions (presentational, orientational, organizational), displayed by Lemke (1995, 1998a, 1998b), to deal with the data generated by means of the registers of the several ways with which the students construct senses when they learn and develop texts collaboratively through the use of digital genres.

Com base na crítica de Gramsci à hegemonia intelectual de grupos sociais dominantes, neste artigo discuto sobre os desafios de alfabetizar crianças letrando-as digitalmente. Para isso, apresento alguns dados oriundos de uma pesquisa-ação que expôs crianças com sérios problemas de auto-estima e com dificuldades na aprendizagem da escrita e da leitura a situações concretas de usos da escrita em ambiente internetiano. Todo o percurso da pesquisa, que vai do conhecimento sobre a manipulação do computador à aprendizagem da escrita para o uso de alguns gêneros digitais, foi decisivo na busca do sucesso frente ao desafio de provocar na vida dessas crianças uma revolução cultural. Os resultados mostram que, de um perfil acabrunhado e tímido, as crianças se descobriram sujeitos de sua aprendizagem, desenvolvendo, inclusive, atitudes críticas frente ao modo de escrever de seus interlocutores reais. Escrever na Internet, portanto, foi importante porque as ajudou a compreender que a escrita, para além de tarefas escolares, serve também a outros fins, como entrar em contato com um coleguinha que faltou à aula ou com o pai que está no trabalho. Based on Gramsci's criticism of the intellectual hegemony of dominant social groups, this article discusses the teaching of reading and writing to children under the perspective of literacy in the digital universe. It presents action-research involving children with serious problems of self-esteem, and with difficulties in learning writing and reading. They were inserted in concrete situations of uses of writing on the Internet. Thus, the research tried, from the knowledge about computer manipulation to the learning of writing some digital genres, to achieve a cultural revolution in those children's lives. The results show that the children may discover themselves as subjects of their learning, even improving their self-esteem, and also developing a critical attitude towards the manner of writing of their interlocutors. Writing on the Internet, therefore, helped them to understand that writing serves various purposes, other than carrying out school tasks.

In order to advance in the digital genres in education style definition, we continue our research – which began with the analysis of chats and forums – In the study of genre blog, widely used also in teaching and learning contexts. We do analyses by the bias of the French Semiotics theory, combined with genre theory of Bakhtin (2010) and studies on the style (DISCINI, 2004). We understand, in this study of educational practices, meaning production mechanisms linked to sensitive adjustments necessary to adapt the subject to the digital world. In cut three blogs of interactions carried out in 2014, we propose an analysis of the blog genre style.KEYWORDS: Blogs. Digital genres. Educational Practices. Discourse Semiotics. Style. Com o objetivo de avançar na definição do estilo dos gêneros digitais na educação, continuamos nossa pesquisa – iniciada com a análise dos chats e fóruns – no estudo do gênero blog, muito utilizado também em contextos de ensino-aprendizagem. As análises são feitas pelo viés da teoria Semiótica Francesa, aliada à teoria dos gêneros de Bakhtin (2010) e aos estudos sobre o estilo (DISCINI, 2004). Compreendemos, nesse estudo de práticas educativas, os mecanismos de produção de sentido vinculados a ajustamentos sensíveis necessários à adaptação dos sujeitos ao mundo digital. No recorte de três blogs de interações realizadas em 2014, propomos uma análise do estilo do gênero blog.PALAVRAS-CHAVE: Blogs. Gêneros digitais. Práticas Educativas. Semiótica Discursiva. Estilo. ABSTRACTIn order to advance in the digital genres in education style definition, we continue our research – which began with the analysis of chats and forums – In the study of genre blog, widely used also in teaching and learning contexts. We do analyses by the bias of the French Semiotics theory, combined with genre theory of Bakhtin (2010) and studies on the style (DISCINI, 2004). We understand, in this study of educational practices, meaning production mechanisms linked to sensitive adjustments necessary to adapt the subject to the digital world. In cut three blogs of interactions carried out in 2014, we propose an analysis of the blog genre style.KEYWORDS: Blogs. Digital genres. Educational Practices. Discourse Semiotics. Style. &nbsp

En este trabajo se propone una secuencia de enseñanza con los géneros digitales de Chat y Foro para una clase de primero año de secundaria en una escuela pública de Estado. Con base en los postulados de Bazerman y Miller (2011), tratamos de entender el universo de las expectativas de estos estudiantes y sus prácticas sociales, buscando la proximidad entre estas prácticas y el estudio de los géneros. La consideración de las preocupaciones de este joven con el mercado de trabajo y las cuestiones relacionadas con la adolescencia también son observaciones que se encuentran en los documentos oficiales de 2015 y, de acuerdo con el Programa Nacional de Libros de Texto de Educación Secundaria - PNLEM (2015), se debe tener en cuenta "las formas de expresión más culturas típicas y generalizadas de la cultura juvenil y populares y regionales con los que los jóvenes vidas". A partir de estas consideraciones, vemos una constante interacción de los jóvenes con las redes sociales y la habilidad con la escritura digital - internetês, por lo tanto, el enlace a la proximidad del estudio con los géneros digitales y prácticas sociales del estudiante. Se discuten las internetês en el estudio con los géneros digitales sin perjuicio que rodea esta variante, llevándola a la clase para luego mostrar sus limitaciones de sociodiscursivo contexto. En el curso teórico, empezamos con la teoría de la enunciación y géneros definido por Bakhtin (1997, 2006) marco de otras teorías; siguiente discutimos género como acción retórica, recurrente y propósito comunicativo, postulado por sociorretórica y abordado por autores norteamericanos Carolyn Miller (2011) y Charles Bazerman (2005; 2006; 2007; 2011). En el desarrollo del estudio de los géneros digitales y escritura digital, acercarse Marcuschi (2004; 2005; 2008), Rojo (2010), Araújo (2007, 2015), González (2007), entre otros investigadores, y, finalmente, en los estudios de la secuencia didáctica, buscamos apoyo en Dolz y Schneuwly (2004). O presente trabalho apresenta uma sequência didática com os gêneros digitais Chat e Fórum para uma turma de 1º ano do Ensino Médio de uma Escola Pública Estadual. Com base nos postulados de Bazerman e Miller (2011), buscamos entender o universo de expectativas desses alunos e suas práticas sociais, procurando proximidade entre essas práticas e o estudo com gêneros. Considerações sobre as inquietações desse jovem com mercado trabalho e questões inerentes à adolescência também são observações encontradas nos documentos oficiais de 2015, e, conforme o Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio – PNLEM (2015), é preciso considerar “as formas de expressão mais típicas e difundidas das culturas juvenis e das culturas populares e regionais com as quais o jovem convive”. A partir dessas considerações, percebemos nos jovens a constante interação com as redes sociais e a habilidade com a escrita digital - internetês, daí o elo para a proximidade entre o estudo com os gêneros digitais e as práticas sociais do discente. Abordaremos o internetês no estudo com gêneros digitais sem o preconceito que envolve essa variante, trazendo-a para sala de aula para, então, mostrar suas limitações a partir do contexto sociodiscursivo. No percurso teórico, iniciamos com a teoria da enunciação e gêneros definidos por Bakhtin (1997, 2006) marco das demais teorias; na sequência discutimos gênero como ação retórica, recorrente e com propósito comunicativo, postulado pela sociorretórica e abordado pelos autores norte americanos Carolyn Miller (2011) e Charles Bazerman (2005; 2006; 2007; 2011). No desenvolvimento do estudo com gêneros digitais e escrita digital, abordamos Marcuschi (2004; 2005; 2008), Rojo (2010), Araújo (2007, 2015), Gonzalez (2007) dentre outros pesquisadores e, por fim, nos estudos sobre a sequência didática, buscamos apoio em Dolz e Schneuwly (2004).

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES New textual genres added a variety of semiotic resources were put into circulation with technological innovations, requiring readers and producers of texts the development of multiliteracies. The school should provide urgently its students the study of these digital genres, preparing its students to deal with this new reality. Aware of this scenario, this report is intended to present the results of the first application of the Pedagogical Notebook entitled Producing multimodal minicontos from strips Monica´s Gang performed in a 7th class year. This notebook was structured theoretical and methodologically from the Cosson model (2006) there is a didactic sequence (SD) constituted of the following steps: motivation, introduction, reading and interpretation, and also the Dolz of SD model, Noverraz and Schneuwly (2004), for which a SD presents initial production, divided activities into modules and final production. Writers such as, Marcuschi (2008; 2010), for which genres are changeable, plastic sociodiscursivas entities; Kress and Van Leeuwen (2001) that deals with multimodal speech; Dionysus (2011), which deals with multimodal genres and multiletramento; Roxane Rojo (2012), with her work on multiliteracies in school; Lemke (2010), which deals with the metamidiatico multiletramento; Passarelli (2012), with her study of the text production in the classroom, from the emphasis on the idea that it should be worked as a procedural activity and Suassuna (2011), which discusses the importance of the teacher as mediator in the process assessment and rewriting the text, gain prominence in this technical support. For application, the class was divided into groups, since the exchange with each other the subject can be developed, and also for not having enough computers for the work to be individual. The first application of this analysis showed a positive result, as which was possible to observe a substantial improvement between the first and last version produced. Similarly, students were able to handle technological tools and a variety of semiotic resources for the production of multimodal minicontos, expanding their skills. In addition, this Pedagogical Notebook allows other teachers resignify the text production in the classroom and expand the interactive competence of their students. Com as inovações tecnológicas, novos gêneros textuais, agregando uma diversidade de recursos semióticos, entraram em circulação, exigindo de leitores e produtores de textos o desenvolvimento de multiletramentos. Urge, pois, que a escola proporcione aos seus alunos o estudo desses gêneros digitais, preparando-os para lidar com essa nova realidade. A par desse cenário, este relatório tem o propósito de apresentar os resultados da primeira aplicação, realizada numa turma de 7º ano, do Caderno Pedagógico intitulado Produzindo minicontos multimodais a partir de tiras da Turma da Mônica. Tal Caderno foi estruturado teórico-metodologicamente a partir do modelo de Cosson (2006), segundo o qual uma sequência didática (SD) constitui-se nas seguintes etapas: motivação, introdução, leitura e interpretação, e, ainda, do modelo de SD de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), para os quais uma SD apresenta produção inicial, atividades divididas em módulos e produção final. Como suporte teórico, ganham relevo, entre outros, autores como, Marcuschi (2008; 2010), para o qual os gêneros são entidades sociodiscursivas mutáveis, plásticas; Kress e Van Leeuwen (2001) que lida com o discurso multimodal; Dionísio (2011), que trata dos gêneros multimodais e multiletramento; Roxane Rojo (2012), com seu trabalho sobre Multiletramentos na escola; Lemke (2010), que lida com o multiletramento metamidiático; Passarelli (2012), com seu estudo acerca da produção de texto em sala de aula, a partir da ênfase na ideia de que esta deve ser trabalhada como uma atividade processual e Suassuna (2011), que discute a importância do professor como mediador no processo de avaliação e reescrita do texto. Quando da aplicação, a turma foi dividida em grupos, uma vez que na troca com o outro o sujeito pode desenvolver-se, e também por não haver computadores suficientes para que o trabalho fosse individual. A análise dessa primeira aplicação mostrou um resultado positivo, na medida em que foi possível observar uma melhoria considerável entre a primeira e a última versão produzida. Da mesma forma, os alunos puderam lidar com ferramentas tecnológicas e com uma diversidade de recursos semióticos para a produção dos minicontos multimodais, ampliando suas competências. Além disso, tal Caderno Pedagógico possibilita a outros professores ressignificarem a produção de texto em sala de aula e ampliarem a competência interativa de seus alunos.

A preocupação em considerar as práticas de leitura e escrita que os alunos efetivam nos ambientes digitais guiou-me a uma pergunta central sobre que projeto de ensino deveria ser proposto a alunos do Ensino Fundamental, na perspectiva dos multiletramentos para ensinar gêneros escritos digitais e não digitais. Tal questão está relacionada com a constatação, feita por meio de observação em escolas em que trabalhei, de que é necessário um trabalho integrado com gêneros digitais e impressos, evitando-se a dicotomia digital x não digital, uma vez que os estudantes transitam entre esses textos naturalmente em suas práticas de leitura fora do ambiente escolar. Dessa forma, com o objetivo de apresentar um projeto de ensino de gêneros digitais e não digitais, visando ao desenvolvimento dos multiletramentos e da competência discursiva de trinta e dois alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, matriculados na Escola Municipal Virgílio de Melo Franco, no município de Contagem, Minas Gerais, desenvolvi uma proposta que procurou desenvolver habilidades de leitura e de escrita, através do trabalho com contos e hipercontos. A partir desse projeto, o que aqui se propõe é que tal trabalho seja integrado e que sejam utilizadas as novas tecnologias para ensinar a ler e a escrever melhor porque elas são usadas pelos alunos e são outro meio em que se lê e se escreve, ou seja, praticam-se os letramentos. Na implementação desse projeto de ensino, foram realizadas 12 oficinas, com atividades de leitura de contos e leitura e produção de hipercontos. Com base nos estudos de Coscarelli (2002, 2003, 2007), Ribeiro (2007) e Paiva (2013), parto do princípio de que não há habilidades diferentes para a leitura e escrita de textos digitais e não digitais. O que existe é uma ampliação dos usos da linguagem (PAIVA, 2013) que exige outras habilidades, como as de navegação que são próprias do ambiente digital. Para a produção de hipercontos, utilizei os princípios da escrita colaborativa, conforme taxonomia proposta por Lowry et al. (2004). A análise feita permite afirmar que, através dos trabalhos realizados nas oficinas, os alunos compreenderam: o gênero hiperconto como um gênero multissemiótico; a importância da escrita colaborativa e da consciência de grupo; a estrutura e os elementos da narrativa; a importância da utilização de outras linguagens para a construção desse gênero e a importância da inferência durante a leitura de um texto. A análise das produções textuais apontou que o trabalho integrado com contos e hipercontos (por ser este um gênero de natureza multissemiótica) contribui para o desenvolvimento dos multiletramentos. Durante a leitura de hipercontos, os alunos utilizaram todos os elementos do texto para a compreensão global e, durante a produção, utilizaram diversas linguagens e produtos culturais na constituição de um novo texto. The worry considering the reading and writing practices in which students do in digital environment, guided me to a central question about which teaching project should be proposed to students of Elementary Education, in the perspective of multiliteracies to teach digital and non-digital written genre. This question is related with the verification done through observation in schools where I worked. It is necessary an integrated work with digital and printed genre, avoiding the dichotomy digital X nondigital, once the students pass through these texts naturally in their reading practices out of the school environment. So, with the objective to present a teaching project of digital and non-digital genre, aiming the development of multiliteracies and the discursive ability of 32 students from the 8th grade of Elementary Education enrolled in the School Virgílio de Melo Franco in the town of Contagem, Minas Gerais, I developed a proposal that searched to progress the reading and writing abilities through the work with hyperfiction. From this moment on, it is proposed that this work could be integrated and new technologies could be used to teach reading and writing in a better way as the students already use them and they are a different mean in which they can read and write. They practice the multiliteracies. In the application of this project, 12 workshops were accomplished with reading activities of short stories and production of hyperfiction. Based in the studies of Coscarelli (2002, 2003, 2007), Ribeiro (2007) and Paiva (2013), I believe that there isn’t different abilities for reading and writing digital texts and non-digital texts. There is an increase of language practices (PAIVA, 2003) which demands other abilities, such as proper navigation for digital environment. To produce hyperfiction, I used the collaborative writing principles as taxonomy proposed by Lowry et al. (2004). The analysis allowed to affirm that through the works done in the workshops, the students understood: hyperfiction genre as a genre multi-semiologist; the importance of collaborative writing and the group consciousness, the structure and the narrative elements, the importance to use other languages to build this genre and the importance of inference during the reading of a text. The textual production analysis showed that the integrated work with short stories and hyperfiction (as this is a multisemiotic genre) contributes to development of multiliteracies. During the reading of hyperfiction, the students used all the elements from the text in order to have a global comprehension and, during the production they used several languages and cultural products to build a new text.

Sabe-se que na rede privada o ensino apostilado constitui-se o principal instrumento de mediação das atividades do professor. Assim, buscamos analisar uma unidade de ensino sobre gêneros digitais proposta em material apostilado e investigar se as atividades mobilizam as capacidades de linguagem. O recorte que apresentamos é uma análise de atividades de leitura e escrita em apostila adotada por uma escola de uma cidade localizada na região central do Paraná. A análise torna-se relevante por levar-nos a uma reflexão sobre as propostas de ensino subjacentes ao material. O arcabouço teórico-metodológico é do interacionismo sociodiscursivo com o conceito de gêneros textuais (BRONCKART, 2012; SCHNEUWLY, 2004), as noções de capacidades de linguagem e macroestrutura (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004; DOLZ; TOULOU, 2008), bem como as noções de gêneros digitais MARCUSCHI, 2008; XAVIER, 2010) e material apostilado (BUNZEN, 2001) guiam o nosso estudo. Concluímos que as atividades de forma geral mobilizam diferentes capacidades de linguagem, havendo, porém, algumas lacunas a revisar como carga horária insatisfatória da disciplina, produção de textos sem função social e o desenvolvimento de atividades que possibilitem analisar a fundo as capacidades de linguagem dos alunos. It is known that in the private school system the teacher generated material has constituted the main mediation instrument of teacher’s work. Therefore, this study aims at analyzing a unit on digital genres that composes this generated material, and investigating whether the activities mobilize language capacities. We focus on reading and writing activities analysis from the material adopted by a school in a city in the center of Paraná/Brazil. This analysis becomes relevant and leads us to reflect on the teaching proposals that underlie this material. The theoretical and methodological framework of sociodiscursive interactionism includes the concept of textual genre (BRONCKART, 2012; SCHNEUWLY, 2004); the notions of language capacities and macrostructure (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004; DOLZ; TOULOU, 2008), as well as the notions of digital genres (MARCUSCHI, 2008; XAVIER, 2010) and teacher generated material (BUNZEN, 2001) guide our study. We conclude, in general, the activities mobilize different language capacities, however, there are some gaps to review, as unsatisfactory class load, textual production with no social function, and the development of activities which enable to analyze deeply the students language skills.