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The aim of this systematic review was to examine randomized clinical trial (RCT) studies that evaluate nonpharmacological interventions to improve executive functions in children with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) without comorbidity. A systematic search of the literature was conducted using PubMed, ERIC, Web of Science, PyscINFO, Dialnet and Cochrane. A total of 948 published studies were identified and 15 of them were included in the review. All executive training programs for this population were examined and the most effective interventions were found to be based on cognitive training programs. Interventions based on physical exercise and neurofeedback were also found. These programs can improve not only executive components, but also other variables related to daily functioning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Teaching computational thinking in K-12 education has gained notable prominence in recent years. The main objective of these initiatives is not to teach programming from childhood but to strengthen the ability to reason, solve problems, and develop cognitive processes. For this reason, studying the cognitive effects and impacts that teaching computational thinking has on students has become a field of action with multiple challenges. Seeking to contribute to this new field of study, this pilot test evaluated the effect of a computational thinking training program on the executive functions of school-age children. The results showed that the intervention in computational thinking improved some tasks associated with the executive functions of inhibition, visuospatial working memory, and planning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Digital literacy can be defined as a set of skills for searching, accessing, navigating, integrating, and evaluating the reliability of information on the internet, mainly in written form. The present study aimed to examine the contribution of executive function skills (inhibition, cognitive flexibility and working memory) to performance on a digital literacy assessment tool in college undergraduates. Eighty-five Argentinean university undergraduates (56 female, mean age 20.34 ± 4.6 years) completed a digital literacy test and a computerized executive functions battery. After controlling for vocabulary scores and sociodemographic factors, cognitive flexibility was the main predictor of digital literacy scores. In particular, it was associated with information search and integration task performances. Visuospatial working memory predicted information search scores and inhibition correlated positively with reliability evaluation tasks. Our results indicated: 1) a general involvement of cognitive flexibility in digital literacy, possibly reflecting the need to shift between multiple documents, reading or navigation strategies; 2) a specific link between visuospatial working memory and information search, which might be indicating a spatial processing load related to hyperlink navigation; and 3) a possible involvement of inhibition in the evaluation of web documents, which may contribute to the suppression of irrelevant information. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Executive functions (EF) are important cognitive skills for regulating behavior and achieving goals efficiently, especially in the educational context, where they act as mediating variables in various issues. This study explored the relationship between academic procrastination (AP), social media addiction (SMA), academic achievement (AA), and executive functions (EF) in 132 Mexican adolescents, employing a quantitative, non-experimental, cross-sectional design with descriptive and correlational scope. Significant correlations were identified, revealing that lack of emotional control and inhibition could foster SMA by driving unreflective usage, seeking instant gratification, and hindering reflection on consequences, thus increasing dependence and inability to resist impulses. Furthermore, it was observed that higher SMA was associated with increased academic procrastination, as these platforms offer distractions that contribute to postponing academic responsibilities. It was also identified that AP was linked to difficulties in EF related to planning and organization, which are essential for efficiently structuring time and activities. Lastly, better performance in the assessed EF correlated with improved AA, confirming that these cognitive skills enable students to adapt to various academic demands. In conclusion, the findings underscore the importance of implementing strategies to strengthen EF and prevent negative consequences associated with AP, SMA, and low AA. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Es creciente el interés en la investigación sobre el impacto positivo que tiene la reserva cognitiva en el desempeño ejecutivo. El objetivo de este estudio es describir y comparar la flexibilidad cognitiva (FC) según el nivel de reserva cognitiva (RC) en dos grupos etarios: 50 adultos y 50 personas mayores, de ambos sexos de la ciudad de Mar del Plata. Se implementó un diseño correlacional transversal, con hipótesis de diferencia de grupos. Los instrumentos utilizados fueron el Examen Cognitivo de Addenbrooke-III, el Cuestionario de Reserva Cognitiva, el test CAMBIOS y el Cuestionario de datos socioeducativos. Los resultados serán útiles para evaluar la FC y obtener valores normativos para la población adulta y mayor en nuestra región. El estudio evidenció una correlación positiva entre la RC y el desempeño en FC en ambos grupos. Se encontró que los adultos poseen un mejor desempeño en FC frente a los adultos mayores. Además, aquellos con una RC más alta mostraron un mejor desempeño en FC que aquellos con una RC más baja, lo que sugiere que la RC está asociada con un mayor nivel de FC, independientemente de la edad.

El estudiantado universitario está padeciendo de Burnout. Primero, la pérdida de vínculos familiares y personales, debido al traslado de los estudiantes de sus lugares de origen a la universidad es una variable social que sirve como catalizadora. Segundo, los estudiantes universitarios pueden tener algunas funciones ejecutivas aún no desarrolladas; lo cual se convierte en un factor interno que refuerza el burnout; al no lograr el estudiante administrar su tiempo y tareas de manera eficiente. Y adicionalmente el burnout puede alterar las funciones ejecutivas. Tercero, los dos años de virtualidad han aportado a los estudiantes vivencias de estilos de instrucción flexibles y que requieren una menor inversión en temas de tiempo y dinero, que pueden estar desestabilizando a los individuos; que ahora encuentran los estilos tradicionales de aprendizaje más rígidos e ineficientes. Frente a todos los problemas expuestos, los estudiantes desarrollan estrategias de carácter productivo o centradas en la resolución de la situación, seguido de la búsqueda del soporte social y como última estrategia, las no productivas o de evitación; que claramente empeoran su problema.

Resumen: Introducción: El estudio de las funciones cognitivas comunicativas en los niños ha sido un foco de interés a lo largo de las décadas pretendiendo dar explicaciones a las intrincadas relaciones existentes entre lenguaje y funciones ejecutivas (FE). Objetivo: Reconstruir históricamente la relación del trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), con las funciones ejecutivas (FE). Método: Se realizó una revisión narrativa de los artículos que abordan la asociación entre funciones ejecutivas y trastorno del desarrollo del lenguaje/trastorno específico del lenguaje. Para efectuar la búsqueda, se consultaron las bases de datos de la “American Speech-Language-Hearing Association” y “PubMed” en las cuales se utilizó la siguiente sintaxis: (((executive function) AND (developmental language disorder)) OR (executive function)) AND (specific language impairment) sin considerar restricciones en los años de publicación. Conclusiones: La convergencia de evidencia a lo largo de las décadas y el enfoque contemporáneo en las FE ofrecen una visión más completa de la relación entre el TDL y las habilidades ejecutivas. Estas conclusiones no solo enriquecen la comprensión de los procesos subyacentes al TDL, sino que también tienen implicaciones cruciales para la práctica clínica. Abstract: Introduction: The study of communicative cognitive functions in children has been a focus of interest over the decades, aiming to explain the intricate relationships between language and executive functions (EF). Objective: To historically reconstruct the relationship between developmental language disorder (DLD) and executive functions (EF). Method: A narrative review was conducted of articles addressing the association between executive functions and developmental language disorder/specific language impairment. The search was performed in the databases of the “American Speech-Language-Hearing Association” and “PubMed” using the following syntax: (((executive function) AND (developmental language disorder)) OR (executive function)) AND (specific language impairment), without considering publication year restrictions. Conclusions: The convergence of evidence over the decades and the contemporary focus on EF provide a more comprehensive view of the relationship between DLD and executive skills. These conclusions not only enrich the understanding of the underlying processes of DLD but also have crucial implications for clinical practice.

El presente estudio analiza los conocimientos de los docentes en activo de educación infantil y primaria y los estudiantes universitarios del Grado de Educación Infantil y Primaria sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), y los compara entre sí. En una muestra total de 83 docentes en activo y 109 estudiantes universitarios, se ha implementado la Knowledge of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (KADDS) un cuestionario que evalúa tres subescalas de conocimiento sobre el TDAH: Información, Síntomas y Tratamiento. Además, se han añadido ítems sobre el Funcionamiento Ejecutivo. Los resultados indican un pobre conocimiento sobre el TDAH tanto por parte de los docentes en activo como de los estudiantes universitarios, curiosamente, no mostrando diferencias significativas en la comparación general de ambos grupos, pero sí encontrando diferencias significativas en las subescalas individuales de Síntomas y Tratamiento a favor de los estudiantes y a favor de los docentes respectivamente.

Objective: The present study aims to provide norms and age-, education-, and sex-adjusted data for the Wisconsin Card Sorting Test (WCST), the Modified Taylor Complex Figure (MTCF), and the Ruff-Light Trail Learning Test (RULIT) as part of the NEURONORMA-Plus project. Methods: We recruited 308 cognitively healthy individuals aged between 18 and 92 years. Tables are provided to convert raw scores to age-adjusted scaled scores, as well as adjustments for education and sex after applying independent regression models in 2 age groups (< 50 and ≥ 50 years). Results: Older age had a negative effect on performance in both age groups. We observed a positive effect of education on WCST performance in the younger group (< 50 years), and on all MTCF measures (with the exception of the recognition task) in the older group (≥ 50 years). Education had no impact on performance in the RULIT, although sex did, with a small but significant effect whereby young men showed higher performance for one variable. Conclusion: The normative data provided can contribute to the clinical interpretation of performance in these tests in the Spanish population. Resumen: Objetivo: el presente estudio tiene como objetivo proporcionar normas y ajustes para edad, educación y el género para el Wisconsin Card Sorting Test (WCST), la Figura Compleja Modificada de Taylor (FCMT) y el Ruff-Light Trail Learning Test (RULIT) como parte del proyecto NEURONORMA-Plus. Método: la muestra consiste en 308 individuos cognitivamente sanos de entre 18 y 92 años. Se proporcionan tablas para convertir las puntuaciones brutas en puntuaciones escalares ajustadas por edad y ajustes por educación y género tras aplicar modelos de regresión independientes en dos grupos de edad (

Introduction: Complex attention and non-verbal fluency tasks are used in neuropsychological assessments with the aim of exploring subdomains of executive function. The purpose of this study is to provide norms and age-, education-, and sex-adjusted data for the Delis Kaplan-Design Fluency Test (DK-DFT), Color Trails Test (CTT), and Dual Task (DT) as part of the NEURONORMA-Plus project. Methods: The sample included 308 cognitively unimpaired individuals aged between 18 and 92 years. Raw scores were converted to age-adjusted scaled scores. These were further converted into education- and sex-adjusted scaled scores by applying linear regression, with 2 age groups (< 50 and ≥ 50 years). Results: Overall, age had a negative impact on DK-DFT and CTT performance. We observed a positive effect of education on DK-DFT scores only in the older group (≥ 50 years). Moreover, younger men performed slightly better in the basic condition of this test. Education was positively associated with all CTT scores in both age groups, with the exception of the CTT-1 subtest in the younger group. Age and education did not influence DT performance, whereas sex did, with young women performing slightly better. Conclusions: These normative data may be useful in the interpretation of neuropsychological assessments in the Spanish population. Resumen: Objetivo: Las tareas de atención compleja y fluencia no verbal se utilizan en las valoraciones neuropsicológicas con el objetivo explorar subdominios de las funciones ejecutivas. El objetivo de este estudio es proporcionar datos normativos ajustados por edad, escolaridad y género de las pruebas Delis Kaplan-Design Fluency Test (DK-DFT), Color Trails Tests (CTT) y Dual Task (DT) como parte del Proyecto NEURONORMA-Plus. Método: Se incluyeron 308 individuos sin deterioro cognitivo de entre 18 y 92 años de edad. Se convirtieron las puntuaciones brutas en puntuaciones escalares ajustadas por edad y se realizaron ajustes por escolaridad y género aplicando regresiones lineales estratificando en dos grupos de edad (

This study examined the comprehension of expository and narrative texts read on screens, and its association with executive functions, reading habits, and reading media of choice (paper or screen) for study or recreational purposes, in university students. Participants were ninety-eight university students (76.8% women, mean age: M = 20.6, DS = 5.24 years), who completed a screen-based expository and narrative text comprehension task, a computerized executive functions assessment (working memory, cognitive flexibility and inhibition), a survey on reading habits and an author recognition test. Working memory was a general predictor of comprehension, while flexibility was specifically linked to expository text comprehension. Fiction exposure specifically contributed to narrative text comprehension. Students who preferred to study on screens showed better performance on expository text comprehension than those who chose to study on paper. The contribution of executive functions to reading comprehension on screens was similar to that observed in paper-reading studies. The effect of study reading media of choice suggests that practice might compensate the more superficial reading mode that is typically observed in digital media reading studies. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Objective: Determine the effect of chess training on executive functions: planning, cognitive flexibility, working memory and inhibition by reviewing the scientific research literature in the last decade. Method: A search was carried out in the Web of Science, Scielo, Pubmed, Scopus and Google Scholar databases for the period 2012-2022, using the systematic review methodology. Results: Sixty-six articles were found and only thirteen that met the inclusion criteria were analyzed. It was possible to identify relationships between chess and the four executive functions: inhibition, flexibility, working memory and planning, in addition to executive functioning in general. Discussion: The results have suggested that the systematic practice of chess contributes to the development of executive functioning. Because it is an easily accessible practice, its benefits could be taken advantage of by incorporating it into various educational scenarios. Conclusion: The majority of research from the last ten years provides evidence that allows us to demonstrate the hypothesis that chess practice is associated with better executive performance; there is also a single article that, on the contrary, rejects this relationship. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Active breaks are a feasible and effective way of bringing the body into the learning process while addressing the physical, psycho-emotional, and social needs of students. The impact of active breaks on students' executive functions and motivation, however, remains unclear. The aim of this study was to evaluate the impact of a co-designed program of cooperative active breaks on the executive function and motivational climate in pre-school and elementary school. The sample consisted of 24 teachers from a school in Zaragoza, Spain (age: 44.25 ± 10.52 years; teaching experience: 16 ± 9.87 years). Over a period of four-months, we assisted them in co-designing the active breaks program through training sessions and by encouraging reflective forums among all the participants. Data were collected through discussion groups once the program was implemented. The transcripts were then subjected to content analysis and the QSR-NVIVO 11 software was used to process the data. The results revealed that teachers identify cooperative active breaks as a useful tool for enhancing the motivational climate in their classroom and for developing pupils' executive functions. Since participation in active breaks is safe, low cost, easy to learn and apply, and effective in meeting the students' needs, these should be integrated in educational centres. It is of special interest to include active breaks involving cognitive engagement, a social component of cooperation and those addressing enjoyment and motivation. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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This study addresses the relationship between neuropsychology and education, in school educational contexts, based on scientific articles. The objective of this work has been to analyze publications that address the topic of neuropsychology in the educational field. Results: 12 articles are included that provide research and academic production incorporating the discipline in their works directly or in relation to specific topics. Discussion: Educational neuropsychology is the study of the developing brain and its relationship to student behavior. The articles reviewed place it to refer mainly to neuroeducation; Neurodidactics; neurodevelopment; executive functions; psychological well-being. Conclusions: This discipline has facilitated neuroscientific knowledge of learning, allowing the educator to design strategies and apply methodologies that enhance the individual characteristics of students in the classrooms, making them a more favorable space for inclusion, which values individuality and diversity, according to the presence or absence of alterations related to learning. Theoretical information and empirical elements contribute to designing educational improvement projects, and are an opportunity to get to know the student from a neuropsychological perspective and improve the ways of acting of the school system itself.

El impacto del aislamiento social en relación con el mundo real es amplio y es posible que se deba a los cambios sociales y antropológicos provocados por el uso del móvil. La necesidad de compartir información de manera inmediata no se limita a una cuestión de edad ni está restringida a un contexto específico. Puede manifestarse en cualquier entorno, ya sea escolar, familiar, social, profesional, cultural o incluso en las relaciones personales que puede desencadenar en una adicción actualmente no regulada. El objetivo de este estudio es identificar si existe relación entre el uso del móvil y la posibilidad de desarrollar una adicción en base a variables sociodemográficas, así como estudiar los posibles deterioros en el correcto desarrollo de las Funciones Ejecutivas. Para ello se ha estudiado la influencia de diferentes variables como edad y sexo de los participantes, su localización geográfica, así como su formación académica o situación laboral mediante un diseño descriptivo transversal. En este diseño transversal se estudia las diferencias entre la variable independiente (uso problemático del móvil) en función de las variables dependientes (género, edad, nivel de estudios, situación actual laboral y localidad). La muestra para este estudio está constituida por 196 participantes y es de tipo no probabilístico e incidental y fue evaluada mediante un cuestionario ad-hoc, el cual está compuesto por 10 ítems que incluyen variables sociodemográficas, uso del móvil, horas de su utilización, frecuencia de apagado y encendido de este por la noche, para qué se utiliza con mayor frecuencia, y por la escala MOBILE PHONE USE SCALE de López-Fernández et al. (2012), compuesta por 26 ítems, que tienen por objetivo explorar la existencia o ausencia de un uso excesivo o problemático del móvil. Los resultados indican que la variable edad y la variable sexo influyen significativamente en el riesgo del desarrollo del uso excesivo del móvil, siendo las demás variables sociodemográficas no relevantes para un uso problemático del móvil. En base a ello se proponen unas pautas de intervención psicológicas para el correcto desarrollo de las funciones ejecutivas en riesgo de desarrollar una posible adicción o uso excesivo del móvil.

Las funciones ejecutivas favorecen los procesos cognitivos para planificar, organizar, gestionar las emociones y realizar otras actividades complejas; por lo cual motivar su desarrollo en el contexto educativo puede ser esencial para alcanzar mejores aprendizajes. En tal sentido, la presente investigación se propuso como objetivo analizar si existe relación entre las estrategias didácticas basadas en neurociencia y el desarrollo de las funciones ejecutivas de estudiantes universitarios de educación. La muestra de la investigación estuvo compuesta por N=129 estudiantes del plan de la carrera de licenciatura en Matemática para la Educación Secundaria, en edades comprendidas entre 18 a 23 años, con una media de 20 años. Se eligieron de manera no aleatoria o intencional dos recintos del ISFODOSU (Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, universidad pública de la República Dominicana) y se siguió un enfoque cuantitativo en un diseño descriptivo comparativo sin grupo control. El estudio estuvo acompañado de un programa de formación con 8 intervenciones áulicas para mejorar las funciones ejecutivas con las estrategias neurodidácticas (atención plena, mentalidad de crecimiento, vinculación de los nuevos conocimientos con los anteriores y habilidades socioemocionales). Igualmente, se aplicó en dos momentos (pre y postest) el Cuestionario Estandarizado de Evaluación del Funcionamiento Ejecutivo (EFECO) con 67 ítems para evaluar el manejo de las funciones ejecutivas antes y después de las intervenciones del programa de formación. Los principales resultados demuestran que las estrategias seleccionadas pueden mejorar las funciones ejecutivas, ya que hay variaciones en las medias y porcentajes de las pruebas implementadas después del plan de intervención, y especialmente se notó que hubo una mayor mejora en la función de flexibilidad cognitiva y planificación. Se concluye que puede existir relación entre las estrategias seleccionadas y la estimulación de las funciones ejecutivas; sin embargo, resulta necesario medir otros factores y variables extrañas, así como validar el posible impacto de estas estrategias en el rendimiento académico de los estudiantes.

El presente artículo tiene como objetivo socializar prácticas docentes que evidencian la aplicabilidad de las neurociencias en el aula. Para ello, se presenta una experiencia en la que se integró la neurodidáctica con las estrategias pedagógicas de los docentes para estimular las funciones ejecutivas en el salón de clases del nivel secundario. En este estudio participaron 25 docentes, divididos por afinidad temática en departamentos (ciencias sociales, ciencias exactas y naturales, prácticas del lenguaje, artística). Los docentes sistematizaron actividades pedagógicas atendiendo a las distintas funciones ejecutivas. Esta experiencia muestra la importancia de la intervención ecológica, en la que los educadores, desde sus espacios curriculares y los programas establecidos, intervienen en favor del mejoramiento de las funciones ejecutivas.

El objetivo principal de este trabajo fue analizar el valor predictivo de las funciones ejecutivas en relación con los cambios en el rendimiento académico entre adolescentes de secundaria a partir de la autoevaluación y de la evaluación de los padres. El estudio consistió en una investigación cuantitativa no experimental, descriptivo-correlacional de 265 adolescentes de entre 12 y 17 años. Los y las estudiantes evaluaron sus propias funciones ejecutivas utilizando la Escala de Autorreporte de Funciones Ejecutivas, mientras que sus padres/tutores las evaluaron con la Escala Parental de Funciones Ejecutivas. El estatus socioeconómico se obtuvo mediante la Encuesta de Nivel Socioeconómico, y el rendimiento académico se obtuvo a partir de los boletines de calificaciones. Los resultados mostraron una correlación positiva entre el rendimiento académico y las funciones ejecutivas, percibidas tanto por los adolescentes como por los padres; así como entre el rendimiento académico y el estatus socioeconómico. Además, el rendimiento académico fue significativamente explicado por el estatus socioeconómico y las actividades relacionadas con la memoria de trabajo y la planificación, percibidas tanto por los adolescentes como por los padres. Basándose en estos resultados, el estudio concluye que los adolescentes son capaces de reflexionar sobre la eficacia de sus funciones ejecutivas de forma relevante para su rendimiento académico, y que los cuidadores pueden proporcionar información relevante sobre las funciones ejecutivas de sus hijos. Además, los resultados destacan la importancia del estatus socioeconómico a la hora de examinar la relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico.

El presente estudio examinó la comprensión de textos expositivos y narrativos en pantalla y su relación con las funciones ejecutiva, los hábitos lectores y el soporte preferido (papel o pantallas) para lectura de estudio o recreativa, en estudiantes universitarios. Participaron noventa y ocho estudiantes universitarios (76.8% mujeres, edad promedio: M = 20.6, DS = 5.24 años), quienes completaron una tarea de comprensión de un texto expositivo y uno narrativo presentados en pantalla, una evaluación computarizada de las funciones ejecutivas (memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, inhibición), una encuesta de hábitos lectores y un test de reconocimiento de autores. La memoria de trabajo fue un predictor de la comprensión en general, mientras que la flexibilidad se asoció al texto expositivo. La exposición a la ficción contribuyó específicamente al texto narrativo. Los alumnos acostumbrados a estudiar en pantalla tuvieron un mejor desempeño en el texto expositivo que quienes prefieren el papel. La contribución de las funciones ejecutivas a la comprensión en pantallas es similar a la observada en estudios de lectura en papel. El efecto del soporte preferido sugiere que la práctica podría compensar la modalidad de lectura más superficial que se observa típicamente en estudios de lectura en medios digitales.

Introduction: The aim of the study was to describe the neuropsychological profile of patients with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and the impact of the disorder on executive functioning and academic performance. Patients and methods: We conducted a retrospective observational and analytical study. The sample consisted of 24 children with a diagnosis of ADHD (aged 6–15 years) without pharmacological treatment and 24 controls without ADHD (aged 7–15 years). A comprehensive neuropsychological evaluation was carried out, encompassing major cognitive domains, in addition to assessment of executive functioning and psychopathological symptoms through the administration of questionnaires to parents and teachers. Results: The cognitive profile of the ADHD group was characterized by overall scores (including executive functions and academic abilities) in the normal range (z scores between −1 and 1), although significantly lower compared to the control group. Over half of the patients with ADHD (58%) had associated specific learning disorders. Furthermore, teachers tended to report executive function difficulties more frequently in male students. Conclusions: In the study sample, the group of patients with ADHD exhibited cognitive performance within the normal range, although with lower scores compared to controls. Behavioural rating scales provide valuable information about functioning outside the clinic, but may yield biased results on account of the focus on externalising symptoms. The neuropsychological evaluation is a useful tool that can facilitate the diagnosis of ADHD and an effective response to the needs and characteristics of patients and families. Resumen: Introducción: El objetivo del presente estudio es describir el perfil neuropsicológico de los pacientes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y su impacto en las funciones ejecutivas y académicas. Pacientes y métodos: Se realizó un estudio analítico, observacional y retrospectivo. La muestra está compuesta por 24 sujetos con diagnóstico de TDAH (6–15 años) sin tratamiento farmacológico y 24 controles (7–15 años) sin TDAH. Se realizó una evaluación neuropsicológica completa que abarcase los principales dominios cognitivos, así como la evaluación mediante cuestionarios a padres y profesores del funcionamiento ejecutivo y sintomatología psicopatológica. Resultados: El perfil cognitivo del grupo con TDAH se caracteriza por presentar puntuaciones globales (incluidas funciones ejecutivas y habilidades académicas) dentro del rango de la normalidad (puntuaciones z entre −1 y 1), aunque significativamente menores que las del grupo. Más de la mitad de los sujetos (58%) con TDAH presentan trastornos específicos de aprendizaje de manera comórbida. Por otro lado, los profesores tienden a informar de más dificultades de tipo ejecutivo cuando los sujetos son varones. Conclusiones: En nuestro grupo de estudio los pacientes diagnosticados con TDAH se caracterizan por presentar un rendimiento cognitivo dentro de la normalidad, aunque con menores puntuaciones que los controles. Los cuestionarios de conducta proporcionan información muy valiosa sobre el funcionamiento en entornos fuera de la consulta, pero pueden presentar sesgos al predominar los síntomas externalizantes. La evaluación neuropsicológica es una herramienta útil que puede facilitar el diagnóstico del TDAH y dar una respuesta eficaz a las características y necesidades de los pacientes y sus familias.

The objective of this study was to test the effectiveness of a programme for the stimulation of executive functions (Programa para la Estimulación de las Funciones Ejecutivas — PEFEN) in preschool children (aged five years) with no pathologies. A total of 40 children participated. They were distributed into two groups (intervention and control groups) and were evaluated at two different moments in time (before and after the intervention) using the Child Neuropsychological Maturity Questionnaire (CUMANIN) and the Behavior Rating Instrument of Executive Function-Preschool (BRIEF-P). The programme's duration was three months. The results revealed statistically significant differences between both groups in the subscales of psychomotricity, spatial structuring and visual perception of the CUMANIN as well as in the emotional control subscale of BRIEF-P. In conclusion, the intervention group presented higher scores in different neuropsychological domains related to executive functions. This research seems to suggest that programmes such as PEFEN may be useful to improve and stimulate the EFs of normal developing children who do not present any difficulties. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Specific learning disorder (SLD) is classified within the nosological entities of neurodevelopment; it causes heterogeneous alterations in the acquisition of reading, writing and arithmetic skills; it persists throughout life; it is associated with neurocognitive and psychological deficits; language impairment and family history have been considered predisposing antecedents to this disorder; it is considered the main cause of school failure. The diagnostic specificities of SLD have been defined as dysgraphia, dyslexia and dyscalculia. Dyslexia is characterized by problems in the reading process; poor accuracy, hesitations, poor fluency and poor comprehension are evidenced. Dysgraphia is manifested by deficits in written coding; errors in grammatical production, punctuation failures, poor clarity in the structure of ideas omission/substitution of letters and inability to adequately constitute sentences and paragraphs. Dyscalculia generates difficulty in naming and understanding number sense; change of procedures, failure in arithmetic calculation and counting activities. This research presents a systematic review of scientific publications aimed at analyzing neurocognitive characteristics of SLD. The search for articles was done in Scopus and Web of Science (WoS) from 2014 to 2021. From a total of 322 articles, 30 were selected that met the defined inclusion criteria; structured and empirical studies, focused on identifying the characteristics of language (LG) and executive functions (EF) in SLD that specified the sample, demographic information, effect size and validity of the psychometric tests provided. The systematic review was developed following the PRISMA 2020 checklist. General metrics were calculated for the selected publications; quantity by year, authors and countries, Top 10 article-reviews and word cloud. A meta-analysis was performed indicating sample size and type of study, age range of research units, effect size and instruments employed. Qualitative analysis of the selected articles was done by neurocognitive process, EF and LG; the criterion variable SLD was discriminated in the following order; dyslexia, dysgraphia and dyscalculia. The results show that the systematic literature review allowed us to identify a vast scientific production dedicated to the analysis of diagnostic predictors, risk factors and neurocognitive characteristics of SLD. Publications report that SLD is associated with brain maturation deficits in the frontal and temporal cortex, generating delays in the development of EF, mainly in working memory and in the neurocognitive process of the LG. Subjects diagnosed with SLD show lower performance than the population mean in cognitive tests assessing working memory, negatively impacting processing speed and phonological awareness. SLD generates limitations in academic learning, affects several cognitive domains. The analyzed publications identified that it is associated with deficits in LG and EF. The results of the psychometric instruments used indicate a performance below the population mean in activities measuring processing speed, planning, inhibitory control, working memory and phonological awareness. Deficits in phonological awareness are associated with dysgraphia and dyslexia (semantic confusion, phoneme inversion and replacement, letter omission, spelling deficits and reading decoding deficits. The reported research establishes a link between academic underachievement and deficits in prefrontal cortex brain maturation in SLD. The systematic review was limited to neurocognitive analysis of EF and LG. To establish a comprehensive neurocognitive profile of this disorder, findings from studies focused on other processes should be analyzed. The clinical manifestations of SLD are maintained throughout life. The main limitations of this research refer to the fact that only two neurocognitive processes were addressed; it is recommended for future work to review other processes in order to establish a complete profile of this clinical condition. On the other hand, dyslexia has comorbidity with other neurodevelopmental and behavioral disorders, which could generate variations in the neurocognitive characterizations, which implies a thorough review of the state of the art. In addition, neurocognitive disorders also vary according to language. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Academic performance, dropout rates, and low graduation rates constitute an area of concern in Latin American universities that has been the topic of various studies. Certain researchers suggest that some differences in academic performance could arise from interindividual variations in self-regulation mechanisms such as executive functions. Therefore, this study aimed to contribute to the investigation of the relationships between university performance and executive functions, specifically working memory, inhibition, and shifting. The study involved 196 students who completed the Reading Span Task, the Five Digits Test, and the Finger Task. Working memory, inhibition, and shifting exhibited a weak significant relationship with performance. Furthermore, additionally to age, socioeconomic status, and student work hours, inhibition and shifting accounted for 38% of the variance in academic performance. The findings provide a contribution to the understanding of this topic and to the discussion of previous contradictory findings. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Se ha demostrado que las competencias matemáticas tempranas ejercen un rol importante en el aprendizaje de esta disciplina y que tanto la flexibilidad cognitiva como la planificación favorecen este proceso. Sin embargo, la mayoría de las investigaciones han relacionado las funciones ejecutivas con los resultados matemáticos generales, sin tomar en cuenta que esta disciplina incluye diversos componentes que varían en su complejidad cognitiva. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación fue evaluar la capacidad predictiva de la flexibilidad cognitiva y la planificación en las competencias matemáticas lógico-relacionales y numéricas de 106 niños de educación inicial de escuelas chilenas, quienes fueron evaluados con dos tareas ejecutivas y un test de competencias matemáticas tempranas. Para el análisis de datos se realizaron correlaciones y modelos de regresión lineal múltiple. Los resultados mostraron que la flexibilidad cognitiva fue un predictor significativo de las competencias matemáticas tanto lógico-relacionales como numéricas, mientras que la planificación lo fue solo de las numéricas. Estos resultados confirman la importancia de la flexibilidad cognitiva y la planificación en el desarrollo de las competencias matemáticas tempranas, lo que podría propiciar intervenciones específicas sobre estas funciones ejecutivas y así favorecer el aprendizaje de las matemáticas en la educación inicial.

Aunque la literatura sobre los efectos de la actividad física en diferentes ámbitos del desarrollo humano es numerosa, todavía no se han obtenido resultados suficientemente concluyentes en algunas cuestiones referidas a sus potenciales beneficios en el plano cognitivo y psicológico. El objetivo de este estudio fue analizar si existían diferencias en las funciones ejecutivas, el rendimiento académico y la calidad de vida de alumnado de Educación Primaria según el nivel de actividad física realizado. La muestra se compuso de 333 estudiantes de 3.º a 6.º de Educación Primaria de dos centros educativos públicos. Se administraron los cuestionarios PAQ-C, SENA y KIDSCREEN-27 para evaluar, respectivamente, la actividad física, las funciones ejecutivas (atención, inhibición y regulación emocional) y la calidad de vida. El rendimiento académico se midió a partir de las calificaciones obtenidas por el alumnado. Los resultados mostraron diferencias estadísticamente significativas en función del nivel de actividad física realizado por el alumnado en la calidad de vida (concretamente, en las cinco dimensiones que la componen: bienestar físico, bienestar psicológico, autonomía y relación con padres, relación con amigos y apoyo social, relación y apoyo en el entorno escolar). No se hallaron diferencias significativas en ninguna de las tres funciones ejecutivas estudiadas (atención, inhibición, regulación emocional) ni en el rendimiento académico. Es necesario promover políticas socioeducativas enfocadas a aumentar entre los escolares la práctica de una actividad física de calidad (es decir, que posea aquellas características cuantitativas y cualitativas asociadas en la literatura a una mayor calidad de vida). Intervenir en estas edades es de gran importancia dado que es entonces cuando se están estableciendo los hábitos que perdurarán a lo largo de la vida.

Las cuñas motrices son una forma factible y eficaz de introducir el cuerpo en el proceso de aprendizaje, atendiendo las necesidades físicas, psico-emocionales y sociales del alumnado. Sin embargo, el efecto de las cuñas motrices en las funciones ejecutivas y la motivación del alumnado sigue sin estar claro. El objetivo del estudio es evaluar el impacto de un programa co-diseñado e implementado de cuñas motrices eminentemente cooperativas sobre las funciones ejecutivas y el clima motivacional en aulas de Educación Infantil y Primaria. La muestra estuvo formada por 24 docentes de un centro escolar perteneciente a la localidad de Zaragoza, España –edad: 44,25 ± 10,52 años; experiencia docente: 16 ± 9,87 años–. Durante cuatro meses se acompañó al equipo docente colaborador en el co-diseño del programa de cuñas motrices mediante sesiones formativas y la creación de espacios de reflexión entre todos los participantes. La recogida de datos fue a través de grupos de discusión al finalizar la puesta en práctica del programa. Posteriormente se realizó el análisis de contenido de las transcripciones y se empleó el programa QSR-NVIVO 11 para el tratamiento de los datos. Los resultados mostraron que los docentes identifican en las cuñas motrices cooperativas una herramienta para mejorar el clima motivacional de las aulas y para trabajar las funciones ejecutivas del alumnado. Considerando que la participación en cuñas motrices es segura, de bajo coste, fácil de aprender y de aplicar por el profesorado y eficaz para atender las necesidades del alumnado, se debería integrar en el día a día de los centros educativos Sobre todo aquellas que tengan implicación cognitiva, un componente social de cooperación, que atiendan el disfrute y motivación del alumnado y que ayuden a repensar la presencia que damos al cuerpo en el proceso de aprendizaje y desarrollo evolutivo en estas edades.

Se presenta aquí un informe de avance con los resultados preliminares de un estudio longitudinal iniciado durante el ciclo lectivo 2021 (actualmente en curso), enmarcado desde un enfoque ecológico de la neurodidáctica, cuyo objetivo es conocer los posibles efectos de la implementación de prácticas pedagógicas diseñadas para potenciar las funciones ejecutivas en adolescentes. Participaron del estudio 38 estudiantes de nivel secundario, conformándose un grupo Experimental y un grupo Control que fueron evaluados en dos fases con pruebas paramétricas (pre y post-intervención). El grupo Experimental participó de la intervención neurodidáctica por un periodo de 12 meses, mediante la inserción en el currículum académico de actividades específicas para la promoción de las FE. El análisis del efecto de la intervención reveló cambios significativos para ambos grupos; con mayores ganancias para el grupo Experimental (cambios en 13 variables) en comparación con el Control (cambios en 9 variables), evidenciando una tendencia marcada hacia la mejoría en el rendimiento de tareas que evaluaron planificación, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, control inhibitorio y atención. Esta investigación en curso posibilita concluir que el diseño de las intervenciones pedagógicas no es un esfuerzo aislado sino que involucra un trabajo colaborativo entre docentes, quienes asumiendo un rol activo pueden favorecer el desarrollo neurocognitivo de sus estudiantes.

Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos más complejos del ser humano y ayudan a la toma de decisiones. Existen distintas metodologías activas para estimularlas dentro del aula y que la enseñanza - aprendizaje sea más efectivo. El diseño de la investigación es de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo – correlacional, por lo tanto, la muestra corresponde a un total de 29 estudiantes de segundo de bachillerato con edades entre 16 a 17 años de una institución educativa de la Ciudad de Guayaquil. Se emplearon los instrumentos de cuestionario tomando como referencia la prueba BRIEF-2 para recolectar información sobre comportamiento de los estudiantes por medio del docente; así como también se tomó en consideración las calificaciones en el área de Psicología, para la que se requiere análisis, pensamiento crítico, ofrecer soluciones creativas a los estudios de caso planteados en el salón. Los resultados evidencian que existe una relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en la asignatura de Psicología en los estudiantes que presentaron bajas puntuaciones en flexibilidad, inhibición, fluidez verbal son los mismos que no dominan los aprendizajes.