Search

İnsanlık tarihi çok sayıda salgına tanıklık etmiştir. Salgınlar insanların kendilerini, yaşamlarını dünya düzenini daha fazla sorgulamaya yöneltir. Diğer taraftan salgınlar, insanlığın yaşamında ve alışkanlıklarında çok önemli değişiklikler yaparak insanlığın belleğinde kalıcı izler bırakır. Salgınlar ağırlıklı olarak bilimin ve sağlığın alanına girmekle beraber salgınları konu eden sanat ve edebiyat eserlerine de rastlanmaktadır. Bu eserlerden biri de Fransız filozof Albert Camus’nun 1947’de yayımladığı “Veba” romanıdır. Dünyayı ekonomik, sosyal psikolojik açıdan büyük travmalara uğratan Kovid-19 salgını Albert Camus’nun Veba romanındaki kurguyla çok büyük benzerlikler göstermektedir. Kovid-19 salgının en çok etkilediği kurumların başında eğitim gelmektedir. Kovid-19 sürecinde yaşananların öğretmen adaylarıyla tartışılmasının önemli olduğu düşünülmektedir. Çalışmanın amacı Camus'nun Veba Romanı ve Kovid-19 Pandemisinin Karşlaştırmalı Analizi Etkinliğini öğretmen adaylarının görüşleri açısından incelemektir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden bütüncül tek durum deseni kullanılmıştır. Çalışma, 14’ü kadın 8’si erkek toplam 22 gönüllü eğitim fakültesi öğrencisi ile yürütülmüştür. Etkinlik 7 oturum sürmüş ve uzaktan eğitim araçları kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak öğretmen günlükleri ve grup odak görüşmeleri kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde betimsel yöntemden faydalanılmıştır. Araştırma sonuçları öğretmen adaylarının Veba romanı ve Kovid-19 pandemisini bireysel ve toplumsal tepkiler, etik ve bilimsellik açısından karşılaştırmışlardır. Ayrıca öğretmen adayları Kovid-19’dan çıkarılacak bireysel, toplumsal, eğitimsel, ekonomik, sosyal sonuçlara ilişkin görüşler üretmişlerdir. Son olarak öğretmen adayları etkinliğin faydalı ve etkili olduğunu ifade etmişlerdir., Humanity has witnessed a large number of pandemics. These pandemics direct people to question themselves, their lives and world order. On the other hand, pandemics leave deep permanent marks on humanity by making significant changes on people's habits and daily lives. Pandemics are mostly viewed as concerns for science and institutes of healthcare but there are pieces of literature about pandemics. One of these literary pieces is “The Plague” novel published in 1947 written by French philosopher Albert Camus. Covid-19, which has financially, socially and psychologically traumatized world, shares some similarities with events in Camus's Plague novel. It seems very useful to use literary texts to make sense of current events that affect human life such as pandemics. Educational institutions are among the most effected organizations from Covid-19. For this reason, it is thought important to discuss what they have experienced during pandemic with teacher candidates. The aim of this study is to examine “Comparative Analysis of Camus' The Plague Novel and Covid-19 Pandemic” activity in terms of opinions of teacher candidates participating in the activity. In this study the qualitative research design was used. 22 teacher candidates participated in the study. This training, which was carried out with distance education, lasted 7 sessions. Teacher diaries and focus group discussions were used as data collection tools. Qualitative techniques were used in the analysis of the collected data. Findings of the study compares teacher candidates' views about The Plague novel and Covid-19 pandemic in terms of individual and social reactions, ethics and being scientific. Additionally, teacher candidates generated ideas related to individual, social, educational, and financial consequences of Covid-19 pandemic. Finally, teacher candidates expressed that the activity was beneficial for them.

Bu araştırmanın amacı,Manisa Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde öğrenim gören öğretmenadaylarının etik değerler ve değerler eğitimine yönelik görüşlerininbelirlenmesidir. Bu araştırmaya rastgele seçilen 236 kadın ve 106 erkek olmaküzere toplam 342 öğrenci katılmıştır. Araştırma tarama modele göre desenlenmiştir. Veri toplama aracı olarakaraştırmacılar tarafından geliştirilen “Öğretmen Adaylarının Etik Değerleri”anketi ve “Bilgi Formu” kullanılmıştır. Verilerin analizinde aritmetikortalama, frekans, standart sapma hesaplamalarından yararlanılmıştır. Ayrıcaaçık uçlu soruların değerlendirilmesinde frekans analizlerine yer verilmiştir.Araştırma bulguları incelendiğinde; öğretmen adaylarının ilk onda sırasıylasaygı, adalet, dürüstlük, güvenirlik, vatanseverlik, çevreye duyarlılık,sorumluluk, yardımseverlik, anlayışlıolma, hoşgörü değerlerini ön plana çıkardıkları; etik değerleri en çok edindikleri yerinevleri olduğu, evi sırasıyla din ve arkadaşlık ilişkilerinin takip ettiği;öğretmen adaylarının yarıdan fazlasının etik değerlerle ilgilendikleri;eğitimde en çok uygulanması gereken etik değerlerinsaygı, adalet, hoşgörü, dürüstlük, sevgi, sorumluluk, çalışkanlık, iletişim,açık fikirlilik, yaratıcılık gibi değerler olduğunu ifade ettikleri; öğretmenadaylarının çok büyük bir oranda, öğretim programlarında etik derslere yerverilmesi gerektiğini düşündükleri; bu derslerin öğrenci merkezli olarakişlenmesi; teorik bilgilerden çok uygulamalara açık olması gerektiğini,derslerde aktif öğrenme yöntemlerinin, yaratıcı dramanın, örnek olayincelemelerinin, grup tartışmalarının etkin bir şekilde kullanılmasıgerektiğini belirttikleri tespit edilmiştir. Ayrıca, öğretmen adaylarına etik değerlerin uygulanmasının bireylere,aileye, eğitime ve topluma ne tür katkılar sağlayacağına ilişkin görüşleriaraştırmacılar tarafından oluşturulan temalar altında incelenmiş veyorumlanmıştır., The purpose of this study is to investigate preserviceteachers’ perceptions of ethical values and including usefulness of values. Total 342 students (236 female and 106 male) were randomly selected for this study. Literaturereview and questionnaire technique were used to realize the aims of the study. Theinstruments “Ethical Values Questionnaire” and “Personal Information Form”developed by the researches. To collect data collection descriptive surveymodel was used. For statistical analysis, arithmetic mean, standart deviation,frequency were used. Also for evaluation of open-ended questions frequencyanalysis was used. From a list ethicalvalues, college students selected as the highest ethical value in importance tobe respect, next in order, fairness, honesty, trustworthiness, patriotism, caringfor environment, responsibility, , helpfulness, understanding, and tolerance. When the data obtained were analyzed, homeorigin for acquiring ethical values rated as a first choice and as a secondfollowed by religion and the third selection was friends. More than thehalf of the sample population seems to have a good interest about ethicalvalues. The most important values they decided the ones selected as a need foreducation are: respect, next in order,fairness, tolerance, honesty, love, responsibility, hardworking,communication, open mindedness, andcreativity. The majority of sample believe the need of ethical valuescourses for university students. Students think that values must be taught bymeans of student-centred methods like creativedrama, case study, group discussion. Also,students’ answers for “main benefits ofthe application of ethical values for individuals, families, education, andsociety” were analysed and interpreted by determined themes by the researches.

Çalışmanın amacı öğretmen adaylarına yönelik olarakgeliştirilen Göç Eğitim Programının (GEP) öğretmen adaylarının görüşleriaçısından incelenmesidir. 8 oturum süren GEP , Göç Olgusu, Dünya’da ve Türkiye’de Göçmen Nüfus, Küreselleşme veÇokkültürlülük, Göç ve Yoksulluk, Göç veKadın, Göç ve Çocuk, Göç ve Eğitim veÖğretmen Adayının Perspektifinden Göç temalarından oluşmaktadır. GEP 34gönüllü öğretmen adayıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nitel araştırmadesenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Çalışmanın verileri, öğretmenadaylarının günlükleri ve eğitimin sonunda katılımcılarla yapılan grup görüşmeformundan elde edilmiştir. Ulaşılan bulgulardan,öğretmen adaylarının bu GEP ile göçolgusu konusunda bilgilerini derinleştirdikleri, göç ve küreselleşme, göç ve çokkültürlülük,göç ve yoksulluk, göç ve kadın, göç ve çocuk, göç ve eğitim konularıyla ilgilidaha derin analizler ve sorgulamalar yapabildikleri, kendi önyargılarıyla yüzleştikleri, bakış açılarını geliştirdikleri vekullanılan eğitim materyallerini ve aktiviteleri etkili bulduklarıanlaşılmaktadır. Ayrıca, öğretmenadaylarının en çok beğendikleri aktivitelerin film etkinliği, yaratıcı yazma,küçük ve büyük grup çalışmaları ve durum analizleri olduğu tespit edilmiştir.Son olarak, GEP’in öğretmen adaylarının eğitiminde kullanılabilecek bir eğitimprogramı olduğu söylenebilir., This study aims toanalyze Migration Education Program (MEP) developed for teacher candidates fromthe viewpoint of teacher candidates. MEP lasted 8 sessions and consists oftopics: Migration phenomenon, Migrant Population in Turkey and World,Globalization and Multiculturalism, Migration and Poverty, Migration and Women,Migration and Children, Migration and Education, and Migration from theViewpoint of Teacher Candidates. The participants ofMEP are 34 volunteer teacher candidates. Case study method which is one of the qualitative research designs isused in this study. The data of the study is collected from teacher candidates'diaries and group interview forms carried out at the end of education program.The results of the study showed that at the end of MEP teacher candidates deepened theirknowledge of migration phenomenon; theywere able to make more detailed and extensive analysis and inquiries of topicssuch as migration and globalization, migration and multiculturalism, migrationand poverty, migration and women, migration and children, migration andeducation; they were able to face their own prejudices and improve theirviewpoints; and also they found materials used in the programeffective. Additionally, the activities most appreciated by teacher candidateswere film activity, creative writing, small and large group work activities andcase analysis. Finally, it is possible to say that MEP is an educationalprogram which can be used in the training of teacher candidates.

Bu araştırmada,velilerin çocuklarının matematik ödevlerine yönelik görüşleri ve çocuklarınınmatematik ödev ve çalışmalarındaki rolünün belirlenmesi amaçlanmıştır.Araştırma, kesitsel tarama modelinden yararlanılarak gerçekleştirilen betimselbir çalışmadır. Çalışmanın örneklemini 2014-2015 öğretim yılında İzmir’deyaşayan ilkokul birinci sınıf ile sekizinci sınıf arasında devlet ve özelokullarda çocukları öğrenim gören 215 veli oluşturmaktadır. Velilerinçocuklarının matematik ödev süreçlerindeki inanç ve rollerinin ne olduğunuölçmek için araştırmacılar tarafından geliştirilmiş olan “Matematik DersiÖdevlerinde Aile Katılımı Anketi” kullanılmıştır. Araştırma sonuçları velilerin; verilenödevlerin, matematik başarısına olumlu etkisinin olduğuna inandıklarını veçocuklarının matematik ödevlerine destek olduklarını göstermektedir. Diğertaraftan bulgular velilerin önemli bir bölümünün ödevler konusunda çocuklarınadoğru destek olup olmadıklarından emin olmadıklarını ve bu konudaöğretmenlerden destek görmediklerini ortaya koymaktadır., The aim of this study isto determine parents’ beliefs about mathematics homeworks and role and involvementon their child’s math homework. In the present study, survey method was usedand data were gathered through an instrument “Parental InvolvementQuestionnaire on Mathematics Homeworks” developed by the researchers. Thesample of the study involved 215 parents of students chosen randomly from 1st-8th grades in İzmir at the end of the academic year 2014-2015. The surveyresults indicates that the parents believe that homework has positive effect onachievement in mathematics and in parallel to this, they support theirchildren's math homework. On the other hand the findings reveals that asubstantial proportion of the participants are not sure about right supportwhile helping your children’s homework and do not have a support from teachersin this regard.

Araştırmanın amacı kimya öğretiminde kullanılan ters yüz edilmiş sınıf (TES) modelinin öğretmen adaylarının erişileri ve görüşleri açısından incelenmesidir. Çalışmada, nicel ve nitel veri toplama yöntemlerinin birlikte kullanılması yoluyla, araştırma sonuçlarını bütünleştirilmesine imkan sağlayan karma yöntem kullanılmıştır. Araştırma Deney (N:21) ve Kontrol (N:18) grupları olmak üzere toplam 39 Fen Bilgisi öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Deney ve kontrol gruplarına işlem öncesi ön test ve işlemler sonrasında da son test olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen, “Genel Kimya Başarı Testi” ayrıca tersyüz sınıf etkinliklerine ilişkin sürecin daha iyi açıklanması amacıyla öğretmen adaylarına dört maddelik bir görüş formu uygulanmış ve elde edilen veriler analiz edilmiştir. Sonuç olarak, deney grubunda Genel Kimya-1 dersinin öğretiminde kullanılan TES modelinin öğretmen adaylarının erişileri üzerinde anlamlı bir etkisi olduğu söylenilebilir. Ayrıca öğretmen adayları TES modeli uygulamalarına ilişkin önemli oranda olumlu görüş belirttikleri ve modeli etkili buldukları saptanmıştır., The aim of this research is a study of the flipped classroom used in chemistry education in terms of the academic achievement and views of the prospective teachers. In the study, mix method was used. Including the research experiment (N:21) and control (N:18) groups, it has been carried out with the 39 prospective science teachers.“General Chemistry Achievement Test” which have been developed by the reserchers before process as the pre test and after the process post test o the experiment and control groups, also with the aim of flipped classroom activities related process in mind, has been practiced to the prospective teachers in the form of a view form of four articles and the resulting data have been analized. As a result, it can be said there is an effect of the flipped classroom on General Chemistry-1 in the experiement group on the academic achievement of the prospective teachers. Moreover, it has also been found that the prospective teachers have opined in positive regarding the flipped classroom activities and they have found the method effective.

The aim of this study is to analyze The Conflict Resolution and Mediation (CRM) Training Program from mothers' point of view. The CRM training program which lasted for eight weeks was conducted with twelve mothers. Case study method which is one of the patterns of qualitative methods is used throughout the research. Expectations form, metaphor form, group interview form and researcher's diary are used as data collection tools. The data collected at the beginning, during the process and at the end of the training analyzed by using qualitative analysis techniques. The findings attained show that the CRM Training Program designed with a school based approach has made positive changes on mothers' communicational skills, anger management skills, conflict resolution/mediation skills and The program has also made positive change on their metaphoric perception of conflict and its nature. To sum up, The CRM Training Program is believed to have achieved its goals., Çalışmanın amacı, Anlaşmazlık Çözümü ve Arabuluculuk (AÇA) Eğitim Programının annelerin görüşleri açısından incelenmesidir. Sekiz hafta süren AÇA Eğitim Programı 12 anne ile yürütülmüştür. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden biri olan durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, beklenti formu, metafor formu, grup görüşme formu, araştırmacı günlüğü kullanılmıştır. Eğitimin başında, eğitim sürecinde ve eğitimin sonunda toplanılan veriler nitel analiz teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Ulaşılan bulgular, uygulanan AÇA Eğitim Programının annelerin, iletişim becerileri, öfke yönetim becerileri, anlaşmazlık çözüm/müzakere becerilerinde olumlu yönde gelişmeler sağladığını göstermiştir. Ayrıca AÇA Eğitim Programı sonrasında, annelerin, anlaşmazlığa ve onun doğasına ilişkin metaforik algılarında olumsuzdan olumluya bir değişim tespit edilmiştir. Sonuç olarak AÇA Eğitim Programının hedeflerine ulaşıldığı düşünülmektedir.

Bu çalışmanın amacı, kubaşık öğrenme ve anlaşmazlık çözümü eğitimi ile bütünleştirilmiş ilköğretim beşinci sınıf Türkçe ve Sosyal Bilgiler dersi öğretim programı uygulamalarının akademik başarı, iletişim ve sosyal problem çözme becerileri üzerindeki etkisini incelemektir.2010-2011 yılının ikinci döneminde gerçekleştirilen bu çalışmaya ilköğretim beşinci sınıfa devam eden toplam 133 öğrenci katılmıştır. Araştırma kapsamında üç deney ve 2 kontrol grubu oluşturulmuştur. Birinci deney grubuna 12 hafta boyunca anlaşmazlık çözümü eğitimi ile bütünleştirilmiş Türkçe ve Sosyal Bilgiler programı kubaşık öğrenme yaklaşımıyla uygulanmış ve birinci dönemin sonunda üç hafta boyunca 19 saatlik anlaşmazlık çözümü eğitimi verilmiştir. İkinci deney grubunda, Türkçe ve Sosyal Bilgiler programı herhangi bir bütünleştirme yapılmadan kubaşık öğrenme yöntemi ile uygulanmıştır. Üçüncü deney grubunda ise bütünleştirilmiş Türkçe ve Sosyal Bilgiler programı geleneksel eğitim durumlarıyla işlenmiş ve birinci deney grubuyla benzer bir şekilde bu gruptaki öğrencilere birinci dönemin sonunda 19 saatlik anlaşmazlık çözümü eğitimi verilmiştir. Kontrol gruplarında ise 2005 İlköğretim Sosyal Bilgiler ve Türkçe programında yer alan etkinlikler uygulanmıştır. Araştırmaya katılan tüm gruplarda dersler kendi öğretmenlerince, araştırmacı tarafından hazırlanan planlar doğrultusunda yürütülmüştür.Tüm gruplara öntest ve son test olarak ?Sosyal Bilgiler Başarı Testi? ?Türkçe Başarı Testi? ve ?İletişim Becerileri Senaryoları? ?Sosyal Problem Çözme Becerileri Senaryoları? uygulanmış ve sonuçları analiz edilmiştir. Araştırmada yarı deneme modellerinden ?Denkleştirilmemiş Kontrol Gruplu Model? kullanılmıştır.Araştırmada elde edilen bulgular doğrultusunda;Bütünleştirilmiş Türkçe öğretim programının kubaşık öğrenme yaklaşımıyla uygulanmasının, bütünleştirme yapılmadan Türkçe öğretim programının kubaşık öğrenme yaklaşımıyla uygulanmasının, 2005 yılında uygulanmaya başlanılan Türkçe öğretim programı uygulamalarına göre öğrencilerin Türkçe dersi başarı testinden alınan sontest puanları üzerinde anlamlı bir şekilde daha etkili olduğu ancak, bütünleştirilmiş programın geleneksel eğitim durumlarıyla uygulanmasının anlamlı bir farklılık yaratmadığı,Bütünleştirilmiş Sosyal Bilgiler öğretim programının kubaşık öğrenme yaklaşımıyla uygulanmasının, 2005 yılında uygulanmaya başlanılan Sosyal Bilgiler öğretim programı uygulamalarına göre öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersi başarı testinden alınan sontest puanları üzerinde anlamlı bir şekilde daha etkili olduğu ancak, bütünleştirme yapılmadan Sosyal Bilgiler öğretim programının kubaşık öğrenme yaklaşımıyla uygulanmasının ve bütünleştirilmiş programın geleneksel eğitim durumlarıyla uygulanmasının anlamlı bir farklılık oluşturmadığı,Kontrol gruplarıyla karşılaştırıldığında, bütünleştirilmiş program uygulamalarının, kubaşık öğrenme yöntemi uygulamalarının ve bütünleştirilmiş programların kubaşık öğrenme yaklaşımıyla uygulanmasının öğrencilerin iletişim (etkili dinleme, etkili konuşma) ve sosyal problem çözme becerileri üzerinde daha etkili olduğu,Deney grupları karşılaştırıldığında, bütünleştirilmiş programın kubaşık öğrenme gibi öğrenciyi aktif kılan bir yöntemle verilmesinin akademik başarı, iletişim becerisi ve sosyal problem çözme gibi becerileri geliştirmeye daha fazla katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. The aim of this study is to analyze the effects of practices in cooperative learning and conflict resolution training,and integrated Turkish and Social Studies Teaching Curriculum of 5th grade primary school students on their academic achievement,communication and social probem solving skills.This study was carried out in 2010-2011 Spring Semester and included 133 priary school students at 5th grade. There were 3 experimental and 2 control groups in the study.The first experimental group was given conflict resolution training and integrated Turkish and Social Studies curriculum through cooperative learning approach during 12 weeks and then conflict solving training was practised for 19 hours during 3weeks at the end of the first semester. On the other hand,Turkish and Social Studies Curriculum was used in the second experimantal group through cooperative learning method without making any integration. Then,in the third experimental group,integrated Turkish and Social Studies Curriculum was given by using traditional method,and similar to those in the first experimental group,the students in this group were also given conflict solving training for 19 hours during 3 weeks at the end of the first semester.In control groups,the activities in Turkish and Social Studies Curriculum of primary school in 2005 were practiced.In all groups involved in this study,the lessons were conducted by their own teachers in accordance with the programs prepared by the researcher.Social Studies Achievement Tests Turkish Achievement Test Communication Skills Scenarios and Social Problem Solving Skills Scenarios were used as pretest and posttest in all groups and the results were analyzed.In the research Nonequivalent Control Group Model was employed.In view of the findings from the research it was concluded that Using Integrated Turkish Teaching Curriculum with cooperated learning approach compared to non-integrated one, was significantly more effective on posttest scores of students? Turkish Achievement Test according to the practices of Turkish Curriculum which started to be applied in 2005.However, using integrated curriculum through traditional method had no significant difference,Using Integrated Social Studies Curriculum with cooperated arning approach was significantly more effective on posttest scores of students? Social Studies Achievement Test according to the practices of Social Studies Curriculum which started to be applied in 2005. Nevertheless, employing Social Studies Teaching Curriculum through cooperated learning approach without any integration and applying integrated program by using traditional methdod had no significant difference,In comparison to control groups,using practices of integrated curriculum,cooperated learning method and integrated programs through cooperated learning approach was more effective on the communication(effective listening,effective speaking) and problem solving skills of the students,When compared to the other experimental groups, using integrated curriculum through a method like cooperative learning, which makes the student more active, had significantly contributed to the academic achievement, and improveent of skills such as communication skill and social problem solving skill. 336