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This study explores stratification within the Austrian university system by focusing on social selectivity and gender-segregation across fields of study. We investigate how much the choice of field of study is associated with parental educational background and the gender of the students—especially, how these characteristics vary across individual (teaching) subjects. Teacher training is often regarded as typically chosen by women and preferred by so-called educational climbers. However, previous studies focus on clusters of fields of study and do not take into account the differences between individual (teaching) subjects. We address this research gap by focusing on a comparison between those who have chosen to undergo a teaching program in a specific subject and those who have studied this specific subject without pedagogical training. By using administrative data from first-year students at Austrian state universities ( N = 23,400) in 2016–2017, and applying logistic regression analysis, the results demonstrate that in almost all analyzed fields of study, similar patterns of gender-segregation according to the choice of fields of study can be observed, regardless of whether it concerns a teacher training subject or a corresponding equivalent academic subject. Educational climbers tend to opt more frequently for teacher training subjects than for their corresponding fields—especially in some of the mathematics-oriented science, technology, engineering, and mathematics (STEM) subjects. We contribute to comparative sociological literature by introducing the approach of comparing teacher training subjects to their academic equivalents and revealing a more nuanced picture regarding horizontal inequalities in higher education.

ZusammenfassungIn diesem Kapitel erfolgt eine Begriffsbestimmung der Bezeichnungen First-in-Family Studierende und studienbegleitende Erwerbstätigkeit. Es werden Abgrenzungen zu ähnlichen Begrifflichkeiten vorgenommen und Verbindungslinien zwischen diesen beiden Begriffen hergestellt.

ZusammenfassungBildung gilt nach wie vor als ‚vererbt‘: Das Bildungsniveau der Eltern bestimmt maßgeblich das Bildungsniveau des Kindes und damit auch dessen Wahrscheinlichkeit, ein Studium aufzunehmen (OECD 2020, 2017; Unger et al. 2020; O'Shea 2016; Marginson 2016). Doch wie gestalten sich Bildungswege jener Personen, die als Erste innerhalb ihrer Familie ein Studium absolvieren (Firstin-Family Studierende), und deren Bildungserfolg damit nicht als elterliches Erbe im Sinne der sozialen Reproduktion betrachtet werden kann? Wie nehmen diese Studierenden, die innerhalb ihrer Familie nicht auf studienbezogene Erfahrungen zurückgreifen können, ihr Studium wahr? Diese Fragen stehen im Zentrum der vorliegenden Dissertation.

ZusammenfassungInnerhalb vorliegender Dissertation kommen sowohl quantitative als auch qualitative Methoden zum Einsatz. Mixed-Methods-Ansätze konnten sich bereits neben einseitig ausgerichteten Designs als drittes Forschungsparadigma etablieren (Johnson et al. 2007). Aufgrund der unterschiedlichen Datenbasis (quantitative Umfragedaten und qualitative Gespräche), werden zwei verschiedene Definitionen von First-in-Family Studierenden herangezogen (siehe auch Kapitel 2). Im Rahmen der quantitativen Auswertung gilt ein*e Studierende*r dann als „First-in-Family“, wenn beide Eltern keinen Hochschulabschluss besitzen. Innerhalb der qualitativen Analyse gelten Studierende als „First-in-Family“, wenn weder Eltern (bzw. jenen Personen, bei denen sie aufgewachsen sind), noch Geschwister und Partner*in ein Studium begonnen bzw. absolviert haben.

ZusammenfassungIn den folgenden Kapiteln werden die Ergebnisse dieser Studie präsentiert und diskutiert. Während in Kapitel 6.1 die quantitativen Ergebnisse erläutert werden, widmet sich Kapitel 6.2 den qualitativen Ergebnissen.

ZusammenfassungZiel vorliegender Dissertation ist die Rekonstruktion studentischer Lebensführung von First-in-Family-Studierenden. Es wird herausgearbeitet, wie Studierende, angeleitet durch studienbezogene Sinnzuschreibungen und Deutungsmuster, zu unterschiedlichen Bewältigungsstrategien ihres Studienalltags gelangen. Diese Studie geht davon aus, dass das Hochschulstudium eines*einer Studierenden von diversen Akteursgruppen (z. B. Familie, Freund*innen, Hochschullehrende, etc.) und damit von verschiedenartigen, übergreifenden Lebensbereichen bzw. Sozialisationsräumen geprägt ist.

The agenda for widening participation in higher education has led to increasing numbers of students with a broader range of education and family backgrounds. However, transitioning to the university landscape remains a highly complex negotiation process, especially for first-in-family students, who cannot draw on previous experience from higher education in their families. Gaining access to informational capitala combination of cultural and social capital—plays a crucial role in managing education transitions. We draw on rich empirical data obtained from 26 autobio- graphical narrative interviews with first-in-family university students in Austria to investigate how transitions to university are affected by informational capital. We also explore how access to informational capital was influenced by (1) institutional practices, such as initiatives to support students, especially first-year students; and (2) cultural fit—the extent to which a student's cultural capital corresponded with the dominant cultural capital in the field of their chosen discipline or higher education establishment. Our findings show that gaining access to informational capital was strongly affected by the institutional practices at universities within the different disciplines, thus highlighting the importance of higher education institutions in supporting their stu- dents during transition processes. We conclude with policy implications for how higher education institutions can assist. first-in-family students to succeed at university.

Dieser Beitrag stellt ein innovatives Lehrveranstaltungsdesign vor, welches auf dem Konzept des Seamless Learning beruht und während den Corona-Semestern zum Einsatz kam. Seamless Learning hat zum Ziel, eine Lernumgebung zu schaffen, in welcher getrennte Kontexte (offline/online; formell/informell; individuell/sozial integriert) überbrückt und vernetzt werden, um einen kontinuierlichen Lernvollzug sicherzustellen. Vor allem im Kontext der Pandemie ist es für die hochschulische Lehre unerlässlich geworden in ihrer didaktischen Ausgestaltung auf Digitalisierungsprozesse zu reagieren; Seamless Learning erscheint als eine adäquate Möglichkeit, diese Prozesse vielseitig zu gestalten. Es wird ein Design vorgestellt, welches im Rahmen einer Lehrveranstaltung (LV) zu bildungswissenschaftlichen Grundlagen konzipiert wurde. In dieser LV beschäftigen sich Masterstudierende der Wirtschaftspädagogik an der Wirtschaftsuniversität Wien mit zentralen geistes- und kultur-geschichtlichen Grundlagen der Bildungswissenschaft. In dem vorgestellten LV-Design wird ein methodisch-didaktischen Mix aus Online-Phasen, synchronen und asynchronen Einzel- und Gruppen-Assignments, reflektierend-experimentierenden Aufgaben und vielfältigen Kommunikationsformen angewendet. Dadurch soll der Lernvollzug gesichert werden und im Sinne der kritischen Bildungsarbeit aktuelle Themen problematisiert und Spannungsfelder erkannt werden. Der Beitrag veranschaulicht das LV-Design und diskutiert die Umsetzung im Kontext der Bedingungen, Restriktionen und Möglichkeiten von Hybrid- bzw. Distanzlehre. Des Weiteren wird die Dimension des sozial bzw. kooperativen Lernens problematisiert. Der Beitrag dient als pädagogisch-didaktische Blickwendung im Kontext pandemischen remote teachings und kann als Anregung, Ideenpool sowie Handlungsanleitung für Lehrpersonen im hochschulischen Kontext verstanden werden.

In der hier beschriebenen Evaluationsstudie wird gezeigt, dass selbstgesteuertes Lernen das Student Engagement – also die Partizipation von Schulerinnen und Schulern und deren Zugehorigkeitsgefuhl zur Schule – begunstigen sowie Dropout entgegenwirken kann. Der Beitrag beginnt mit der Bestimmung des Begriffs selbstgesteuertes Lernen und dessen Einflusses auf das Student Engagement. Es folgt die Beschreibung der Umsetzung dieser Lernform, welche an einer der grosten berufsbildenden hoheren Schule in Osterreich implementiert und evaluiert wurde. Anschliesend werden die Ergebnisse auf Basis quantitativer und qualitativer Daten referiert sowie eine Bildungsverlaufsanalyse prasentiert. Abschliesend werden die Studienergebnisse hinsichtlich Student Engagement und Dropout-Risiko zusammengefasst und diskutiert.